得的组词-环保小游戏

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目 录
编写说明 ........................ ......................................... 3
一、教科书的主要容 .................................... ................... 3
（一）编排体系 ................ ....................................... 3
（二）编排容 ....................................... .................. 3
二、教学目标 .................. .......................................... 10
（一）识字和写字 ..................................... ............... 10
（二）阅读 ..................... ..................................... 11
（三）口语交际 ...................................... ................ 12
（四）写话 .................... ...................................... 12
三、教科书的主要特点及使用建议 .......................................... 12
四、教师教学用书的容和编写意图 .......................................... 15
第一单元 ......................................... ....................... 16
单元说明 .............. .................................................. 16
教学要点和课时安排 ................................. ..................... 17
1古诗二首 ............... .................................................. . 18
2 找春天................................... ................................ 23
3 开满鲜花的小路 .................................................. .......... 30
4爷爷植树 .......................... ........................................ 35
口语 交际................................................ .................... 39
注意说话的语气............... ........................................... 39
语文园地一............................................ ...................... 41
快乐读书吧............... .................................................. . 42
第二单元 .................................... ............................ 45
单元说明.......... .................................................. .... 45
教学要点和课时安排............................. ......................... 46
5雷锋叔叔，你在哪里 ...... .................................................. 47
6千人糕 ...................................... .............................. 53
7 一匹出色的马 ... .................................................. ......... 59
语文园地二............................ ...................................... 63
第三单元 .................................................. .............. 65
单元说明........................ ........................................ 65
教学 要点和课时安排........................................... ........... 66
识 字 .......................... ........................................... 67
1 神州谣 ........................................ ........................ 67
2 传统节日 ........... .................................................. . 71
3 贝的故事 .................................. .......................... 74
4 中国美食 ......... .................................................. ... 77
口语交际................................... ................................. 81
长大以后做什么.. .................................................. ...... 81
语文园地三............................... ................................... 84
第四单元 .. .................................................. ............ 86
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单元说明 ...................................... .......................... 86
教学要点和课时安排....... ............................................... 87
8 彩色的梦........................................ .......................... 89
9 枫树上的喜鹊 ....... .................................................. ..... 92
10 沙滩上的童话 ........................... ................................. 99
11 我是一只小虫子 .......................................... ................ 104
语文园地四.................... ............................................. 108
第五单元 ......................................... ...................... 111
单元说明 .............. ................................................. 111
教学要点和课时安排................................. .................... 112
12 寓言二则 ............ .................................................. . 113
13 画桃.................................. ................................. 117
14 小马过河 .................................................. ............. 122
口语交际 ....................... ........................................... 126 图书借阅公约.......................................... ................. 126
语文园地五................... .............................................. 129
第六单元 ......................................... ...................... 131
单元说明 .............. ................................................. 131
教学要点和课时安排................................. .................... 132
15 古诗二首 ............. .................................................. . 133
16 雷雨................................... ................................. 139
17 要是你在野外迷了路 ........................................ .............. 145
18 太空生活趣事多 ................ ......................................... 149
语文园地六............................................. .................... 153
第七单元 ................ ............................................... 156
单元说明...................................... ......................... 156
教学要点和课时安排....... .............................................. 157
19大象的耳朵 ...................................... ........................ 158
20蜘蛛开店 .......... .................................................. .... 162
21 青蛙卖泥塘 ............................ .................................. 167
22 小毛虫 .................................................. ........... 172
语文园地七 ........................ ........................................ 177
第八单元 ......................................... ...................... 180
单元说明 .............. ................................................. 180
教学要点和课时安排................................. .................... 180
23祖先的摇篮 ............. ................................................. 181
24 当世界年纪还小的时候 ........................... ........................ 186
25 羿射九日 ........ .................................................. ..... 190
口语交际................................ ................................... 194
推荐一部动画片 ...................................... ................... 194
语文园地八................. ................................................ 196
识字音序表 .................................... ......................... 199
写字音序表 .......... .................................................. . 199

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编写说明
教科书以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为编写依据，吸纳语文 课程改革的最
新成果，遵循语文教育的基本规律和学生身心发展的特点，继承语文教育的优良传统，注重
培养学生的创新精神和实践能力，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学
生的 语文素养。二年级下册延续二年级上册的编写思路和编排特点，继续稳步推进，有层次、
有梯度地为学生 语文素养的培养和提升奠定坚实的基础，为学生进入中年级做好平稳过渡、
有效衔接。
一、教科书的主要容
（一）编排体系
本册教科书从结构体例上与二年级上册基本相 同，围绕宽泛的人文主题和语文要素双线
组织阅读单元，全册由 25 篇课文组成 7 个阅读单元，由 4 篇识字课组成 1 个识字单元。
每个单元由 3～4 篇课文（包括课后思考练习题）和 1 个语文园地组成。在第一单元后编
排“快乐读书吧”。“口语交际”穿插编排在语文园地之前，共编排 4 次。
语文园地编排了“识字加油站”“字词句运用”“写话” “我的发现” “书写提示”“展
示台”“日积月累”“我爱阅读”等栏目，其中“书写提示”“我的发现”“展示台”在各单元
语文园地中穿插安排，“写话”与“口语交际”轮流出现。
教科书有 3 个附表：识字表、写字表、词语表，分别是本册要求认识的 450 个生字，
要求写的 250 个字及要求会写的词语。
（二）编排容
1.识字写字
本套教科书遵循“认写分开 ，多认少写”的原则，科学安排识字、写字的顺序。识字采
取分散识字和集中识字相结合的方式，既随文 识字，也通过专门的识字课以及语文园地中专
设的栏目“识字加油站”进行集中识字。二年级下册的识字 课以弘扬传统文化为主题，让学
生通过童谣、传统民谣、介绍汉字文化与中国美食的文章，了解祖国博大 精深的传统文化，
在丰富的容中识字写字，使学生受到各方面的熏感染。“识字加油站”紧密联系学生生 活，
引导学生从生活过公园导览图、职业名称、玩具名称等识字，激发学生识字兴趣，培养自主
识字的习惯。
教科书十分重视培养学生自主识字的能力。在一年级对汉字的偏旁、结构、汉字的构字< br>原理有了初步了解的基础上，针对二年级合体字增多的情况，教科书进一步强化了形声字形
旁表义 、声旁表音规律的教学，并充分利用这些规律，引导学生大胆地猜读生字，自主学习
课文。
写字方面，在一年级正确书写 300 个汉字、掌握了汉字的基本笔画和基本笔顺的基础
上， 二年级不再呈现新笔画，要写的字也不再做笔顺跟随处理。要求写的字，优先选择构词
率较高、笔画比较 简单的字。
2.阅读
本册课文容丰富：既有弘扬爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教 育、社会主义核
心价值观等思想容的课文，如，《爷爷植树》《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》《神州 谣》。
也有从儿童的经验世界和想象世界出发，反映时代精神风貌、表现儿童的思想和情感、充满
童心童趣的课文，如，《沙滩上的童话》《蜘蛛开店》《当世界年纪还小的时候》。课文体裁多
样，有 《彩色的梦》《祖先的摇篮》等朗朗上口的诗歌，有《小马过河》《大象耳朵》等充满
乐趣的童话，有《 亡羊补牢》《揠苗助长》等蕴含深刻道理的寓言，也有《一匹出色的马》
《雷雨》等文笔优美的散文。这 些题材多样、体裁丰富的课文，语言典，涵丰富，难易适中，
有较强的可读性和感染力，充分体现教科书 全面育人的价值，可以满足学生语文素养发展的
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需求。
教科书按双线组织单元，7个阅读单元，大体围绕“春天”“关爱”“童心”“ 办法”“自
然”“改变”“世界之初”等人文主题编排，随单元安排的语文要素有：“读出恰当的语气和
重音”“读句子，想画面”“运用词语把想象的容写下来”“能根据课文容说简单的看法”“提
取主要信息，了解课文容”“能用自己的话说故事的容”“能根据课文容展开想象”。不仅在
单元的数篇 课文围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练，而且单元和单元之间，册
次与册次之间，形成互相 联系的有机整体。以复述课文为例作具体的说明。二年级上册要求
学生能够借助图片和关键的句子讲一讲 故事，二年级下册不仅继续落实二年级上册的训练要
求，如在《开满鲜花的小路》中，通过泡泡提示“我 能借助插图讲讲这个故事”，在上册利
用多幅图复述课文的基础上发展到利用单幅图复述课文，在能力训 练上有螺旋式上升，并且
在《爷爷植树》《千人糕》等课文中，继续借助插图对课文容进行复述。在第七 单元中，重
点落实“能用自己的话说故事的容”的语文要素，在课文的练习题中，又提供了多种形式的< br>训练方式，帮助学生利用多种方法复述课文。如《大象的耳朵》利用关键句子，《蜘蛛开店》
利用 多个关键词语提示图，《小毛虫》利用词句结合的提示图。到了第八单元的《羿射九日》
中，利用表格列 出事情的起因、经过、结果，让学生按照事情发展的过程复述课文。学生在
系统训练中，既学习到复述课 文的多种方法，也得到了能力的提升，为中高年级简要地复述
课文、创造性地复述课文奠定基础。 教科书的课后练习围绕朗读背诵、理解容、积累词语、运用词句、拓展实践等几个方面
进行系统设计 ，在语文园地中设置的《字词句运用》栏目，对本单元突出的、有价值的语言
现象进行集中综合的练习。 教科书通过课后练习和语文园地的《字词句运用》栏目，安排了
相应的词句练习，不断丰富学生的语言积 累，提高学生对语言进行表达。词句的理解，强调
的是结合语境和生活经验理解词句的大致意思。词句的 运用，关注语言运用的适切语境，强
调与学生已有生活经验、与语文学习的练习。词句的运用练习常常与 词语的理解、词语的积
累相结合，体现了在理解中运用、在积累中运用的编排思想。
教科书重 视学生的字词句的积累。每课要求会写的词语，在附表“词语表”中呈现；课
后练习设置《读一读，记一 记》栏目，运用多种扩词方式，让学生积累友本课要认的字扩展
的新词；除了编排专门的栏目，还在相应 的课文后面编排了背诵、抄读句子的练习。全册要
求背诵共4次。为了强化积累意识，教科书还在《语文 园地四》的《字词句运用》中，引导
学生积累课外的关于“心情”词语，目的在于树立学生的积累意识， 从小就养成在阅读中积
累词句的习惯。
教科书重视学生思维的发展，尊重儿童的心理发展规律 。既激发学生的想象力，如《蜘
蛛开店》课后题让学生续编童话，想象故事发展的可能，也鼓励学生能够 发表自己的看法，
如《小马过河》课后题让学生对一些观点进行判断，鼓励学生能说出自己的想法。

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第一单元

《找春天》课后第 2 题，《开满鲜花的小路》鼹 鼠先生和刺猬、狐狸、松鼠太太的对话，
口语交际《注意说话的语气》，语文园地一的“字词句运用”第 2 题都围绕着“朗读课文，
注意语气和重音”来展开。教学时可以注意，让学生充分理解意思，体会文 章的情感，让学
生通过朗读，来表达自己的理解。方式上，教师可以读，或者让学生跟读录音，可以模仿 各
种语气展示对比，也允许学生有自己的理解和读法。注意不要讲解语法概念，也不要以为用
力 读、读大声就好。还可以注意《开满鲜花的小路》中的“泡泡”：借助插图讲讲这个故事。
插图可以帮助 学生理清人物关系和故事脉络，延续二年级上册借助插图讲故事的能力训练。
二年级上册要求学生能够借 助图片和关键的句子讲一讲故事，二年级下册不仅继续落实二年
级上册的训练要求。在《开满鲜花的小路 》中，通过泡泡提示“我能借助插图讲讲这个故事”，
在上册利用多幅图复述课文的基础上发展到利用单 幅图复述课文，在能力训练上有螺旋式上
升，并且在《爷爷植树》《千人糕》等课文中，继续借助插图对 课文容进行复述。《爷爷植树》
课后第 2 题，延续二年级上册默读的学习，并且要求学生练习复述，还要增加“浇水过程”
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的讲述。教师在实际教学中可根据学情，增加默读的要求，如勾画动词，给学生一些提示，
降低学生复述的难度。
第二单元

“读句子，想象画面”是为中年级读语段篇章 想象画面打好基础。《雷锋叔叔，你在哪
里》课后第 3 题，《一匹出色的马》课后第 3 题，语文园地二“字词句运用”的第 1 题都
围绕这个要素展开训练。《一匹出色的马》课后第 3 题，选出的句子不仅画面感强，有颜色，
有想象，同时也提示学生进行句子的积累。语文园地二“字词句 运用”的第 1 题要求学生
写比喻句，但最重要的是，不是机械地操练，而是要让学生懂得观察事物的 特点，并且发挥
自己的想象。写的时候，不一定要写成一句话，可以根据示例，把想象的事物写成具有美 感
的诗句。
第四单元

“运用学到的词语把想象的容写下来”，强调词语 从积累到运用的过程，强调学生从“想”
到“感受”再到“写”的过程。《彩色的梦》课后第 2 题，《枫树上的喜鹊》课后第 2 题，
《沙滩上的童话》课后第 2 题，语文园地四字词句运用第 1、2 题，写话等容，都围绕这
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个要素展开。注意《彩色的梦》课后第 2 题题干中“试着”二字，不要过分拔高学生写的要求，并不要一定按照课文的格式来写。《沙滩上的童话》课后第 2 题是把编故事和“读一
读， 记一记”结合起来，鼓励学生运用积累的词语，但不用全用。语文园地四字词句运用第
1 题，给学生 展示积累词语的方法，里面展示的词语，可能是学生没有学过，提示学生可以
积累课外的词语。第 2 题的第二个泡泡，提示学生可以用“一会儿”写想象中的事物。
第五单元

