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人
教
版
三
年
级
语
文
下
册
表
格
式
教
学
设
计

人教版三年级语文下册教学设计
第___单元
课题
主备人

执教人
1、燕子
知识与能力：
1．会认9个生字，会写14个生字。能正确读写“燕子、赶集、聚拢、
增添、掠过、稻田、尾尖、偶尔、一圈、荡漾、音符、演奏、赞歌、生机勃
勃”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文。
3．学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。
过程与方法：
1. 通过分析课文学生能理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句。
2. 通过分析课文学生能有感情地朗读课文，背诵课文。
情感态度与价值观：
感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思
想感情。

学习目标
教学重点
教学难点
教学过程

引导学生体会燕子的可爱以及作者细致地观察和文中生动描写的方法。

体会作者在观察的基础上如何抓住景物的特点进行描写。
教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备
第一课时
1．当我们度过愉快的
寒假，重新回到学校，春天，也悄悄地来到我们身
边。同学们，一说到春天，
你会想到什么？
有人说，燕 子是春天
一、交流
的使者。让我们一起走进
课文，去欣赏美丽的燕子。
“我知道

2．师小结导入：从同
的春天”，
学们介绍的鸟语花香、 潺
潺流水中，我们感受到春
导入课题
天已经来临了，特别是小

燕 子，更是给早春的山光
水色增添了生气，把春光
点缀得更加美丽。今天，
就让我们一起 来学习第一
篇课文《燕子》。（出示
课题齐读）

展示自己收集的
有关春天的图片
激发学习新课的兴趣
并用优美词句描
述给大家听。

1. 明确自学要求。
（1）读准注拼音的生字，
划出生字组成的新词，把
你认为难写的字 用手指在
二、初读课
桌子上认真写几遍。
（2）自由读课文，注意读
文，读准字
错的句子要重读，直到读
通为止。
音，了解文
（3）学生自学，教师巡回
指导。
（4）检查自学效果。
章脉络

2. 再读课文，边读边思
考：课文是按什么顺序写
燕子的？

1．出示本课生词： 燕子、
赶集、聚拢、增添、掠过、
三、巩固
稻田、尾尖、偶尔、一圈、
荡漾、 音符、演奏、赞歌、
沾了一下水面、
字、词，
生机勃勃、
飞倦了
出 示生字“燕、聚、增、
指导书写
2．
掠、稻、尖、偶”认读、
6个生字
组词
3．师根据需要范写，学生
书写练习。

1．学生自由读课
文，要求读准字
音
2．小组合作学习
生字词
（1）读准字音：
开火车读，个个
初读课文，读通读顺字词、长
过关。
（2）讨论识记难
句，了解课文的脉络。
记的生字、不懂
的词语。

集体交流。（按
由近及远的观察
顺序来描写）
自己观察识记。
集体点拨：
“燕”的上部分
是“廿”，不要错
写成 “艹”；注意
“聚”的下面不
巩固所学生字
要写成“水”；
“尖”，上小下
大，“稻”右下部
第一笔是撇，中
间横没有连着。

四、布置作
业
1.完成生字书写
2.抄写课后词语


第二课时
教学过程 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备
出示词语
俊俏 剪刀 吹
一、复习词
拂 展开 聚拢 开火车读词语
偶尔 光彩夺目 掠过
语导入
荡漾

二、学习课
文第一自
然段
三、学习
2-4自然段
1．轻声读第一自然段，思
燕子的外形特点
考：这段话写什么？



2．你想怎么读这段话？为

什么？。

“一身乌黑光亮的羽

毛，一对俊俏轻快的翅
学生试着读读
膀，加上剪刀似的尾巴，

凑成了活，机灵的小燕

子。”“一身羽毛”“一对翅

膀”“凑成小燕子”是小燕

子外形的勾勒，“乌黑光

亮”“俊俏轻快剪刀似的”
反复读体会文章
突出活泼机灵的燕子的特
表达的活泼的基
点。让学生在读中体会小
调
燕子的活泼可爱。



3．词语训练：“凑成”换

成“组成”好吗？为什么？



4．采用指名读、小组读等

多种方式有感情朗读第一
指名读、小组读
自然段。
1．轻声读第2自然段，思
讲春天来了，小
考：这段话讲什么？
燕子从南方飞
2．这段话描写了春天的哪
来，为春天增添
些景色，仔细地读一 读相
了许多生机
关的句子，边读边想象。



第二自然段描写的花、草、

叶“都像赶集似的聚拢

来”，这是一幅什么样的景
花儿争相开放
象呢？把你脑中的画面描

述一下。










“才下过几阵蒙蒙的细
自由朗读第3自
雨。微风吹拂着千万条
然段
才展开带黄色的嫩叶的
柳丝。”语调要舒缓、轻柔，
（燕子飞行的各
种姿势）
体现柳丝的柔美多姿。
结合重点字词，指导朗读，体
会燕子的活泼可爱
培养读书方法，边读边想象画
面。

“青的草，绿的叶，各色
鲜艳的花，都像赶集似的
聚拢来”语速加快，要有
赶 集、聚拢之意。“形成了
光彩夺目的春天”要读
出欣喜之情，读“光彩夺
目”时，语速 要放慢，语
调加重，感情要饱满。让
学生感受到春天的美丽和
勃勃生机。

4．自由朗读第3自然段，
想想这一段写了什么？

5．再读，说说这段话写了
小燕子的哪些特点？从哪
些句子感受到？


6．集体有感情地朗读。
师：这些自由飞翔的燕子，
使这早春美景更加生 机勃
勃、令人神往。作者还写
了什么呢？
7．读第四自然段
8．指名说说第四自然段写
什么。

9．这段话里有几个比喻，
分 别把什么比作什么？为
什么要用“五线谱”打比
方呢？

10．“演奏的春天赞歌”你
说，这首歌在赞美春天怎
么样呢？



（活泼、可爱、
机灵）从“斜着身
子”感受到燕子
的飞行姿势，飞
行时的轻快灵
活、自由自在。
通过“掠过”，体会
燕子飞行之快
速； 通过“唧唧叫
着”感受燕子飞
行时的欢快心
情：通过“有的……
有的……”了 解众
多燕子在早春的

春光中、迎着拂
面的微风飞行的
情景。

（写燕子停歇花
电线上形成的美
丽图景。）


（结合插图理
解，想象）

第___单元
课题
主备人

执教人
2、古诗两首


1．默读课文，再回顾课文
的脉络，点拨作者的观察
写作方法 。（由近到远，按
照燕子的外形──美好春光
里的小照子──燕子的飞行
利停歇的顺序 ）

四、指导背
2．指点背诵方法。背诵本
课，可以按照课文的脉络
诵课文 来背诵，记住每段话中描
写的先后顺序，如，第一
自然段由羽毛到翅膀到尾
巴及活 泼可爱的燕子的顺
序。第二自然段由春天的
细雨、微风、柳丝、草、
花到燕子的顺序背 诵。

1．鼓励学生在课外再摘抄
五、布置作
一些描写春光的句予。

2．背熟课文。
业

3、把自己喜欢的句子抄写

下来
默读课文，回顾
课文的脉络




背诵本课







自由背诵。


板书设计：
1、燕子
外形美、姿态美、追赶着美
七、教学反思

学习目标
知识与能力：
1．会认4个生字，会写7个生字。能正确读写“碧玉、妆 成、裁出、
剪刀、万紫千红”等词语。
2．背诵两首诗。
3．能用自己的话说出诗句的意思。
过程与方法：
通过颂读古诗学生能理解诗句意思并背诵古诗。
情感态度与价值观：
体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
教学重点
教学难点
教学过程
大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。
1.品味诗歌的意境。
2.了解这两首诗的写作特点。
教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备
第一课时
春天是一幅多姿多彩
的图画，许多诗人通过诗
一、背诵
歌来赞美它，谁来背背有
关春天的诗歌?

古诗，导
今天我们还要随着古
代诗人贺知章和朱喜一起
入新课
走进迷人曲春天，看着他

们分别赞美了春天的什
么?
1．把诗歌读正确、流利。

二、学习
2．指名读诗，提醒读准
“绦”“妆”“裁”。
《咏柳》

3．根据注释了解诗歌的大
意。
背诵有关春天的在谈话中诱发学生的记忆，激发学
生对课文的兴趣。
诗句
。


自由朗读诗歌，
认记生字“咏、
训练学生自学古诗的能力。
绦”。

根据课文注释小

组交流；互相释
疑，讨论。

三、朗读
古诗，理
解诗意，
体会感情

1．指导学习第一、二句。
（l）（课件看柳树的图片）
（2）你看到了什么？（ 柳
树）从远处看柳树像什
么？倒垂下来的柳枝又像
什么？
（3）诗人从远处 看到柳
树，发出了这样的感叹：
碧玉妆成一树高，万条垂
下绿丝绦。（课件出示该句）他觉得高高的柳树像
是碧玉妆饰成的一样。碧
玉可是翠绿晶莹的，美极
了。而 下垂披拂的柳枝就
如千万条丝带。你们看诗
人比喻得多好呀。如果你
是诗人，你会怎么 来读这
两句以表达对柳树的赞
美。
学生自由发挥想
象。
通过学生直观形象的观察，培养学
生的想象能力。

（4）指名读。老师相机指
导：碧玉／妆成／一树高，
万条／垂下／绿丝绦。
“一”字读第二声，可
读重些。“绿”字也可读
重点。
（5）全班看着图片吟诵这
两句。

2．自读第三、四句。
（ l）接下来，诗人又是怎
么赞美柳树的呢？请同学
们和同桌去读三四句。（2）
学生自 读。
（3）指名读，相机提问：
你觉得自己读得怎么样？
哪里读得好？你为什么这< br>样读。
（4）读到第三句的时候，
让全班看着采集的柳叶说
说柳叶的样子。
（5）读到第四句的时候，
引导学生理解“诗人通过
赞美柳树，也赞美了春的
创造力”。
3．全班齐读。
1．诗人用古诗赞美了柳
四、指导
树。你们 能用自己的话来
赞美柳树吗？大家下去和和同桌说。
说句，写
小伙伴们互相说说柳树的
样子。 指名说。

2．把你说的写下来，只
句
要求两三句即可。
学生试着读出对
柳树的赞美。







图文结合，指导有感情地朗读。



指名读。




全班齐读。






指名读。










齐读。

读写结合。

第二课时
教学过程 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备
一、读春：
积累词句

二、咏春：
享受春天


1. 出示四字词语：
春回大地 春光明媚 春
光融融 春光旖旎 春色
怡人 春燕回巢 春风得
意 春色迷人 春色无边
春意盎然 春暖花开

2．出示佳句名诗：
春风杨柳万千条。
春风又绿江南岸。
不知细叶谁裁出，二月春
风似剪刀。
一年之计在于春。
季节不等人，春日胜黄金。
1．同学们，当春天到来
时 ，人们会自然而然地想
起古代诗人对春天的赞
叹。他们对春天是那样痴
情，那样狂放， 那样欣赏！
真可谓把春天描摹得绚丽
而又迷人，达到了绝妙的
地步。古人赞美春天的诗
词很多，然而，人们最喜
爱、最推崇的是南宋诗人
朱熹的《春日》：胜日寻
芳 泗水滨，无边光景一时
新。等闲识得东风面，万
紫千红总是春。
（出示《春日》）
2．引导学生理解诗句：
(1)作者到泗水边寻找春
天，他看到了什么？能想
象都有什么“焕然一新”
吗？

自己练习读，边读边想象。
帮助学生进行有关春天的词句积
学生读词读句
累。
子。


教师谈话，激发学生的学习兴趣。

引导学生利用自
己的生活积累具
体感知“无边光

景一时新”。
指名读，师生评
议。

(2)“万紫 千红”是说春天
的什么？能具体说说
吗?(借助图画形象感知花
儿的缤纷色彩，春天的 美
丽景象)
（3）结合第一课《燕子》
讲讲春天的美丽景色，感
受春天的美丽。

3．练习用自己的话讲讲
古诗的意思。








学生用自己的话
说古诗的意思。
借助图画形象感知花儿的缤纷色
彩，春天的美丽景象。







三、指导
学生练习
有感情地
朗读古
诗，背诵
古诗。
1．师：春天在每个人的
眼中是不一样的，在诗人
贺知章的眼中春天是碧
绿、神奇的 ——引读《咏
柳》；在朱熹的眼中春天
四、总结
是万紫千红的、富含哲理
的— —引读《春日》；
延伸，升

2．在其他别的诗人眼中
华主题。
春天是怎样的呢？他们的
心情又是怎样的呢？课外
再找描写春天的古诗阅
读，体会诗人 不同的感情
和心情。

指导学生练习有感情地朗
读古诗，背诵古诗。
学生诵读古诗。
师生合作读诗。 拓展延伸，升华感情。
五、布置
1．背诵古诗，默写《咏
作业
柳》；
2．完成指导丛书。

第___单元 主备人

执教人

板书设计：
1 咏柳 碧玉 柳枝 柳叶
妆 打扮
一树 满树

2春日 胜日 晴日
滨 水边
七、教学反思
教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：
1.

反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
2.

反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么 ，如何
解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
3.

