《春夏秋冬》说课稿 (部编本一年级下册)

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2021年01月05日 23:38
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旅行日志-何以笙箫默何以琛

2021年1月5日发(作者:缪天瑞)


《春夏秋冬》说课稿 (部编本一年级下
册)
一、教学背景分析
1.教学内容分析:
《春夏秋冬》一课是部编小学语文一年级下册第一单元
的一节 识字课。本册教材包括两个识字单元和六个阅读单元,
识字部分安排在教材的第一和第五单元,穿插在阅 读单元之
间。《春夏秋冬》作为全册教材的第一课,在整册教材中起
着引领作用,主要体现在: 1.识字、赏词的学习是基础,识
字的意义在于学以致用,是在为后面的学习做准备。2.本课
的内容韵律和谐,易于朗读,且蕴含着浓郁的文化韵味,使
学生在诵读中受到情感熏陶,对后面的学习起 着一定的导向
作用。3.执教此内容时正逢冬去春来,是一年的开春之际,
从教材结构编排和时 间安排上来说顺应了时节特点。4.《春
夏秋冬》这一课是一年级下册的开篇又是识字课,刚开学,学生的学习从识字开始,这样的编排符合学生的年龄特点和
认知规律。
这一单 元,从学生熟知的春夏秋冬四季美景入手,到学
生喜闻乐见的猜字谜,都是利用已有的生活经验及插图、 字
谜、形声字规律等识字,图文结合,让学生了解传统文化,
在欣赏和想象中感受大自然的美好 ,激发对自然的热爱之情。
这一课的学习内容旨在引导学生利用多种形式进行识字,通

< br>过欣赏,图文结合、联系生活实际和想象等方式在朗朗上口
的诵读中感受四季之美,激发对大自然 喜欢的情感。而这一
切都是为了达成实现新《语文课程标准》中“喜欢学习汉字,
有主动识字、 写字的愿望”的要求。
2.学情分析:
作为一年级的学生,他们掌握 了一定的识字方法,有了
一定的生活经验,但由于学生的起点水平不同,识字量和识
字方法的掌 握程度存在一定的差异。在了解了这些的基础上
我对本班又做了进一步的小调查。
课前小调查:
(1)你是否上过学前班?
(2)看书时你会因为不认识字而苦恼吗?
(3)你知道哪些和四季有关的内容?
本班有26名学生,情况如下:在课前调查中,你是否
上过学前班?56%的孩子选择 的是,这说明有一半的孩子有
一定的知识储备和识字基础。看书时你会因为不认识字而苦
恼吗? 全班有22人表示为此感到很苦恼,占全班的84.6%。
你知道哪些和四季有关的内容?100%的学 生都能说出一年级
上册《四季》这篇课文。可见,春夏秋冬四季的特点在学生
头脑中是有印象的 ,同时也反映出学生愿意认识更多的字。
那如何运用多种形式引导学生识字,在欣赏中陶冶情操,感受词语学习的魅力成为了我本课思考的重点。


二、教学目标
根据以上情况分析,本课制定了如下教学目标:
情感态度价值观:
感受春、夏、秋、冬的美丽,培养热爱生活、热爱大自
然的情感,这也是本节课的教学难点。
能力与方法:
通过联想、图文结合、多种形式读记等方法,引导学生
识字赏词,这也是本课的教学重点。

知识:
认识“霜、吹”等8个生字;认识雨字头和双耳旁2个
偏旁;读好词 语和短语。会写“春、冬”2个生字。
三、教学过程
为达成教学目标 ,本课主要采用互动式与体验式结合的
教学方式。本节课上,根据学生识字较少,缺乏词语欣赏的
情况,引入了大量美景图,并设计了画图识字,韵律读词的
活动,从而为学生创设体验的机会,寓教于 乐,激发学生兴
趣,达成教学目标。
基于以上考虑,我设计了以下教学过程,包括四个教学
环节:
环节一:通过联系旧知,迁移导入新课。
环节二:通过图文结合,认读生字词语。