本单元 有寓言二则，学生第一次接触“寓言”这个概念，但不是第一次接触寓言，希望
学生能初步体会寓言“小 故事大道理”的文体特点，为三年级的寓言单元做铺垫。“能根据
课文容说简单的看法”，教材中提出能 够激发学生思考的问题，让学生在自由地讨论中说出
自己的想法，希望能够激发学生把语文学习和自己的 生活联系在一起。
比如《寓言二则》中的选做题，如果单纯当学生说出与“亡羊补牢”“揠苗助长”类 似
的事情，是比较难的。可以引导学生先了解课文容，提出有意思的问题供学生思考。比如“在
《亡羊补牢》中，为何一开始那个人不听劝告？”让学生分析文中人物面对错误的态度，进
一步说出自己 在生活和学习中是如何面对错误的。
再如《画桃》的课后题，学生除了对文中老师和同学的态度和做法 进行对比和理解，还
可以说一说，如果自己是故事的主人公，面对老师和同学的反应，会怎么说，会怎么 做。
《小马过河》是经典的课文。在往常的教学中，教师可能会过分关注老马说的话，让学
生 去学习“凡事要动脑筋，要自己去试一试”的道理。这篇文章最有价值的地方，不在于最
终的结论，而在 于小马探索过河方法的过程。小马虽然第一次没有过河，但他处理的方式是
比较恰当的，很符合低年级学 生处理事情的方式。先请教牛伯伯，听到松鼠的意见后，不能
定夺，又回头去问自己最信任的人，这样的 处理方式是很值得肯定的。面对这样的文本，教
师可以提出这样的问题：你认为小马有没有动脑筋？小马 应不应该一开始就去“试一试”？
应该在学生自己去朗读和理解，可以结合课后练习题，让学生思考，让 他们真正地动脑筋，
真正去探究，真正去讨论，而不是单方面去接受文本中最后呈现的道理。让学生通过 这个单
元的学习，初步地学会动脑筋的方法——会思考，会观察生活、联系生活，会讨论，敢于发
表自己的看法。
第六单元
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根据本单元的主题和文本特点，教材围绕着“提取主要信息，了解课文容”的语文要素
进行课后练习的设计，如《雷雨》课后第 1 题，《要是你在野外迷了路》课后第 1 题，《天
空生活真有趣》课后第 1 题。
第七单元

在第七单元中，重 点落实“借助提示讲故事”的语文要素，在课文的练习题中，又提供
了多种形式的训练方式，帮助学生利 用多种方法复述课文。如，《大象的耳朵》利用关键句
子，《蜘蛛开店》利用多个关键词语提示图，《小 毛虫》利用词句结合的提示图。到了第八单
元的《羿射九日》中，利用表格列出事情的起因、经过、结果 ，让学生按照事情发展的过程
复述课文。学生在系统的训练中，既学习到复述课文的多种方法，也得到了 能力的提升，为
中高年级简要地复述课文、创造性地复述课文奠定基础。需要注意的是，让学生借助提示 ，
是为了降低学生讲故事的认知负担，“提示”是我们提供给学生的抓手，不要让学生自己去
做 提示，反而拔高了要求，增加了负担。
第八单元
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本单元的主题是“世界之初”，让学生感受人们是如何想象世界最早的样子的。根据这
样的主题，我们提出“根据课文容展开想象”的语文要素。《祖先的摇篮》课后第 2 题、《当
世界年纪还小的时候》课后第 2 题、《羿射九日》课后第 3 题都是围绕要素展开。需要注
意的是，《祖先的摇篮》课后第 2 题可以和第 3 题结合，为学生想象降低难度，老师们可
以根据学情调整。《当世界年纪还小的时候》课后第 2 题有 两个引导，一个是引导学生根据
作者的设定继续想象，比如继续想象风、雨、石头等又学会了什么，又是 如何学习的。也可
以重新开始想象世界最初的时候可能是什么样子。《羿射九日》课后第 3 题让学生感受中国
古代神话中想象的神奇，为中年级的神话单元作铺垫。
3.口语交际 教科书建构了清晰的口语交际目标体系。每次交际活动，都会从倾听、表达或交流的角
度列出两项一 般性的、口语迁移运用于日常交际活动的重要交际原则，以清晰醒目的方式呈
现出来。
本册教 科书的口语交际，无论是注意说话的语气，还是长大以后做什么；无论是图书借
阅公约，还是推荐一部动 画片，交流的容都来源于学生的生活，让学生有话可说。学生在这
些真实的交际情境中完成有实际意义的 交际任务，对他们的日常生活有较强的针对性和指导
意义。
教科书编排的口语交际活动，都让 学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原
则，“说话的语气不要太生硬”“清楚地表达想法，简 单说明理由”“主动发表意见”“注意说
话的速度，让别人听清楚”等要求，重视良好的交际习惯的培养 。这是开展口语交际活动的
基点，是需要从一开始就着力培养的交际习惯。
4.写话
本册教科书写话，重在激发学生书面表达的兴趣，培养学生初步的写话能力。在话题的
选择上，十分注 意与学生经验世界和想象世界的联系，如让学生写自己的好朋友、看图编故
事。在方法上，对学生给予有 效指导。有的给出了可以仿照的例子，如写出自己对“大自然”
的疑问，提供了不同的问句让学生模仿； 有的提供了写话的思路，如写自己的好朋友，利用
表格提示学生要写的容，让学生能围绕一定的容来写。
5.快乐读书吧
“快乐读书吧”栏目已经安排了三次，分别是一年级“读书真快乐”“读读童 谣和儿歌”
以及二年级上册“读读童话故事”。本次“快乐读书吧”是“读读儿童故事”，包括容导读目
录和推荐书目等。
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“快乐读书吧”推荐 4 个儿童故事供学生选择阅读。这些儿童故事，都是脍炙人口的
经典作品。洪汛涛的《神笔马良》讲述了善良正义的马良用神笔惩恶扬善的故事；春华的《大
头儿子和小 头爸爸》描写了一个三口之家发生的日常趣事，这些既是当代儿童生活的缩影，
也是对亲情、友情、成长 等主题的生动诠释；联作家卡达耶夫的《七色花》讲述了小姑娘珍
妮被赠予了一朵七色花，她只要撕一片 花瓣扔出去，就可以实现一个愿望；印度诗人泰戈尔
的《愿望的实现》，讲述了在仙女的帮助下，淘气的 儿子和严厉的爸爸互换身份后，发生的
一系列故事，情节合理又新奇，充满童趣。在这些儿童故事中，故 事的主人公都具有鲜明的
个性和品质，故事既贴近儿童的日常生活，又充满着意想不到的奇遇，能够激发 学生浓厚的
阅读兴趣和多样的感受。
教材还点明了本次“快乐读书吧”的教学要点：要学会看 书的目录。这是在二年级上册
认识书的封面基础上的进一步提升。插图中提供了《大头儿子和小头爸爸》 目录，让学生了
解书的目录一般呈现的容。小贴士提示了目录的用处：可以从目录了解书的主要容，还可 以
知道要读的容从哪一页开始。
教师在实际教学中，需要为学生提供阅读保障，让学生有书可 读。要与学生一起制定一
个学期的课外阅读计划，给学生进行阅读前的引导，阅读中的体会交流，阅读后 的总结，确
保学生能在良好的阅读氛围中完成课外阅读的任务。
由文轩、先云主编的、人民教 育出版的《快乐阅读吧·名著阅读课程化丛书》针对“快
乐读书吧”，精选了阅读的文本篇目，并且编写 了阅读指导，可供教师和学生参考。
二、教学目标
（一）识字和写字
1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
这是伴随整个小学阶段直至终身的学习动力。 教师们要特别注意，课后生字条上的字是
要求学生认识的字，课后田字格是要求学生会写的字。
2.认识常用汉字 450 个，会写汉字 250 个。
累积到二年级下册，第一学段共认识常用汉字 1600 个左右，其中 800 个左右会写。
3.注意汉字的间架结构，初步感受汉字的形体美。
特别是半包围结构、全包围结构的字，以 及一些汉字作为偏旁时发生形体变化等方面，
对学生写字有进一步的要求。
4.养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规、端正、整洁。
这个要求伴随整个小学阶段 ，本册通过“展示台”，让学生充分交流写字的心得和习惯。
强调写字时注意观察间架结构，强调坐姿和 执笔姿势，书写端正。
5.学习独立识字。继续学习使用部首查字法查字典
在学习过音序查 字法和部首查字法的基础上，本册教科书不再全文注音，采取单字注音
的方式。鼓励学生构字规律，大胆 地猜读生字，自主学习课文，并在课后练习和语文园地中
继续安排查字典的练习，巩固部首查字法以及养 成查字典的好习惯。
关于单字注音需要注意的问题：
本册教科书不再全文注音，采取单字注音的方式，所注音为该字在字典中的单字音。
对于拼音的认识：
（1）帮助识字、帮助正音；
（2）帮助学习普通话；
（3）帮助阅读；
（4）利用音序查字法查字典，了解字义。
需要注意的问题：
（1）不能过分依赖拼音；
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（2）识字是目的，拼音是手段，强调拼音作为辅助工具的价值；
（3）二年级学生有 了一定的识字量，获得了一定的语文学习能力后，老师和家长在指
导孩子课外阅读时，是要尽早丢掉拼音 这个“拐棍”的。
本册由生字组成的需要念轻声的词语：
•唠叨（《笋芽儿》，P14）
•豆腐、蘑菇（《中国美食》，P35）
•街坊（《亡羊补牢》，P57）
•窟窿（《亡羊补牢》，P57；识字加油站，P68）
•咳嗽（《天空生活趣事多》，P79）
•招牌、工夫（《蜘蛛开店》，P89）
•扫帚、簸箕、玻璃（识字加油站，P99）
•衣裳、裁缝、师傅（《月亮姑娘做衣裳》，P101）
•庄稼（《羿射九日》，P109）
•商量（《沙滩上的童话》，P48）
•吆喝（《青蛙卖泥塘》，P92）
注意绿 色字体的词语，是不要求学生认读的词语。特别注意以下两个词语：“商量（《沙
滩上的童话》，P48 ）、吆喝（《青蛙卖泥塘》，P92）”。这两个词语要读轻声，但在本课中，量
的本音是liáng， 喝的本音是hè，又是多音字，在生字条中用蓝色标出。教师们要在教学
中跟学生说明。
（二）阅读
1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。
教科书除了安 排容丰富、可读性强的课文，也在“快乐读书吧”栏目中增加贴近学生生
活的儿童故事阅读篇目，激发学 生兴趣，满足学生的阅读需求。在口语交际和语文园地的“展
示台”栏目中，让学生围绕着图书角展开讨 论和活动，营造浓厚的阅读氛围和良好的阅读习
惯。
2.用普通话正确、流利地朗读课文。继续学习默读。
在二年级上册开始学习默读的基础上， 下册教科书让学生继续学习默读，并且对默读提
出“不指读”的要求。
3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
在每个单元的课后练 习、语文园地安排了很多积累词语的练习，让学生认识各种积累词
语的方法，运用积累的词语说话、写话 。
4.阅读浅近的童话、寓言、故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于
与 人交流。
在二年级下册，我们选择了两则浅近的寓言作为课文，首次把“寓言”的概念呈现给学
生，让学生初步感受寓言“小故事大道理”的特点，为三年级学习寓言单元打好基础。在课
后练习中， 尊重学生思维习惯，鼓励学生结合课文和生活实际勇敢发表自己的看法。
5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
在 本册教科书中，有多首儿童诗作为课文，像《彩色的梦》《祖先的摇篮》等，让学生
感受诗的语言和想象 。
6.在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
根据上下文语境、提示语、标 点符号等读出正确的语气和重音，是第一单元的语文要素，
是本册教科书重要的学习容。
7.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文，课外阅读总量不少于 2 万字。

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课后练习和语文园地的日积月累栏目为学生提供了丰富的古诗、成语、俗语、名言警句。
快乐读书吧为学生推荐了《神笔马良》《大头儿子小头爸爸》《七色花》《愿望的实现》等中
外儿童故事 ，满足学生的阅读需求。
（三）口语交际
1.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要容。
比如在口语交际活动中，我们提出了“对感兴趣的容 多问一问”“了解别人讲的容”等
具体的要求。
2.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
“清楚的表达想法，简单说明理由”“注意说话的速度，让别人听清楚”。
3.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，注意说话的语气。
针对说话的语文，本册口语交际 中专门有“注意说话的语气”的交际活动，让学生充分
体会在交际过程中“注意说话的语气”的重要性。
4.有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
在《图书借阅公约》中提出“主 动发表意见”“一个人说完，另一个人再说”等讨论中
应该注意的问题。
（四）写话
1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
三、教科书的主要特点及使用建议
（一）激发儿童的学习兴趣，保护儿童天性
儿童 有自己的世界，成人应尊重儿童的天性。尊重儿童天性是教育者应该做的，也是做
好教育的前提。为顺应 儿童心理，保护儿童天性，提高教育教学效果，教科书进行了多方面
的尝试与探索。
趣味十足 的选文，激活儿童的经验、想象。如《当世界年纪还小的时候》：当世界年纪
还小的时候，太阳、月亮还 不知道自己该干些什么，该怎么生活，那么他们是怎么学会生活
的？《祖先的摇篮》：爷爷说原始森林是 祖先的摇篮，在这个摇篮里，我们的祖先会做什么
呢？《羿射九日》：很久很久以前，有九个太阳栖息在 扶桑树上，他们一起跑到天上玩，要
被烤焦了……《开满鲜花的小路》《一匹出色的马》《彩色的梦》《 沙滩上的童话》《大象的耳
朵》《蜘蛛开店》《小毛虫》等课文同样富有童趣，贴近儿童的经验世界、想 象世界、情感世
界。
保护儿童探索世界的兴趣和好奇心，采用游戏、活动等方式引导学生学习 新知，让学生
在玩中学，在喜闻乐见的游戏活动中学习。如《语文园地七》中的《字词句运用》，列出“ 微
笑、笑眯眯、眉开眼笑、捧腹大笑”等有关笑的词语，提出“读一读，再选择一两个词语演
一 演”。《口语交际》栏目中《注意说话的语气》，列出两组意义相同的句子让学生用不同的
语气读，体会 不同语气带来的不同表达效果。类似的设计，教科书在课后练习、语文园地中
多有设计。
注意 练习的趣味性，以激发学习兴趣，减少畏难情绪。如《蜘蛛开店》课后练习，将示
意图设计为蛛网状，网 格上排列关键词语。这样设计一方面可以直观地提示故事结构，另一
方面关键词可以提示主要情节。再如 本册教科书四次写话，话题贴近儿童生活，容提示多样、
直观、富有趣味。
（二）自然渗透立德树人，注重文化传承，涵养品格
教科书中的课文，“有意思”与“有意义 ”兼具，在激发学生学习兴趣的同时，有助于
学生的精神成长。教科书注重将社会主义核心价值观、中华 民族优秀传统文化、良好的思想
... . .