对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教
学反馈，实 际的改进效果如何。
4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或 者专家
对你这节课有什么评价？对你有什么启发？

课题 3、荷花

学习目标
知识与能力：
1.会认 3个生字，会写出12个生字。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、
莲蓬、饱胀、仿佛、以上、翩翩起舞、舞 蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。
2.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。
过程与方法：
通过对课文的理解有感情的朗读课文，积累优美语言。
情感态度与价值观：
体会作者丰富的想象，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自
然的感情。
感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。
理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。
教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备
教学重点
教学难点
教学过程
第一课时
1、启发谈话：“哪些同学看
过荷花？请用一个词来形容
你看过的荷花。”
2、揭示课题： 荷花
3、齐读课题。
1、结合注音，认识生字，通
读课文。
2、思考：课文围绕荷花写了
哪些内容。
一、设境激
趣，触发语
感。

二、自读自
悟，完成下面
要求：

（亭亭玉立的荷
花、婀娜多姿的荷
花、千姿百态的荷
花……）
创设教学情境，从中让学生形象地感受
荷花的千姿百态。


1、出示课件：检查学生认识
生字的情况。
三、检查预习（重点指导：蹈 佛的写
情况 法）

2、检查学生读课文的情况
四、充分诵
读，激活语
感。

（开火车按自然段
读课文，学生读不
准的教师指导读通
顺。）

了解学生的预习情况，为下一步学习做
准备。

1、课件展示：（呈现多幅 荷花
照片。）请大家边看边想，你（看的时候，同桌
看到了什么。 之间可以交头接
耳、指指点点。）
2、学生交流：你看到了什么？
3、引入：同学们是这样看荷
花的，作者又是怎样看荷花的
呢？

4、看课文是怎么写的（指名
读第一自然段）
（例如：作者迫不
及待地看荷花、作
者津津有味地看荷
花……
进一步激发学生的学习兴趣，提高学习
效率。


让学生在读中揣摩作者看荷花的心情。

五、潜心品
读，领悟语
感。

引入：作者是这样看荷花的，
作者又是怎样写荷花的呢？
1、请同学们以自己喜欢的方
式，读读第2段课文。边读边学生读课文。
想，你觉得这段话中哪个句子
写得特别美，说说你对这个句
子的体会。
2、组织汇报交流。
3、你觉得哪个句子写得特别
美？ 指名读说。
（课件出示：白荷花在这些大
圆盘之间冒出来，让学生亲身
感受荷花的美。）
4、你觉得哪个句子写得特别
美？ 指名读说。
（课件出示：白荷花在这些大
圆盘之间冒出来，让学生亲身
感受荷花的美。）
（1）请大家想一想，“冒”
字还可以换成别的什么字？
（2）想一想，“长”、
“钻”、“伸”、“露”、
“探”、“冲”哪个词好？
（3）自己用心读读前后几句
话，体会一下，你觉得怎样长
出来才可以叫做冒出来。
（4）请同学们分别把这些词
填到原句中去，再读一读，悟
一悟。

在学生充分诵读，整体感知的基础上，
再让学生潜心品读，从读中感悟语感。


在学生交流汇报的过程中，教师对学生
的感悟情况，作出相应的点拨和必要的
调控。





（长、钻、伸、露、
探、冲）


引导学生对重点句子做多元解读，从中

积淀语感。


（ 使劲地、不停
地、急切地、笔直
地、高高地、痛痛
快快地、争 先恐后
地、生机勃勃地、
兴高采烈地、精神
抖擞地、喜气洋洋
地……）

5、课件播放荷花，引导学生
想象写话。 < br>大家看，这就是从挨挨挤挤的
荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃
地冒出来的白荷花。你们想< br>啊，这些白荷花冒出来以后，
仿佛想干些什么。
出示：白荷花在这些大圆盘之
间冒出来，仿佛
_____________。

多么可爱的白荷花呀！大家
看，一个“冒”字，不但把白
荷花写活了，而且 使白荷花变
得更美了。正像同学们所讲的
那样，这是一种喜气洋洋的
美！这是一种生机 勃勃的美！
让我们一起，像白荷花一样地
冒出来！快冒！快冒！

6、练习加上动作朗读课文，
进一步感受荷花的美。
组织全班交流：
白荷花在这些大圆
盘之间冒出来，仿
佛想看看外面这个
精彩的世界。
白荷花在这些大圆
盘之间冒出来，仿
佛想深深地吸一口
新鲜的空气。
白荷花在这些大圆
盘之间冒出来，仿
佛在尽情地展示自
己的美丽。
白荷花在这些大圆
盘之间冒出来，仿
佛在进行时装表
演……

悠扬的乐曲极好地烘托了气氛，优美的
画面又帮助学生插上了想象的翅膀。

多美的白荷花啊！它纯洁
无暇，它摇曳多姿，它令人陶
六、教师课堂
醉。如果真变成 一朵花，那该
总结。
有多么美妙啊！让我们再读课

文，进一步体会荷花的迷人风
采和它给人带来的美好想象！
第二课时
一、复习导
入。

1、巩固本课生词。
2、用自己的话讲讲荷花怎样
美丽？


1、课件出示第三自然段，指
一名学生读，大家闭上眼想
二、感受四、象。
五段，想象荷2、假如你们都是写的作者荷
花的美。 花，你看的入了迷，你会怎
样？（看到了什么？听到了什
么？）

运用采访的形式，
同学们扮演小作
者，老是扮演荷花
仙子。

3、你还听到了那些声音？
4、你真的看到了吗？你真的
听到了吗？

5、师生深情朗读最后一段，
问：我怎么会忘记自己是在看
荷花？

引入：让咱们再一次有滋有
味、全神贯注地来看看这美丽
的、动人的荷花。
1、课件展示，学生观赏。
2、你打算用怎样的语言来赞
美这美丽的、动人的荷花。

训练学生的想象能力
这样设计，借助文本有超越文本，引导
想象，既发展 了学生的形象思维，又加
学生想象并表达。
深理解，丰富了课文内容，培养了学生
的创新能力。

三、抒情表
达，丰富语
感。

观察荷花图并组织
语言回答。
以景激情，抒情表达，丰富学生的语感。

作者把荷花写的多美啊！课后
四、延伸，抒同学们可以搜集荷花的诗句、
发荷花的美。 成语、散文，一起来感受荷花
的美。

同学们，荷花是美丽的，它不
仅 外表美，内在也很美，它能
出污泥而不染，濯清莲而不
妖，依然那么纯洁，那么努力
向 上，让我们热爱自然，热爱
荷花，热爱生活吧。
扩大学生的信息量，拓展学生的视野，
学生通过实践创新，综合能力得到锻
炼。

五、教师总
结。

六、布置作
业。
选做其一：
1、画一幅荷花图。
2、写一首赞美荷花的小诗。

3、办一期有关荷花的手抄报。
4、深情地诵读课文。


板书设计：
3、荷花
从荷叶中冒出
被吸引，仿佛变成荷花
一朵有一朵的姿态
七、教学反思

教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：
1.

反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
2.

反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何
解决等，避免空谈出 现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
3.

对教学设计中精心设 计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教
学反馈，实际的改进效果如何。
4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家
对你这节课有 什么评价？对你有什么启发？

第___单元
课题
主备人

执教人
4、珍珠泉

学习目标
知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。
情感态度与价值观：1、体会抓住特点表述景物的方法。
2、积累课文优美语言。
了解珍珠泉的美丽，体会作者表达的思想感情。
理清课文的叙述顺序，体会抓住特点描述景物的方法。
教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备
教学重点
教学难点
教学过程
一、揭示课
题，引出珍珠
泉。
1、板书“泉”：同学们，这是
什么字？它是什么意思？
2、从地下流出的水被称作 是
“泉”。我国有许多美丽的泉：
（多媒体出示各种各样的泉）
趵突泉位居济南“七十 二名
泉”之首，号称是“天下第一
泉”。严冬，水面上水气袅袅，
像一层薄薄的烟雾， 一边是泉
池幽深波光粼粼，一边是楼阁
彩绘，雕梁画栋，构成了一幅
奇妙的人间仙境 。多美的泉
啊！这喷水如墨，其实很清，
并且一水成河的是墨泉。大家
看这是什么泉？ （多媒体出示
珍珠泉的画面和名称）看着这
样的画面，你觉得珍珠泉是一
眼怎样的泉？ 揭示课题，引出
珍珠泉。
感受泉水之美，为学习课文作铺垫，
激发学习兴趣。 1、请同学们用自己喜欢的方
式读读课文。完成两个要求：
（1）标出自然段，读准生字< br>词，读通课文。（2）想想珍珠
泉美在哪里？
二、走近珍珠
古人有句俗语，叫做“不学生自读课文。
泉，寻找美。
动笔墨不读书”，一边读可以
一边圈一圈生字词，能干的同
学还可以划一划令你感触最
深的句子，在旁边写写你的体
会。
培养学生读书的习惯。

2、反馈：珍珠泉美在哪里呢？
（根据学生的回答完成板书）
珍珠泉真是太美了，难怪作者学生根据找到课文

会这样赞叹:（课件出示：这相关词句，回答。
就是美丽的珍珠泉，这就是我
们村的珍珠泉！）。
是啊，美丽的珍珠泉因为有
绿、深、清的水和五颜六色的
泡泡而更加迷人。下面让我们
一起走进珍珠泉的水中去看
看。

生齐读。
1、走进水中，感受美。
快速读一读课文第二段， 划出
写珍珠泉的水的句子多读几
遍。读着读着，你的脑海中出
现了怎样的画面？ 2、（课件出示：水是那样深，
又那样清，清得能看见潭底的
青褐色的石头，能看见沉积在
三、走入珍珠
潭底的沙粒和已经发黑的树（生齐读）
泉，体验美。
叶。）谁能融入自己的感受，
把这句话读好。
那又绿又深又清的珍珠
泉 水怎能不叫人喜欢呢？难
怪作者要情不自禁地赞叹道：
（课件出示）“这就是美丽的
珍 珠泉，这就是我们村的珍珠
泉！”
边读书，边想象画面是一种读书的方
法。



指导读出美，边读书，边想象画面。

2、走进泡泡里，体验美。
除了水，珍珠泉还因有珍< br>珠般的水泡而美丽。请同学们
快速读读课文第三自然段，选
择自己喜欢的一句美美地读< br>一读，看能否读出你独特的感
受。
反馈：你喜欢哪一句？哪
一句话让你感受最深？
（1）最有趣的，当然是

那晶亮的、饱满的、一嘟噜一
嘟噜从潭底冒出来的水泡了。
你为什么喜欢它？
出示填空：这是的水泡。融入
自己的感受美美地读一读。
（2）有时候，透过 密
密的树叶，太阳筛下一束束金
光，照在水面上，照在正升起
的水泡上，一直照到潭底 青褐
色的石头上。

（3）水面和 潭底，金色的光
斑和银色的光斑交错着；水泡
闪亮闪亮的，射出红的光，黄
的光，绿的 光，紫的光……多
像一串一串彩色的珍珠啊！
这句写出了泡泡的什么
特点？珍珠 泉的泡泡五光十
色，有红的，黄的，绿的，紫
的，除了这些还有吗？你是从
哪里知道的 ？（省略号）
（4）开始，水泡很小，
摇晃着越升越高，越来越大，
最后在水面绽开 了，在扑哧一

笑中消失了。
这句写出了水泡从潭底
升到水面的经过，写得 非常有
趣，我也很喜欢。下面请同学
们闭上眼睛听老师朗读，从老
师的朗读中你仿佛看 到了什
么？
水泡摇晃着不断往上升，
真有趣，谁能演一演。（表演）
用 两只手表示水泡，当水泡越
来越高时，他们的手慢慢往上
举；当水泡上，一直照到潭底
青褐色的石头上。

3、回归整体，升华感情。
（1）是的，珍珠泉确实
很美！因为它有（指板书）绿、
深、清的水，（在板书添上几
笔水纹），还有那彩色珍珠般
的水泡。下面，让我们拿起 课
文跟着音乐读读二三两个自
然段，再去感受一下珍珠泉的
美。

（2）生配乐朗读。
（3）真是太美了！所以，
每当作者来到珍珠泉边，看到< br>这样绿、深、清的水，珍珠般
的水泡，就会情不自禁地说：
（出示句子）“这就是美丽的
珍珠泉。这就是我们村的珍珠
泉！”（齐读）
同学们，作者为什么能把家
乡的泉水写得如此之美呢？
原因只有一个，那就是爱，对
泉水、对家乡深深的爱。同学
们，你们一定也深爱着自己的
家乡吧！其实在我们的周围也
有许多这样美丽的地方，有三
大名胜：千佛山、大明湖和趵

突泉，也有名不见经传的小
河、小山。只要你们留心 观察，
你一定会发现许多像珍珠泉
那样美丽又令人难忘的地方，
如果你能学着作者的样 ，按一
定的顺序把它们的特点记录
下来，并把自己的情感融于美
景之中，那就更棒了！
请你选取你最喜爱的一次景
物，按一定顺序把它写下来，

一定要把自己的情融于美景
之中。

四、走出珍
珠泉，交流
美。

五、作业设
计

板书设计：
4 珍珠泉
泉水 绿、深、清
水泡 晶莹闪亮
爱泉水，更爱家乡

七、教学反思
教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：
1.

反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
2.

反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何
解决等，避免空谈出 现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
3.

对教学设计中精心设 计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教
学反馈，实际的改进效果如何。
4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家
对你这节课有 什么评价？对你有什么启发？

第___单元
课题
主备人

执教人
语文园地一

学习目标
知识与技能：以家乡景物为内容进行口语交际，要讲清景物的特点，
表达自己对家乡的热爱。
过程与方法：1、写出家乡景物的特点，并展开丰富的想象。
2、能自己发现一些词语的特点，积累由意思相反的单音
节词组成的词语。
3、积累量词和成语。会正确使用一些量词。
情感态度与价值观：学习在阅读中积累语言，随时记录。
让学生了解家乡的景物，增强热爱自己家乡的美好感情，提高口头表
达的能力。
积累量词和成语。会正确使用一些量词。
教学重点
教学难点








教学过程
第一课时（口语交际）
教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备
一、谈话引
入。

师：小朋友，我们祖国历来以
风景优美著称，有 一碧千里的
草原，有金浪翻腾的沙漠，又
有多少名山大川，吸引着无数
的中外游客。我 们的家乡在祖
国版图上，虽然只占一点点地
方，但是也有许多迷人的地
方。让我们互相 交流，共同赞
美自己的家乡吧！

在谈话中诱发学生的记忆，激发学生
口语交际的兴趣。
二、明确说与
听的要求。
1、讲清你介绍的这处风
景在什么地方，有什么特 点，
要表达出对家乡的热爱。如有
明确口语交际的要求，提高口语交际
小朋友提问，应 耐心解答他们学生交流、提问。
的效率。
的提问。
2、认真听别人讲，可以
补充，可以提问题。

三、点评或提
问。

四、小组推举
出来的同学
在全班交流，
师生点评。
小组同学互相介绍，评出

介绍的最清楚最动人的同学。
小组内充分做准备，为下一步的学习
做准备。

师生点评。
五、布置在生请父母或其他长辈介绍
活中的交际。 一处家乡景物。
第二课时（习作）

师：小朋友，通过你们的介绍，
我发现，你们的家乡 是个非常可
爱的地方！你们的介绍，让更多
的人了解了你们的家乡。要知道，
我国多少 风景区在最初是名不见
一、激发兴
经传的，说不定因为你们的介绍，
趣，导入主题
会使你们的家乡成为著名的风景

区呢！这次习作就请小朋友们介
绍自己家乡 的景物。介绍的时候，
要注意把景物特点写清楚，如能
写上自己的想象或关于家乡景物
美妙的传说，就更吸引人了！
二、指导选
材。

三、学生练习
打草稿，教师
来回巡视。
师：通过上一节的交流，选出自
己最喜欢的地方，也就是景色最
美丽的地方。


教师通过谈话，激发学生的写作兴趣，
为下一步学生习作做准备。
帮助学生合理选材，做好习作准备。
学生打草稿。
第三课时（我的发现；日积月累）
1、出示课本里的词语。
2、交流：每个词中两个字的
意悬是相反的。
一、我的发现
3、说一说，还发现哪些词有

这个特点？引导学生发现更
多类似的词语。

交流：每个词中两
个字的意悬是相反
的。
训练学生思维能力和表达能力。

1、我会填
（1）自己尝试填一填。
二、日积月累
（2）指名说说是怎样填的，

并说几句含有这些词语的句
子。
2、读读背背
（1）自由读成语。 （2）指名读，读准生字的音。
认读生字：姹、紫、嫣、缤、
郁、旭、皓、崇、峻、悬、峭
（3）引导发现：看看每一行
成语有什么特点？

如：一（身）羽毛。
句子：一身乌黑光

亮的羽毛。


第一行：多用于写
花草树木的
第二行：写日月的
第三行：描写山

训练学生的边读边观察的能力，帮助
学生积累知识。
三、作业设
计。
搜集描写大自然的文章，勾画

出精彩片，抄写在采蜜本上。

板书设计：
语文园地一
景物的特点 清楚
想象 丰富
传说
七、教学反思
教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：
1.

