两位数加减整十数应用题练习的作业设计
梦见老虎追我-上半年个人工作总结
人教版小学数学一年级下册
《两位数加减整十数》作业设计
育才小学国际部 胡小民
设计意图:
本节是第八单元《 100以
内的加法和减法(一)》中的第五课时,主要内
容是看图提问题、解决问题,利用所学知识解决问题。根
据教学目标和教学内容
通过多种形式的练习,为学生提供学习材料,让学生通过活动联系生活实际学习<
br>新知,让学生感受到数学源于生活,用于生活,同时对所学过的知识进行整理和
巩固。在设计中遵
循了以下几个原则:
(1)趣味性,在设计中分别以“小明做客”、“你能行”、“生活乐园”、为题目,而且在题中贯穿了故事情节,学生会对这些有趣的题目深深得吸引,强
烈的好奇心促使他们
急切得想知到题中到底是怎么回事,使学生愿意学,喜欢学,
增强了学生对作业的兴趣。
(2
)层次性,新课程标准告诉我们要让不同的人在数学上得到不同的发展。
由于学生的家庭背景、文化环境
、思维方式不同,在学习上会表现出差异。在设
计练习题中做到了有层次性,以满足不同层次学生的需要
,让不同层次学生得到
发展。
(3)生活化,练习题的设计从学生熟悉的生活环境中,选取发
生在孩子身边
的素材。将数学和生活紧密联系,使学生在生活中看到数学,摸到数学,体会到
数
学就在身边,感受到数学的趣味和作用。
(4)开放性,开放性作业既有挑战性,又能激励学生乐于学
习,使学习活
动变得更加生动有趣。让学生的知识在作业中升华,技能在作业中掌握,能力在
作
业中形成,思维在作业中发展。
作业内容:
1. 小明做客
<
br>情境:小明接到同学小强打来的电话邀请小明到他家去玩。小强说他家的门牌号
是56号,可小明
到了小强家居住的小区一看,傻了,原来这里的门牌号都是算
式,你们能帮帮小明找到小强的家吗?
32 + 20 50 + 3 45 +
20
95 – 50 22 + 40
66 – 10 30 +56
65 –
10 16 + 40 78 – 8
(为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象,把一道道计算题融合在故事情节中,
让学生在轻松、愉悦的
氛围中巩固两位数加减整十数的计算,提高学生的计算能
力和学习兴趣。)
2.
生活乐园
小明对他们家家庭成员的年龄作了一下统计,如下:
爸爸37岁,小明10岁,妈妈35岁。
(1)你能提出什么数学问题?并且解答出来。
(2)你知道爸爸、妈妈的年龄吗?根据家庭成员的年龄提出数学问题。
(通过小明家家庭成
员的年龄,培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
初步认识数学与人们生活的密切联系,体会
数学在生活中的作用。)
3. 你能行 (谁的填法多)
( ) +
( )=35
( ) + ( )= 68
(这是一道多种答案的
练习题,学生通过思考,会有多种不同的答案。使学生对
数学产生乐趣并发展了他们的求异思维。)
作业反思:
通过学生作业情况的反馈,我有以下几点体会:
1
、在练习中发现,把一道道计算题融合在故事情节中,不但让学生在轻松
愉悦的氛围中,掌握运算的方法
和技能,而且大大提高学生的计算能力和学习的
兴趣。但在“小明做客”中题量要适当的
减少一半,这样做的快学生在做完后就
还有充足的时间进行检查,同时不培养学生认真检查的学习习惯。
2、有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆,而是学生的动手实践、
自主探索与合作交
流,这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌
握,才能获得广泛的数学活动的经验。为此
,在作业设计时,我根据教学的内容
以及学生已具有的数学活动经验,设计一些以学生主动探索、实验、
思考与合作
为主的探索性作业,在“生活乐园”和“我能行”中,当有部分学生遇到困难时,
我
请学生们在小组内共同探究,使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。
3、我在设计作业的时候,
根据学生身心发展和课程学习的特点,尊重学生
的个体差异和不同的学习需求,给每一个学生提供思考、
创造、表现和成功的机
会,针对学生的个体差异设计层次性的作业,为任何一个学生创设练习,提高,<
br>发展的环境,使每个学生成为实践的成功者。练习中可以看到,作业设计由浅入
深,学生的学习兴
趣也是越来越浓,在“我能行”中,表达能力强的学生甚至找
出了这题的规律,进行了小结,真是太棒了
!