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道德风向等人文教育容自然地融合在教科书之中，激发学生热爱祖国的思想感情，培养自尊
自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任感。《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》
中的“ 哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就处在在哪里”“一块平平常常的糕，经过很多很多人
的劳动，才能摆在我 们面前”，传达着对热心助人、热爱劳动、珍爱劳动成果等美好品质的
肯定：“春天”单元同时编排有《 开满鲜花的小路》《爷爷植树》，《开满鲜花的小路》中撒下
的花籽开了一路，花籽“是多么美好的礼物 啊”；《爷爷植树》中83岁高龄的爷爷，亲手栽
下小柏树，同样是简短的文章，却有着更丰厚的意蕴。
教科书以传承、弘扬中华民族语言文化、塑造民族精神品格为己任，通过统筹安排中华
优秀传统 文化容，扩大体裁的覆盖面，提高题材的多样性，增强学生的文化认同感和民族自
豪感，为学生潜移默化 地注入精神营养。本册教科书课文中编入四首古诗，二则古代寓言及
富含传统文化因素的识字课。《日积 月累》中有序安排了古诗、俗语、古代名言、传统文化
常识等容。这些容的学习、积累，将有利于儿童丰 富语言、文化积淀，为他们的成长打下精
神的底子。
（三）关注方法、策略，鼓励发现、探究
教科书单元的架构兼顾人文主题和语文知识、方法、习惯等要素，合理设计容梯度，将
语文要素 穿插其中，力争在少而精的练习中渗透可迁移、运用的方法，逐步形成语文能力。
除了前三册一再提示、 强化的识字方法，本册教科书在朗读、口头与书面表达、课外阅读等
方面同样重视方法提示，力争使教科 书成为引导形成语文能力的强有力的“例子”。如《语
文园地一》中的《字词句运用》，列出句子“种子 睡在松软的泥土里”，提示学生根据不同的
提问来朗读，从中体会重音不同强调的容不同；《开满鲜花的 小路》提示“我能借助图画讲
讲这个故事”；《语文园地六》的《字词句运用》提示：“猜猜下面词语的 意思，说说你是用
什么方法知道的”“猜猜加点词语的意思，和同学交流理解词语的方法”。再如，口语 交际中
的策略提示“说话的语气不要太生硬”“避免使用命令的语气”“轮流说。一个人说完，另一个人再说”。
教科书注意引导学生自主发现语言学习的规律，鼓励探究学习。通过设置不同的栏目 ，
如《我的发现》《展示台》等引导学生主动学习，不断激发学习动力。以丰富多彩的互动活
动 设计，引导学生改变被动接受知识的学习方式，在自主学习、主动探究的过程中感受语文
学习的乐趣，久 而久之，使主动发现规律、主动展示交流学习成果成为一种习惯，不断增强
自信，真正成为学习的主人。
（四）紧密联系生活，重视迁移与运用
教科书重视必要的积累，更重视活学活用及在用中学。 语文活动设计灵活多样，力争与
真实生活相结合，引导学生在真实的生活情境中学习、运用。
教科书中的各个阅读单元，课文选编、思考练习题的设计、语文活动的建议等方面，都
重视与生活对接， 向生活拓展。活动设计以运用为导向，注重调动学生的生活经验，同时重
视学生的思维发展，并指导他们 将语文学习成果运用于生活。如《语文园地三》中的《字词
句运用》出示两组形似字，其中含有未识字， 要求“选一选，填一填”，提示“如果遇到不
认识的字，可以根据偏旁猜猜意思，再查字典验证”，引导 学生运用已经掌握汉字知识、规
律来解决遇到的问题。
口语交际话题的选择和情境的设置，多 来源于学生的生活，强调学生在交际中需要注意
的问题，对学生的日常生活有较强的针对性和指导意义。 《长大以后做什么》，引导学生“清
楚地表达想法，简单说明理由”，针对学生在学校生活和社会生活中 可能遇到的人际交往问
题设计，对接学生的生活需要；《注意说话的语气》，针对学生口语交际活动中普 遍存在的问
题设计，如说话语气生硬、不自觉地使用命令的语气造成的沟通不畅与冲突。教科书中安排< br>的交际话题，都是合乎学生需要的、致力于解决学生生活中存在的问题，满足学生日常生活
... . .

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的需要，培养文明有礼的社会公民。
（五）统筹规划，引导大量阅读
教科书 将提升学生的阅读兴趣、帮助学生养成良好的阅读习惯作为语文教育的重要突破
口，设计的不同板块提供 了功能各异的阅读材料。《日积月累》《我爱阅读》《快乐读书吧》
等栏目，对课文是有益的补充；《快 乐读书吧》对每学期的课外阅读进行系统指导，以期通
过提升阅读总量，提高学生的语文素养。
《快乐读书吧》注意提示阅读方法及良好的阅读习惯，上册提示关注封面上的基本信息，
并养成爱护书 籍的好习惯；下册则提示学会看目录，以及可以与同学分享图书容。
通过前三册教科书的学习，学生累 计识字过千，阅读障碍大幅减少，正是激发阅读兴趣，
提高阅读能力，培养阅读习惯的重要阶段。就大量 阅读来说，教科书只是引导，阅读资源、
阅读取向、阅读爱好及习惯不同，阅读的容、方式自然有差异。 这个阶段的阅读，以兴趣为
先，应多搭建平台，引导学生感受、体会阅读的“快乐”。
（六）夯实基础，循序渐进，平稳过渡
只有具备相应七点水平的知识能力，才能建构和联结新 信息，完成学习任务。二年级下
学期，既要关注本学期的学习目标，也要注意学生即将进入中年段，将迎 来学习容、方式的
较大变化。教科书重视低年级向中年级的平稳过渡，既重视知识的积累，更重能力的提 高，
力图多管齐下，为后续年级的学习奠定良好基础。
低年段识字既保证量的积累，也重视识 字方法的学习和识字能力的培养，充分利用汉字
的构字规律，使识字的过程成为促进学生思维发展的过程 。到二年级下学期，学生识字总量
达到1600字，并积累了多样的识字方法，为中高年级顺利完成识字 及读写任务奠定了良好
的基础。
写字重视基本功及良好的书写习惯。通过课后书写练习及《书 写提示》强调汉字书写的
基本规则，强调写字姿势和良好的习惯，为后续年级学生写字能力的培养及良好 习惯的形成
打下了基础。
重视词汇的积累及扩展。随课文学习、掌握的词语以附表“词语表” 的形式呈现；课后
练习设置《读一读，记一记》栏目，运用多种方式扩充词汇量。
词句练习、 语言表达实践贯穿语文学习的始终。通过课后练习和语文园地的《字词句运
用》栏目，安排了大量的词句 练习，使学生不断丰富对语言的感悟、理解能力，提高语言运
用能力。
循序渐进提高阅读能力 。精选文质兼美的文章，精心设计语言活动，引导学生初步运用
阅读方法，多种方式展开阅读、交流，以 激发阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。阅读能力的
培养注重梯度，螺旋上升。以朗读为例，“能正确、流 利地朗读课文”是第一学段阅读教学
的重要容，一年级教科书的编排重在让学生能读准字音，读通课文， 能读出疑问句、感叹句、
祈使句的语气，二年级在强化落实一年级要求的前提下，引导学生在具体的语境 中体会角色
的心情，读出不同语气、读出重音，开始向读出情感、读出理解过渡。
重视提高口 头与书面表达能力。随课文编排多种形式的说写练习，为培养口头与书面表
达能力创设多种语境。编排独 立的口语交际栏目，创设真实的生活交际情境，提供有实际意
义的交际任务，突出“交际”的功能，使学 生从中学会得体地与人交往。设计《写话》栏目，
选取儿童感兴趣的话题，激发表达愿望，提高书面表达 能力。
重视良好的学习习惯的培养。教科书以多种方式提示学生养成良好的学习习惯。如主动
识字的习惯，主动探究的习惯，读书的习惯，敢于发言的习惯，乐于与人分享的习惯，爱护
学习用品的习 惯。
教科书注重搭建平稳过渡的平台，在练习的设计上注意难度与梯度的平衡。如《大象的
耳 朵》一课，课后练习提示“画出课文象的话，说说大象的想法是怎么改变的”。大象想法
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改变的过程贯穿全文的，练习题给出了解决问题的把手“画出课文象的话”，降低了学习难
度，同时也是在提示阅读方法，为中高年级防守让学生自己解决问题作铺垫。本册教科书进
行了多样的 设计：借助插图讲故事《开满鲜花的小路》，用上词语讲故事《小马过河》，借助
示意图讲故事《蜘蛛开 店》，根据表格讲故事《羿射九日》等。插图、词语、示意图、表格
等提示了故事的要素、发展的线索， 直观地体现了故事的特征，降低了把握整个故事的难度，
同时有助于学生潜移默化地学习把握故事容的方 法，也有利于思维的发展。二年级下学期，
学习重点从词语向段落过渡，但词语积累是表达的基础，是顺 利说、写的前提。教科书重视
通过多种方式引导学生积累更多词语。如课后《读一读，记一记》，根据课 文语言特色和学
生的学习需要编排词语，词语的选择同一注重根据学生的学习能力选择词语，避免出现难 、
偏的词语。在教学中，教师应根据教科书编写特点理解、把握教科书难度，注意、注重梯度，
更好地掌握教的程度。如《找春天》一课，课后练习“读下面的句子，试试怎样读更好”，
其中出示了“ 小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”一句，联系二年级下册的一个学
习重点“朗读时注意语气和 重音”，教学中不只要求学生读出疑问的语气，还需要根据语意
读出重音。
二年级下学期从低 年段向中年段过渡，教学要立足本阶段儿童的学习特征，把握难度、
梯度、程度、做好巩固工作，使学生 能真正掌握学习容，达成教学目标，减少吃“夹生饭”
的现象，避免学习的阶段性断层现象。
四、教师教学用书的容和编写意图
教师教学用书是教师教学的参考用书，编写本书的主要目的 是帮助教师把握教材特点，
领会编写意图，明确教学要求，并提出教学设计和实施的建议。需要强调的是 ，本书中的教
学建议、教学设计、课时安排等，只是给广大教师提供一个教学的基本依据，仅供教师教学
时参考。教师要结合当时、当地、本人、本班的实际情况，创造性地进行教学设计，安排教
学进 程。
本书按照教科书的编排体例，在每组前面编排一个总的提示，说明每组教材的主要容及
其在联系，对教师理解每组教材和进行教学整体设计有所帮助。
每课一般包括“教材解析”、“教学 目标”、“教学建议”等容，有的还编排了教学资源、
教学设计举例。
教材解析，为了帮助教 师和学生对课文进行个性化的理解和感悟，书中尽量少对课文容
进行分析和归纳，而是用感受性和启发性 的语言对教材进行解读，以拓宽教师的思维和想象
空间，让教师生发出自己的独特见解和感受。
教学目标，从学生学习的角度，提出通过学习要达到的基本要求。
教学建议，根据教师教学 的需要，突出教学设计中最重要、设计难度最大的识字写字、
朗读感悟和实践活动等方面，提出具有较强 操作性的建议。其中，有理解教材的建议，有教
学思路的建议，有教学准备的建议，有教学步骤的建议， 还有教学中需要注意的一些具体问
题。教学建议力求体现语文课程标准的基本理念，有利于实行自主、合 作、探究的学习方式，
加强语文实践活动，加强语文学习和生活的联系。同时注意符合实际，兼顾城乡， 体现弹性。
教学设计举例，是教学设计的案例，有完整的教案，有对主要教学环节的设计，也有教< br>学片段设计。为了体现教学设计的多样化，有的教学设计体现了“教学建议”里的思路，有
的则与 “教学建议”的思路不尽相同。为了使教师在进行教学设计时有一个基本的凭借，尽
量在每一组和每一类 教材中，提供一个较为详细的教学设计案例。
另外，本册教师教学用书不再就每课书提出课时安排的建 议，只就每组教学用多少课时
提出建议。每课书的教学时数由教师根据实际情况自定。“教学设计举例” 中的课时安排仅
供参考，教师可不受此限制。

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课文
第一单元
单元说明
本单元围绕“春天”这个主题 编排了《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》《爷爷
植树》4篇课文。这4篇课文体裁各异,有古 诗,有散文,还有童话故事。
课文表现了春天里的美景和人们的活动,尽显春天的美好。“朗读课文, 注意语气和重音”
是本单元的教学重点。每篇课文后面的习题和口语交际、语文园地中,均对这一教学重 点进
行了提示。《古诗二首》“朗读课文”渗透了“注意语气和重音”的要求。《找春天》“读下面的句子,试试怎样读更好”,侧重“注意重音”训练。《开满鲜花的小路》“分角色朗读课文”,
《 爷爷植树》“朗读课文”,这些习题都是“朗读课文,注意语气和重音”的具体体现。口语
交际的“注意 说话的语气”,从交际的角度反映了本单元的教学重点。语文园地一中“字词
句运用”第二题“根据不同 的提问,读读下面的句子”,这是对“注意重音”的小结与运用。
“朗读课文,注意语气和重音”,这 是有感情朗读课文的基本技能之一。其中“注意语气”,
学生并不陌生,一年级和二年级上册教材多次训 练过。本单元教学,要巩固学生在年级和二年
级上册教材中所学,侧重学习根据不同的角色读出不同的语 气。“注意重音”是教材对学生的
新要求。朗读时“注意重音”比较复杂,本单元教学时,学生有注意重 音的意识,明显可以读
重音的字词,学生能尝试读出来即可,要求不要过高。
本单元在《找春 天》一文中安排了一次“找春天”的语文实践活动。春天来了,万物复,
生机盎然。这是组织学生走向大 自然,观察体验、学习语文、运用语文的时机。教学时要做
好安排,把“找春天”实践活动落到实处。








