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四年级乡下人家教学设计
高启山
课文原文：
乡下人 家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤
攀上棚架，爬上屋 檐（yán）。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房
前，衬着那长长的藤 ，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰（shì），
比那高楼门前蹲着一 对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍（sháo ）药，凤仙，鸡冠（guān）花，大丽菊，它们
依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派 独特的农家风光。还有些人家，在屋后种几十
枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过 后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的
笋，成群地从土里探出头来。
鸡，乡下人家照例 总要养几只的。从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，
在竹林中觅食；或是瞧见 耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在 绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时
地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣（d ǎo）衣，它们也从不吃惊。
若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他 们把桌椅饭菜搬到门前，天
高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他 们的好友，它们和乡下
人家一起，绘成了一幅自然、和 谐（xié）的田园风景画。
秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，
织呀！ 织，织，织，织呀！”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入
梦乡。
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
文本研读：
房前屋后河边里 夕阳西下月明时

《乡下人家》这篇课文写的 是乡下农村的风景。作者没有写乡下田野风光，而是写了乡下人家的生活
场景。
这是一幅美丽 的画面。先写了农家房前屋后的景色：屋前小院内的的各种蔬菜瓜果，各色的时令花卉，
屋后空地翠竹鲜 笋；河边街道上的母鸡小鸡大公鸡，河里成群的戏水鸭。作者按照位置顺序，写了通
常情形下，乡下人家 房前屋后的景色，有静止的，有活动的。
接下来，作者又写了夕阳西下的傍晚时分，人们在大街上吃饭 ，鸟儿在大街上归飞；宁静的月明时刻，
人们在休息，纺织娘在歌唱的美妙情境。作者按照时间的变化顺 序，写人和动物的活动。
既写景物，还写动物和人物活动，这是写田园风光常用的写法。不仅《乡下人 家》这样写，《牧场之
国》也是写了草原的各种动物， 也写了人们的活动；《古诗词》三首也是如此， “绿遍山野白满州，
子规声里雨如烟”是景，“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”是人物活动；“西塞 山前白鹭飞，桃
花流水鳜鱼肥”有景有动物，“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”是景中之人，景人交 融；《麦哨》
中描绘了“精美如画的春天田野中，儿童游戏玩耍”的有趣情形。
课文告诉我们 ：你要写一处景物，要将这处景物的各个位置上的景物看清楚，看看不同地点，都有哪
些不同的景物让你 感觉很美；不但要留心那些静止的景物，还要留意在这里活动着的各种事物（在本
文主要就是小动物）， 不但留意这里的各种景物，还要留意人们在这里怎样生活。不仅要留意这处景
观不同地点的景物的区别， 而且要留意，在这里，不同时间阶段，景物和人物的活动有啥变化。最后
想一下，这些景物、动物和人物 给你的总的感觉。

把物当人，写形象，写生动

《乡下人家》的课后，安排了这样一个练习：
“下面句子写得十分形象、生动，我抄写下来了，你抄了哪些？
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群的从土里探出头来。
从他们的房 前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的
雄鸡，在场地上 大踏步的走来走去。”

“写得十分形象、生动”的句子，自然是优美的语句了。那么，啥叫形象生动？
形象，是文学术语，指的是作者写事物的语句，能够让人读了之后，在头脑里想象出清晰稳定的画面，
俗话说“如见其人、如闻其声、如临其境”，读了这些句子，就好像亲眼见到一样！能够使读者产生
这样 的感觉，这叫写得形象。“十分形象”，就是语言文字，能够使读者非常清晰、稳定地产生所描
写事物的 物象，其见其闻其境，十分真切。这是运用语言写事物的高超功夫。
“生动”也是文学术语 。“生”，指的是文字描写的内容能够在读者的眼中、心中活起来，而
不是抽象的文字符号；“动”，指 的是能够打动人，文字表达能够打动读者，于眼中含着情感。
我们来看《乡下人家》中的这些句子：
“许多鲜嫩的笋，成群的从土里探出头来”，我们的眼前马上会出现一簇簇鲜嫩笋牙冒出头来的情形，< br>这就叫形象，这是作者把笋芽当成了一群好奇的小孩子来写了—— “探”写出了这样的特点，不仅
写得像，而且把“笋芽”写活了——外面的世界真美啊，外面的世界真新鲜啊，外面的空气真新鲜啊，
这就活了。这一“探”，再加上“鲜嫩”，就有了感情——鲜嫩是美好的色彩，给人美好的视觉享受，
“ 探”，像一群小孩子很活泼，怎么不让人喜欢呢？这就有了感情，就生动了。
这是把“物”当成人来写，写出物具有的人的美好特点所起到的作用。
“母鸡率领小鸡”，雄 鸡“大踏步”，这都是他们具有了人的特点，让我们感觉到他们有思想、有感
情，我们的头脑中能够呈现 出威武的雄鸡，有爱心的母鸡的形象，读了以后就会很受感动，很喜欢这
场景。
“„„朴素中 带着几分华丽”，朴素也好、华丽也好，这都是他们像人一样的打扮啊！“一群鸭子游
戏水中”，鸭子在 做游戏啊！ “头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友„„”他们和人处得非常
和睦啊。“纺织娘”在 给人们唱催眠曲，呵呵，多有情感的小家伙啊！
不单是《乡下人家》中，牛“会思考着什么”，小鸡会 “安闲地欣赏”；《在天晴了的时候》中，小
白菊能够“不再胆怯“，所有这些，都是写的像，而且，把 物当人写之后，他们就有了感情，就活了，
就动了，让我们能够和她们一起欢喜，一起快乐！
教学设计
教学目标：

