动漫卡通-角的初步认识课件

《她是我的朋友》教学设计

上饶市第八小学 吴慧芬
一、谈话导入，关注课题
师：这么多老师听课，紧张吗？
生：不紧张

师：真棒！吴老师想问下今天我们学习什么课文？
生2：（更加大声地）她是我的朋友
师：（板书课题）一起读。
生：她是我的朋友
师：这个题目和以往我们看到的课题有点不一样。认真读过课文的同学一定知道
这个题目的特点。
生3：这个题目是一个小男骇说的话。
师：老师喜欢你的声音。你把小男骇的话读出来。
生3：“她是我的朋友”
师：“她”是谁？“我”是谁？
生3：“她”是小姑娘，“我”是阮恒。
师：原来，人物说的话也可以用来做题目。引用人物的语言，是要加引号的，但
当它做题目的时候，标点 符号就省去了。再读课题。
生：她是我的朋友
师：下面我们先来做一个观察练习， 看一组词语（小黑板出示与“血”有关的词
语），这些都是课文里的词语，看看有什么发现？
流血、献血、抽血、失去的血、所有的血
血型、血管 输血
生1：这些都是带有血（xuě）的词
师：老师告诉你，字典里可没有血（xuě）这个字。好，请大家认真听我读一
遍，注意它们的读音。
生2：我发现第一排的（血）都读xiě；第二排的（血）都读xue? 师：是
的，这是一个多音字，xiě和xue。下面我们把这些多音字的词再放回到课文中，再认
真地把课文读 一遍。（生读书，教师巡查指导）同时思考课文主要讲了一件什么事？
师：谁来说说课文主要讲了一件什么事？
生3：课文主要讲的是，在一次战争中，一个小姑娘 受了伤，急需要输血，一个
叫阮恒的男孩子给他输了血。
师：你把这么长一篇文章读 成了一句话，真了不起！会读书的人不仅能把一篇文
章读成一句话，还能将一篇文章读成一个词。谁来试 试？

生4：朋友
师：你很聪明，你用了课题中的一个词，谁还能说？
生5：输血
师：你更聪明，你把刚才那个同学的话浓缩成了一个词。
师：同学们，好好想想，整个课文不 管说了多少故事，实际上就说了两个字，一个是
什么？一个是什么？
生：死、活。 师：对不对呀？对，就讲了这两个字。一个是死字呀？（教师板书“死”）还有一个
是活字。（教师 板书“活”），课文就讲了这两字。现在拿起笔来，把写“死”的从
课文找出来，画出来。
生 ：（读文）“战争时期，有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里。两名儿童当场被炸
死。还有几名儿童 受了伤，其中有个小姑娘。”
师：（大屏幕出示战争配乐图片）：同学们，这个故事就发生在一个战 火纷飞的年
代，许多生命都在战火硝烟里消逝了，更有许多无辜的孩子因为战争失去了家园，失
去了父母、亲人，成了无依无靠的孤儿，还要时时面对死亡的威胁。一天，几发炮
弹，落在一所孤儿院里 ，有两名儿童当场被炸死，还有几名儿童受了伤，其中有个小
姑娘。（大屏幕定格受伤的小姑娘。）
师：此时你有什么想说的吗？感觉战争怎样？
生：悲惨…
师：惨烈，这个词很好！这是一场惨烈的战争 ，是一场残酷无情的战争。此时，你
就是这其中的一名孤儿，你就是阮恒，你有什么感觉？
生 ；
师：对啊，小小年纪就失去疼爱自己的父母亲人，还要遭受战争带给他的伤害，阮恒
的内心 也是非常孤独害怕的。但是经过医生鉴定（出示句子，示意学生齐读）“如果
不立刻抢救，就会因为休克 和流血过多而死去。”“如果他们不能补足这个姑娘失去
的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。”
师：情况紧不紧急? 用课文中的一个词来说
生：迫在眉睫
师：谁能说说这个词的意思？
师：还能再等吗？（生：不能）还有时间让大家再考虑一下吗？（生：没有）
师：是啊，情况如此危急，输血——（生：迫在眉睫。）
师：就在这紧急关头下，谁站出来了？
生：阮恒
师：阮恒自己补血给小姑娘，让她怎么样？
生：活。
师：让她活。（板书“活”） 阮恒毫不犹豫地站了出来，对吗？

生：不对。
师：你从哪里知道的？
生：我从“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来,忽然又放下去，然 后又举起来。”
体会到阮恒当时是很犹豫的。（点击课件出示相关句子）
师：看到这句话，你们能提出什么问题吗？
生：他为什么举起手又放下去？放下去了为什么有举起来？
生：他的手为什么要颤抖？
师：学贵有疑，有疑问才会有进步。要解决这些问题，我们可以通过人物的动
作，来体会他的内心世界。 谁来找一下这句话里有哪些动词。
生：举，放，举。
师：你们都找到了吗？
生：找到了。
师：现在老师来读这句话，你们来做动作，体会一下当时阮恒的复杂心理。
（师读句子，生做“颤抖地举”“放下去”“有举起来”的动作。）
师：一阵沉默之后，一只小手颤抖的举了起来，他想？
生：他想，小姑娘现在需要血，我要为她献血。
生：他想，她是我的朋友，我要救我的朋友！
生：朋友遇到困难，我要帮助她。
师：是啊，朋友之间要互相帮助，现在小姑娘受伤了，应该救她。可是
——这只小手——突然又放下去，这时候他想？
生：献血是一件很可怕的事情。
生：把血献给了她，那我会不会死呢？
生：如果我献血了，还是不能救她，而我也会死去那怎么办？我还是不要献血了
吧。
师： 小阮恒害怕了，所以他放下手了，可是——“然后这只小手又举起来”同学
们，这时候他又在想什么呢？
生：我还是献血吧，我如果不献血她就会死的。
生：她是我的朋友，我要为她献血。
生：朋友之间应该互相帮助，如果我受伤了，她一样会救我的，我也一定要救
她。
师：经过了短暂的思想斗争，阮恒最后决定要为小姑娘献血。多么勇敢的孩子
啊！把自己的 理解送到句子里去，体会着读一读。
（生自由练读。）
师：谁来带着自己的感受，读给大家听。
师：那么你们觉得阮恒到底是怕死还是不怕死？
生：