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教学要点和课时安排
分类 容
古诗二首
找春天
开满鲜花的小路
课时
2
教学要点
1.认识53个生字、1个多音字,
2
会写34个字,会写35个词语。
2.正确、流利地朗读课文,能
2-3
注意语气和重音。背诵《古诗二
首》。
3.能用自己的话说出诗句描
述的春 天美景;了解课文容,能说
出孩子们找到的春天是什么样的;
2
能借助插图,说出邓爷爷植树
的情景
4.感受春天的美好。能用自己
喜欢的方式表达对春
天的喜爱。
1
能用恰当的语气与别人交流，
避免使用命令的语气。
1.借助公园导览图认读6个词
语,会认“亭、咨”等10个生字;
有生活中主动识字的愿望。
2.能根据语境补充 合适的词
语,仿照例句说出自己在春天里的
发现和感受;能根据提问读出句子
的重音。
3.能根据提示,写好左上包围
和左下包围的字,注意不同部分的
伸展关系。
4.能背诵古诗《赋得古原草送
别(节选)》。
5.自主阅读《笋芽儿》,能发
挥想象理解容,了解笋芽儿的成长
过程。

课文
爷爷植树
口语交际 注意说话的语气
识字加油站
字词句的运用
书写提示
语文园地一
日积月累
4
我爱阅读
合计
13-1
4



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1古诗二首

教材解析
这是两首描写春天的古诗， 诗中流露出诗人难掩的喜悦之情。 两首诗中不约而同地出
现了“柳“柳是我国古典诗词中一个非常重要的意象 ， 因其吐青早而成为春天新生的
象征 。这两首诗中 ，以柳来写春景、 春意 ， 呈现出一派轻柔旖旎、生机盎然的动人景
象。
《村居 》是清代诗人高鼎所作的一首七言绝句。 前两句写景 ，再现了江南二月明媚
的春京图；后两句写人， 刻画了儿童放学归来放风筝的“乐春图，景人合一，相映成趣。
轻快明丽的景，兴致勃勃的人，饶富乐趣 的事，展现了春天生机勃勃的景象，抒发了作者对
春天来临的喜悦和赞美。
草长莺飞二月天，拂堤柳醉春烟。
这两句诗写的是春天所见之景。“草长莺飞二月天的意思是 早春二月，小草嫩芽从土里
钻出，自由地生长，黄莺在天上纵情飞舞，欢快地鸣叫。“草长莺飞四个字， 富有动感，涌
动着春的脉搏。“拂堤柳醉春烟，柳长出了嫩叶，柔软而细长的枝条在春风中摇摆，轻轻地
拂扫着堤岸。“拂“醉二字，用拟人的手法，写活了柳的娇姿、柔态和神韵。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢
这两句写的是春天所见之人。傍晚，乡间的小
孩子 们放学后早早地回来了，他们正趁着这和煦的
春风放风筝呢！诗句由物及人，将明媚醉人的春景
与生动活泼的孩童相互渲染，相互映衬，生机勃勃
又充满希望的春天尽现眼前。
《咏柳》是唐 代诗人贺知章所写的一首咏物
诗。咏柳，即歌咏柳树。诗的前两句用比喻、拟人
的手法，描绘了 静 态中的柳树，使人感到柳树在
的生命力；诗的后两句用自问自答的形式，把春风
比作剪刀， 赋予巧妙的想象， 生动地刻画出春天
的美好和大自然的工巧。
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
这两句的意思是，高高的柳树长满了翠绿的新
叶，纤细的柳枝垂下来， 就像万条轻轻飘动的绿
色丝带。 在这里， 诗人用 “碧玉来形容柳树，
一是与它们的颜色有关， 二是古代 “碧玉还代指少女， 如成语 “小家碧玉。 “碧
玉妆成 树高''一就自然而然地把柳树与俏皮可爱的少女联系起来了 ， 故而第二句就此联
想到那垂摆的枝叶就是她身上绿色的丝织裙带。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀
第三、 四句由 “绿丝绦继续联想，这些装扮了一树的 细细的叶子是谁的巧手裁出来
的呢？是早春二月的风，它犹如一把看不见的剪刀，将绿色丝带随心裁剪 、四句描绘柳叶，
一问一答，既赞美了柳叶，又歌颂带来绿色的春天，用语自然流畅，加上比喻、拟人 十分贴
切，使这两句诗成为名句。
... . .

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教学目标
1.认识“莺、拂等1 1个生字，会写“诗、村等8个字，积累“堤、柳等生字拓展
的词语。
2·能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3 ·想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。
教学建议
一、识字写字
1.识字。
本课 11 个生字中 ， “堤的声母是 ， 学生容易误读为 “提， 教师在教学
时可将“堤一提一题 '' 进行读音辨析。 “丝、 裁两个字均为平舌音 ， 教师简单提示
即可。 “柳字的声母为前鼻音 “l” ， 有些学生容易与后鼻音 “n混淆 ， 注意 “柳
一牛的读音区别。
本课生字以形声字为主 ， 识记时要引导学生调动已有经验 ， 利用形声字的特点 ， 自
主识记。 在此基础上， 教师根据学情有针对性地点拨。 如 “咏， 指用口吟诵 ， 所
以是口字旁。 又如 “裁， 它的本意指裁制衣服 ， 所以形旁是衣。 在学有余力的情况
下 ， 可适当地引出 “载、 栽， 通过比较加深对 “裁的理解、 记忆。“醉是一个
会意字， 左边 “酉表示酒， “卒表示极点 、 极端 ， 指酒喝过度 ， 失去正常神
志。
字义的理解既可借助字形，也可结合语境。如 “拂， 在教学时可创设情境 ， 引导
学生想象 ： 长长的柳条随风摆动 ， 它是怎样 “拂着堤岸的？通过想象 ， 学生感知 “拂
的意思。“丝、 绦、 裁、 剪等字也可作类似处理。 另外，在理解字义时可以利用课后
练习第三题的资源。 本题中的词语， 是择取课文中的生字拓展而来的 ， 字义相同或相近，
可让学生在词语积累中潜移默化地理解字义。
2.写字。
本课要写的8个字中，“诗、村、妆、绿是左右结构，书写时要注意左窄右宽，其 中
“绿的最后四笔为“点、提、撇、捺；“童、碧、丝、剪是上下结构，要注意上下两部
分的比 例，以写得端正、平稳.
本课个字书写要点：
... . .

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本课要求写的字，可以和熟字组成常用词语，让学有余力的学生读读写写。如诗人、童
年、化妆、丝带、村庄、碧绿、剪刀。
二、课文学习
1.朗读指导。
古诗教学应该将朗读作为教学的主要任务和手段。
（1）读引路，感受韵律。读最好是教师本 人，也可以借助多媒体。教师读时，注意发
音饱满，轻重分明，速度较慢，每句有较明显的停顿，带给学 生美的享受，让学生初步感受
古诗的独特韵味。
（2） 自主练读 ， 整体感知。 给予学生充分的自主朗读时间 ， 朗读时重点关注 “莺、
拂堤、 鸢、 妆成、 丝绦、 裁的读音 ； 朗读节奏以“二二三 为宜，如“草长莺飞
二月天，防止学生唱读。 在反复、 多次的朗读中，整体感受古诗的情感意绪。
（3） 朗读展示 ， 升华情感。 学生完成对容的理解后 ， 就要读出诗歌的味道。 可
以通过多种形式展示 ， 如个别读、小组比赛读、男女生接读 、师生对读。 “忙趁东风放
纸鸢要读得欢快活泼 ， 突出儿童生活的情趣； “不知细叶谁裁出尾音要上扬 ， 读
出疑问的语气 ； “二月春风似剪刀则是恍然大悟，满心愉悦的感觉。 朗读时可提醒学
生带上一定的表情，一或者加上动作，如 “放纸鸢“似剪刀； 教师也可以用手势引导
诗句的起伏、 节奏，帮助学生人情人境地朗读。
2.理解运用。
在读通古诗的基础上 ， 要引导学生理解诗的大意 ， 感受早春清新悦目 、 生机勃勃
的美，体会诗人写作时的喜悦和愉快。
《村居》指导步骤如下：
（1）对照插图，理解大意
教师可以告诉学生，观察文中的插图有助于理解诗意。边读古诗边看插图，想一想 图
中的孩子 们在干什么？周围是什么样的环境？学生先在小组说说古诗大意，然后全班交流。
在交流中，教师鼓励学 生大胆想象，用自己的语言描述，还可以加人更多的景物与细节，如
... . .

.. ..
燕子、鲜花、天空、风筝飞翔的姿态，只要能体现春天的美好与玩耍时的快乐都应肯定。在
此过程中，顺势感受、意会“拂堤'' “春烟的意思，结合课后练习第三题识记“拂、堤、
柳等字。
（2）联系生活，入情入境。
本首古诗所描写的场景是学生比较熟悉的，因此在教学中可以 让学生回忆自己和小伙
伴们一起放风筝的情景，或春天里喜欢参加的其他活动，想一想“忙趁东风放纸鸢 会是一
番怎样的情形，然后调动学生的情感想象画面，如放风筝的场地、小孩子放风筝的动作、欢
声笑语以及心情。最后还可以问一问，春天里除了放风筝，还能进行哪些活动，从而将诗歌
中的情趣与 学生的生活实际联系起来，把生活中的体验带到古诗学习之中。
（3）适当拓展，背诵积累。
组织学生说一说古诗大意，背一背古诗。也可以向学生推荐，或组织学生交流写春景
的古诗， 丰富学生的和累。
《咏柳》指导步骤如下：
（1）感知诗题和诗人。
诗题是诗歌的眼睛 。 读懂本诗题的关键在于 “咏字。 可以分三步来理解 “ 咏首
先让学生猜一猜 “咏的意思，试着用它组组词；然后教师讲解，“咏就是“赞美、歌颂
的意思，进而明白“咏柳的意思 ； 最后扩展到对诸如 “咏梅“咏荷“咏鹅的理
解。
（2）抓住关键词，想象画面。
对学生来说，诗的一、二句不太好理解。在这两句中，“碧玉'' “丝绦需要教师重点
讲解。 多数学生没有见过碧玉，教师可以出示图片，让学生观察碧玉的外形特点，尤其是颜
色和光泽，再想想它 和柳树的哪部分相似，让学生明白，诗人用碧玉来形容柳树鲜嫩发亮的
新叶。至于“丝绦，教师也可借助 图片，让学生直观地看到，“丝绦就是衣裙上长长的丝
带，然后引导学生思考“丝绦和柳树的相似之处， 进而使学生明白，“绿丝绦指的就是垂
下来的、长满叶子的柳条。建议在这一教学过程中，顺势识记“丝 绦
理解了这两个词后，可以让学生说说一、二句的大意。在这个环节中，联系课后练习第
三题识 “妆字；“一树指满树，教师告诉学生即可，不拓展。鼓励学生用自己的语言说说
这两句诗的意思，其他 人可闭上眼睛想象画面，听完再补充。
后两句的理解，抓住设问句一问一答的特点展开。在理解前两句 的大意后，教师可启发
学生：这么美的柳条，这么漂亮的叶子，是谁裁出来的？让学生在诗中找答案一“ 二月春风
似剪刀”。由此引导学生想象春风裁剪柳叶的画面。根据学生的表达，还可适当拓展：春风还可以裁出什么？通过这个环节，让学生认识到，春天来了，万物复，醒的不仅有美丽的柳
树，还有 许许多多其他的生命。这时，再去体会诗人的心情就比较容易了。“裁、剪二字可
以在这一过程中相机识 记。
（3）熟读古诗，积累背诵。
教学时，可配上优美的音乐，帮助学生进人画面，记忆 古诗；也可以分男女生或小组为
单位，组织诵读比赛。
3.课后练习。
第一题， 这是古诗学习的重点，要以学生生活经验为基础，将古诗中的情景与学生生
活联系起来，从整体上展开想 象（详见“理解运用）。背诵课文是基本要求，要在教学中落
实。
第二题，要在写字教学后进行。 先让学生读一读，口头填写，再动笔。 提醒学生，字
要写得工整美观，大小相同，摆在横线上时高低也要一样。
第三题，建议在教学过程中作为资源使用（详见“理解运用）。 也可在生字词的复习、
... . .

.. ..
巩固中使用。
三、问题提示
纸鸢是什么？它和风筝是什么关系？
在《村居》这首古诗中 ， 纸鸢指的就是风筝。 现在我国有些地方对风筝还保留着 “纸
鸢这一叫法。
我国制作风筝的历史比较悠久。 相传 ， 风筝在春秋战国时期就出现了 ， 它是用木
板或竹片做成的 ， 主要用于军事 ， 称之为 “木鸢。 东汉年间 ， 蔡伦发明造纸术后 ，
坊间才开始用纸做风筝，称为“纸鸢”。后来，因为 有人在风筝上加了竹笛，风一吹，就发
出像古筝那样的声音，于是就有了“风筝”的叫法。大概到了宋代 ，放风筝已是一项群众喜
闻乐见的活动，并一直延续至今。
教学设计举例
第一课时
教学目标：
1.认识“莺、拂、堤、柳、醉个生字，会写“诗、村、童个生字。
2.能正确、流利地朗读古诗《村居》，并能背诵积累
3．想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。
教学过程：
一、营造氛围，导人新课
1.说说描写春天的词语。
示例：春暖花开、莺歌燕舞、万紫千红一
2.教师出示课题《村居》，讲解、示“村的书写。
二、初读古诗，感受韵味
1.学生自读，出示要求。
（1）圈出生字，读正确。
（2）同桌互读互查。
2.指名读，教师正音。
注意以下字的读音：“莺是后鼻音，不要念成前鼻 音。“趁是前鼻音，不要念成后鼻
音。“纸鸢的“鸢要读准。
教师顺势出示“风筝的图片，指出“纸鸢即风筝。
3.交流生字识记方法，教师重点讲解“醉
（1）了解“醉的演变过程。金文中的 “醉左边像个酒 杯， 表示“酒； 右边
像个站立不稳的人，表示酒喝多了， 神志不清醒。 后来这个字慢慢地演变为今天看到的 “醉
。
（2）用 醉组一组词语。 想一想，诗中的 醉是什么意思？
4.再读古诗。
（1）出示要求 ： 圈画出句末韵母是 “ 00 的字 ， 这些字要读得响亮。
（2 学生先练读 ， 然后指名读。 教师表扬读得好的地方 ，如读得不够好，可以教
师读。
三、想象画面，体悟美好
1.教师朗读，学生想象：你仿佛看到了什么？
教学预设：若学生说得不够好，只是粗浅地点到为止，教师可做如下指导：
（1）借助书上的插图想象：孩子们在干什么？他们脸上的表情会是怎样的？
（2）由自己放风筝或参加其他快乐游戏时的情景想开去，想象诗中的孩子们会是怎样
的。
... . .

