关于海伦凯勒的故事-幼儿园个人工作计划

新统编人教版小学五年级下语文18《威尼斯小
艇》优质精品公开课教学设计


18

威尼斯的小艇【教材分析】 《威尼斯的小艇》是部编人教
版小学语文五年级下册第七单元中的第一篇课文。本单元共有三
篇文章：《威尼斯的小艇》《牧场之国 》和《金字塔》，分别从
不同角度引领学生领略异国风情。这篇课文以小艇为载体，为我
们展示 了威尼斯这座水上名城特有的风光。
课文从作者美国作家马克·吐温的所见所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要交通工具，接着介绍了小艇独特的构造特
点，然后讲了船夫的高超驾驶技术， 最后详细介绍了小艇与人们
的日常生活息息相关。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情
结合 起来进行描写，是本文表达上的主要特点。
选编这篇课文的主要意图：一是使学生领略水城的风情，感
受景物的静态美和动态美，陶冶学生的审美情趣；二是使学生领
悟作者的表达方法。
本课的教学重点是让学生了解小艇的特点和它与人们生活的
密切关系，难点是学习作者是怎样抓住特点 并把人的活动同景
物、风情结合起来描写的，感受景物的静态美和动态美。
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【学情分析】 小学五年级学生在几年的学习和阅读中已经
初步具 备了较强的阅读能力和理解能力；能正确认知比喻等修辞
手法；在与同学交流讨论时，能大胆发表自己和 见解等基础知识
和基本技能。
课文描绘的是威尼斯的风土人情，这对学生有一定的吸引力。学习课文时，还要求学生边读边想象画面，这样才能有身临
其境之感，产生强烈的学习欲望，激 发学生主动探究的学习精
神。
▶教学目标 1.会认“尼、艄、翘”等6个生字，读准1 个
多音字“哗”，会写“尼、斯、艇”等15个字，正确读写“纵
横、窗帘、手忙脚乱”等11 个词语。
2.默读课文，概括课文的主要内容。
3.通过学习课文，了解威尼斯独特的风 情、小艇的特点、船
夫的驾驶技术及小艇同威尼斯的关系。
4.领会作者描写小艇在水面上灵 活穿梭的样子和夜晚戏院散
场后的静寂，体会景物的静态美和动态美。
▶教学重难点 1.通过学习课文，了解威尼斯独特的风情、
小艇的特点及小艇同威尼斯的关系。
2.领会作 者描写小艇在水面上灵活穿梭的样子和夜晚戏院散
场后的静寂，体会景物的静态美和动态美。
▶教学策略 1.识字写字 教学本课生字时，要注意引导学
生读准声母为翘舌音的“艄（ shāo）”，读准“尼（ní）”和
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“艇（tǐ nɡ）”；指导学生正确书写“艇”“翘”和“祷”，提
醒学生注意“祷”的左边不要写成“衤”，可以 采用教师范写指
导的方式让学生掌握好“艇”“翘”“祷”等生字的字形结构。
指导学生读准多 音字“哗”，“哗”在文中读“huá”。
2.阅读理解 通过“读一读、画一画、演一演”，感 悟课文
内容，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及小艇同威尼斯的关
系。
3.语言运用 通过想象画面的方法领会作者描写小艇在水面
上灵活穿梭的样子和夜晚戏院散 场后的静寂，体会景物的静态美
和动态美。
▶教学准备 1.预习课文。
2.准备资料：搜集关于春节及春节习俗的图片；多媒体课。
▶教学课时 2课时 第1课时 ▶课时目标 1.会认“尼、
艄、翘”等6个生字，读准1个多音字“哗”，会写“尼、 斯、
艇”等15个字，正确读写“纵横、窗帘、手忙脚乱”等11个词
语。
2.默读课文，概括课文的主要内容。
3.通过学习课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点。
▶教学过程 板块一 创设情境，激趣导入 1.课出示课外
文段，猜一猜。
（1）这段话写的是哪里？（威尼斯）
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（2）你读出了一个怎样的威尼斯？（水天一色的、蓝蓝的威
尼斯）