生：
师：你们现在懂得输血抽一点就行了，没关系死不了，可是阮恒怎么想的？
生：全身的血都得抽。
师：他以为把他全身的血都给小姑娘，好让她活。他认为他自己会怎么样啊？
生：就死。
师：在这种情况面前他当然怎么样啊？
生：害怕。
师：但是他又很坚决地去死，这是为了什么？
生：让她活，让小姑娘活。
师： 所以说，在他献血这个过程中，一个情况是害怕，一个情况是很坚决给小女孩输
血。或者说是一个害怕一 个不害怕怕。
师：此时阮恒内心是怎样的呀？
生：犹豫，是矛盾的心情。
师 ：对了，是一种矛盾的心理。你们现在拿出笔来，默读课文。把阮恒犹豫，矛盾这
种心理勾出来。 用波 浪线勾出他害怕的句子，用横直线勾出他不害怕，很坚决地去死
的句子。有的地方害怕和坚决是“掺合” 在一块写的。遇到这种情况，你就统一在这
些地方画一个三角号（“△”）就行了。 并在边上写写此时你的体会。（学生默读课
文，勾画，教师行间巡视、指导）
（反馈交流）（相机出示句子）师：谁来说说你画的句子。说说你的体会。
1、“叫阮恒的小 男孩很快地躺在草垫上。他的胳膊用酒精擦拭后，一根针扎进他的血
管，抽血过程中阮恒一动不动，一句 话也不说。”
生：（说体会）
师：从哪些词语体会到阮恒很想女孩活下来？
生：（很快，一动不动，一句话也不说）（课件学生说这些词语变色）
师：此时阮恒内心一定在想什么？带着你的感受读读这段话。
生读
师：从你的朗读中我感受到了阮恒的坚强。还有谁来试试
生读
师：我们一起来读读。
师：还有谁来和我们分享你画的句子。
2、过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
师：（问分享句子的同学， 角色体验）阮恒，害怕吗？害怕什么？那你为什么用另一
手迅速捂住脸呢？
生：
师：如果医生发现了阮恒的痛苦也许就会…但是她是我的…（指课题）我要救她。
师：分析得很到位。带着你的感受读一读。（指名读）

师：还有谁来和我们分享你画的句子。
3、 阮恒摇摇头。但过了一会儿，他 又开始呜咽并再一次试图用手掩盖他的痛苦。医
生又问是不是针刺疼了他，他又摇了摇头。
生：（说体会）
师：（问分享句子的同学，角色体验）阮恒你现在感觉怎样？针有没有刺疼你 ？那你
为什么哭？那就放弃吧，阮恒。
师：带着你的感受读读。我们一起走进阮恒的内心，一起读读。
师：还有谁来和我们分享你画的句子。
4、接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛 紧闭着，用牙咬着自己
的小拳头，想竭力制止抽泣。
生：（说体会）
师：谁再来读读这段句子。我请个同学来表演下。
师：（问表演的同学）阮恒你怎么越来越痛苦了？
师：老师来读读这段话，同学们你们来做小演员。
师：（出示这四段话）同学们，仔细看看这 些句子，你发现没有作者在写阮恒的哭分
别用了哪些词语中？在书中圈出来。
师： 大家看黑板上这四个写哭的词。“啜泣”是怎样一种哭？
生：想哭，又哭不出声..
师 ：你给啜泣一下（众笑）（学生表演但不像，众大笑，老师又表演）就是抽抽嗒嗒
地哭，有声音， 是一 吸一吸的，不是哇哇地哭。（笑声）呜咽呢？女孩子一定会呜
咽。（指一女孩上台表演，女孩呜呜地哼 着哭）对，很像（众笑）哭泣呢？就是有声
有泪地哭了。抽哭呢？大家看这四个词，从它们的 顺序上，你发现了什么？
生：我发现他越哭越厉害，声音越来越大，快控制不住了。
师 ：所以，他怎样？读后面的句子“他眼睛紧闭着..”开始。（学生读文“他眼睛紧闭
着，用牙咬 着自己的小拳头，想竭力制止抽泣”）
师：对，阮恒所以这样害怕，是因为他以为要把自己的血全部 输出去，他就要死了。
但他还是坚决地 给小姑娘献血。（板书“自己要——（死）——献血让她（活） ”。
这一切都是为了什么呢？（指课题）..她是我的朋友”
师：阮恒从小就生活在战火纷 习的年代，失去了父母亲人，阮恒的内心是孤独恐惧
的，他身边的朋友就是他的（亲人）
师：学到这里，你们觉得阮恒是个怎样的孩子？
生：阮恒是个勇敢的孩子。
生：阮恒是一个舍己救人的人。
生：是一个善良的孩子。


板书设计 18 她是我的朋友

输血（活）
小姑娘 阮恒
受伤（死）