.. ..
（3）除了看到一群孩子正趁着春风开心地放风筝，你仿佛还看到了什么？引导学生抓
住 具体的事物想象画面，如“草、莺、堤、柳，以这些事物为依托展开想象，让画面更加
丰富、立体。
2.在情境中识记“拂、堤、柳字。
可创设情境，引导学生想象：长长的柳条随风摆动，它是怎样拂着堤岸的？
在想象中丰富对诗歌的理解、体悟，顺势引导识记“拂、堤、柳字。
3.根据学生的发言，相机点拨，帮助学生对这首诗形成整体的、形象的感知。
4.课件出示古诗插图，师生合作朗读。教师描述诗句中的春天，学生相机读诗句。示例：
师：早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。
生：草长莺飞二月天。
师：柳披着长长的绿枝条，随风摆动，轻轻地抚摸着堤 岸，它仿佛在春天里醉了。
生：拂堤柳醉春烟。
师 ： 村里的孩子们放学后急忙跑回家 ， 趁着东风把风筝放上。
生 ： 儿童散学归来早 ， 忙趁东风放纸鸢。
四、朗读积累，背诵古诗
1.以补白的形式帮助学生背诵古诗。
（1）草长莺飞 ，拂堤柳
儿童散学 ，忙趁东风
（2）草长 ，拂堤
儿童 ，忙趁
2.去掉文字，看图背诵古诗。
3.配乐背诵古诗。
五、抓住特点，书写生字
1.出示“诗、童，学生观察这两个字的特点以及在田字 各中的位置，在纸上试着写一
写。
2.教师写，提示书写要占
3.学生练写，评价反馈。
附：
《同步解析与测评》听力答案
儿童、河堤、梳妆打扮、柳条、春风拂面、二月春风似剪刀












2 找春天
... . .

.. ..

教材解析

《找春天》 是一篇语言优美、 充满儿童情趣的散文。 一个“找字，说明春天的景
象尚没有完全显露出来，是早春时节。早春的景象与仲春、暮春有所不同， 文中可以看到 ：
“小草从地下探出头来“早开的野花一朵两朵“树木吐出点点嫩芽“解冻的小溪叮叮
咚咚，都在暗示春天才刚刚开始，还没到春光烂漫的时候。
“春天来了！春天来了！ 连用两个感叹句，以欢呼起笔， 突出了春天到来时孩子们
喜悦的心情。
第二自然段，一 连串的动词“脱掉“冲出“奔向组成的四字句，描绘出一幅动感
十足的画面，把孩子们急不可待、像风一 般寻找春天的样子刻画得生动、传神。
第三自然段，“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。 暗示我们春天还早，粗
心的孩子是找不到的。“遮遮掩掩，躲躲藏藏两个叠词的运用独具匠心，既写 出了早春的
特点，又让读者对“寻春之旅充满了遐想。
第四至第七自然段，用相同的句式， 丰富的想象，描绘了春天的美好。“小草从地下探
出头来“早开的野花一朵两朵“树木吐出点点嫩芽“解 冻的小溪叮叮咚 咚，“探“一
朵两朵“吐“叮叮咚咚，勾勒出生机隐隐涌动的早春景象。紧接其后的 是灵动的想象：
“那是春天的眉毛吧？“那是春天的眼睛吧？“那是春天的音符 吧？“那是春天的琴< br>声吧？在这里，以“眉毛形容刚刚出土的草芽，以“眼睛突显野花的明媚，以小小的
“音符描摹树 木逢春初吐的芽苞，以婉转、悠扬的“琴声摹写初春溪水活泼而不扬的特点，
春天这个“害羞的小姑娘瞬 间眉眼含笑、轻歌曼舞、琴声飞扬起来。
最后一个自然段，“看“听“闻“触这几个动词写出“我们是 如何找到春天的，
同时也说明春天是有色彩、有声音、有气味、有形体的，生动、形象。最后用省略号结 尾，
给人留下了想象的空间，告诉大家春天已经来到，就在我们身边，快快去寻找吧，与课题“找
春天相呼应。
课文配有一幅插图，画面中小女孩弯腰探寻，呼朋引伴，小男孩兴高采烈，循声而 来，
这一呼一应之中，寻找的乐趣和发现的美好扑面而来，使人情不自禁地也想加人这 “找春
天的行列之中。
教学目标
1.认识“脱、袄”等14个生字，会写“ 冲、 寻等9个字， 会写 “春天、寻找”
等8个词语。
2.正确、流利有感情的朗读课文，能注意语气和重音。
3.能说出文中孩子们找到的春天是什么样的。
教学建议
一、识字写字
1.识字
本课要求会认14个生字，这些字字形较复杂，易读错的字较多，识记难度大。建议 按
以下方式组织教学。
（1）随文识字，在语境中认读生字新词。
首先让学生自读课文，圈 出本课生字，借助拼音自主认读； 其后教师指名分段朗读课
文，读中顺势而导，读准字音。
第一至三自然段， 提示学生“遮是翘舌音。 “害羞、 遮遮掩掩、 躲躲藏藏是、
个新词， 可以个别读、 齐读的方式让学生多读几遍 ， 然后再回到课文中，通过朗读第三
自然段加以巩固。
... . .

.. ..
第四至七自然段，重点关注“探出头、嫩芽、音符、解冻个词语。其中，“嫩的
读音要注 意读准确
第八自然段，“触的读音容易与ü“cu 混淆，要注意区分。“杜鹃，可出示杜
鹃鸟的图片，对它做简单的介绍，让学生加深印象。
（2）分类呈现，多种形式理解词义。
初读课文之后，组织学生通过理解词义加深对生字新词的识记。
棉袄、嫩芽、音符
．．．
这是一组表示事物名称的词语，教学时，教师可通过出示图片、联系生活经验等方法< br>帮助学生理解识记。多数学生对棉袄是熟悉的，教师不必做过多的讲解，强调衣字旁的字与
衣服有 关即可，如“被、裙、初； 出示多种植物嫩芽的图片，让学生猜一猜 辨一辨，增
加其感性认识； 出 示各种音符图片让学生认一认，如果学生比较陌生，可稍加讲解，然后
把嫩芽和音符的图片放到一起，让 学生观察并思考，“点点嫩芽和“音符有什么相似的
地方，再回到课文中，读一读 “树木吐出点点嫩芽 ， 那是春天的音符吧这句话，为阅读
理解做铺垫。
探出、 触到、 遮遮掩掩、 躲躲藏藏
．．．．．．
这是一组动词， 可通过动作演示加以理解。 教师可引导学生把自己想象成早春的小草，
做“慢慢探出的动作，体会“探的新奇； 再用手指轻轻地触一触自己的脸颊， 感受 “触
的轻、快； 同学之间相互合作 做一做 “遮遮掩掩、 躲躲藏藏的动作，体会害羞的意
思。 课文中说 “春天像个害羞的小姑娘。 出示词语 “害羞， 学生认读。
（3）归类识字， 有机渗透汉字文化。
本课生字以形声字居多 ， 可调动学生已有的识字经验， 通过加一加、 换一换、 比
一比的方法记字形。 在此过程中 ， 教师可以选取几个生字 ， 如 “解、 探、 符， 根
据每个 字的构字特点稍做讲解 ， 提高学生学习生字的兴趣。
（4）回归课文，在学文中强化识字。
在精读课文时， 有些生字新词可以再次出现， 如 “春天来了！ 我们看到了她， 我
们听到了她， 我们闻到了她， 我们触到了她。 可出示词语 “触到， 让学生认读 ，
然后启发学生联系课文容想一想 ， “我们触到了什么？会是什么感觉？通过这样的环
节 ，词语理解与课文学习融为一体，相得益彰。
2.写字。
本课要求写的9个字 ， 有6个字是左右结构的字 ， 都是左窄右宽 ， 可以集中指导 ，
重在引导学生从整体上把握规律，引导学生先观察其结构特点， 自主发现规律后，再指导
临写。 “柳、 桃二字偏旁相同，结构一样，但书写时要注意的细节较多，建议教师加强
示。
本课有3个上下 结构的字，“寻是上窄下宽，“杏是上宽下窄，可以对比书写。“荡
是上扁下宽，注意不要写成左右结构 。
本课9个字书写要点：






... . .

.. ..


本课要求写的字，可以通过抄写“词语表中的词语加以巩固，如寻找、姑 娘、柳枝、
桃花、杏花；可以和熟字组成常用词语，让学有余力的学生写一写，如冲击、柳树、坦荡、< br>杏仁。
二、课文学习
1.朗读指导。
朗读本文，要注意激发学生朗读的兴 趣，营造一种童话般的情境，把朗读、理解感悟紧
密结合起来，让学生自由、充分地读，在读中感悟春光 的美好，体验亲近大自然的乐趣，表
达对春天的喜爱、赞美之情。
（1）第二自然段，抓住“脱掉“冲出“奔向，引导学生体会“我们几个孩
去寻找春天时那份无比急切、激动、兴奋的心情，朗读时语速较快，重读这几个词语。
（2） 第三自然段，“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，好像在和“我们
玩捉迷藏的游戏。朗读时 头脑里要有“害羞的小姑娘的画面，两个叠词读得轻而缓。“找哇，
... . .

.. ..
找哇，并列反复，重音落到“找上，语气词“哇要读得气息深长，读出“找哇，找哇
所蕴 含的耐心与期待之情。
（3）第四至第七自然段，4段4个疑问句，突显出孩子们找到春天后又惊奇又 喜悦的
心情。如何读出疑问句的语气，在二年级上学期已经有过相关练习，因此这里的朗读指导重
在读好句子的重音。根据这组句式的特点，4句话的重音分别落在“眉毛“眼睛“音符
“琴声4个词语 上比较恰当。但值得注意的是，“重音不能望文生义地认为就是加重声
音，加大音量，这样的认识是不全 面的。突出重音的方法多种多样，除了重读之外，还有轻
读、拖长、快中显慢等。
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
用温柔绵长的声音把“眉毛轻读、轻吐出来，“眉 的读音拖长，“毛读得轻而短，尾
音上扬，表现出小草青青浅浅、稀稀疏疏的样子，给人以美好、亲切的 感受。
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
早春的野花十分稀少，藏在草丛里很难发 现。为了表达发现之后的喜悦之情，可以把“眼
的读音拖长，“睛读得轻而短，尾音上扬。
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
用“音符形容嫩芽，说明嫩芽初发，比较小。读这个词时，“符的读音可拉长，尾音
上扬。
解冻的小溪叮叮
咚咚，那是春天的琴声吧？
读“琴声时，“声的读音拉长，尾音上扬，表现小溪的欢快。
（4）第八自然段，通过两组排 比句将课文的情感推向了高潮。朗读指导时，通过重读
“看到“听到“闻到“触到这些动词，引导学生体 会文中孩子们急切分享、想 大声
告诉全世界的心情。
2．理解运用。
根据课文各个自然段的表达特点，采用不同的方法指导阅读理解。
学习第一 二自然段，重 在体会“我们是怀着怎样的心情去寻找春天的，不必做过多
的分析讲解，通过朗读展示、师生评价，读出 孩子们激动、兴奋的心情即可。
学习第三自然段，可让学生结合自己的生活经验，抓住“遮遮掩掩，躲 躲藏藏，帮助
学生理解“春天像个害羞的小姑娘这句话，感受初春“草色遥看近却无的朦胧 景象。 < br>第四至第七自然段的学习，建议以“春天这个害羞的小姑娘藏在哪里这一问题切人。
让学生带着问 题读课文，发现春天藏在“小草“野花“嫩芽“小溪里。然后借助图
片，将“小草与“眉毛、“野花与“ 眼睛、“嫩芽与“音符、“小溪与“琴声联系起
来，并在多形式、多层次的朗读中感受早春的特点，感受 语言的生动、形象，为其后学生仿
照课文说“春天是什么样的做好铺垫。
第八自然段的结尾是省略号，可引导学生说说自己找到的春天在哪里，是怎样的。 3 •
课后练习。
第一题，建议在课文学习中设计相应环节，详见“朗读指导
第二题，建 议在朗读指导中多给学生自由尝试和感悟的机会，也可以让学生比一比谁读
得好，详见“朗读指导
选做题，仿照课文中的语段说话。在学习课文第四至第七自然段或第八自然段的过程
中，教师可让学 生思考这些句子讲了什么，有什么特点，尝试着找一找规律，多给他们一些
揣摩和领悟的时间，然后通过 反复地朗读化为他们自己的语言模式。对于那些语感稍弱的学
生，教师可在他们表达的基础上，通过比较 加以修正，鼓励他们大胆表达。
三、实践活动
... . .