2.课出示图片，简介威尼斯。
（1）仔细观察这幅图，说一说威尼斯有什么特点？（威尼斯
没有街道，是一座水城）
（2）教师简介：威尼斯的意思是“海中的城”。它是意大利
著名的旅游城市，意大利就像一只长筒靴 ，而威尼斯就是这只长
筒靴靴腰上的一颗明珠。今天，让我们一起走进美国著名作家马
克·吐温 的作品——《威尼斯的小艇》。
3.板书课文
题目，齐读课文
题目。
（板书：威尼斯的小艇）
4.读了课文
题目，你有什么想了解的吗？ 5.学生质疑，教师梳理归
纳：威尼斯在哪儿？小艇的样子怎样？小艇的作用？ 6.教师小
结：让我们带着这些问题到课文中去寻找答案。
【设计意图】质疑课文
题目是一种有效的思维训练方法，“小疑则小进，大疑则大
进”。学生自己提出问题更容易产生学习兴 趣，增强学习主动
性。
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板块二 初读课文，整体把握 1.自由朗读课文，达到正
确、流利地朗读，并思考大家刚才提出的问题，还可 以在书中圈
点批注。
（老师巡回指导）
2.检查生字词预习情况。
课出示 威尼斯
船艄 翘起 保姆 祷告 哗笑 纵横交叉 操纵自
如
（1）指名学生读，师相机正音，再齐读。
（2）“纵横交叉”和“操 纵自如”这两个词语分别写的是什
么？（“纵横交叉”写的是河道交叉在一起，“操纵自如”写的
是船夫驾驶小船熟练灵活，得心应手。）两个“纵”字的意思一
样吗？（不一样。“纵横交叉”的“纵 ”指竖、直，南北的方
向，与“横”相对。“操纵自如”的“纵”指放。）
3.指导学生正确书写“艇”“翘”和“祷”字。
（学生观察—老师范写—学生练写）提醒学 生小艇的“艇”
字，右边是“廷”字，不要写成“延”字；“翘”字中“尧”上
面不要多写一点 ；“祷”字是“礻”字旁，多与祭祀有关，不要
写成“衤”字旁。
4.默读课文，每读完一 个自然段停一会，想一想每个自然段
写了什么？（第1自然段交代了小艇是威尼斯的主要交通工具；第2—3自然段介绍了小艇独特的构造特点；第4自然段讲了船夫
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高超的驾驶技术；第5—6自然段详细介绍了小艇与人们的日常生
活息息相关。）
5.连起来说说课文围绕小艇写了哪几个方面的内容？（课文
围绕小艇写了小艇是威尼斯的主要 交通工具、小艇独特的构造特
点、船夫高超的驾驶技术和小艇与人们的日常生活息息相关。）
6.教师小结：课文通过介绍威尼斯小艇的重要作用、小艇的
样子、船夫驾驶小艇的高超技术，为我们展 示了威尼斯这座水上
名城特有的风光。
【设计意图】对课文进行概括始终是学生的难点之一， 要舍
得在此处给学生时间，教给学生方法。让学生逐段思考再归纳是
最简便的方法，要对学生进 行训练并指导。
板块三 感受特点，品味表达
1.当我们置身于诗情画意的威尼斯时， 坐上一只小艇，会有
一种“舟行碧波上，人在画中游”的感觉，那么就先让我们来看
一看这些造 型别致、乘坐舒适的小艇吧。
（看课本上的插图或出示的课，描述小艇的样子）
（1）请同学们仔细观察课文插图中的小艇或课中的小艇。
（课出示威尼斯的小艇图片）
（2）大家看后能用自己的话描述小艇的样子吗？（学生自由
描述）
2.请同学们自 由读课文第2自然段，看看课文是怎样描写小
船的样子和特点的？（课出示课文第2自然段，并指名学生 读）
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（1）学生齐读这段话。读了这段话，请你 说说小艇的特点是
怎样的？（精巧、奇特）
（2）比较句子。
课出示 l 威尼斯的小艇又窄又深；船头和船艄向上翘起；
行动起来轻快灵活。
l 威尼斯的小艇有二 三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木
舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，< br>仿佛田沟里的水蛇。
（3）这两段话，哪段写得更好？（第2段话）好在哪？（它
描写得更加生动、形象）
（4）谁来谈一谈作者用了什么方法使我们感到第2段话描写
得更生动、形象？（作者连用了三个比喻 句）