反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
2.

反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何
解决等，避免空谈出 现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
3.

对教学设计中精心设 计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教
学反馈，实际的改进效果如何。
4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家
对你这节课有 什么评价？对你有什么启发？

教学过程 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备
第___单元
课题
主备人

执教人
5、翠鸟

学习目标
1、会认11个生字，会写13个生字。能正确读 写“翠鸟、苇杆、”
等词语。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、体会作者是如何抓住事物的特点进行描写的，体会关键词在表
情达意上的作用。
3、理解课文内容，感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动
物、与动物和谐相处的意识。
了解翠鸟外形和动作上的特点。

体会翠鸟的外形特点与捕鱼本领之间的关系，透过具体的语句感受
作者对鸟的喜爱之情。

教学重点
教学难点

第 一 课 时
在大自然中有许多美丽的鸟，
像孔雀、画眉、黄莺等，下面
请看看这是什么鸟？
（出示翠鸟图片），这是翠鸟
又名“钓鱼郎”。

教师板书课题，注意“翠”字


一 、激
上边和“羽”相近，但是没有

趣导入，走
“钩”。你对翠鸟有哪些了解

进翠鸟世界
呢？


下面我们看看课文是怎样介
学生交流课前搜集

绍翠鸟的。
的资料

1.认读生字。把课文读正确、


流利。


2.边读边思考：课文主要讲了


翠鸟的什么特点？从中你体


会到了什么？
分组讨论。

1.指名认读生字，注意“赤”、
认读词语：

“衬”、 “衫”是翘舌音；“苇
浅绿 衬衫

秆”不要读成wéi gān
疾飞 等待

3.把这些词语放回课文中再
逃脱 锐利

读一遍，注意把句子读通。
蹬开 一眨眼

指名分自然段读课文，教师相
腹部 饲养

机指导朗读。


过渡语：你们的脑海中有没有


出现翠鸟的样子？翠鸟给你


留下了什么样的印象？


板书 ： 色彩鲜艳或美丽 、
小巧玲珑


二、自
（1）那么，课文怎样写翠鸟

读自悟
的色彩鲜艳、小巧玲 珑呢？读
第一自然段，边读边看插图，
自由读，指名读，
说说自己的理解。
三、全
想象翠鸟的样子，比如头上什

班汇报交流
么样，背上、腹部什么样，再
看看眼睛、嘴巴、爪子什么样。

自己试说，指名说，

（2）（出示翠鸟图片）翠鸟长
同桌互说。

得什么样？你能像课文中那


样为大家介绍一下吗？


请学生结合图片介绍翠鸟。


（3）如果让你用一两句话来


说说翠鸟的样子，想一想，怎


样说比较合适？
过渡语：看来，翠鸟美丽的外

快速浏览课文。
四、学
形确实给大家留下了深刻的
习课文内容
印象，不过，翠鸟可不只是外
表漂亮，它捕鱼的本领也很高


呢！课文哪一段写的是翠鸟捕
鱼的情景？

（1）指名说。
画一画表现翠鸟
动作敏

过 渡语：看来，翠鸟美丽的外
形确实给大家留下了深刻的
印象，不过，翠鸟可不只是外
表 漂亮，它捕鱼的本领也很高
呢！课文哪一段写的是翠鸟捕
鱼的情景？
（1）指名说。
（2）自学第二自然段，投影
出示自学要求：
画一画表现翠鸟动
默读第二自 然段，想一想你了
作敏捷的词句。学
解了翠鸟的什么特点？
生分别阐述自己的
（1）指名说，要求：先读所
观点。
画的词句，再谈自己的感受，

（2）顺势朗读，评读，适当
范读。

过渡语：（结合板书、图片）
同学们，看着这小巧玲珑、动

作敏捷的翠鸟，你们有什么想
法吗？
学生分别阐
（结合学生想捉一只翠鸟的
述自己的观点。
想法）看来，孩子的心是相通
的，你们和小作者想到一块儿

去了。你觉得，能不能捉一只
翠鸟来饲养呢？

教师适时进行保护鸟类的教
育（同学们的种种想法，都缘

五、抄
于对翠鸟的喜爱之情。但是我

写生字
们要爱护鸟类，和鸟类做朋
友。）


看来，和翠鸟零距离接触的愿

望不能实现了，我们只好远远
地看着它，希望它在苇秆上多
3.抄写生词
。

停一会儿。如果这时你也正在

河边，远远地看见美丽的翠

鸟，你心里会想些什么呢？带

着自己的体会自由读后两个

自然段。

1.自主记忆字形。提出难写的

字。

2.指导书写。

第 二 课 时

指名练习朗读，教
这节课我们继续学习《翠
师相机指导
鸟》这篇课文，通过 上节
带着刚才的体会把
这一段美美地读出
课的学习，我们知道翠
来。
外形：颜色鲜


艳、小巧玲珑

翠鸟

一、复习
引入






二、重点
学习描写翠
鸟外形和动
作的段落

练习朗读，
这节课我们继续学习《翠鸟》

这篇课文，通过上节课的学

习，我 们知道翠鸟的外形特点配乐朗读这段，其
是（指名回答）颜色鲜艳、小他同学闭上眼睛想
巧玲珑 ，动作上的特点是（指象画面。
名回答）迅速敏捷，它给我们

的总体感觉是很美，很可爱。

1.我们先来看描写翠鸟外形借助图或者板书上的那一段。请同学们自由朗读的重点词语试着背
这一段，把你认为最能表现翠诵这一段。
鸟外形特点的好词、好句画出

来，并想一想你认为好的理
由。

（1）指名谈一谈。重点抓住
“颜色鲜艳”这个词来体会，

并感受运用拟人、比喻表达的
好处。教学时运用比较的方法

出示句子“它的颜色非常鲜
艳。头上的羽毛是橄榄色的，

并带有翠绿色的花纹。背上的
羽毛是浅绿色的。腹部的羽毛

是赤褐色的。”让学生把这几
句话和课文上的比较一下，觉


得哪个写得更好一些。
（2）你还觉得哪些词语用得

好，说一说理由。 练习朗读，读出翠
（3）带着刚才的体会把这一鸟动作的迅速敏
段美美地读出来。 捷。

2.总结学法，迁移运用。
想一想我们刚才是怎么学习

这段的？ 试着背一背。
师生共同总结学法。（1）先读

课文；（2）找出好词好句并画

下来；交流认为写得好的理

由；（3）有感情地朗读；（4）


练习背诵。
运用总结的方法，学习描写翠

鸟动作的段落，学生交流体


会。
（1）抓住“疾飞”、“一眨眼”、

“蹬开”、“像箭一样飞过去”

“叼起”、“贴着”“只有……
还……还……”这些重点词语
体会翠鸟动作的迅速敏捷。
三、学习课文（2）从那些词语看出翠鸟的
最后两段 机灵？读出小鱼的机灵，突出

翠鸟的机灵。

课文最后两段除了告诉我们
四、回顾全文 要爱护翠鸟，和鸟类做朋友的

道理外，也表达了作者和小朋

友对翠鸟的喜爱之情。找一找

哪些句子能体现作者和小朋

友对翠鸟的喜爱之情。并把它试着背一背。
五、读写结读出来。 学生找句子并有感
合：（任选一

情地朗读。
题） 课文学完了，谁能说一说作者
六、课外实是怎样把翠鸟写那么美那么
践：收集有关可爱的？ < br>鸟类的图片教师和学生一起总结写法：1、
和资料，办一抓住事物的特点；2、仔细观
期 以鸟类为察，按一定顺序写；3、运用
主题的手抄比喻、拟人等生动的表达方
报、板报。 式。
a)用连续的动词写几句话。
b)仿照《翠鸟》写写自己喜欢
的小动物。

板书设计：
外形：颜色鲜艳 小巧玲珑
疾飞……一眨眼……
翠鸟
动作：蹬开……像箭一样… 叼起…贴着
只有……还……还

七、教学反思

教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：
1.

反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
2.

反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何
解决等，避免空谈出 现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
3.

对教学设计中精心设 计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教
学反馈，实际的改进效果如何。
4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家
对你这节课有 什么评价？对你有什么启发？


















第___单元
课题
主备人

执教人
6、
燕子专列


学习目标
1. 会认11个生字，会 写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、
空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖 、政府、救护、
车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。
2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效
果。
4.感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
引导学生通过对课文的 整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的
爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

让学生领会描写恶劣气候和环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写
的表达效果。

教学重点
教学难点

教学过程 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备
第一课时
1喜欢小燕子吗?能背一背描写燕
子的古诗吗?
一、 解题
2板书课题，根据课题质疑：看到
导入，激发读
课题你会产生哪些疑问?
书兴趣
1把课文读正确、流利。认读生字。
二、 自读
2边读边思考：课文主要讲了一件
自悟
什么事?从中你体会到了什么?

1指名读课文，相机指导朗读。

2指名认读生字，注意“殊”不要读
全班汇报交流
成chū；“骤”不要读成zòu；“濒”不

要读成pín。

3交流。(1)课文主要讲了一件什么

事?

(2)人们为燕子做了什么?

(3) 读课文，思考：课文是怎样把人

们对燕子的关爱写具体的。

①政府的呼吁；②概括地写居

民们是怎么做的；③具体写一位小

姑娘是怎么做的

在这些小燕子的心中，他们应该向

哪些人致谢呢？在这些人当中，你

最想向谁致谢呢？4总结，指导学

生有感情地朗读全文。（多么感人的

一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样

感人的故事又何止一个!人们用爱、

用情，编织了多么美好的故事。让

我们再读课文，去体会人与动物之

间这美好的感情!）

1自主记忆字形。提出难写的字。

2指导书写。

第二课时
一、创设情境，
齐读课题——《燕子专列》
导入新课
——小燕子不是有翅膀，会飞行，

为什么还要坐专列呢？让我们继续

登上《燕子专列》去品味这个动人

的故事吧！
二、师生互动，
1、 自读、体会。（第四自然段）
深入体验
小贝蒂为小 燕子做了什么，让小燕
子这么感动，使它们最想向她致
谢？请你们找到文中有
“专列”是什么意
思?
为什么为燕专
列?……




分组讨论。
交流自己的体会。
重点体会人对燕
子的关爱。

（政府、居民们、
小贝蒂）

















学生自由发言时
谈到哪句话（哪个
词），大家就都来
读 、体会，教师相
机点拨

关的语句，读一读，体会体会。
2、 互动交流
交流“为什么最想向小贝蒂致谢”
（1）根据学生交流的内容，引 导学
生读第一句话，体会小贝蒂在什么
样的情况下找我们，要找到小燕子
容易吗？
（2）学生很容易抓住第二句话中

“小贝蒂救了十几只燕子”这点来
通过抽 读、自读、
向贝蒂致谢，并由此体会到小贝蒂
范读及互相评价，
的勇敢和爱心。 以读带讲，以评带
（3）“她的脸冻得通红，手冻得僵
导，使学生读好这
硬，但她 一点也不在乎。”体会小贝
句话。适当尊重学
蒂一点也不在乎什么，一心只在乎
生的个 性朗读，如
什么。
将“一点也不在
小结：小贝蒂真是个勇敢的孩子，
乎”读 得轻慢，或
一个充满爱心的孩子，把我们的感
者快速读
动和感谢都融到我们的朗读中去

吧。（配乐朗读第四自然段）

3、 创设情境，发挥想象如果你是

小燕子，你能说说自己被救的经过

和感受吗？（展开想象，表达体验，

加深体验。）

小结：小贝蒂就是这样，一个

人救了小燕子十几个小伙伴，她不

仅拯救了小燕子的生命，也深深地

打动了我们的心灵。在瑞士这个难

忘的国度里，还有谁也让我们这样

感动，使小燕子想向她致谢呢？（政

府、居民们）

1、分组合作学习，为什么想向政府、

居民们致谢。（第二、三自然段）

说一说：如果你是小燕子，你

还想向谁致谢，你是怎么想的？

2、交流为什么想向政府致谢。

3、交流为什么想向居民们致谢。

在政府的呼吁和大力支持下，居民
自己 读，自己想，
们又为小燕子做了什么，使我们这
再到小组里去交
么感动，想向他们致谢 呢？还有哪
流。
些词语让你特别感动，说说你的体
分小组汇报
会；如果你没法用语言说得清，也
学生主要体会有：
可以用朗读来表达。
山路很难走，居民

们一不小心就会
当我们小燕子交迫、濒临死亡的时
摔着，很危险。居
候，是瑞士政府和像小贝蒂这样的
民们一点也不怕
居民们团结一致 ，共同救护了它们。
冷，很勇敢，很有
没有他们的关爱，就没有这些小燕
爱心。
子的生命，我们对他们的感激太多

太多。把你最想说的那句话，写在
爱心卡上，送给你最想感谢的人，

当我们小燕子交迫、濒临死亡的时
候，是瑞士政府和像小 贝蒂这样的
居民们团结一致，共同救护了它们。
没有他们的关爱，就没有这些小燕
子的 生命，我们对他们的感激太多
太多。把你最想说的那句话，写在
爱心卡上，送给你最想感谢的人 ，
好吗？
请学生读一读自己写的爱心卡。让
黑板成为我们和人类的爱心桥梁，
把你的爱心卡贴上去吧！

播放背景音乐，学
生在爱心卡上写
一句话，送给最想
感谢的人。
学生上台将爱心
卡贴上



板书设计：
致谢 政府
燕子 人类 居民们
救护 小贝蒂
七、教学反思
教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：
1.

反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
2.