.. ..
开展“找春天''课外实践活动。活动前，教师要提出明确的要求，如在爸爸妈妈带领下
一走进大自然去着一看， 听一听，闻一闻。活动后教师要搭建展示、 交流平台。组织学生
说一说自己在春天里看到了什么 ， 感受到了什么。若有条件， 还可以办一期“春天里的
发现专栏 ， 将学生在 “找春天中拍摄的照片、写的词句等展示出来。
教学设计举例
第二课时
教学目标：
1. 巩固已学的生字， 书写 “寻、 荡、 杏个字。
2．朗读课文，能注意语气和重音。
3．能说出孩子们找到的春天是什么样的。
教学过程：
一、复习巩固，导入新课
1.听写四个字，同桌互相检查：姑、娘、柳、桃。
2.谈话导入： “我们找到了春天吗？她是什么样的呢？这节课继续学习课文《找春
天》。
二、学习第四至第八自然段，感受春天的美好
1.自由朗读课文第四至第八自然段，想一想：孩子们在哪里找到了春天？
2.根据学生交流，出示：
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花
一 朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春
天的音符吧？解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的 琴声吧？
3.读读这几句话，读着读着，仿佛看到了什么？听到了
什么？
4.教师根据学生的交流，出示小草、野花、嫩芽、小溪
等词语，引导学生想象画面。
5.启发学生深人思考：为什么说探出头来的小草是春天
的眉毛呢？
（1）将草芽和眉毛的图片放到一起，引导学生发现它们
的共同特点是短而细小。
（2）讨论、交流：还可以用什么形容刚刚出土的小草？
（3）说一说:小草从地下探出头来，那是春天的……
6.仿照课文中的句子，说说自己找到的春天是什么样子的。
7.合作朗读。男生读前半句写大自然真实景色的句子，女生读后面想象的部分。
8.教师引导：还从哪些句子看出春天来了？
出示：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏
花枝头笑
（1 读着读着，你看到了怎样的画面？又听到了什么？
（2）这里的“笑你认为是什么意思？
（3）春天只在这些地方吗？试着用“她在……的句式说
三、书写练习，先写后评
1.观察“寻、荡、杏三个字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
... . .

.. ..
2.学生自主练习，教师根据反馈情况讲评。讲评要点:
“寻，第四笔是长横，下面的“ 寸要托得住上面的“彐
“荡，是上下结构，不要误写为左右结构，第七笔要
一气呵成；“杏，上 面“木的竖画要稍短，撇捺要舒展，
包住下面的“口
3.学生再次练习。
四、课外拓展，实践提升
以“我眼中的春天为主题开展语文实践活动。学生
根据自己 的特长，从下列任务中任选其一，然后组成小组
开展活动。
读春天：朗读、积累有关春天的诗文。
说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。
写春天：写出自己在春天里的发现画春天：把看到的、想到的春天画出来。
演春天：唱一唱春天的歌曲，演一演发生在春天的故事。






























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3 开满鲜花的小路
教材解析

这是一篇 童话故事。讲的是鼹鼠先生本想向松鼠太太请教长颈鹿大叔寄来的小颗粒是什
么，可是却不小心将它们漏 在了路上。春天，通往松鼠太太家的路，成了一条开满鲜花的小
路。原来，长颈鹿大叔寄来的小颗粒是花 籽。花籽，这是一份多么美好的礼物啊，它给大家
带来了快乐与美好。故事让人读来心中充满了温暖。
故事以长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄来的包裹是什么这一悬念开头，直到故事的结尾才为我
们揭晓答 案。第一至第五自然段讲述鼹鼠先生收到长颈鹿大叔寄来的包裹，因为不认识包裹
里的小颗粒，于是向松 鼠太太请教。在去松鼠太太家的路上，小颗粒从包裹里漏掉了，鼹鼠
很懊丧。接下来的故事情节发生了转 折，在第六自然段出现了这样一句话一“啊，通往松鼠
太太家的路，成了一条开满鲜花的小路。它让全文 的情绪基调起了变化。这条小路还给刺
猬太太和狐狸太太带来了惊喜，同时也让她们疑惑着，这么美丽的 花是谁种的？第十二自然
段告诉我们，原来长颈鹿大叔寄来的是花籽，这些花籽变成了五颜六色的鲜花。
整个故事角色众多，有黄狗、鼹鼠先生、长颈鹿大叔、松鼠太太、刺猬太太、狐狸太太，
让故事 显得十分热闹、有趣。故事中，虽然每个人物说的话不多，但从提示语，如“在门口
喊“惊奇地说“奇怪 地问，以及说话的具体容中，都能感受到他们说话时的神情、动
作和心想法，每个人物显得生气勃勃，各 具特点。另外，第七至第十自然段，用相同的句式
“一大片“ • •的“ “ 描写了刺猬太太与狐狸 太太家门前美丽的鲜花，并用相同的句
式“这是谁在我门前种的花？多（真）美啊，表达了刺猬太太与狐 狸太太对门前鲜花的赞
美。课文通过这种反复的结构，一步步地把故事推向高潮，突显“礼物的神奇与美 好。
本课插图色彩鲜艳，小动物们的形象活泼、可爱，拉近了学生与故事的距离。从插 图
中 可以看到，鼹鼠先生要经过刺猬太太和狐狸太太的门前，才来到松鼠太太家，所以她们的
门前开满了鲜花 。本课插图，既可以帮助学生认识文中的人物角色，理清故事的发展脉络，
又可以打开学生的思维，想象 一路花开的绚丽景象，从而感受“礼物的神奇与美好。
教学目标
1. 认识 “邮 、 递等14个生字 ， 读准多音字 “啊， 会写 “鲜、 邮等9
个字， 会写“鲜花、邮递员等14个词语。
2.分角色朗读课文，读好角色的语气。
3.能根据图画，仿照例句写句子。
4. 能借助插图讲故事 ， 知道 “美好的礼物指什么， 并了解生活中还有哪些美好
的礼物
一、识字写字
1.识字。
本课14个生字 ， 分散在各个自然段中 。 字音方面 ， “漏、 礼的边音和 “丧、
籽的平舌音要重点指导； “堆的韵母是 而不是 ； “丧在本文中读第四声；
“猬在组成词语“刺猬时读轻声。
可采用多种方法识记字形、了解字义。
（1）借助图片识记。“邮、递、局可以组成课文中的 词语“邮递员、邮局进行识记。
出示邮局和邮递员图片，让学生初步了解邮局的作用、邮递员的职责以及 他们的着装特点。
“籽、猬、漏、绚组成词语“花籽、刺猬、沙漏、绚丽，并借助相关图片加强识记。
... . .

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（2）熟字换偏旁。“堆、破可以用熟字换偏旁的方法来识记，“堆一推“破一坡，
通过 换偏旁，认读“堆、破
（3）联系生活识记。“裹、寄可组成短语“寄包裹、收包裹，并和学生交流， 在生
活中是否见到过爸爸妈妈寄包裹或收包裹。“懊、丧的识记，先结合第五自然段理解“懊丧
的意思，再说说在生活中是否有过“懊丧的时候。“礼可组成词语'队礼、礼物、礼品
等，让学生练习说 句子，如，“在升旗仪式上，少先队员要敬队礼。'' “今天是我的生日，
我收到了很多礼物
2．写字。
本课要写9个字，建议先归类再练 习。让学生自主发现，“鲜、邮、叔、堆、礼是左
右结构，可用“比高矮、比宽窄的方式，引导学生观察 左右两部分高低宽窄的变化； “递、
原、 局是半包围结构 ， 要注意包围部分和被包围部分之间大小的协调 ，“局书写时
要注意右边部分稍稍突出 “包围圈； “员是上下结构 ， 写时注意上下对齐 ， 上窄
下宽。 根据结构特点 ， 掌握书写
的基本规律。
本课9个字书写要点 ：
本课要求会写的字，可以通过抄写“词语表中的词语加以巩
固，如鲜花、邮递员、原来、大叔、
邮局、礼物；可以和 熟字组成常用
词语，让学有余力的学生写一写。
二、课文学习
1.朗读指导。
本课的朗读主要把握两个方
面。
一是读正确，读通顺。文中的
“懊丧一词，对学生来说较难读，
教师要结合词语的意思 ， 引导学
生读准。 文中一些四字词语 ， 如
“绚丽多彩 、 五颜六色、 花朵簇
簇， 教师可出示鲜花的图片加强
理解，在此基础上再出示带有这些
词语的句子，指导学生读正确， 读
通顺。 另外 ， 要引导学生读好多
音字 “啊， 一是要读准字音 ，
在文中读第四声，二是要联系所在句子容读出惊喜、赞叹的感觉。
二是分角色朗读课文。 本课角色较多，每个角色说话时的语气不同，特别适合分角色
朗读。 分角色朗读可以让学生进人角色，体会不同角色的心情， 理解文章容。 教师在进
行分角色朗读的指导时，注意指导学生通过调整朗读的语调和语速来表现人物心情
第一自然段 “邮递员黄狗在门口喊：鼹鼠先生 ， 您的包裹单 ' 。 根据 “喊字
提示学生，喊的容要读得声音响亮； 整个故事都是围绕包裹展开的，“包裹单读音拉长，
可读得稍稍夸一点儿。
第四自然段鼹鼠先生向松鼠太太请教包裹里的小颗粒是什么 ， “他问松鼠太太 ： •
长颈鹿大叔寄来一个包裹，请您看看是什么东西 ' 。从“请您可以看出鼹鼠是很有礼
貌的，所以要读出有礼貌的、询问的语气。
... . .

.. ..
第七自然段、 第九自然段分别写了刺猬太太和狐狸太太的语言，句式相同，意思一样 ，
教学中可将这两个自然段放在一起朗读。 “这是谁在我家门前种的花？ 多美啊 ！“这
是谁在我家门前种的花？ 真美啊！ 在这两句话中，前面是疑问句，教师要指导学生读出
刺猬太太、 狐狸太太的疑惑之感； 后面是感叹号 ，“多美啊“真美啊可一字一顿，字
字重读，表现出刺猬太太、狐狸太太惊喜与赞美的情感。
第八自然段、 第十自然段重复出现鼹鼠先生的话 “我不知道。 这里 ， 鼹鼠先生
也会这被眼前美 丽的鲜花所吸引，也会被刺猬太太和狐狸太太的情绪所感染。虽然心里会有
一点点的困惑，但并不沉重， 是快乐氛围中的疑惑不解。在朗读时，依然要读出轻松、欢快、
愉悦的语气。
第十二自然段， 松鼠太太对鼹鼠先生说的话，向我们揭示了谜底，“我知道了语调稍高，
语速稍快，要引导学生读出恍然 大悟的感受，“这是多么美好的礼物啊要读出对礼物的赞叹。
2．理解运用
童话是温暖的 ，长颈鹿大叔寄给鼹鼠先生的是一包花籽一每播下一粒小小的花籽，就在
每个人的心田播下了希望、快乐 和浪漫。
（1）重视故事自身的童趣
童话之所以深受学生的喜爱，是因为童话故事本 身多富有童趣。教学中，应激发学生阅
读童话的兴趣，少讲解、少分析。可以引导学生想一想：当鼹鼠先 生收到长颈鹿大叔寄来的
包裹时会是什么心情？当他接过松鼠太太手中空空如也的包裹袋时会是怎样的表 情？再想
象一下，他拿着空袋子是怎样一步一步走回家的？而来年的春天，当他看到满路的鲜花时又会怎么想？在想象与联想中，让学生不断地与文中的主人公进行心灵的沟通，提高阅读兴趣。
（2）运用朗读、讲故事、表演的方法，感知课文容
根据低年段学生的身心特点，朗读、讲故事、表演等方式，学习童话比较有效。在充
分朗读的基础上 ， 可让学生对着插图讲一讲这个故事。 指导学生讲故事时要注意以下几
点 ： ①记住人物角色，形成整体感。文中出现了多个角色，这些角色容易让学生混淆。 教
师可以用图示的方 式，帮助学生梳理角色之间的关系，形成对课文的整体感知。②充分发挥
插图的功能。书中的插图，既能 起到提示容的作用，又能触发学生的想象，帮助理解课文容。
教学时，可引导学生从人物所处的环境、说 话时的神态等方面展开想象与联想。③关注语言
表达。不要为了讲故事而讲故事，在讲故事的过程中，可 渗透仿照课文例句“一大片“ ……
的…… 说话训练，为仿写打下基础，使讲故事成为运用语言，提高表达能力的载体。
在教学时间充裕的情况下 ，可让学生演一演这个故事。表演之前，做好角色分工，熟记
人物对话，根据课文容设计表情、动作，有 条件的还可以准备一些道具，如头饰、服装、鲜
花。
（3）关注童话的育人价值。
童话的育人功能是通过童话形象和故事情节来实现的。在本文中，鼹鼠先生是个穿针
引线的人物，邮递员 黄狗、松鼠太太、刺猬太太、狐狸太太推动了故事的发展，长颈鹿大叔
则“藏在幕后，成了最容易被遗忘 而又最不该遗忘的人一松鼠太太、刺猬太太、狐狸太太
对鲜花的赞美，不正是在赞美长颈鹿大叔的美好品 质吗？在教学时，可适当地引导学生思考：
这么美好的礼物是谁送的？如果你是鼹鼠先生，看到这一路鲜 花，你想对长颈鹿大叔说些什
么？由此感悟这则童话故事的在价值。还可以与课后练习第三题联系起来， 让学生想一想、
说一说生活中还有什么也是美好的礼物，通过对“美好的礼物的领悟，受到情感的熏。
3.课后练习。
第一题，建议结合课文学习完成，详见“朗读指导。
第二题，可以结合第七自然段、第九自然段的教学来完成。先让学生读读例句： “门
前开着一 大片五颜六色的鲜花。再让学生观察课文插图，说说房子旁边、山坡上还有什么，
... . .