（5）边读边想象，哪个比喻特别形象？（把小艇比作“独木
舟”特别形象，突出了小艇 “长、窄”的特点；把小艇比作“挂
在天边的新月”特别形象，富有美感和诗意；把小艇比作“田沟里的水蛇”特别形象，突出了小艇的灵活，随心所欲。）
3.作者用短短的几句话，就抓住了小艇 总体、部分和行动的
特点，并从这三个方面进行了描写。
（指名学生读—学生评价—齐读）
4.教师小结：课文用了这三个比喻句，使我们眼前浮现了小
艇的样子、造型，以及它行动起来 轻巧、灵活的特点。今后我们
也要学习这些描写方法，使我们的文章更生动、形象。
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【设计意图】这段教学体现了学习的层次性。从“写了什
么 ”到“范文”，再到“积累语言”。通过朗读，读出鲜明的特
点；通过朗读，读出呼之欲出的形象。
板块四 乘舟游览，感受情趣 1.光看小艇就很有意思了，
如果我们置身其中，又会有怎 样一番惬意呢？接下来，我们就要
乘坐威尼斯的小艇，去游览威尼斯，去看看那里的景，那里的人
和那里的风情。
（课出示课文第3自然段，并指名学生读）
指名学生读，再齐读。
2.好一个“说不完的情趣”，这“情趣”是什么意思？（情
调趣味）
3.体验乘小艇之“情趣”。
（1）这情调，这趣味就在文字中！你就是去威尼斯旅游的游
客，请你入情入境地来读这段话。
（2）四人小组讨论交流：你从哪里感受到了“情趣”？（学
生自由讨论）
（3）全班交流汇报。
（学生自由交流）
4.带着你体会到的情趣有感情地读一读这段话。
（指名学生读—学生评价—齐读）
5.为了帮助同学们学习，老师找到了威尼斯和小艇的有关资
料。
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（课出示相关资料） 6.再读读课文第1自然段，看看你
知道了什么？ 课出示 威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵
横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。
（1）指名学生读，再齐读。
（2）读完你知道了什么？（我知道了小艇对威尼斯的重要< br>性，小艇是威尼斯主要的交通工具。）
（3）为什么小艇成了威尼斯主要的交通工具？（因为威 尼斯
是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，威尼斯的大街就是河
道，威尼斯的汽车就是小艇， 这就使得小艇成了主要的交通工
具。）
（4）威尼斯就是这么富有特色，让我们一起再来读读这段
话。
7.教师小结：一 百多年前，美国作家马克·吐温来到威尼斯
旅游，他跟你们一样敏锐地发现威尼斯最与众不同的地方—— 小
艇。所以他激动地拿起了笔，写下了这篇文章。
【设计意图】通过图片和教师的简单介绍 ，让很抽象、很陌
生的城市鲜活起来，为后面的学习做好情感的铺垫。另外创设
“打招呼”的现 场，让学生很自然地走进文本的情境，贴近作者
的内心，“入情入境”地读就不是一句空话！第2课时 ▶课时
目标 1.通过学习课文，了解船夫的驾驶技术和小艇同威尼斯的
关系。
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2.领会作者描写小艇在水面上灵活穿梭的样子和 夜晚戏院散
场后的静寂，体会景物的静态美和动态美。
▶教学过程 板块一 品读课文，体验技术 1.开门见山，直
接导入。
这节课，继续我们的威尼斯之旅！ 2.威尼斯有一条规定，
是这里独有的——不准任何车辆进入，因此小艇就是这里的“公
共汽车 ”，于是也就造就了这样一群身手不凡的船夫！自由读课
文第4自然段，拿笔画出描写船夫的驾驶技术特 别好的句子。
（课出示课文第4自然段，学生齐读）
船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极 快，来往船只很多，
他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地
挤过去。遇 到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常