反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何
解决等，避免空谈出 现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
3.

对教学设计中精心设 计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教
学反馈，实际的改进效果如何。
4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家
对你这节课有 什么评价？对你有什么启发？

第___单元
课题
主备人

执教人
7、一个小村庄的故事

学习目标
1、了解小村庄的过去和毁灭的原因，通过对比理解课文内容。2、
读懂含义深刻的句子，体会 作者的感情。3、学习生字词，并有感情地
朗读课文。4、能扩写课文三个场面。
1、自主地查找收集、分析处理有关环保信息。
2、培养学生自主协作能力，想象能力、创新 能力。掌握观察方法，
训练语言表达能力、朗读能力。
3、培养学生运用现代信息技术帮助学习的能力。
利用课文内容、课件、网络资源，激发学生热爱大自然，爱护大
自然的思想感情。
理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因。

联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。

教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备
教学重点
教学难点
教学过程

一、揭示课题


二、检查自学情
况








三、初读课文，
初步感悟













第一课时
1、板书课题，齐读课题。
2、指导学生观察图画，根据图画
加以想象，说一说这篇课文会讲述
一个怎样的故事。
1．带着问题听教师范读课文，了把读不懂的地方做个
解课文大意。 记号，再往下读。等读< br>2．选择自己喜欢的方式朗读课文，完全文，原来读不懂的
如：自由朗读、圈点生字，同桌互可能 就会豁然开朗，一
听互读等。要求把字音读正确，把
下子想通了
。
课文读通顺。
a.读准带拼音的词语。
b.读准多音字。
c.去掉拼音读词语。
d.去掉词语读生字。 3．小
组为单位，轮流认读生字
4．推选读得好的同学当小老师，
领读生字词
1、轻声读课文，再想一想读懂了
什么，还有什么读不懂的。
2、仔细思考，这篇课文表达了作
者怎样的感情？运用多媒体课件，
再现环境被破坏的有关图象和文
字资料。
3、把课文读通顺、读流利。
3．鼓励学生质疑，解决以
下两个问题：（1）这样一个美丽的
小村庄为什么没有了？
（2）课文告诉我们什么道理？
4、引导学生在思考中读懂课文。

一、复习导入
二、学习课文第
一自然段









三、学习课文2
—6自然段，体
会含义深刻的
句子的意思。






























第二课时
说说课文讲了一个怎样的故事。
1、请一人读第一自然段，大家想
象一下，这个小村庄以前是如何的
美丽？
2、班上交流，归纳
1、过渡：是呀！多么美丽可爱的
一个小村庄，为什么最后会消失
呢？
请同 学们默读2—6自然段，把你
读懂的词、句用“﹏”画下来并作
简单批注。不懂的词句用“—” 画
下来，可在小组学习中解决，如果
小组解决不了，提到班上解决。
１、学习第二自然段：
指名读，然后理解“谁家
想盖房，谁家想造犁，就拎 起斧头
到山上去，把树木一棵一棵砍下
来。”
⑴ 两个“谁”是表“认指”，
没有例外，表明这里的人们上山砍
树没有任何的约束和限制。
⑵ “拎”字表达了人们的
一种随意的心态。
⑶ “一棵一棵”表示数目
不确定，突出了人们没有将砍树当
作一回事。
２、学习第三自然段：
⑴ 齐读第三自然段，然后
思考：从中读懂了什么？还有什么
不懂的地方？
⑵ 分四人小组交流提问。
⑶ 读完以后你有什么样
的感受？能不能把它用读书的方
式表达出来？
３、学习第四、五自然段：
⑴ “不管怎样，家家户户
靠着锋利的斧头，日子过得还都 不
错。”这句话你是怎样理解的？把
句子的“还”去掉，意思会变吗？
⑵ “ 什么都没有了──所
有靠斧头得到的以前，包括那些锋
利的斧头。”对于这句话，你有什
么样的感悟及感受？

班内汇报：（这个故事
讲了一个小村庄的人
们利用 手中的斧头乱
砍乱伐，结果为自己家
园创造的一切被洪水
无情地夺走了。）

⑶ 读完以后你有什么样的感
受？能不能把它用读书的方式表
达出来？

３、学习第四、五自然段：

⑴ “不管怎样，家家户户
靠着锋利的斧头，日 子过得还都不
错。”这句话你是怎样理解的？把
句子的“还”去掉，意思会变吗？

⑵ “什么都没有了──所
有靠斧头得到的以前，包括那些锋
利的斧头。”对于 这句话，你有什
么样的感悟及感受？
2、小组讨论，班上交流，归纳如
下：根据村庄 里的人们的物质生活
需要，人们用锋利的斧头把一棵棵
树砍下来，一年年，一代代，山坡
上的树不断减少，而裸露的土地不
断扩大，然而人们忽略了树能防
风、固沙，不让水土流失的 作用。
由于村民的无知与自私，造成了山
坡上的植被被破坏，环境在不断地
恶化，最终 受到了大自然严厉的惩
罚——小村庄被咆哮的洪水卷走
了，一切都没有了。
3、拓展练习：请同学们想象一下
洪水来临时小村庄什么样？洪水
过后又是什么样？
班上交流，归纳如下：万马奔腾般
的洪水把仅剩下的几棵树连根拔
掉。当人们听到可怕 的响声正准备
逃命时，汹涌奔腾的洪水已冲垮了
他们的房屋，冲走了他们辛辛苦苦
换来 的一切。不等呼救，他们已告
别了人世，告别了美好的未来。洪
水过后，原本美丽而恬静的小村 庄
已成为一片废墟。经过这里的人和
听过这个故事的人都为此叹息道：
目光短浅也！罪 有应得也！
4、有感情地朗读课文。
读了这篇课文你想说些什么？可
以谈体会，也可以说说手中的资
料。
1、读课文。
2、写一写你读此文之后的感受。




|m










五、拓展延
伸




谈体会时，引 导学生透
过现象看本质，从砍伐
树木导致土地裸露以
至洪水毁灭村庄的现
象中 ，明白人们缺乏环
保意识是其根本原因。
从而认识增强环境保
护意识，保护绿色家园< br>的重要。

来。洪水过后，原本美丽而 恬静的
小村庄已成为一片废墟。经过这里
的人和听过这个故事的人都为此
叹息道：目光 短浅也！罪有应得也！
4、有感情地朗读课文。
读了这篇课文你想说些什么？可
以谈体会，也可以说说手中的资
料。


板书设计：
10、一个小村庄的故事

（ 砍伐 ）
美丽 什么都没有了
破坏环境 受到惩罚

七、教学反思
教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：
1.

反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
2.

反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何
解决等，避免空谈出 现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
3.

对教学设计中精心设 计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教
学反馈，实际的改进效果如何。
4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家
对你这节课有 什么评价？对你有什么启发？

第___单元
课题
主备人

执教人
8、路旁的橡树

学习目标
1.借助拼音，正确、流利地朗读课文。
2.把握文章的主要内容，从筑路工人的行动中受到启示，增强自觉保
护生态环境的意识。
3.培养独立阅读能力。
体会人们为保护橡树而体现出的一颗高尚的心，联系生活实际为保护
环境做出自己的努力。

从筑路工人的行动中受到启示，增强自觉保护生态环境的意识。

教学重点
教学难点

教学过程 教师活动 预设学生行为
设计意图及资
源准备

1、有位苏联的教育家为我们讲述了一个故事，人们都为此
感动，你想听吗？
2．揭示课题：路旁的橡树
3．齐读课文
1、以小组为单位再读课文，把课文读通顺
2、你能读懂哪一个自然段？
3、有什么不懂吗？
4、辩论：建筑计划可以修改吗？
工程师：什么话也没说、 长久地看着筑路计划、 叹了口
气 （重点抓住“筑路计划”的重要，工程师的两难心里。）
筑路计划：知道怎样才能做出一份筑路计划吗？要经过许
许多多的专家经过很多天的研究和讨论，几个月 甚至几年，
然后再进行修改，最后才能得出这么一份筑路计划，这份
筑路计划的每一个地方都倾 注了很多人的心血。能说改就
改吗？
你看，工程师看看筑路计划，又看看这棵橡树，心里到底
在想些什么呀？
工人们：沉默不语、 沉重地叹着气(抓住无声的内心挣扎，
极力想保住橡树的心里 真希望这棵树能够保存下来呀！
这棵橡树已经在这里生活了很多年了呀！）
师小结：工程师和工人们都是那么不舍得，是因为什么呀？
回扣：这棵橡树它是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的
哨兵一样。让我们再来读读第四小节。
顺势读完第5——7小节。（个填，分角色说话）
创设情境：许多年后，在一条笔直的公路上 ，矗立着一棵
高大的橡树，一阵微风吹过，树叶发出沙沙的声音，好象
在说：“（ ）。”么话要说吗？
1．你从筑路工人的做法中懂得了什么？
2、爱护树木，争当环境小卫士，你有什么建议能给大家提
出来吗？
树的心声 ：从树的心声回文朗读
怪不得“坐车过往这里的人不约而同地赞叹道：‘这条路的
人一定有一颗高尚的心。’” 因为他们改变这么重要的一个筑路计划，就因为这棵粗壮、
结实、挺拔，就像草原的哨兵一样的橡树 。
7、你认为还有哪些人有一颗高尚的心？
8、学生读最后两个自然段
9、师：你现在是一位乘客，坐车经过了这课橡树，你有什
么话要说吗？
1．你从筑路工人的做法中懂得了什么？
2、爱护树木，争当环境小卫士，你有什么建议能给大家
提出来吗？
一、初读课文，
板书课题



二、认读课文，
领悟道理









三、总结升华
学生和教师一起初
读课文，读准要求认
识的生字


小组讨论、全班交流
















学生各抒己见
三、总结升
华

板书设计：
工程师 修路
路旁的橡树
工人们 保树

七、教学反思
教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：
1.

反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
2.

反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么 ，如何
解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
3.

对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教
学反馈，实 际的改进效果如何。
4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或 者专家
对你这节课有什么评价？对你有什么启发？









第___单元 主备人

执教人

课题 语文园地二 < br>1、积累意思相反的几组词及优美的诗句。会认7个生字。2、写出综
合性实践活动中的见闻或想 象。练习修改习作。3、能发现比喻句的特点，
体会怎样才能把句子写形象。
2、培养口语交际能力，增强保护环境的意识。
3、积极参加综合实践活动成果展示。
积极参加综合实践活动成果展示。
让学生在本组课文所获得的知识能力，情感态度价值观等有效的迁移。
学习目标
教学重点
教学难点

教学过程
第一课时
教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备

一、导入



二、在小组交
流、全班交流
三、总结、引
导讨论






















四、延伸拓展
一、明确习作
要求，自主选
择习作内容。



师：小朋友们已经积极行动起来，去了解我
们家乡的环境。大家都了解了什么了呢？这
我们就来 交流一下。
1、交流自己了解到的情况。
2、各小组派代表交流，提醒：与其他组一
样的不重复说。
1、根据学生的汇报交流，总结所掌握的情
况。
2、引导讨论：面对家乡的环境情况，我们
小学生能做些什么呢？
3、评出合理化的建议。
推举代表，准备在
卫士。并把今天 我们交流的情况讲给
班组汇报。
父母听，看看他们还有什么好的建议。
如:从我做起，不乱
第二课时
扔垃圾;遇到破坏
习作
环境行为， 予以制
1、师:这一段时间，这个单元的课文让我们
止；做父母及周围
的视线始终停留 在保护环境、保护大自然
人的工作，增强环
上，通过调查，我们不仅了解了家乡的环境
保意识，为树林做
状况，也在思考我们能做些什么？那么，你
广告拍；亲手种花
一定有 值得记下来的东西，或者你对未来也
种树等。
曾想象过，在综合性学习中，没准还发生了

有趣事情。想跟大家进一步交流吗？

2、根据习作提示，自主选择习作内容。

提醒：把材料想完全，把想法说清楚或把事

情的过程想仔细再写。
学生习作
师巡视个别指导。

师：希望小朋友们真正行动起来，做环保小
第三课时
修改习作
1、请学生大声朗读自己的习作，发现问题，
进行修改。
1、选择不同内容习作，指名读，师生评议。
评议要点：
（1）语言是否通顺，用词是否准确。
（2）是否把意思表达清楚。
1、展示自己想展示的内容。
（1）在小组内展示
（2）在全班展示
第四课时

我的发现日积月累
1、出示课本里的两句话，让学生想一想发
现了？
2、说说自己的发现：
第二句话加上了作者的想象，就更形象
了。
3、说说你还积累了哪些这类的句子。
1、读读认认
（1）自己读一读，认一认。
（2）指名读，注意字音是否正确。
（3）小组赛读
（4）组词大列车
2、读读背背
（1）自己练习读诗句。
（2）指名读
（3）想一想:五组诗句有什么特点？你发现
了什么？
（4）男女生比赛读
（5）背诵诗句。引导背诵:抓住诗写的对了
特点
（6）抄写诗句。


读别人习作，帮助
一、自读习
评议要点：
同学修改
作，初步修改
（1）语言是否通顺，用词是否准确。


（2）是否把意思表达清楚。
再次修改自己的习
二、指名读习
1、展示自己想展示的内容。
作。

作，大家共同
（1）在小组内展示
（2）在全班展示
修改 学生自读展示台中

第四课时
学习伙伴的话，了
我的发现日积月累
三、展示台 解展示内容。

1、出示课本里的两句话，让学生想一想发


现了？
学生全班交流

2、说说自己的发现：


第二句话加上了作者的想象，就更形象
一、 我
了。
的发现


3、说说你还积累了哪些这类的句子。

1、读读认认


（1）自己读一读，认一认。
二、日积月累
（2）指名读，注意字音是否正确。


（3）小组赛读

（4）组词大列车


2、读读背背

（1）自己练习读诗句。
小组比赛，看谁生

（2）指名读
字认得准，并说说
（3）想一想:五组诗句有什么特点？你发现
用什么办法认识的
读，师生评议。

了什么？

第___单元 主备人

执教人













（4）男女生比赛读
（5）背诵诗句。引导背诵:抓住诗写的对了
特点
（6）抄写诗句。
。

（诗句都是写景
的，并且每句中都
有动物）

板书设计：

七、教学反思
教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：
1.

反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
2.

反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么 ，如何
解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
3.