.. ..
试着把句子说具体。结合学生的回答，将句子补充完整。然后引导学生观察这几个句子有什
么共同的地方，最后由插图想象开去，拓展说话。
第三题的重点在于了解生活中还有哪些美好的礼物 。建议教师从现实生活中的礼物聊
起，启发学生思考，什么样的礼物才是美好的礼物。通过讨论、交流， 让学生认识到，能够
给他人带去快乐，能够温暖人心的礼物就是美好的礼物。如，贫困山区的 孩子，在严寒冬
天收到热心人捐送的棉衣是美好的礼物；懂事的孩子为劳累的妈妈端 来一盆热热的洗脚水，
这是美好的礼物；我们参加植树养树活动，也是送给人们的美好的礼物。
教学设计举例
第一课时
教学目标：
1.认识“邮、递等14个生字，会写“鲜、邮、递、员、原个字，理解“懊丧的
意思。
2.了解故事容，练习读好角色的语气。
教学过程：
一、情境导人，出示课题
1.教师出示一条开满鲜花的小路的图片，请学生说说看 到了什么。
2.揭示课题：今天学习童话故事《开满鲜花的小路》。
二 、初读课文，整体感知
1.学生自由练读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字把它圈出来，遇到难
读的句子用横 线画下来。
2.检查预习，指导学生把字音读正确 边音：漏、礼平舌音：丧、籽
“堆的韵母是而不是“猬在组成词语
“刺猬时读轻声。
3.全班交流识字方法。
“堆、破、籽可以用熟字换偏旁的方法来识记。
“裹，可以组词“包裹，并和学生交流爸爸妈妈是否经常收、寄包裹。
“局，与“居进行区别记忆。
4.创设语境巩固识字。
（1）出示句子：长颈鹿大叔寄来了包裹，邮递员黄狗让鼹 鼠先生到邮局领取。
（2）学生认读句子，巩固识字。
5.练习难读的句子，随文识记“漏、懊、丧、绚等
句子一：看来都漏在来时的路上啦！鼹鼠先生很懊丧。
（1）学生读词语“懊丧，联系上文想想“懊丧的“意、田0
（2）由懊丧的原因引出“漏，认读“漏
（3）交流生活中是否有过懊丧的时候。
（4）练读句子。
句子二：刺猬太太看到门前开着一大片绚丽多彩的
鲜花
句子三：松鼠太太走出门，看见门前的小路上花朵
簇簇。
①出示花朵簇簇的图片，指导读好“绚丽多彩、花
朵 簇簇
②练读句子，巩固词语。
6.学生轻声朗读课文，并试着把动物图片贴到括号里。
... . .

.. ..
邮递员（ ）为鼹鼠先生送来了（）寄来的包裹单 鼹鼠先生不认识包裹里的小颗粒，于
是去问（ ），结果发现包裹破了，小颗粒漏在了来时的路上，（ ）很懊丧。春天来了，通往
（）家的路，成了一条开满鲜花的路（）和（）看到门前的鲜花，非常惊喜原 来，（ ）大叔
寄来的礼物是花籽
三 、聚焦第七至第十自然段，读好角色的语气
1.让学生把不同角色说的话用横线画下来，并试着读
2.教师重点指导读好第七至第十自然段的人物语言。
看到门前开着一大片绚丽多彩的鲜花，她惊奇地说：“这是谁在我家门前种的花？多美
啊！' 鼹鼠先生回答：“我不知道！'
看到门前开着一大片五颜六色的鲜花，她奇怪地问：“这是谁在我家门前种的花？真美
啊！' 鼹鼠先生回答：“我不知道！'
（1）学生思考、交流：如果自己是刺猬太太和狐狸太太，走出门， 看到了如此绚丽多
彩的鲜花，心里会想些什么？
（2）教师根据学生的回答相机进行评价总结：刺猬
太太和狐狸太太的心是惊讶的 、 惊喜的，请带着这样的
情感读她们的话。
（3）再读鼹鼠先生的话，讨论、交流 ： 如果你 是
鼹鼠先生，看到眼前大片大片的鲜花会怎样说？听到刺猬
太太和狐狸太太对鲜花的赞美，会是 怎样的心情？带上自
己的感受朗读课文。此环节旨在帮助学生理清人物角色，
整体感知课文容， 并为第二课时的讲述故事打下基础。
（4）分角色朗读，师生评价。评价要点：是否读出
了刺猬太太、狐狸太太“惊奇“惊喜的语气，是否读
出了鼹鼠先生“欢快的语气。
四、写字练习，学习小结
1.出示要写的5个字“鲜、邮、递、员、原，让学生观察田字格中的字，按结构归类。
2.出示半包围结构的字：原、递
（1）引导学生观察，发现书写顺序的区别：原，先外后 ；递，先里后外，并告诉学生，
所有偏旁是走之的字书写顺 序都是先里后外。
（2）教师写，强调“原里面的“白写得宽、扁
（3）学生练写。
（4）反馈评价：出示优秀作品和有问题的作品，反馈后再 次书写。
3 .指导书写左右结构的字：鲜、邮。
（1）引导将“鲜与“邮字进行比较，发现异同点： 两字都是左右等宽，但“鲜字
左右等高，而“邮字左高 右低。
（2）学生练写，交流分享。
4．指导书写“员
（1） 教师写指导 ， 提示学生注意上面的 “口要写扁 下面“贝的最后一笔是 点
（2）学生练习。
（3） 对学生的字进行评价，学生再次书写。
5.学习小结：说说这节课的学习收获。



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4爷爷植树
教材解析

课文讲述的是1987年4月5日 ， 83岁高龄的爷爷在天坛公园亲手栽种松柏的情景。
全文共有5个自然段。 第一自然段点明时间。 第二至四自然段写爷爷前往天坛公园植
树， 详细地写了他手握铁锹， 栽种柏树苗的场景。 第五自然段讲长大后的柏树成为了一
道亮丽的风景。
第三自然段是本文描写的重点，表现了爷爷做事严肃、认真的态度。已是耄耋之年的爷
爷， 虽然 “额头已经满是汗珠 ， 仍不肯休息，只见他精心 “挑选了一棵茁壮的柏树
苗，小心地移人树坑，又挥锹填了几锹土，直到小树笔直地立在那里 ，他才 “露出了满
意的笑容。 “挑选、 移人、 挥、 填等一连串的动作描写， 准确、 生动地呈现出当
年爷爷植树的情景。
本文在描写中还用到了一些四字词语，如“碧空如洗“ 万里无云“引人注目要注
意在理解的基础上让学生积累运用。
本文插图是爷爷和小朋友一起植 树的照片，可以看出爷爷植树的认真、专注。画面中爷
爷正和一个小女孩拎着水桶，细致地给小树浇水。 虽然他的头发已经斑白，但精神依然那样
饱满，态度依然那样认真。插图可以很好地帮助学生理解课文容 。
教学目标
1.认识“邓、坛等14个生字，会写“邓、植等8个字，会写“爷爷、植树等13
个词语。
2 .朗读课文。默读第三自然段，能借助图片说出邓爷爷植树的情景。
3.积累“碧空如洗、万里无云等词语。
教学建议
一、识字写字
1.识字。
本课要求认识14个生字，这些生字主要集中在第二、三自然段。可以采取随文识 字的
方式。指名朗读课文，每读完一个自然段，根据学生认读的实际情况，进行有针对性地指导，
把识字与了解课文大意融为一体。
第二自然段：天坛公园、高龄、格外、手握铁锹、兴致勃勃、挖着树坑
．．．．．．．
出示天坛公园的图片，让学生明白，这是本次植树活动的地点。教师可根据学生情况适
当拓展，“坛是 古代为了举行重大活动，用土和石头筑的高台。还可让学生组词，如“花坛、
乐坛。
读“ 龄时，教师可提示，一般含偏旁“令的字大多读后鼻音，如“玲、领、零、岭
；含“今的大多读前鼻音， 如“含、吟、琴、念。在古时人们通过牙齿来看年龄的大小，
所以“龄的形旁是“齿。“高龄，是对老年 人的年龄的敬称。
出示小朋友们兴致勃勃参加活动的图片，初步理解“兴致勃勃的意思，然后用它说一
句话。
第三自然段：挑选、茁壮、移入、挥锹、填土、扶正
．．．．．．
认读词语后，可鼓 励学生用多种方法识记，如熟字加偏旁、动作演示。再回到课文里，
让学生在小组读一读第三自然段，评 一评，相互正音
在此基础上，可就第二、 三自然段中出现的、含有生字的动词，放到由课文容改编而
... . .

.. ..
来的语段中集中认读。如果学生能力较强，可把这些动词罗列出来，让学生以选词填空的方
式完成语段练习。
在精读课文的时候 ， 生字新词会再次出现。 教学中，可以通过对照插图说说邓爷爷
植树的过程 ， 将生字的复习巩固与思想情感的体悟结合起来，使两者相辅相成，相得益彰。
2.写字。
本课8个要求会写的字， 有7个是左右结构的，在书写时要注意左右两部分的比例。
其中，“植、 格、注、满、休左窄右宽 ，“邓左右宽窄相当，“引左宽右窄。 教学时，
可以引导学生观察这7个 字，结合它们的占格比例，帮助学生发现书写特点，再选一两个字
写，迁移练写其他生字。
本课8个字书写要点：


本课要求会写的字，可以通过抄写“词语表中的词语加以巩固， 如植树 、 碧空如
洗、 万里无云、格外、引人注目、休息、笔直；可以和熟字组成常用词语， 让学有余力的
学生写一写。
二、课文学习
1.朗读指导。
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本课语言平实、 简洁， 教学时要指导学生正确流利地朗读课文，重点抓住爷爷 植树过
程中的一举一动，体会他植树时的严肃认真和一丝不苟。 朗读本文的整体基调应该 是平实
自然、清新舒展的。
第一自然段，“难忘是中心词 ， 朗读时可以突出、强调。
第二自然段中，“这一天 ， 碧空如洗、 万里无云描绘了春日里明媚的美好景致， 这
正是 植树的好时光，不禁让人心情愉悦。朗读这一句要调动学生生活积累，引导学生边读边
想象朗读的节奏应 稍快，表现愉悦心情，这也为本段的朗读定下基调。 后两句话，可通过
“兴致勃勃”一词，引导体会爷爷虽然是83岁的高龄， 但植树时情绪高涨 ， 朗读时语调
稍高，情绪饱满。
第三自然段通过连续动作的描写，展现了爷爷植树的场景。朗 读时教师要引导学生关
注爷爷的动作，如“精心地挑选”“小心地移入“挥锹填”“仔细看看”“扶正” ，指导学生用
朗读再现爷爷植树时的一丝不苟。“不行，不行要读得紧凑。
第四、五自然段 要注意指导学生读好长句子。在大致理解课文的基础上，可先引导读好
“绿油油的小柏树“像战士一样“ 满意的笑容“亲手栽种的柏树“一处美丽的风景
等短语，再将短语放到句子中朗读。“一棵绿油油的小柏 树栽好了，就像战士一样笔直地站
在那里。这是爷爷认真植树的结果，要引导学生读得神气一些，也可略 带赞美的感觉去读。
另外，教师还可以引导学生思考邓爷爷的脸上为什么露出了满意的笑容，读出那种植 树后的
满足感和幸福感。
2.理解运用
可以先简单介绍故事背景，让学生初步了 解爷爷是中华人民国的主要领导人之一，他在
百忙之中能抽出时间参与植树是非常难得的。爷爷还是全民 义务植树运动的带头人，很多个
植树节，他都身体力行，坚持参加植树。
课文第二、四自然段 写了爷爷植树的全过程。可以图文对照，让学生观察爷爷的神态、
动作，借助一系列描写动作和表情的词 句，感受他植树的认真、执着。
“碧空如洗“万里无云两个四字词语展现了大好的天气，揭开了植树活 动的序幕。教
师可出示晴空万里、春光明媚的图片帮助学生直观形象地感知，再通过朗读加深体会，这样
读悟结合，可以达到有效积累的目的。
教学时，可以让学生先默读第二、三自然段，画出爷爷 植树动作的语句，让学生借助插
图说说爷爷是怎么植树的。“挖着树坑、挑选树苗、移人坑中、挥锹填土 、看看、扶正，这
些词语完整地写出了爷爷植树的流程，学生圈画这些词语既可以培养学生提取关键信息 的能
力，也让学生清楚了解爷爷植树的过程。这样，为课后练习第二题“说说爷爷植树的情景
做 好铺垫。
在抓住动作弄清植树过程的基础上，可让学生再读课文，通过提问“从哪些词语中可以
看出爷爷植树很认真呢？引导学生抓住“精心、小心、仔细等词语体会爷爷认真的态度。
接下来紧扣 “兴致勃勃“满是汗珠“露出满意的笑容等一系列描写神态的词句，
体会爷爷即使83岁高龄、工作繁忙 ，但是依然精神饱满、热情不减，不顾劳累投入植树活
动。在此基础上，用自己的话说说当时植树的情景 。
最后一段，紧扣“美丽的风景理解。可以结合泡泡中的提示语，相机渗透植树绿化教
育。
3．课后练习。
第一题建议在课文学习过程中完成。
第二题旨在让学生练习用表示连续动作的句子讲述植树情景。 默读时，引导学生边读
边画出爷爷植树时 的动作，学生交流后，教师把这些动词板书在黑板上，让学生练习借助这
... . .