快，还能急转弯。两边的建筑飞一般地倒退，我们的眼 睛忙极
了，不知看哪一处好。
3.初读，变换朗读的方法。
教师读前面的部分，同学们接读后面的部分。
（1）教师引读“行船的速度极快，来往船只 很多”，学生接
读“他操纵自如，毫不手忙脚乱”。
（2）教师引读“不管怎么拥挤”，学生接读“他总能左拐右
拐地挤过去”。
（3 ）教师引读“遇到极窄的地方”，学生接读“他总能平稳
地穿过，而且速度非常快，还能做急转弯”。
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4.再读，引导学生发现并表达。
（1）发现了吗？同学们读的部分是船夫应对路况的表现；教
师读的部分是船夫遇到的路况。大家注意到 “极”字了吗？（注
意到了）它在这里是什么意思？（“极”是指速度特别快，快得
不能再快了 ）
（2）速度这么快，最怕的就是“拥挤”，可是船夫怕吗？
（不怕）不仅不怕拥挤，连极窄 的地方也不怕，你瞧，船夫的速
度不仅没有减，还玩起了特技……
（3）作者就是抓住了这三 个特写镜头来进行描写的，而且这
三个特写镜头一个比一个惊险，层层递进，船夫高超的驾驶技术
仿佛就在眼前。师生齐读。
5.品读，体会侧面描写的表达效果。
（1）你就置身于 这样的小艇里，有什么感受？（很刺激、惊
险，有说不完的情趣）作者又有怎样的感受呢？（两边的建筑 飞
一般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好）
（2）前面的描写已经很充分了，这一 部分多余吗？（不多
余。作者在以自己的感受唤醒读者的感受，让人有身临其境之
感！如果去掉 就不能唤起我们这样的感受了）
（3）如果说前面几句是正面地、直接地对船夫的驾驶技术进
行描写，那么这一句就是以自己的感受侧面地、间接地来写，衬
托船夫高超的驾驶技术。二者结合起来， 更具说服力！我们在写
作文的时候，也可以借鉴这种方法。
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6.模拟体育节目主持人选拔赛，激发学生兴趣。
（1）这一部分写得很精 彩，同学们能不能像体育节目主持人
那样进行一次现场直播呢？（能）下面咱们就来模拟体育节目主持人选拔赛，内容是直播船夫驾驶小艇。
（学生自己试说）
（2）四人小组内互说。
（3）全班交流汇报。
（指名学生上台，正式模拟体育节目主持人选拔赛）
【设计 意图】“朗读就是理解，朗读更是发现！”本段的三
次朗读为“整体—部分—整体”，在变式的朗读中， 让画面立体
起来，引导学生发现作者的写法特点，真正做到既“知其然”又
“知其所以然”！ 板块二 体会语言，感悟意境 1.沐浴着威
尼斯柔和的海风，让我们看一看威尼斯人白天到夜晚的生活吧。
2.初读，深入文字体会人与艇的关系。
（1）默读第5—6自然段，想一想：威尼斯人和 小艇有怎样
的关系？（息息相关，人离不开小艇）
（2）谁乘小艇做什么？请完成表格。
课出示 谁 交通工具 做什么 怎么乘坐
（3）四人小组讨论交流，完成表格。
（4）全班交流汇报。
（先指名学生填表格，再课出示上面表格的答案）
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（5）课文没写青年妇女乘小艇是去干什么，谁能展开想象说
一说？（去看戏、走亲戚、购物……）
（6）还有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、学习？（邮
递员、医生、学生、市长……）
3.教师小结：形形色色的人，从早到晚都离不开小艇，可以
说小艇与人们同醒同睡！ 4.再读，在乐曲与文字互相配合中体
会情趣。
（1）白天，当小艇一出动，城市就喧闹起 来，充满生机活
力；夜晚，当小艇一停泊，威尼斯就沉寂、安静，入睡了。作者
运用了什么手法 ？（对比的手法，一静一动的描写形成对比，更
衬托出了小艇在人们生活中的重要作用。）
（ 2）小艇与威尼斯之间有什么密切关系？（艇停城静，艇动
城闹，威尼斯古城的热闹与静寂是与小艇的动 与静密切相关的。
艇不动了，人们也就停止了活动，所以这一优美的夜景描写也说
明小艇是小城 重要的交通工具。）
（3）有感情地朗读课文第5—6自然段，你会感觉到这部分