对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教
学反馈，实 际的改进效果如何。
4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或 者专家
对你这节课有什么评价？对你有什么启发？

课题 9、寓言两则
1.理解课文内容，懂得这两则寓言的寓意。
2.学会生字，理解“窟窿”“街坊”“后悔”“劝告”等词语的意思。
3.认识“只要……就”，“如果……就……”这两种句式。
4.能用自己的话将这两则寓言讲出来，并背诵其中的一则
。

学习目标

教学重点
教学难点
引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意。
能联系学习、生活实际，谈一谈感想。
第一课时 亡羊补牢

教学过程 教师活动
1、同学们喜欢听寓言故事
吗？为什么？
1.过去我们学过哪些寓
言？
2.寓言有什么特点？
（用一个短小的故事说明一
个深刻的道理或讽刺某种
人。寓：寄托、包含的意思。
言：讲道理。）
3.“寓言二则”的“则”
是什么意思？（相当于“篇”）
4.今天我们学习《南辕北辙》和《亡羊补牢》两篇
寓言。我们先学习寓言。看
老师写课题：亡羊补牢指名
读，齐读。

1、“亡羊补牢”是个成语，
这个成语中有不理解的字
吗？
2、指名解疑，并说说是
用什么方法理解的。亡：丢
失。牢：关牲口的圈，在课< br>文中指羊圈。
3、用一句话完整地说说
“亡羊补牢”的意思。
4、看了课题，你想提出
什么问题？（为什么丢羊？
为什么补羊圈？）
5、再读课题，从“补牢”
这个词你能猜出丢羊的原因
吗？
1、你的猜想对不对呢？让我
们来读课文。注意：读的时
候要读准字音，读通课文。
2、用自己的话把这个故
事讲给大家听听，引导评议。
预设学生行为 设计意图及资源准备
一、谈话激趣
揭示课题

温故而知新
1、学生谈对寓


言的认识，踊跃发
激发学习兴趣

言。





2、单个读，齐读
理解课题，初步了解课文内容

3、理解题意。
“亡”和“牢”在
字典里分别 是什
么意思？
了解学生掌握情况，

4、指名解疑，

并说说是用什么方

练习口语表达
法理解的。
5、用一句话完
整地说说“亡羊补
牢”的意思。
二、理解题意
三、初读课
文，了解内
容。


引导自学，教给学习方法

3、养羊人一共丢了几次
羊，为什么丢？
4、小结：可见读书前我
们的猜测是完 全正确的，读
书就要这样边读边想，读前
要想，读中也要想。

1、课文哪几个小节讲丢羊
的？
2、自由读1—4节，思
考：养羊人丢了一只羊，为
什么还会丢第二只？
3、同桌互议。
4、集体交流：
（一）羊圈破了个窟窿。
（1）出示生字卡片“窟
窿”，指名读，注意“窿”读
四、精读课轻声。
文，理解内 （2）“窟窿”就是——
容。

（洞）。怎样记住这两个字？
指导学生书写“窟窿”。
（3）齐读这句话。（第
三句）
（4）第三句讲了丢羊的
原因，那前两句讲了什么？
引读前两句。
（5）理清这小节三句话
之间的联系，试背。
（6）指名背。（指导方
法）

（二）街坊劝告，他不听。
（1）“街坊”就是——
（邻居），注意“坊”读轻声。
（2）街坊是怎么劝的？
指名读，读出劝告的语气。
（3）引导评议，齐读。
（4）可养羊人呢？指名
读，评议。（读出他的无所谓，
毫不在意）
养羊人是这样说的，你
猜他心里会怎样想？
（5）你看，好心的街坊
情真意切，养羊人却漫不经
心，不听劝告。同桌分角色
朗读。
（6）指名读，评议。
（7）老师说提示语，学
生试背对话。
5、让我们来看看他不听
劝告的结果。
（1）指名读第4节，评
议。
（2）为什么要读好两个
6、自由读1—
4节，思考：养羊
人丢了一只羊，为
什么还会丢第二
只？
7、同桌互议。
8、集体交流。

深入思考，让学生沉入文本中去







理清句与句间的联系，了解丢羊的因
与果，为理解寓意作铺垫

9、试背。








10、同桌分角
色朗读。

11、学生试背
对话。

练说街坊是如何劝告的，又分析了丢
羊的原因，又练习了说话

“又”字？联系第一节，想

一想。
再次渗透丢羊的根本原因；渗透联系
（3）齐读第4节。
上下文读书的方法。
（4）刚才我们学习的片

段，如果用题目中的两个字

来概括，就是——（亡羊）。 12、齐读第4
开始从题到文，现在反过来文到题，
6、指名表演这个片段，节。
让孩子将题与文一一对应上，对理解
注意：可适当增加一些内容，
文与题都有帮助。
如人物的心理活动可通过语


言、动作来表现。

7、二次丢羊后，养羊人

又是怎么想、怎么做的？自

由读第5节，划出有关句子。

8、讨论交流：
（1）养羊人是怎么做
的？，看图说话。
（2）指名读文中句子，
评议。
为什么要读好“赶快”？
能否去掉？（改正错误，不
能拖延）。
（3）养羊人为什么会这
么做呢？引读描写他心理的
句子。
（4）指导读这句话，读
出他的后悔之情。
（5）将这句话换一种说
法。（要是……就……如果…
就……）
（6）但是他转念一想，
现在修还不算晚，为什么？
（7）他的想法对不对？
从哪儿读出？（从此，他的
羊再也没丢过。）
（8）

13、适当增加
一些内容，如人物
的心理活动可通过
语言、动作来 表演
这个片段


14、读文中句
子，评议。


15、自由读第
5节，划出有关句
子。
讨论交流：
（1）养羊人是
怎么做的？出示投
影，看图说话。
从养羊人的做法中认识什么是“补
牢”，文题对应











通过造句理解课文中的“此”指什么

“从此”是什么意思？指导
学生用“从此”造句。

（9）理清句与句之间的
联系，背诵第5节。
1、这个人在修补羊圈时，原
来劝告过 他的街坊刚巧路
过，想想街坊又会怎么说？
养羊人又会怎么回答？
2、 如果这个人再不
修羊圈，会出现什么后果？
五、体会寓 3、揭示寓意：由此可见，
意。 像养羊人这样犯了错误，只
要（），就（）。
4、在生活中，也常常发
生类似的事。联系自己的生
活实际，谈谈看法 。 这
些都可以用一个词语来概括
——“亡羊补牢”。
1、再读课题，理解题意。（本
义，引申义）
2、所以，“亡羊补牢”
后面往往跟着一句话——
“未为迟也”。自己读读，理
解它的意思。
3、总结学习寓言的一般
方法：理解题意——理解内
容——联系实际，体会寓意。
六、学习生字 4、认读生字]
总结全文。 （1）记忆生字字型，并
讲讲字是怎样记住的
（2）难字指导记忆书写
街：把中间的“圭”去
掉， 就是“行”。人们经常行
走在大街上，而街道路面最
初是用“土”铺的
窟窿：这是个冻字，因
而“洞穴”的穴做偏旁
寓：写时注意第11笔是
横，不是点
（2）指名读文
中句子，评议。


16、同桌表演
后指名上台演，并
指导评价。


反面证明亡羊补牢的必要
17、同桌互议，
再指名交流。（眼睛理解寓意

近视，沙尘暴，环
境污染……）


18、体会学习寓
言的一般方法：理
解题意——理解内
容——联系 实际，
体会寓意


19、学习生字。
教师根据汉字在音、形、 义方面所具
有的独特之处，分别加以示范指导，
使学生对每一个汉字的掌握做到扎
实、 有效。

第二课时 南辕北辙
一、故事导入
激发兴趣


引导学生回忆读过的寓言故事，唤起
他们对旧知的回忆，为后面教师直接
揭示寓言的表达特点做了铺垫。

1、把课文读正
1、把课文读正确流利。认读
确流利。认读生字
生字“缠”
“缠”
二、自读自悟 2、想想课文讲了一件什
2、想想课文讲
么事？
了一件什么事？
3、提出自己不理解的问
3、提出自己不
题
理解的问
1、检查读文和认读生字 4、交流课文及
2、交流课文及不理解的不理解的问题。
问题。讨论“南辕北辙”、“盘5、讨论“南辕北
缠” 辙”、“盘缠”盘缠
三、汇报交
3、练习朗读课文，讲故的近义词是什么？
流，指导朗读
事 6、练习朗读课
课文
4、指名朗读，师生评议 文，讲故事

5、根据评议，再练习朗 7、指名朗读，
读 师生评议
6、练习讲述故事。注意 8、根据评议，
把任务语言讲明白。 再练习朗读

1、出示图：望着那个人走远
的影子，他的朋友会说什
么？
2、你想对那个楚国人说
什么？ 9、练习讲述
四、创设情景 3、回到课始的故事：楚故事。注意把任务
练习口语交王会不会攻打赵国？为什语言讲明白。
际 么？ 10、用自己的话
总结：南辕北辙的故事归纳寓意。
现实中可能没有，但是实际
上，有多少人在做着这样的
蠢事啊！，做任何事，，要是
选择错了方向，无论怎样努
力，也是达不到目标。

让学生学会合作与交流 是当今教育之
必须。教师把学习的时空还给学生，
学生的主体能动性才得到发挥。教学
中教师请学生提出自己不理解的词，
并发挥小老师的作用帮助理解，这一
过程充分给足了学生自 主、合作学习
的空间。在全体学生遇到困难时，教
师又及时加以点拨，使接受学习与自
主学习很好的贯穿整堂课的教学中

1、抄写生字
2、难点提示：“缠”右
半部不要写成“厘”
五、写字练习
3、抄写词语

寓言 窟窿 劝告
软硬 狼群 法则 后悔
盘缠 叼走 街坊
11、抄写生字

让生字掌握得更扎实有效


12．抄写词语
板书设计：
想法 已经丢 后悔
亡羊补牢 做法 不补 赶快堵 （未免迟也）
结果 又少 再没丢

南辕北辙 —— 背道而弛
七、教学反思
学习寓言，了解故事，读懂寓言所蕴涵的道理，这既使寓言学习的目标，也是寓 言学习的方法。因
此我把学习的目标与方法清晰地教给孩子，而且在学习的过程中扎实进行，落实有效。 从题目激趣导入，
探究“亡”、“牢”字意，引导理解故事内容，感悟寓言的道理，并创设平台，多次引 导学生把读懂故事
内容与感悟故事蕴涵的道理交织深化，使目标的落实扎实到位。
要改进的方面：
⒈要注意多项互动，特别是要组织有效的师生、生生互动。
⒉教学 活动要关注到学生个体，眼里要有学生。尽量照顾每一个学生，敏于关注弱势学生，给予他
们更多的锻炼 机会。每一个孩子都是一个独立的鲜活个体，每一个孩子都是我们培养发展的宝贵资源，
我们要引领他们 向着更高更远的方向发展。
比如有几个孩子几乎不举手，老师及时鼓励，让他们能有机会展示自己的学 习成果，哪怕是起来读
一个字，说一个字的笔画都行。
⒊重视生成，以学定教。当学生学习上 遇到困难时，教师要选择灵活多变的方法启发学生的思维，
分解学习难点，并及时调整自己的教学内容和 节奏，不能牵着学生走，也不能被学生牵着走。当学生答
不上问题时，老师不应着急把答案告诉孩子，可 以引领孩子在文中寻找，不一定此时就回答上，要给孩
子时间，也可以在学习完文章后再解答。

第___单元
课题
主备人

执教人
10、惊弓之鸟

学习目标
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大< br>吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、能分角色朗读课文，复述课文。
掌握“惊弓之鸟”故事的内容，并能正确使用成语。

从学习课文中受到启发，懂得只 有善于观察、善于分析，才能对
事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

教学重点
教学难点







教学过程 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备
导语：同学们，这个< br>学期，我们学习了两则寓
言故事，从中受到了启发
和教育。今天我们将要学
的新 课是一则成语故事—
一、导入新课，
—《惊弓之鸟》。这则故事
板书文题，范
的内容特别新奇有趣，会

读全文
使大家领悟出更多的东
西，尤其能启发我 们在认
识事物的过程中，运用正
确的思维方法，作出正确
判断。现在看书，听老师朗读课文。
1.自由默读课文。要求：
(1)一边读一边将遇
到的生字、生词圈画出来。
1、 自由读课文，
(2)读 通每个句子，注
把课文朗读正确、
意在长句中用“”标出句
二、指导自流利。中间有难 读
中的停顿。
学。

的字，全班一起克
(3)把每个自然段用
服。
数码标记清楚。

2.自由朗读。要求：
(1)看清句子的标点
符号，试着读出说话人的
悬念式的导入可以激发学生学习< br>的兴趣，使求知的欲望愈发强烈。
使学生带着饱满的热情进入课堂

初读培养学生良好的阅读习
惯，并体现学生阅读的自主性。
学生自读、自议，读中激 情，读
中悟理，读出自己独特的体验，
教师相机点拨指导，体现了师、
生、文本三者之 间的对话，也体
现师生是主体与主体的对话

语气来。
(2)把不理解的词抄
写在本子上，查字典或联
系上下文理解。

1.指名学生朗读全文，结
合正音。
“魏国”的魏读 作w
èi。“更羸”人名，读作
gēngléi。“嘣”象声词，
后鼻音，读作bēn g。“悲
惨”的惨，平舌音，读c
ǎn。“愈合”的愈，整体
音节，读作yù。“拼命 ”
的拼，前鼻音，读作pīn。
2、 指名分段读
2.指名学生列举不理解的
课文，对读不好的
词语，并鼓励查阅工具书
段落重点指导读
的同学帮助解释。

三、检查自 3.指导学生理解重点

学情况。

词语。

能手：具有某种技能，
3、 认读生字词：
对某项工作、运动特别熟
练的人。文中指更羸善长

射箭。
本事：就是本领的意
思。
悲惨：处境和遭遇极
其痛苦，令人伤心。
愈合：伤口长好。
拼命：不顾及性命，
文中指大雁尽最大力量往
高处飞。大吃一 惊：因出
乎意料而非常惊奇。

1.课文写到几个人物？主
要写谁？为什么？ （更羸、
4、默读课文，
魏王两个人。主要人物是
更羸，他是“有名的射箭
想 想课文主要讲
能手”；他只张弓不搭箭就
了一件什么事？
四、思考、使大雁从半空里直掉下


讨论。 来。）
5、全班交流。
追问：更羸是怎样使

那只大雁掉下来的？

2.讨论：更羸怎么知
6、齐读全文，
道不用箭，只要拉一下弓，
理清叙述的顺序。
就能使那只大雁掉下来？

(1)指导学生抓住关
键句：

了解学生掌握情况，帮助理
解词语，从而理解课文
在引导学生分析交流的过程中，< br>应把学习的主动权交给学生，让
学生大胆去想、去说、去读、去
悟，尊重学生个性化的解 读。