环节三:通过“画图”识字,韵律读词。
环节四:通过指导写字,培养书写习惯。
下面逐环节进行介绍:
环节一:通过联系旧知,迁移导入新课。
一上课,先请学生回忆背诵一上课文《四季》,顺 势提
出问题:四季包括哪四季呢?引出课题《春夏秋冬》。
这一环节的设计考虑到 学生的学情,他们对于春夏秋冬
有一定的认知,教学内容更贴近学生的生活实际。通过背诵
熟知 的课文,唤醒学生对春夏秋冬的美好回忆。
环节二:通过图文结合,认读生字词语。
所以接下以“春夏秋冬都有哪些漂亮的景色?”这一问
题切入到第二个环节的学习。为 了让学生读好、读准“春风、
夏雨、秋霜、冬雪”这四个词语,我采用了借助拼音初读、
同桌检 查读,小组开火车带读、去拼音词卡读、看图配词读、
图文搭配连线读以及最后的配上音乐有节奏的韵律 读等多种
形式让学生在不断地认读过程中识记、感受学习内容。
接下来,通过出示 生动形象的图片、利用多种识字方法
引导学生识字读词。例如在认识“吹”时,老师引导:春风
一吹,大地一片生机,你会吹什么?有什么好办法记住“吹”
字?学生通过做动作、联想、加一加、组词 、形声字等多种
记字方法识字。在认识“霜”时通过图片的引入,强化学生
对“霜”字的记忆。


环节意图:针对学生的实际情况,创造性地选择教学资
源,多种形式的 认读,在不断地复现中识记生字词,每一次
的认读对于学生来说都是新一层次的提高。通过出示生动形< br>象的图片,图文结合,加深学生感官——眼看的体验,强化
他们的感受和认知,极大程度地降低了 本课的教学难度,突
出了教学重点。
环节三:通过“画图”识字,韵律读词。
识记了生字、认读了词语也想象了画面,接下来是不是
放手给学生更多的自主空间呢? 这时我又想到了《语文课程
标准》里的话,它指出:“识字教学要注意儿童的心理特点,
将学生 熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,
引导他们利用各种机会主动识字,力求实用结合。 ”从生活
中来,到生活中去,基于这一思考,我们进入到了第三个环
节,“画图”识字,韵律读 词。有了前面的引导、铺垫,学
生基本掌握了图文之间的联系,所以在接下来的学习中,我
将自 主权充分地交还给学生,请他们一起来“画画”,通过
展开想象在黑板上描绘出一幅美景图。在学生描绘 时,我及
时抓住与教学内容有关的相关信息,相机引导学习“池草青、
山花红、鱼出水、鸟入林 ”等短语中的生字词。这一环节的
设计,学生从自己的世界出发,以“画画”为学习资源,通
过 联想和想象,结合已有的生活经验,说词语、贴图、识字,
在情境中学习,玩中学,学中悟。


最后针对这些词语、短语朗朗上口的语言特点,我将学
习内容编成轻松 有趣的小儿歌,辅以美景和音乐,学生在欣
赏、感受中理解,在节奏韵律中学习,学习形式更为活泼,< br>学习内容更利于学生记忆。
环节四:通过指导写字,培养书写习惯。
好的学习习惯是学生一生受益的法宝。在指导书写这一
环节,我不仅注重学生的书写质量,更关注对他们 写字姿势
和握笔姿势的引导和培养。这一环节中,学生首先通过观察、
交流感受汉字的整体结构 和关键笔画,然后在教师范写与书
空的过程中感受每一笔的写法,最后落实在书面上,亲自体
验 ,描一个,写一个。书写后的反思和修改必不可少,通过
互相评价,让学生相互学习,相互鼓励,在修改 中进步,在
鼓励中成长。
四、学习效果评价设计
评价方式:
1.以观察课堂生成的方式将评价贯穿整节课。
2.课堂结束后,观察学 生书写的字迹是否工整,写字姿
势是否正确,是否能从实际行动中真正去热爱大自然做出进
一步 的评价。
3.激励性语言评价。
五、教学特色
与以往教学相比,本设计的特色之处在于:根据学生的


实际需要选择教学内容,结合课内 外,采用多种形式识字、
读词,创造性地选择以“画画”识字、学词和韵律赏词、读
词为教学资 源。
(一)根据学生情况安排教学
根据课前调查,44%的孩子没有 上过学前班,识字存在
一定困难。全班84.6%的同学会因识字少影响自己的阅读。
在这样的 前提下,学生之间的落差较大,因此,在课堂中,
我设计了多种形式的认读和丰富多彩的课堂活动。在这 样的
教学内容中,学生学习是主动的,情感是真切的,真正贯彻
了语文学习应该注重对学生的整 体把握和熏陶感染,陶冶学
生情操,激发学生学习兴趣的宗旨。
(二)形成互动和体验相结合的教学方式。
在整堂课中,既有师生、生生、学生与文本之间 的互动
又有情景体验。多种形式的读,欣赏和想象,让学生们敢说,
爱说,这为接下来的学习提 供了凭据,让学生有了学习的脚
手架;学生们积极地参与到绘画当中,展开想象,学词贴图,
跟 着音乐,有节奏的拍手说儿歌,在音乐和美景中,强化了
学习的效果,从而激发出热爱大自然的情感。

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