一、学会要求认识的5个生字，14个要求会 写的字。练习结合上下文和生活实际独立理解如下词
语：屋檐、棚架、时令、顺序开放、鲜 嫩、率领、觅食、月明人静、赛过；联系查字典，理解“照
例、朴素、华丽、天高地阔、和 谐”几个词语的字面意思，并能够放到课文中去体会这些词语在句
子中写出来的事物的特征。
二、读课文，练习用简短的话或者词组，概括文中所写各个画面的意思，了解田园风光的特点。
三、练习结合全文内容体会总结性句子 “自然和 谐的田园风景画”和“无论什么时候，什么
季节，都有一道独特迷人的风景”的意思。
四、学 习体会作者“围绕要表达的一个意思，从多个角度全取材料”来把一个意思写具体的方法，
学习作者“通 过想象，把物当做人来写”，从而把事物特点写得生动形象的方法。
五、朗读课文，深入体会作者对田园风光的赞美之情。
教学过程：
课前预习 熟读课文，自学课文生字，勾画出自己不理解的词语，通过结合生活实际、结合上下文、查字典
等方 式，来理解词语的意思；练习边读课文便对课文中部理解的词语进行解释，从而把课文表面意思
给别人讲 明白。
课前预习可以安排在小组课内或者课外学习活动中进行，让学生先自己读书，小组交流不理解的
字词意思，在把课文讲给小组成员听。
第一课时：
一、导入后，教师提出本课要求 认识的生字，课后要求会写的汉字，请学生认读，发现自学问题，
及时纠正强化认读。
二、请学生读书，边读边思考，自己根据预习情况，准备给别人进行课文字面词句意思的讲解。
三、指名分段读书，请学生自己给全班同学讲解课文字面意思（词语和句子的意思），其他同学
倾听， 一个学生读讲完毕，其他学生针对讲解进行讨论、对话。

（第一自然那段重点讲解内容 ：别有风趣、装饰；第二自然段重点：依着时令、顺序开放、朴素、
华丽、独特农家风光、鲜嫩、探出头 来；第三自然段：照例、率领、大踏步；第五自然段：天高地
阔；自然、和 谐；第六自然段：月明人静、赛过、甜甜蜜蜜。）
学生讲解过程中，“总爱、朴素华丽、照例、探”此 时不深究其作用，只要求讲解表面意思，读
懂句子，体会出具体所写出来的事物特点；“自然和 谐”、“无论…….“句子，不要求抓住上下
文的联系来体会他们的意思。
四、熟练读课文，要求读准确，读通顺。
五、分六个小组，每个小组读一段课文，要求学生用 简短句子，来概括每个自然段所写出来的画
面内容，要求抓住这个画面景物的基本特点。
小组 先进行概括练习，然后，分段读书，小组汇报，其他小组针对相关“概括“，进行互动研讨，
达成共识。
1、屋前房檐下被装饰瓜果蔬菜。（重点：装饰，概括出瓜果跟农家小屋的关系）
2、门前鲜花盛开，午后竹笋探头，一派生机（重点，一派生机）
3、房前屋后鸡 鸭 觅 食
4、河边鸭子嬉水，自由自在（重点是自由自在，结合“即使…也从不吃惊来概括）
5、夜晚门前人 鸟和 谐相处。针对第五自然段“夜晚吃饭”情境，体会“自然、和 谐”的意
思，读懂这句话。
6、晚上纺织娘歌声动听，催 人入 眠。
再读全文。
六、练习书写课后要求会写的汉字。
1、教师指导学生针对难写的汉字，研究如何记忆；
2、教师指导学生书写汉字，练习书写，强化记忆。
第二课时