更羸说的话是理解的重难点，这
一段也最能体现更羸善于观察，< br>善于思考，可让学生联系全文讨
论，更羸是怎么推断的？有没有
道理？

“一只大雁从远处慢慢地
飞来，边飞边鸣。”
(2)引导学生揣摩词
语，诱发联想，进而产生
逻辑推理：①大雁一般是

成群地飞翔，这里却是“一

只”，说明什么？②“慢慢
地飞”又说明什么？ 为什
么用“鸣”而不用“叫”？
③学生自由谈自己的看
法。（不做统一的要求。）
课文先写更羸向魏王提出
不用箭，只拉弓，大雁就
能掉下来；接着试了一下，< br>只拉弓，不用箭，大雁果
五、齐读全然从半空里直掉下来；最
文，理清叙后更羸介绍他是 怎样知道

述的顺序。 只要拉一下弓，大雁就能
掉下来的。这样先叙写故
事的梗概，再揭示事情的
原因，紧紧扣住了读者的
心弦。
7、作业。
朗读全文并抄写课后题中 朗读全文并
六、作业。

的词语。 抄写课后题中的
词语
第二课时
（一）1、说“更羸
不用箭能射下大雁”是哪
几自然段？（1——4）
2、 更羸打猎时看到
了什么，听到了什么？课
文是怎样描写他们看到的
一、朗读感
那只大雁的？（用“”画
悟，解决难
出来：一只、慢慢的，边
点
飞边鸣）

3、更羸指着大雁说
了什么？谁来读一读他的
话？（更羸的话中用了“只< br>要……就”，表达出更羸的
胸有成竹，所以读时语气
要肯定。）
1、指名读1
—4自然段。



2、指导朗读：
更羸虽有把握，
但态度谦和。魏
王的话要用不解
和疑问的语气来
读。

4、魏王为什么信不
过自己的耳朵？如果是
你，你相信更羸的话吗？
（二）师：更羸到底有
没有将大雁射下来呢？哪
几自然段告诉我们？
1、更羸怎样射大雁
的？大雁听到弦声怎样？
哪些词写出拉魏王吃惊的
程度？
2、句子对比：
那只大雁直往上飞，
拍了两下翅膀，忽然从半
空里直掉下来。

那只大雁往上飞，拍
了两下翅膀，忽然从半空
里掉下来。
（三）师：更羸依据
什么判断出这是一只受伤
的大雁？默读7—9自然
段。思考：最后一段话，
更羸一共 说了几句话？每
一句话讲什么？
4、语言训练：
根据课文内容说话：
因为，所以。
5、指导朗读，练习
背诵课文最后一段。
1、更羸的本事到底大在
哪里？你觉得更羸是个怎
二、总结课样的人？从这个故事中 你
文 得到了什么启发？（善于
观察、善于思考）
2、说说“惊弓之鸟”
这个成语的意思。
三、编排课
本剧《惊弓
之鸟》。


3、齐读5、6
段。

4、齐读7—9自
然段。


5、指导朗读：
突出两个“ 直”，
突出“啊、大吃
一惊、真有、这
样”从中体会大
雁的害怕和逃命
心理。

（哪些讲的
是他看到的、听
到的，哪些讲的
是他的分析 ？）
根据课文内容说
话：因为……所
以……







更羸说的话是理解的重难
点，这一段也最能体现更 羸善于
观察，善于思考，可让学生联系
全文讨论，更羸是怎么推断的？
有没有道理？







更羸分析的过程是全文的
重点，引导学生在这三个因果句
的推断中训练逻辑思维的能力，
达到发展语言与发展思 维的统
一。

6、你能从更
羸身上学到哪些
本领？平时会怎

么样把这些本领
用起来？

练习背诵课
华，使学生从表演中感受到人物的性
文最后一段。
格魅力。

表演是学生对课文认读的再一次升

板书设计：
10、惊弓之鸟

观察：飞得慢

思考：箭伤作痛

结果：不用箭
叫得惨
伤口裂开
孤单失群 往高处飞 ↗ │
心里害怕 ↗ ↓
只拉弓 听到弦响 ↗ 掉了下来

七、教学反思

第___单元
课题
主备人

执教人
11、画杨桃

学习目标
1、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到
科学思想方法的教育。
2、体会课文哪些地方写得真实具体。
3、学会本课7个生字，理解词句，会用“叮嘱”“教诲”造句。
4、朗读课文。背诵最后两个自然段。
有感情地朗读课文，抓住重点词句理解课文内容。
懂得无论做什么事情或看什么问题都应该实事求是。

教学重点
教学难点











教学过程 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备
1、请吃过杨
1、你们知道杨桃是什么样
桃的同学来介
子的吗？
一、谈话揭绍，然后我们一

2、揭示课题。板书：
题。

起来看看杨桃的
画杨桃。
样子。


1、提出预习要求 ：借助汉
语拼音，轻声自由试读课
文；画出重点词句，提出
二、预习课
不懂的 问题。
文。
2、检查预习：检查生

字读音；指名读课文；学
生提出不懂的问题。

2、借助汉语
拼音 ，轻声自由
试读课文；画出
重点词句，提出
不懂的问题。

教师和 学生一起梳理问题，把有
研究价值的问题进行简单板书，
这些问题激活了学生的阅读期
待，诱发了学生和文本以及师
生、生生之间对话的渴望。

三、指导学
生分段，说
说各段段
意。

四、讲读第
一段。

五、讲读第
二段。

六、讲读第
三段。

1、学生边默读边思考课文
共分几段，每段主要讲了
什么？
2、指名分段，说段意。
第一段（1）讲父亲教
“我”学画画。
第二段（ 2—18）在图
画课上，“我”将杨桃画成
像个五角星的样子，同学
们觉得很好笑，老 师却通
过这件事启发我们懂得了
一个深刻的道理。
第三段（19）讲老师和
父亲的教诲使我一生受
用。

1、指名读第一段。
2、提问：
（1）“我”是什么时候
开始学画画的？
（2）怎样 理解父亲叮嘱
“我”的话？（尊重客观
事实，准确地表现客观事
物，实事求是）
3、指名读父亲的话。

1、指名朗读第二段。
2、“我”怎么会将杨
桃画成五角星的样子的？
3、“我”把杨桃画成
五角星后同学们有什么反
应？老师是怎么对待的？
4、老 师讲的话一共有
几句？老师这段话的主要
意思是什么？（四句。同
一个事物从不同的角 度去
看会有不同的样子。）
5、自由朗读第二段。
1、齐读第三段。
2、提问：父亲和老师
的话有哪些相似的地方？
为什么说“他们的教诲使
我一生受用”？（尊重事
实，实事求是）
3、读课文。
为什么我画
得杨桃会引起同
学们的发笑？
4、边默读边
思考课文共分几
段
指名分段，说理清课文脉胳

段意
边说段意，边
总结，然后把段
意写在每段的后
面。

5、读第一段

6、理解父亲
叮嘱“我”的话
多读几遍，用

自己的话来说
说。
7、读父亲的
话。
8、朗读第二
段
让学生经历朗读、理解、感悟的

过程，教给学生 理解含义深刻的
理解一下，你
句子的方法，把过程与方法教学
认为他们为什么
目标落到实处。

发笑?

9、齐读第三
段
（尊重事实，

实事求是）

七、作业：
练习背诵最

后两个自然
段。
10、背诵最后
两个自然段


第二课时
1、听课文录音。
1、听课文录音。 2、分段朗读指
一、朗读训朗读不仅仅是理解课文的一种
2、分段朗读指导。 导。
练。 手段，各种不同方式的朗读本身
3、分角色朗读第二3、分角色朗读第
就是一种艺术享受。

段。 二段。

二、背诵最4、自由背诵、指
自由背诵、指名背诵、集
后两个自然名背诵、集体背

体背诵。
段。 诵。
1、学生通读全文，思考：
课文中哪些内容写得真
三、完成课实、具体，这样写 有什么
后练习第二好处？
题。 2、指名回答问题。
（“我”是怎样画杨桃的及
老师、同学们的反应写得
真实、具体。）
5、学生通读全
文，思考
为什么老师没有

直接告诉我们？
6、回答问题

四、讨论思1、指名读句子。 7、指名读句子。
考练习第三 2、说说表达方式有什8、说说表达方式

题。 么不同？ 有什么不同？
1、指名读词语。
2、指导记忆字形。
五、完成课 3、抄写词语两遍。
后练习第四 4、指名说“叮嘱”“教
题。 诲”的意思。
5、学生口头造句。注
意纠正错误。
6、学生书面造句。
9、指名读词语
10、抄写词语两
遍。

11、学生口头造
句
板书设计：
11画杨桃
实事求是
父亲 老师
教诲

第___单元
课题
学习目标
主备人

执教人
12、想别人没想到的

1、有感情地朗读课文。
2、抓住课文的主要内容，教育学生遇事要善于动脑筋，培养创新
意识。
理解课文内容，体会画师称赞小徒弟的原因。
领会画师最后说的那段话。
教学重点
教学难点
七、教学反思







教学过程 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备
1、把课文读正确、流利。
2、边读边想，文中写
一、根据自了一件什么事？用 笔画出
学提示，自三个徒弟各是怎样画的句
读自悟

子。
3、说说小徒弟的一为
什么能得到画师的称赞？

1、同桌互相检查
2、指旬读，想机指导
二、汇报交
读流利。
流
交流思考问题：说说

课文主要写了什么事？
说说为什么师父夸小
你 认为谁画得这是一篇略读课文，略读的目的
好，为什么画得在于让学生扫清阅读障碍，整体
比别 人好？

把握课文，知道课文讲了什么事

1、把课文读
正确、流利。
2、边读边想
3、同桌互相
检查 < br>通过多层面感悟引领学生把握三
徒弟的画为何与众不同，让学生
深刻的体会到“想别人没 想到的”
深层意义。同时，通过学生默读
课文、感悟词语以及运用关联词
语表达等手段 ，实现了工具性与

徒弟画得好？好在哪里？
（根据交流，重点读师
父说的话，体会好在哪
里？）

人文性的统一

他想到了别
人没想到的画
法，以少代多。

4、指名读，
读流利。
三、练习有
重点读好三徒弟各是怎么
感情地朗读

画的，以及师父的话。

课文。


总结：一张纸，即使画 满
了骆驼，也是有数的，两
小徒弟不公画法简洁，而
且利用山路转弯，只画了
两头行走的骆驼，意味深
四、总结，
长，给人无限想象。这就
随文阅读
是想别人没想到的，只有
这样，才会把事情做得更

好，才能创新。你通过读
书或在生活中发现还有没
有这样的事？（自主谈，
教师也交流自己知道的
事）

五、课外拓

展。
5、交流思考
问题
画上虽 然只
有两只骆驼，但
它们在连绵起伏
的群山里走着，
若隐若现，谁也
说不清。
会从山谷里

走出来多少只骆
驼，这不恰好表
明有数不尽的骆
驼吗？
随文阅读《踏
花归去马蹄香》，
画一画，看看谁
想别人没有想到
的。
课外收集一
个这样的故事讲
给同学听。 引导学生从课文的学习中拓展开
把课文中的去，联系实际，大胆想象，开阔
事像画师那样考学生的思维，培养创新意识

考家人，看他们
谁想得更妙。
板书设计：
12﹡、想别人没想到的

考画：谁画的骆驼多

大徒弟 小骆驼
二徒弟 骆驼头
三徒弟 两只 （用少代多）

大胆想象 学会创新

第___单元
课题
主备人

执教人
语文园地三

学习目标
1、以介绍自己为话题，进行口语交际。
2、能抓住自己特点，写写自己。
3、能发现并体会同一个意思可以用不同句式，即反问句是表示肯
定的意思。
4、积累打比方的句子和谚语，阅读成语故事。
能发现并体会同一个意思可以用不同句式，即反问句是表示肯定
的意思。
教学重点
七、教学反思

教学难点
教学过程
积累打比方的句子和谚语，阅读成语故事。
教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备
第一课时：口语交际
师：同学们，我想你们
都做了采访，知道了在别
人眼 里你是什么样的孩
子。其实，最了解你的莫
一、谈话引过于你自己了。有人说你
1、读 提示，
人，激发说粗心大意，你也许不服气

明白交际要求
话兴趣。 地想：我心细着呢？面前


这些熟悉你的老师和同
学，一定不会象你自己那
样全面了解你。有兴趣向
大家介绍一下真实的你
吗？

1、可以说自己性格、爱好、
也可以说优点和缺点，还
二、 读提示，
可以说自己奇特的想法
明白交际要
等。
求
2、说真话，说实事。

3、注意听别人说，对
别人说的能做出评价。

三、认真思
1、先要想一想自己介绍
考，组织语
什么，怎样介绍。
言，小组交
2、小组交流
流
3、评一评：谁说出了
自己特点？


2、如果介绍
自己感觉无从介
绍起，那么我们
可以先介绍同
学，听一听同学

是怎么介绍你
的，和你自己心
中的想法是否一
样。
3、、先要想一
想自己介绍什
么，怎样介绍。

4、小组交流
5、评一评：谁说
出了自己特点？
1、小组选代表在全班讲。
四、全班交 2、师生评议：不仅要
流，师生评评讲得怎么要，还要说说
6、小组选代表在
议 自己听了之后的想法。

全班讲。

3、老师根据不同学生

特点给予不同的提示性评
价。

师：通过今天推心置腹
的交谈，我相信小朋友们
五、总结
彼此更加深了了解，在以


后的生活中，我们一定更
能互相理解，愉快相处。
第二课时
1、比较导入
（1）师：同学们今天
非常精神。再注意听，老
师说的这 一句话和刚才说
的意思一样吗？同学们今1、把自己的
天难道不精神吗？ 发现告诉同伴。
（2）自由说这两句话
一、我的发
是否一样。
现

2、师：有的同学说一

样，有的同学说不一样。2、以同桌为
请大家 认真读一读课本上单位一人读一句
的句子，看你能发现什话体会
么？把你的发现告诉你的同伴。（一个是表示肯定的
句子，一个是用疑问的语
气表达的问句，但表达的

意思不一样）
3、以同桌为单位一人
读一句话体会。
4、游戏：老师说一个
表示肯定的句子，让学生
说一个意思一样的反问
句。

http:

3、老师说一个表
示肯定的句子，

学生说一个意思
一样的反问句。
4、自由读句
子。

5、找寻五个
句子的共同点
6、自由读
、用自己喜欢的
方法背诵。

8、开火车背
诵。
1、自由读句子。
二、读读记 2、说一说5个句子有
记 什么共同点？
3、找找以此类似的句
子。
1、自由读
三、读读背 2、用自己喜欢的方法
背 背诵。
3、开火车背诵。
4、齐背。
1、自读故事，读熟短
文
（1）自己练习读短
文，读准生字
（2）跟同桌合作，比
比谁先读正确。
（3）检查读。
四、成语故
2、结合短文，理解“买
事
椟还珠”。

