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《两位数加减两位数（不进位、不退位）》课案

课 题
两位数加减两位数（不
进位、不退位）

课 型

新授 案 序 第10课时
教学目标
1.学生经历笔算两位数加、减两位数计算方法的过程，理解笔算 时相同
数位对齐，从个位算起的算理，并能正确计算。
2.进一步发展解决问题的策略，增强运用数学的意识。
3.在解决问题的过程中体验数学与生活的关系，培养学生认真计算的良
好学习习惯。
1.理解相同数位上的数才能相加减的道理。
2.掌握笔算的计算法则，能熟练进行两位数加减两位数（不进位、不退
位）的计算。
理解相同数位上的数才能相加减的道理，即笔算中的“对位”问题。
课件、小棒、计数器
教学重点
教学难点
课前准备（教
具、活动准备
等）
理论支持
1.“兴趣是最好的老师。”在计算教学中培养学生的兴趣显得尤为重要。
本课通过设置去数学王国这一情境来激发学生的学习兴趣，并以这一情境贯
穿各个环节，使课堂成为一个 有机的整体。
2.新知的学习归根到底是一种基于旧知的建构。本课的设计中努力帮助
学生 沟通笔算加减法与口算加减法的本质联系，促进新知的内化。
3.要能把数学学习与学生的生活结合起 来。本课除了要求学生掌握笔算
加减法的计算方法，还将解决简单的实际问题与计算结合起来，增强了学 生
的应用意识和能力。
教 学 过 程
教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
“兴趣是最好的
老师。”因此，在进行枯
燥的计算教学时，用 孩
子们喜欢的手偶引入，
既激发了学生的学习兴
趣，又为今天的学习埋
下了伏 笔。
新课教学时用数学
王国这一情境吸引住学
生，并且利用直观的教
学手段 ——多媒体课件
引起学生的关注，从所
熟悉的坐车情境和已有
的知识经验出发，有利< br>于学生多感官、多角度、
多层次地获得数学信
息。从而让学生自己去
教学步骤
一、创设情
境，复习铺垫











二、自主探
究，领悟新知


1.出示手偶啄木独立解决，选几题说
鸟：小朋友，我想请你说算法。
们帮我做几道题，好
吗？
课件出示：
3+30= 40+30=
43+30= 43+1=
2.你能说出你是怎
样想的吗？
啄木鸟今天要带领
我们班小朋友去数学王
国玩一玩，想去吗？我
们一起坐汽车去吧。
1.课件出示汽车情
景图。
问：从图中你知道
了什么？根据这两个信

息你能提出什么问题？
根据学生回答板
书：两辆车一共坐了多
少人？
大客车比中巴车多
坐多少人？
2.解决加法问题。
板书算式：43+31=
43+31你是怎么算
的？想一想，可以用你
准备 的小棒摆一摆，也
可以用计数器拨一拨。
①摆小棒说明算理
指明学生说一说是
怎么摆的。强调捆和捆
在一起，根和根在一起。
②拨计数器说明算
理
让拨计数器的学生
说说怎么拨的。强调40
和 30都拨在十位上，3
和1都拨在个位上。
③用竖式计算
有小朋友用竖式计
算的吗？
刚才在摆小棒和拨
计数器时，我们都是把
十位和十位放在一起，
然后相加，个位和个位
放在一起，然后相加。
在写竖式时，我 们也要
把十位与十位上的数对
齐，个位与个位上的数
对齐，计算时从个位加
起 ，最后写横式的得数
和单位名称。
2.利用迁移解决减
法问题
问：列竖式时要注
意什么？你能试一试
吗？
小结：两位数减两
位数 ，个位和个位上的
数对齐，十位和十位上
观察情景图，提问题。








独立思考，摆小棒、
拨算珠。

学生汇报。
一位同学到投影仪上
摆小棒。说计算过程：
40+30=70,3+1=4,70+4=74
一位同学到投影仪上
示范拨的过程。说计算过
程：43+30=73
73+1=74


几位小朋友展示竖式
计算。观察讨论找出其中
正确的算式。
观察正确算式的 书写
格式，交流讨论得出：在
书写时要把相同数位上的
数对齐，从个位加起。







学生尝试在练习本上
完成，并讨论小结两位数
减两位数的计算方法。





发现数学问题，培养学
生提出问题的能力，学生提出问题后，再引导
学生去解决问题。





这是课本第一次涉
及竖式计算，在教学时，
我没有一下子把竖式介
绍给学生， 而是让学生
摆小棒，拨计数器，让
学生在动手操作中体会
相同数位上的数对齐的
道理，进一步理解竖式
计算的计算法则。










沟通知识之间的内
在联系，深刻理解竖式
计算法则的合理性和必
要性。








有了加法笔算 的经
验，迁移学习减法笔算
难度应该不是很大，因
此，放手让学生自己做，