一、回顾课文所写田园风光的六幅画面内容。
二、研读第七自然段一前面六段 的关系，深入体会“独特迷人和田园风景”的意思的，感悟农家
风情。
1、出示第七自然段，齐读后，再默读全文，思考讨论：
文中写了六幅画面，都是农家风景。 作者说这风景是“独特迷人”的。请思考：作者所写的六幅
画面中的哪些景物是独特的，哪些关 键 词句强调了“独特风景”这个特点？
学生讨论交流。
讨论要点：抓住“总爱”，体会普遍性 ，体会“家家户户都在屋前种瓜”“种花”，与城里对比，
体会农村的普遍性和与城市比较的独特性这是 一道风景；抓住照例，体会家家户户养鸡养鸭，在大街
上小河边自由自在生活，这是一道风景，同样联系 城里的生活实际进行对比；抓住“天高地阔”地吃
饭与“飞鸟归巢”画面，体会自然和 谐的独特性。
每讨论一处，安排朗读训练，读出对农村生活的独特风景的羡慕或者自豪。
（可以分角色）
2、作者说，这里的风景是迷人的，迷人，就是美的啊。作者是如何把“迷人的特点”写出来的？
提示：课后练习中，提出了一个问题：（课件出示问题：下面句子写得生动形象：几场春雨过后，到
那 里走走，常常会看到许多鲜嫩的笋，成群的从土里探出头来。）
我们来研究一下：这些句子到底怎么生动形象？
体会“探”写出的笋芽生长特点、手法、作者所表达的感情：
“许多鲜嫩的笋，成群的从土里 探出头来”，我们的眼前马上会出现一簇簇鲜嫩笋牙冒出头来的
情形，这就叫形象，这是作者把笋芽当成 了一群好奇的小孩子来写了—— “探”写出了这样的特点，
不仅写得像，而且把“笋芽”写活了——外 面的世界真美啊，外面的世界真新鲜啊，外面的空气真新
鲜啊，这就活了。这一“探”，再加上“鲜嫩” ，就有了感情——鲜嫩是美好的色彩，给人美好的视
觉享受，“探”，像一群小孩子很活泼，怎么不让人 喜欢呢？这就有了感情，就生动了。
总结：这是把“物”当成人来写，写出物具有的人的美好特点所起到的作用。
强调：探这个词，孤立的用，并不让我们觉得这里生机勃勃，需要与“成群”联系在一起。

让学生删掉“成群”，换读比较。
练习朗读。
3、学生自己找出课 文中其他把物当人写的句子，体会这样写写出来的事物特点，表达出来的感
情。
引导学生重点交流“大踏步；即使….也….从不吃惊；纺织娘”等内容。
学生跟交流时，教师引导学生针对句子，展开想象，体会情感，感情朗读。
4、总结。
如何写出独特迷人特点的？把农家景物当做人，写出了他们本来没有的人的美好思想和情感。
三、研究结尾段落“无论什么时候，无论什么季节，都”，与上文的关系，体会作者多角度观察
生活，多 角度选择材料的思考方法。
让学生用上面的画面，来讲解“无论什么时候，无论什么季节，都”的意思。体会：
这是一幅 幅美丽的画面。先写了农家房前屋后的景色：屋前小院内的的各种蔬菜瓜果，各色的时令花
卉，屋后空地 翠竹鲜笋；河边街道上的母鸡小鸡大公鸡，河里成群的戏水鸭。作者按照位置顺序，写
了通常情形下，乡 下人家房前屋后的景色，有静止的，有活动的。接下来，作者又写了夕阳西下的傍
晚时分，人们在大街上 吃饭，鸟儿在大街上归飞；宁静的月明时刻，人们在休息，纺织娘在歌唱的美
妙情境。作者按照时间的变 化顺序，写人和动物的活动。
既写景物，还写动物和人物活动，这是写田园风光常用的写法。“房前屋后河边里 夕阳西下月明时”，
什么时候，走到哪里，都是独特的迷人的。
四、反复朗读课文，促进积累。
五、练习（课下作业）：
1、夏天到了，你到你们 村子的大街上，在你的小区里和附近的公园里去看看。学习《乡村家人》
作者教给你的功夫，围绕着“天 热起来了”去做主题观察，去观察不同位置的景物、人物活动、动物
活动，多多搜集材料，记录下来，并 想一想：这样的场景，这样的活动，你看了以后有什么想法。

2、下面这幅“角落里的 玩具”，有同学这样写：在墙角，有两只布娃娃，其中一只的旁边放了一
只小吉他。你来修改一下：想象 他们在干什么？把他们当作人来写一写，看看是不是会形象生动一些？