（1）郑国人买了什
么？“椟”指什么？
（2）“珠”指什么？
还给谁了？
3、全班朗读
4、你还知道哪些成语故
事？你来介绍一下
9、、自读故
事，读熟短文

10、、结合短
文，理解“买椟
还珠”


11、、用你自
己喜欢的方式
来读读故事。

全班朗读

第___单元
课题
主备人

执教人
13、和时间赛跑

板书设计：


七、教学反思

学习目标
1、知识和技能：人人读通课文；在语境中理解词义；在 个性化的朗读
中及创编名言中理解含义深刻的句子，展示积累、收集的有关珍惜时
间方面的名言 警句和名人故事。
2、过程与方法：从题入手，抓住课文中的问题，引导学生探究，解决
问题 ，借助多媒体VCD，联系学生的生活实际感悟文中蕴含的道理，
从朗读中品味情感。
3、情感态度和价值观：懂得时间过去就不会回来，要珍惜时间的道理。
1.有感情地朗读课文，联系上下文和生活经验理解重点词句的意思。
2.学习本课有顺序、具体叙事、表达真情实感的方法。
搜集、积累有关珍惜时间的名言警句，体会时间的意义，懂得珍惜时
间的道理。
教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备
教学重点
教学难点
教学过程

（一）导入新课
今天老师给大 家猜个
谜语，看谁先猜到：“看
不见，摸不着，跑得快，
不长脚，只见它过去，不见它回头”。
钟表嘀嗒、嘀嗒响的
录音，让学生认真听，教
第一课时

师问：“听到了什么？有
什么感受？”学生能回
学生可能猜到谜
底“时间”。












引出对时间不断流逝永不复返的
认识。







通过读感受课文的主要内容，及
作者行文思路
一、
全文初
答：“听到了钟表走动的
探

声音，感受到时间一直往
向走，不断流逝。”
然后教师问：“同学
们对时间这个概念，是怎
么认识的。”
(二)听录音朗读
教师小结：台湾作家林清
玄不仅感受到了时间不断
流逝， 时间的珍贵，更让
我们敬佩的是他在生活中
还能和时间赛跑（板书），
今天我们学习第 三课《和
时间赛跑》。

二、检查预
习，质疑问
难





















想想课文讲了哪些事？读
后你明白了什么？ 如果学生说不
全，引导其他学
第一问：学生在课前反复生补充。
读课文基础上会回答：（1）
外祖母去逝，爸爸和
“我”谈话；（2）观察太
阳变化；（3）观察小鸟飞
行路线；（4）和太阳赛跑；在学生回答后出
（5）和作业赛跑五件事。 示预先写好的问
题：
第二问：质疑问难：四人（1）“所有时间
小组活动，在 小组讨论的里的事物，都永
基础上提出问题。 远不会回来”什
么意思？
（2）“我”把什
么当作一个谜？
（3）“我”怕什
么？
（4）“说不出的
滋味”是什么滋
味？
（5）“虽然明天
还会有新太阳，
但永远不会有今
天的太阳了”什
么意思？
这一环节设计，培养了学生抓课
文主要内容的能力













以上全文初探过程，教师了解了
学生理解课文内容的程度，为重
点探究做了准备

（一）学习课文（1-4自
然段）
） 指名朗读，自由读
这部分内容。
） 联系外祖母去世爸
爸说的话谈感受来回答前
四个问题题。”
）
（二）学习课文（6-8自
然段）
学习步骤：
教师过渡：“是啊 ，
就因为‘我’对事物永远
不会回来这个问题产生了
疑问，对时间有了朦胧的
三、重点探
究，解决问
可怕认识，促使‘我’在
题
生活中去有意观察。通过
观察又有了新的认识。”

教师小结：时光一旦过 去
了，将再不会回来，当
“我”留心观察对爸爸说
的话有了进一步认识，并
且 心里感到了着急和悲
伤。于是突发奇想，要与
时间赛跑，下面请同学读
第自然段，想作 者如何
“和时间赛跑”的，跑胜



带着问题读书，
小 组内交流达成
共识：这个谜是
“我”对爸爸说
的为什么所有时
间里的事物都永
远不会回来了感
到不理解，感到
可怕。
引导学生结合自
己生活认识 来
谈。进一步理解
“所有时间里事
物都永远不会回
来”这句话的意
思

学生活动：（1）
自由朗读6、7自
然段。（2）结合
自己生活中 观察
及亲身体验来
谈。（3）再读课
文，深化认识。
后

后的心情怎样？画出表达
作者感受的句子。
出示：“每一次比赛
胜过时间， 你就快乐得不
知道怎么形容。”讨论理
解这句话，教师可引导，
当“我”跑胜了太阳， 提
前回到家，赢得的时间可
干些什么？从而理解快乐






的无法形容。结合自己的
生活经验，再谈赢得时间
后的感受。这 里应重视有
感情朗读的训练，使学生
从有感情朗读中感受与时
间赛跑的快乐。
设计意图：再次读文，
解决课前提出的第二个问
题，懂得作者和时间赛跑
实际上就是 在赢得时间的
道理

后的心情怎样？画出表达 讨论理解这句
设计意图：再次读文，解决课前
提出的第二个问题，懂得作者和
作者感受 的句子。 话，教师可引导，
时间赛跑实际上就是在赢得时间
出示：“每一次比赛当“我”跑胜 了
的道理
胜过时间，你就快乐得不太阳，提前回到
知道怎么形容。”









四、布
置作业













课下也试着“与时间
赛跑”，下节课谈一谈自
己的收获及感受。



第二课 教师导入：“上节课老师
学生可能回答：

放学抓紧时间回
时 布置给大家一个作业，试
家，抓紧写作业，
一、交流和< br>着和时间去赛跑，感受跑
比原来节约了时
时间赛跑的间，充分利用这
赢时间那份 收获的快乐。
个时间去看课外收获

下面我们来交流一下。”
书、玩游戏、 上
网等。这一环节
学生交流：先在小组内交流再
充分让学生谈，
指名全班交流 。（因为学生亲
使学生此时的感
受与作者的感受
自去做了，有了体验和收获，
产生共鸣，在此
家，赢得的时间
可干些什么？从
而理解快乐的无
法形容。结合 自
己的生活经验，
再谈赢得时间后
的感受。这里应
重视有感情朗读
的 训练，使学生
从有感情朗读中
感受与时间赛跑
的快乐。

兴趣会很强烈）

基础上读第9、10
自然段，感受作
者20年里受 益无
穷的喜悦。最后
全班齐读第10自
然段，把自己感
受融汇到读书中
去。

这部分内 容先由学生介
绍，若学生不了解可由教
师介绍，目的是让学生充
分了解林清玄这位作家 ，
对他产生敬佩之情，知道
二、介绍林林清玄的巨大成功是他一

清玄背景

直与时间赛跑的结果，激
励学生如果能像他那样坚
持和时 间赛跑也能取得成
功。同时，激励学生阅读
林清玄的书，去吸取作家
其他文章的精华。

学生此时会把自
1．出示两道数学课题：每
己发自肺腑的语
天24 小时，每年365天，
言真真切切地写
80年共有多少小时?每年
出来，如原来自三、拓展练365天，80年共有多少天?
己是怎样对待时

习

学生计算得出：700800小
间的，今后又将
时，29200天。
怎样珍 惜时光，
2．写有关珍惜时间的片断
和时间赛跑等
或自己学习本文的感受。
等。

1、生活中这样的例子其
实是很多的，就在于大家
是不是留心 观察过，人永
远跑不过时间，但是人可
四、拓
展延伸、升
华主题。

以在自己拥有的时间里快
跑几步，尽管那几步很小
很小，作业却很大很大。
出示汶川地震时解放
军抢救伤员，医护人员争
分夺秒图片，加深学生理
解

2、课前准备的名言警
句资料，师生交流，
6、看看现在的时间是北京
时间9时30分，40分钟

虽然短暂，我们收获 这么
多，就是在和时间赛跑！
希望大家一直和时间比
赛，永远做时间的主人，
你就可以成功！

你收获了什么？珍惜
时间，珍爱生命
五、作业布
置：


1、收集珍惜时间的名
言警句，制成书签，作为
自己的座右铭，勉励自己。
2、你愿意和时间赛跑
吗？你会怎么做呢？


板书设计：
















和时间赛跑――珍惜时间
永远不回 ―――― 可怕 不是滋味
过得飞快 ―――― 着急 悲伤
赢得时间 ―――― 高兴 激动
养成习惯 ―――― 受益不浅

七、教学反思

第___单元
课题
主备人

执教人
14、检阅

学习目标
知识与技能：
1、会认5个生字，会写14个生字。正确读写“俱乐部、鸦雀无声、
截肢、队伍、沉默、局面、羡慕、情不自禁、隆重、主席台、观众、
纠正、淹没”等词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容。
过程与方法 ：初读课文，感知内容
情感 态度与价值观：感受孩子们的美好心灵，感受大家对残疾人博莱
克的尊重和保护，学习儿童队员及博莱克 自尊自强、团结友爱的品质。

有感情地朗读课文，理解课文内容，在阅读中体会人物心理变化。

教学重点

教学难点
教学过程
体会关键语句“这个小伙子真棒”“这些小伙子真棒”的深层含义，
使学生在阅读时初步感受到 做人要自尊、自强，要尊重每一个个体的
平等。

教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备
一、激情引
趣，创设
“检阅”的
情境

1.导入课题：同学们，你们
看见过国庆节“检阅”的
场面或电视录像吗？、2.揭
示课题：（多媒体出示波兰
首都华沙国庆节检阅的一
幕幕生动画面）这是什么场
面？你 观看过吗？现在你
看了有什么感受？（板书课
题）
教师启发：读了课题，又观
看了“检阅”的录像，你最
想知道什么？



学生齐读课题，

（设计意图：通过多媒体的
辅助，拉 近了课文与学生实
际感受的距离，激起阅读期
待，为学好课文打下基础。）

让我们一起去读课文，

了解儿童队员们是怎样 决
定让拄拐的博莱克去参加
国庆节检阅，检阅队伍怎样
通过主席台，博莱克和队员们获得观众怎样的赞叹。
3、情景朗读


二、初读课1.听课文朗 读录音，边
文，感受儿听边看插图，再由学生分组
童队员的大读课文。
胆决定

2. 指名认读“俱乐部、
鸦雀无声、截肢、队伍、沉
默、 局面、羡慕、情不自禁、
隆重、主席台、观众、纠正、
淹没”等词语。
4.读下列句子，并体会句子
的意思：
（1）“还有一件非常棘手
的事。游行检阅时博莱克怎
么办？”
（2）“劝他不去？要不把
他放在队尾……谁去跟他
说呢？”
（3）“太棒了……第一排
走着一名拄拐的儿童队
员。”
（4）“在队伍的第一
排……睁着大眼睛望着检
阅台。”
（5）“这个小伙子真
棒！”“这些小伙子真
棒！”

交流。板书出示最后的两句
话。
这个小伙子真棒
这些小伙子真棒
反复读，读后质疑。（随即
解决知道的问题，如，这个
小伙子是谁？……）
归纳板书：是啊，为什么
说小伙子真棒？



让学生认读“俱 、
博、鸦、截、伍、
默、局、棒、羡、
慕、禁、席、众、
纠”等生字。











学生读课文，观众
是怎样评价他们
的？

（设计意图：通 过认读生字
新词，扫清阅读障碍；再通
过听课文朗读录音，看课文
插图，阅读课文，理 解重点
句子的含义，对课文赞美儿
童队员自尊自强的可贵品质
有总体感知，为精读课文 铺
平道路。）

新-课 -标 -第-一-网


三、精读感
悟，体会
“自尊自
强”的真谛

1.指导学生读 第1~3自然
段，教师提出问题：波兰一
所学校的儿童队员要参加
首都华沙庆祝国庆的 “检
阅”，大家商量一件什么
事？（讨论参加国庆检阅的
重要事）

2. 学生齐读第7~9自然段，
启发学生思考：队长做出什
么提议？大家是否赞成？
（队长提议，心情非常激
动；队员称赞提议“太棒
了”，打消一切顾虑。）



指导学生表情朗读
第4~6自然段，在
学生质疑问难的基
础上提出思考问
题：
大家开始不愿
意第一个开口，后
来一个队员提 出什
么问题？大家是怎
么想的，心里有什
么矛盾？（怎样劝
博莱克不要参加，
“要不把他放在队
尾……谁去跟他说
呢？”）

第二课时 同学们，这节课我们继

一、回顾导
续莱学习《检阅》。读题。
入：

通过上节课的学习，我 们看
到了一个隆重而盛大的检
阅场面，让我们用洪亮的声
音把这一场面介绍给大家。
齐读第10、11两段。
博莱克和儿童队员们
以他们出色的表现博得了
观众的称赞。他们是这样说
的：
这个小伙子真棒！ 这
些小伙子真棒！

二、走进博
莱克：

1、观众们为什么这么称赞
他们呢？难到仅仅是 队伍走得
整齐么？还有没有其他原因？
让我们到课文中去寻找。
（1）打开课本，快速地读一
读，读完以后静静地想一想。
（2）你知道人们这样称赞的
原因了吗？
2、我听出来了，这群小伙
子的确很棒。就让我们首先将
目光聚集到博莱克身上。
（1）出示插图：你看到博莱
克了吗？给我们说说。
（2）是呀，这就是博莱克，
高昂着头，挺着胸脯，走得多
精神呀！你想怎么称赞他？
（3）出示句子（第12段）：
多棒的孩子呀！快找一找我们
课文中是怎么写博莱克的 。
谁来读一读，把博莱克的出色
表现告诉大家。






（自由读，指名读，

齐读）



3、听着你们的朗读，老师想到了一
同学们，博莱克是个残疾的孩子，却
能走得那么好 ，同全队保持一致，这
背后该付出多大的努力和艰辛呀！
重点品读：他同全队保
大眼睛望着检阅台。
①哪些词让你感
觉到博莱克棒？（根据学
生回答，抓重点词指导朗
读。）