文字如同音 乐一般，有活泼、明快的部分，也有柔和、细腻、温
婉的部分。请选择你感受最深的部分读一读，你觉得 该给这部分
文字配怎样的乐曲？（指名学生说）
（4）这部分的画面极富动感，是因为作者描 写时，运用了几
个连续性的词语“簇拥、散开、消失、哗笑、告别”。教师读
词，引导学生想象 。
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5.合作读整段，一动一静中提升感受。
让我们聚焦于文章第6自然段，先动后静，读的时候，先明
快后舒缓。男女生合作读第6自然段 ，男生读动的部分，女生读
静的部分。
6.教师小结：在这一动一静中，我们读出了一份情趣，一份
情调与趣味！ 7.如果你生活在威尼斯，结合课文内容，想象你
一天中生活的情景。
（学生边读课文边想象）
8.四人小组讨论交流：想象在威尼斯一天中生活的情景。
（学生自由讨论）
9.全班交流汇报。
（指导学生上台说）
【设计意图 】小艇与威尼斯人息息相关，几个层面的追问让
息息相关不再是一个概念，而是具体化了，更易明白作者 本段的
写作意图。变换式的朗读给学生的学习注入了活力，让学生的学
习有了创意。“动”与“ 静”不就是一段乐曲吗？ 板块三 拓
展阅读，体会表达 1.回顾全文，威尼斯给你留下了怎 样的印
象？（一个词、一句话肯定不能表达清楚我们此时的内心，但是
在我们心中却充满了对威 尼斯的向往和憧憬。作者也同样回味无
穷，因而用了“说不完的情趣”来表达自己的情感。）
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2.威尼斯很神奇，但凡去过的人都像着了魔似 的，对它念念
不忘。读读下面的“阅读链接”，想想在介绍威尼斯时，三位作
家在表达上有什么 相似之处。
（课出示教材第96页“阅读链接”）
（1）指名学生读，再齐读。
（2）三位作家在表达上有什么相似之处？（三位作家都从不
同侧面介绍了威尼斯这座水上名城的独特 风情，都用优美、生
动、形象的语言写出了景物的静态美和动态美。）
3.总结回顾，谈谈感受。
回顾这节课，看看自己有什么收获？（《威尼斯的小艇》一文，描写了小艇在水面上灵活穿梭的样子，体现了威尼斯的动态
美；还描写了夜晚戏院散场后的静寂 ，体现了威尼斯的静态
美。）
【设计意图】“阅读链接”该与课文衔接？“阅读链接”不同于课文教学，但是编者这样安排总是有意图的。解读本课的
“阅读链接”，应该立足于不同作家的 表达风格，让学生有所感
悟。
▶板书设计
▶教学反思 1.设计不同形式的读 ，在读中与作者产生共
鸣，让文字留在脑际。比如，学习第4自然段，即“船夫的驾驶
技术特别 好”这一段，由于作者抓住了三个特写镜头进行正面的
描写，我设计了师生对读，教师读“路况”部分， 学生读“船
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夫”部分。由于分句对读，学生的情 绪易被教师的语气所感染，
再加之不断地与个别学生的对读，课堂上读得有滋有味、情趣盎
然。 再比如，课文第6自然段是“动静结合”的表达。我设计让
学生为这段话配乐，学生也很喜欢进行这种有 创意的学习活动。
果然，对于“夜晚的威尼斯”这一部分，学生很有感受。由于有
了对基调的把 握，学生很容易进入情境，再配上一段萨克斯的乐
曲，这“情趣”不言而喻。之后，一动一静的节奏感就 会通过朗
读表达出来了。
2.在了解小艇的样子时，引导学生学习作者细致观察、善于
抓住事物特点的写法，可以抓住几个关键词和三个比喻句来理
解。体会作者用三个比喻句写出了小艇的 什么特点，这样写有什
么好处。还可以让学生根据课文的描写，发挥想象，画出威尼斯
小艇的样 子。在理解的基础上通过多种形式反复朗读，展开想
象：假如你坐在小艇上游览威尼斯，会有怎样的感受 ？从而让学
生在想象中体验那“说不完的情趣”。
3.在了解船夫高超的驾驶技术时，应抓 住一个关键词“操纵
自如”。引导学生了解课文从这几个方面展示了船夫的高超技
术，如“小艇 行船的速度极快”“遇到极窄的地方，小艇总能平
稳地穿过，还能做急转弯”。从而让学生明白“操纵自 如”在课
文中的意思。

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