句话：“台上一分钟，台下十年功。” 持一致，目视右方，睁着
设计意图：教师引导学生通< br>过个别读、分组读、齐读等
多种形式的朗读，体会句子
含义）

透过这个镜头，你仿佛看到了什么？ ②想象当时博莱 克在想什
4、是呀，这一幕幕镜头，一个个场
面不仅你看到了，我看到了，成千上
万的 观众也看到了，所以大家由衷地
称赞这个自信、坚强的孩子。
齐读：这个小伙子真棒！
让老师听到你发自内心的称赞好
吗？（指名读，齐读）
2．生自由读，边读边想：哪些话
让你感受博莱克棒。
3．交流
4．博莱克真 的让我们佩服。好！
同学们，这一幕幕镜头，一个个场景
不仅你看到了，我看到了，成千上万< br>的观众也看到了，所以，他们由衷的
称赞这个自信、坚强的孩子——
生齐读：这个小伙子真棒！
让我听到你发自内心的称赞！
生再齐读：这个小伙子真棒！


么？透过这个镜头你仿佛
看到了什么呢？（体会人
物心情，引导有感而读。）
③看着这拐杖，
这高扬的头，这挺起的胸
脯，你想对博莱克说句什
么 话呢？（进一步指导朗
读）


三、走进儿
童队员。
< br>1、如果说博莱克是靠他的自信和坚
强迎来了观众的称赞，那么儿童队员
们呢？他们可是 手脚健全啊，走得好
是应该的，为什么他们也得到了大家
的称赞呢？让我们一起走进检阅前的那次讨论。
默读课文2－9自然段，读完以后想
一想自己知道了什么。
2、引导学生体会
3、老师有点儿迷糊了，这么简单的
事为什么大家都不愿意说呢？ 直接
去问问博莱克不就行了吗？
（1）生说。
（2）真的会伤害博莱克吗？不妨让
我们来模拟一下这个情境好吗？
来，哪几个能说会道的孩子愿意担当
说的重任。（指名劝说，其余学生充
当博莱克。）
（3）询问：博莱克，听了大家的劝
说，你有什么感受？
（4）瞧！博莱克伤心了，绝望了，
你们愿意这样做吗？
你从哪些词句看出这件事
让大家为难了？
（1）生说第3段内容。
真的那么为难吗？你给我
们读读这句话，让大家感
受一下好吗？
（2）“棘手” 棘手说明
这件事很——？难办
那就请你第一个开口向队
长询问这件事好吗?
（3）“鸦雀无声”什么意
思？（看来大家都被这件
事难住了。）
俱乐部里的确鸦雀无声
了，可队员们心里却起伏
不定，他们在想什么呢？
（4）第6自然段
这么多问号，多为难呀，
谁能莱读读，把这为难传
递给大家。
（1）谁来当当队长？（出
示第7自然段，读。）

设计意图 ;感悟儿童队员们
自尊自强、团结友爱的集体
主义精神。

4、正因为这样，队员都不愿意开口，他不是一般的队员吗？他
不愿意去问博莱克。 这可怎么办呢？
是谁来打破这沉默的面？
瞧，你们的信任和鼓励给博莱克多大
的信心和勇气呀！
让博莱克拥有和普通孩子一样的机
是怎样的队员？ （齐读）
（2）队长的话音刚落，马
上有队员接口说
出示第8自然段，读
谁也有同感，读

会，让博莱克依然对自己充满信心，（3）假如你也是儿童队这是我们每一个健康孩子应该做的。 员，听到队长的这个主意，
5、四个月后，波兰首都华沙终于迎
来了举世瞩目的检阅仪式。
（1）出示图：瞧，你看到了一支怎
样的队伍？
（2）是呀，看着这整齐的、团结的
我们怎么能不赞叹：
这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！

你会怎么说？（生说）
（4）假如你就是博莱克，
当队员们把这个消息告诉
你时，你的心情会怎样？
是呀，腿有残疾的博莱克
任。
队伍。看着这自信、坚强的博莱克，更需要大家的鼓励和信

1.有感情地朗读课文， 并背
四、拓展练
习，延伸课
诵从“国庆节到了”到课文
堂
结尾这部分内容。
2.你想对博莱克说几句话
吗？先说说再写下来。
3.读了这篇课文，你有什么
感受，学习儿童队员和博莱
克什么可贵品质？
4.读了《检阅》后，写一篇
读后感。


设计意图：读写结合，促进
学生表达。
板书设计：
检阅
讨论决定 如何安排博莱克 尊重
把他放在第一位 爱护
参加检阅 忘记------拄拐 自信
观众------真棒 称赞

七、教学反思

第___单元
课题
主备人

执教人
15、
争吵


学习目标
知识与技能：
1、1、会认13个生字，会写14个生字。
2、2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。
情感态度与价值观：体会父亲说的话 的含义，懂得同学之间应该团结
友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。
“在阅读中体会人物心理的变化，并有感情地朗读课文。
联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。
教学重点
教学难点
教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：
1.

反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
2.

反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解
决等，避免空谈出 现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
3.

对教学设计中精心设 计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教
学反馈，实际的改进效果如何。
4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家
对你这节课有 什么评价？对你有什么启发？

教学过程 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备
童年的生活是丰富多彩
的，它如一条小河不停地
翻腾着浪花，而每一朵浪
导入
花，都有一段动人的故事，
有时欢唱着优美的歌，有
时倾诉着一丝烦恼。在一
起共同学习和生活的同学
难免有磕磕碰碰，你与同
学有争吵吗？请小组内说
说，然后找 同学在全班讲
讲。
而今天我们来看看意大利
的学生的──《争吵》（板
书课题）。

二、初读课1．请各自轻声读课文，注
文，扫除障意读准生字，把课文读通
碍

顺。
2．分节指名读课文，相机
检查巩固生字、新词的读
一、谈话




学生齐读课题，
讲述和同学的事
情。
（设计意图：通过回忆，拉近了
课文与学生实际感受的距离，激
起阅读期待，为学好课文打 下基
础。）

让学生认读
石匠 抄写 墨
水 故意 报复
缩回 诚心诚意
承认 缘故 愤
（设计意图：通过认读生字新词，
扫清阅读 障碍；再通过听课文朗
读录音，看课文插图，阅读课文，
理解重点句子的含义，对课文的
内容有总体感知，为精读课文铺

音。 怒 独自 戒尺 平道路。）

不料 既然

石匠 抄写 墨水 故意
报复 缩回 诚心诚意
承认 缘故 愤怒 独
自 戒尺 不料 既然







三、检查预1．结合课件简单介绍意大
习，质疑解利。
难

2．学生针对课文内容质
疑：
谁与谁争吵？
他们为何争吵？
争吵前后不同的表现是怎
样的？……
（对预习认真，能主动、
正确地解疑的同学给予表
扬。对有一定困难的同学
予以帮助。）

四、指导写1．认读要写的字。
字，完成作2．争做写字小老师：哪几
业 个字容易写错，该怎么写，
请你想一想，然后提
醒大家。
“承”字8画，第2笔为
“弯勾”。
“缘”字，注意右边的写
法以及笔顺，
“愤”字，共有12画，书
写时注意间架结构。
5．各自抄写。
A、把书中田字格中的生字
用铅笔描红，特别注意写
上下结构的字“替、墨
、骂、毕”时注意上下部
位的位置。
B、抄写在本子中，要求字
的笔顺正确，间架结构恰
当。
1．指名读生字、新词，进
第二课时
一步巩固生字和词语。
一、回顾导
2．课文主要讲了一件什么
入：

小事？
学生提问并概括

课文大意。

书写生字

二、学习课1．请同学们快速浏览课（自由读，指名

文

文，思考老师提出的问题。 读，齐读）

2．教师板书课题，课件出
示问题：
a）课文讲了谁与谁在争
吵？
b）他们为什么争吵？
c）“我”与克莱谛争吵前
后的表现是怎样的？
3．请同学通过读书找出相
应的答案，然后抽学生说
说。
4．评读课文，体会泡泡的
意思：
泡泡一：他们都说在外边
等着对方，俩人想的样
吗？
泡泡二：这里的“挨”用
得真好！好在哪儿呢？
5．同学们细读课文，分角
色演一演。
同桌读、演后挑选学生上
台表演。
6．表演结束后教师问
“我”的扮演者：“通过
表演，你体会到了争吵前
后
的心理变化吗？”
7．受克莱谛的优秀品质。
你从课文中哪些句子可以
看出克莱谛：宽容大度、
吃苦耐劳、孝敬父母、生
活俭朴、知错认错等优秀
品质。
8．反复读父亲的话，体会
话的意思。
“我”从父亲的话中领悟
到了什么？
从课文中可以看出“我”
是怎样的一个人？


三、交流读


后感想

1．完整地朗读课文。
2．读了这篇课文，大家都
会有一些感想，请你和大
家交流一下。

四、拓展练1．同学之间难免磕磕碰
习，延伸课碰，对吧？那请讲一件你
堂

与同学之间发生的一件事
情，把事情的起因、经过、
结果说清楚。
2．写一写你和同学发生过
的一件事。




设计意图：读写结合，促进学生
表达。


板书设计：

七、教学反思
教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：
1.

反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
2.

反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何
解决等，避免空谈出 现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
3.

对教学设计中精心设 计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教
学反馈，实际的改进效果如何。
4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家
对你这节课有 什么评价？对你有什么启发？

第___单元
课题
主备人

执教人
16、绝招

学习目标
知识与技能：
1、有感情地朗读课文。
2理解课文内容，懂得绝招是练出来的，要练有用的绝招的道理。
过程与方法 ：初读课文，感知内容
情感态度与价值观：培养独立阅读能力。
理解课文内容，体会小柱子两次比绝招的前后不同。体会童年生活的
快乐，感受童真童趣。
从阅读中理解“绝招”的含义，领悟文章蕴含的道理。
教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备
教学重点
教学难点
教学过程
一、理解课1“绝招”的意思。 （设计意图：通过质疑课题，拉
题，导入新2通过课题，你还理解了学生齐读课题，

近了课文与学生实际感受的距
课

什么。

离，激起阅读期待，为学好课文
打下基础。）

二、初读课1自由读课文，把 不认识让学生认读生（设计意图：通过认读生字新词，
文，读准字的字画下来。 字。 扫清阅读障碍）

音 2分段指名读课文，纠正

读错的字音。
三、根据阅选择自己喜欢的方式，读交流

读提示，再课文，思考：
读课文

(1)课文主要讲了一件什
么事?
(2)几个孩子都比赛了哪
些绝招?你最佩服谁的绝
招?
(3)用自己的话说一说，小
柱子是怎样练绝招的?

四、全班讨
论交流围绕
上面提出的
问题，组织
全班同学讨
论。

1、引导用比较简练的语
言，概括全文内容。
学生可各抒己

见， 想象他在练
2、重点引导想象小柱子是
的过程中是怎样
克服困难，虚心
怎样练 绝招的。

求教，持之以恒
的，想象他在取
得成功后的喜
悦。

五、指导有1、通过两次比绝招的阅

感情地朗读读，谈谈自己的体会和收
课文

获。
2、课文中有很多 处描写了
人物的动作和对话，要通
过这些动作和对话体会人
物的内心和感情，并把自< br>己的理解和体会读出来。
六、扩展延

说说自己有哪些绝招，
伸

平时有过像课文描写的那
样的比赛吗?有兴趣的可

以写一写。



设计意图：读写结合，促进学生
表达。

板书设计：
16 绝招
三胖 憋气（绝）
二福 空翻（绝）
小柱子 做乘法（更绝）

七、教学反思
教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：
1.

反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
2.

反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何
解决等，避免空谈出 现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
3.

对教学设计中精心设 计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教
学反馈，实际的改进效果如何。
4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家
对你这节课有 什么评价？对你有什么启发？

第___单元
课题
主备人

执教人
语文园地四

学习目标
知识与技能：
1、会补充短句，体会“的、地、得”与词语搭配的特点。
2、积累有关读书、治学的四字成语。
3、看图说成语，积累带数字的或带“大”“小”等方面的成语。
会补充短句，体会“的、地、得”与词语搭配的特点。
让学生通过练习丰富语言，形成语感。
教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备
教学重点
教学难点
教学过程
第一课时
（口语交
际）
1．激趣导入


上节课，同学们学习《绝
招》，都非常佩服小柱子，
而且表示，如果自己在 场，
一定也会有令人吃惊的绝
招，老师让你们回去准备
准备，咱们这节课就来展
示展示，好吗？
2．示范交际

抽一个准备充分的同学，
进行演示，老师 扮演记者，
进行采访，其余学生也可
以就自己感兴趣的问题提
问。
引导学生对示范交际进行
评议。
3．自由交流

首先交代本次口语 交际的
要求：教的人要说清楚自
己准备教别人哪一招，应
该怎么做，这一招好在哪里，你是怎么练成的。




学生齐读课题，
< br>（设计意图：通过多媒体的辅
助，拉近了课文与学生实际感受
的距离，激起阅读期待，为 学好
课文打下基础。）




学本领的同学有
什么疑难问题，
可以马上提出
来。
学生自由组合，
互教互学，自由
交流。

在自由交流的基础
上，每组推荐出介
绍得好的、大家都
感兴趣的到班上进
行交流，共同探讨，
进 行评价，评出班
上的绝招得主。
4．全班交流

自由交流

5．小结延伸

刚才同学的表演确实令大

家佩服，其实每个同学都
有自己的长处，只要我们
勤学苦练，就能练就一身
好本领。希望大家好好练
习，今后有机会展示出你
们 更拿手的绝招。


第二课时1．谈话：在口语交际中，1、学生自由交

（习作指同学们展示了许多本领，流：你都会哪些
导）

再回忆一下，你还会哪些本领？
本领，可以是日常生活中

学到的本领，如：煮面条、
洗碗、洗手绢……可以是
在学校学到的本领，如：
画画、速算、弹钢琴、做
手工……
2、引导学生注意阅读习作
提示：这些本领是怎么学
会的，在学习本领的过程2、学生构思后自
中，有哪些趣事，有什么主习作
体会，写的时候要把由不
会到学会的过程写具体，
表达出自己的真情实感。 3、学生相互交
3、教师巡视，对有困难的流，相互评议
同学进行个别辅导。
4．放声朗读，检查修改。4、再次修改，大
读读句子是否通顺，词语声读读。
是否恰当，标点是否正确。 5、誊写作文，字
5．全班交流，用实物投影迹工整。

仪展示，师生共同评议。


1．自由轻声朗读课本中的1、同桌交流：把

第三课时 词语，读准字音。注意词你的发现告 诉同
自主探索日语中的带点字，想想自己学，听听同学的
积月累 有什么发现。 发现跟自己有什
2．教师引导、小结：这些么不同，讨论交
一、我的发词语中，每组两个词语中流。
现 带点的字读音完全相同，2、全班交流，说
左边那个字是右边那个字说你的发现。
的声旁，左边那个字加上
部首就成了右边那个字。