.. ..
些动词复述爷爷植树的情景。
第三题是积累词语。 教学时随文理解意思 ， 也可让学生用这4个词练习说 最后读读
记记，进行巩固。
三、实践活动
有 条件的同学，和家人一起参与到植树活动中去，亲自种下树苗，然后把植树的经过
和感受分享给小伙伴。















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口语交际
注意说话的语气

教材解析

这是本 册第一次口语交际活动，容聚焦“注意说话的语气，通过引导语和两组句子的
对比朗读，引导学生懂得不 同的语气会带来不同的交际效果，恰当的语气能使沟通顺畅、愉
快。
此次口语交际侧重提升 “说和沟通的能力，在一年级下册使用礼貌用语向他人求助，
二年级上册用商量的语气与人沟通交流，把 自己的想法说清楚的基础上，提出了进一步的要
求：“注意说话的语气“说话的语气不要太生硬。 怎样才算恰当的说话语气？引导语告诉学生“能让听的人感到舒服的语气就是恰当的
说话语气。如何 说才能让听的人感到舒服？小贴士提供了两项提示：一是说话的语气不要太
生硬，二是避免使用命令的语 气。这既是对学生“使用恰当的语气方法的具体指导，也是
教材对口语交际要求的落实。
教学目标
1.懂得与人交流时，语气不同会有不同的效果
2.与人交流时，能注意用恰当的语气说话。
教学建议
一、创设情境 ， 懂得不同语气有不同交际效果
1. 创设情境，引发学生思考。
创设向他人道歉的交际情境，如，排队时不小心踩了同学一脚， 书写时不小心将同桌 的
书写笔画撞歪了等。 教师反串表演角色 “我，分别用 “我不是故意的！和“我不是故
意的 。两种语气示表达歉意 ， 让学生选择更喜欢听哪种语气的道歉。 引发学生思考 ：
同一句话，使用了不同的语气，为什么就能产生不同的交际效果呢？
2．对比朗读，体会不同语气。
进行多种形式的对比朗读， 体会两组句子中两句话的不同语气。 第一组第一句语气很
生硬， 第二句语气比较委婉， 用第二种语气道歉， 别人更容易接受。 第二组第一句语气
是命令式的 ， 第二句语气是协商式的。 教师带领学生回顾二年级上册第五单元的口语交
际《商量》， 加了 “好吗“行吗这样的词语， 语气更委婉， 更容易被别人接受。 所
以 ， 不同的语气会产生不同的交际效果。
二 、模拟交际，明确使用恰当语气的表达要点
1.借助例子，进行模拟交际。
借助“看到同学洗手后忘了关水龙头，我会跟他说……一这一情境， 让学生模拟交际。
（1）全班探讨，知道说什么。
全班探讨，明确一要说清楚哪里做得不对，二要说清楚应该怎么做。
（2）小组练习，明晰怎么说。
以四人小组为单位进行模拟交际，小组推荐说得最好的人到全 班进行交流。要求会说的
同时还要学会听，引导学生紧扣两个要求进行评价：一是把事情说清楚、说明白 了， 是说
话的语气让人感觉舒服。
以下交际语言供参考
同学，你好！你洗手后忘关水龙头了，以后要记得及时关哦。
... . .

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同学，你好！你洗手后忘关水龙头了，我已经帮忙关了，以后要记得关哦 同学，你好！
你洗手后忘关水龙头了，会浪费水的，以后要记得关哦。
2.引导交际，明确表达要点。
“能让听的人感到舒服的语气是怎样的？全班探讨，明确说话语气的表达要点：
（1）说话的语气要委婉，不要太生硬，可适当加上礼貌用语。
（2）多使用商量的语气， 可加上 “好吗“行吗这样的词语，避免使用命令的语
气。
三、还原生活，提升运用恰当语气交流的能力
l.选择情境，进行实践演练。
引导学生选择课文提供的其他两个情境， 先以四人小组为单位进行实践演练，再在全
班进行探讨交流，紧扣讲清楚，讲明白与让听的人感觉舒服两个要求进行评价。
课文中创设的其他两个情境分别是向他人请求，向他人道歉， 具体教学时，需要注意
情境一“向妈妈 请求在运用协商式口气的同时，还要表达清楚自己很想学画画的想法；情
境二“向老师道歉”，需要先道 歉，再说明迟到的原因，并表示自己会注意，不再迟到。
以下交际语言供参考：
情境一
妈妈，我不喜欢弹钢琴，更喜欢画画，请您同意我学画画吧，好吗？妈妈，我真的很喜
欢画画， 老师也夸我画得好，我想学习画画，您看行吗？
妈妈，您不是说过“兴趣是最好的老师吗？我不太喜欢 钢琴，更喜欢画画，您就让我
学习画画吧，好不好？情境二
对不起，老师，今天下雨，路上堵车，所以我来迟了，以后下雨天我会提早出门的。
今天我起床迟了，所以迟到了。对不起，老师，以后我会早点起床的
对不起，老师。今天我迟到是因为妈妈的电动车轮胎突然没气了。修好轮胎赶过来就来
不及了。
2.生活，拓展交际能力。
教师结合学生学习、生活实际，还原他们平时因不注意说话语气 而造成不愉快的场景，
让学生明白用恰当语气与他人交流的重要性。平时的语文学习或生活中，留意学生 与他人的
交流方式，将 “说话时注意语气贯彻到日常生活中， 帮助学生逐渐提升沟通与交往能力。







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语文园地一
教材解析

语文园地一安排了5个板块的容。
“识字加油站通过公园导览图 ， 借助生活经验 ， 引导学生识记10个生字。
“字词句运用第一题是给短语补充合适的词语， 并仿照例句说出自己在春天里的发
现和感受；第二题引导学生根据不同的提问读出句子的重音
“书写提示呈现了两组半包围结构的字。通过对“左上包围和 “左下包围的观
察、比较，发现包围部分撇、捺的书写特点，指导学生写好半包围结构的字。
“日积月累编排的是古诗《赋得古原草送别（节选）》， 引导学生在读背的同时 ，感
受野草顽强的生命力。
“我爱阅读编排的是拟人体童话散文 《笋芽儿》。 课文形象地讲述了笋芽儿的成长
过程。
教学目标和教学建议
识字加油站
1. 这个板块呈现6个表示处所的词语， 要求
学生根据拼音提，结合导览图，识记相应的汉字。教学时，可模拟游览的情形，按照由北到南的顺序，
把与处所对应的词语先认读一遍。 然后通过去掉拼
音、 单列生字的形式反复强化， 难记的生字还可
作适当的讲解。 如 “咨询处'' 中的“咨询，鼓
励学生根据处所的用途、功能理解识记。
2.认读字、词后，教师可对这部分教学进行小
结， 提示学生游玩时注意看游览图， 认读图中的
字，借此鼓励学生在生活中主动、积极识字。
字词句运用
第一题补充的 词语需要体现春天的特点，可以是表示颜色的，也可以是表示形状或感受
的，角度尽量多样。教学时鼓励 学生每个短语多补充几个词语。完成短语后，再仿照例句，
说说在春天里看到了什么，感受到了什么。不 必都用上补充好的短语，能准确地表述自己的
发现和感受即可。这一部分的教学还可以与《找春天》一课
的学习相融合，把它放到《找春天》的教学环节中加以训练、
落实。
第二题是根据不 同的提问，读同一个句子，体会重音的
不同。可让学生先自己读读句子，发现不同的提问需要回答
什么容，如，“什么睡在松软的泥土里这个问题指向“种子
，故重音应落在“种子上。通过一问一答的 形式，学生再
尝试根据不同的表意重点读出不同的重音。然后，可以鼓励
学生联系自己的生活说 句子，其他同学认真听，说说同学想
强调的容。通过这样的练习，使学生认识到，同一句话，重
音部分不同，表达的意思也往往不同。
书写提示
1.可先分两组出示4个要求书写的汉字， 引导学生观察，知道它们都是半包围结构。再
在田字格里分组观察，发现两组汉字结构位置上的不同：“ 底、原是左上包围的字，“处、
... . .

.. ..
递是左下包围的字。 2.教学时，让学生先回忆之前写“底、原“处、递时的要点，再
将两类字的包围部分笔画进行比较，并对照书中的提示写一写，边写边体会“左上包围的字，
书写时包 围部分的撇画要写得伸展。'' “左下包围的字，书写时包围部分的捺画要写得伸
展。然后根据学生的书写情况，教师进行讲解、写。
3.如教学时间允许，还可进行适当的拓展练习。如左上包围的字有“床、扁、层等，
左下包围 的字有“还、这、过等。通过拓展，进一步提高学生对半包围结构汉字的书写技
能。
日积月累
《赋得古原草送别》的作者是唐代诗人白居易。教材节选 的是本诗的前四句，后四句
为：“ 远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王去，萋萋满别情。这首诗通过对古原上野草的描
写 ，抒发送别友人时的依依惜别之情。 教材节选的这两句诗相对比较容易理解。“赋得，
借古人诗句或成语命题作诗 ，这是古代人学习作诗或文人集会分题作诗或科举考试时命题
作诗 的一种方式，称为 “赋得体。 “离离，指青草茂盛的样子。“枯''，枯萎。“荣，
茂盛。
教学时要放手让学生朗读。首先借助拼音自读古诗，把诗 句读正确。其次，指导学生
边读边想象，把诗人描绘的“离离 原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风 吹又生的画面
读出来。教师不要专门讲解诗意，若学生问起来，稍微描述一下诗 人描写的那个情景即可。
最后，熟读成诵。
我爱阅读
这篇课文生字较多，儿化音也 比较多，朗读有一定的难度。教师要放手让学生自主阅读，
鼓励他们借助拼音，把课文 读正确、读流利。
在学生自读自悟的基础上，教师可组织学生围绕 “笋芽儿是怎样长成一株健壮的竹 子
的“从笋芽儿的生长过程中，你感受到了什么等问题展开讨论和交流，引导学生发挥想
象，了 解笋芽儿的成长过程。







快乐读书吧
教材解析
“快乐读书吧栏目已经安排了3次，分别是一年级“读书真快乐 “读读童谣和儿歌
... . .

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以及二年级上册“读读童话故事。本次“快乐读书吧是“读读儿童故事，包括容导读目
录 和推荐书目等。
“快乐读书吧推荐4个儿童故事供学生选择阅读。这些儿童故事，都是脍炙人口的经< br>典作品。洪汛涛的《神笔马良》讲述了善良正义的马良用神笔惩恶扬善的故事；春华的《大
头儿子 和小头爸爸》描写了一个三口之家发生的日常趣事，这些既是当代儿童生活的缩影，
也是对亲情、友情、 成长等主题的生动诠释；联作家卡达耶夫的《七色花》讲述了小姑娘珍
妮被赠予了一朵七色花，她只要撕 一片花瓣扔出去，就可以实现一个愿望；印度诗人泰戈尔
的《愿望的实现》讲述了在仙女的帮助下，淘气 的儿子和严厉的爸爸互换身份后，发生的一
系列故事，情节合理又新奇，充满童趣。在这些儿童故事中， 故事的主人公都具有鲜明的个
性和品质，故事既贴近儿童的日常生活，又充满着意想不到的奇遇，能够激 发学生浓厚的阅
读兴趣和多样的感受。
教材还点明了本次“快乐读书吧的教学要点：要学会 看书的目录。这是在二年级上册
认识书的封面基础上的进一步提升。插图中提供了《大头儿子和小头爸爸 》目录，让学生了
解书的目录一般呈现的容。小贴士提示了目录的用处：可以从目录了解书的主要容，还 可以
知道要读的容从哪一页开始。
教学目标
1.产生阅读丿L童故事的兴趣 ， 能自主阅读自己喜欢的故事 ， 了解故事的主要容。
2.初步学会看书的目录，能从目录致了解书里主要写了什么，要读的容从哪一页开始。
3.感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
教学建议
对二年级的 学生来说，儿童故事容贴近生活，生动有趣，容易引起共鸣。面对较长篇幅
的儿童故事，教师可以通过适 当的引导，让学生自主选择自己喜欢的故事，主动记录阅读进
程，和小组同学分享阅读收获，有计划、有 步骤地完成阅读任务。
一、组织阅读活动
1.提供阅读保障。
要保证课外阅读活动顺利进行，首先要让孩子有书读。 可以一人读一本，也可以两人
读一本，还可以带 领学生到图书馆借书，在班以小组为单位轮流阅读，保证每位学生都能享
受阅读的快乐
2.学生自主选择，制定阅读计划。
本次 “快乐读书吧 '' 推荐了4个儿童故事，可以让学生自主选择最感兴趣的故事先
阅读。 让选择阅读同一个故事的学生组成 一个阅读小组，制定阅读计划。阅读过程中，鼓
励学生进行小组和小组间的分享和交流，让阅读、分享与 交流成为一种习惯。
师生可以共同制定阅读计划，保证学生在相对集中的时间完成阅读。阅读计划可以 是阅
读地点、阅读时间、交流伙伴、交流时间等容，如，做到每天至少读书半小时。根据学生不
同的情况，一个故事读5天左右。阅读计划还可以由几个学生协同完成，形成阅读小组，营
造边读边交流 的氛围，激发学生阅读儿童故事的兴趣。
3.让学生了解目录的功用。
(1)认识目录。
在开始读书之前，教师可让学生先认识自己要读的那本书的基本信息。 如，观察封面，
看看书名、作者、插图。在此基础上，引导学生翻开书，找到书的目录，了解目录在书中 的
位置，呈现的容和作用。 引导学生交流对目录的认识。 目录一般都在每一本书的最前面 ， 由左右两列组成，一列是篇章的标题，一列是篇目对应的页码，它相当于一本书的容提要，
方便让读 者定位想要阅读的容。
（2）指导读目录的方法。
... . .

.. ..
以《大头儿子和小头爸爸》的目录为例，让学生读一读，猜一猜每个故事的大概容 ，
并翻到相应的页码，看看哪些信息自己猜对了。然后全班分享交流：你最想读哪一个故事？
为什么？你 觉得目录有什么作用？教师可帮学生总结目录的作用：让我们提前知道这本书主
要写了什么容，会有哪些 篇章，分别在哪一页。我们既可以按照目录的顺序从头看起，也可
以选择自己感兴趣的篇目先读，还可以 在读完整本书后选择自己还想读一遍。
4.利用好导读课激发阅读兴趣。
教师可以根据具体的情况，选择合适的方式来激趣
（1）通过同学间推荐分享的形式来激趣。
让学生自己来说说选择某个故事的原因，如，学 生可能会说被书的封面所吸引，或者听
说过这个故事，觉得很神奇，或者被目录上奇特的标题吸引，让学 生互相推荐分享，形成读
书分享的氛围。
（2）通过朗读故事里的片段来激趣
可以利用声音节奏的变化，绘声绘色地读故事中的几个片段，借助故事中神奇的经历引
发学生兴趣。也可 以利用投影仪等设备呈现儿童故事的文字，使学生不仅可以听故事，还能
自己读故事。学生能依靠听读， 掌握字音，克服自主阅读的畏难情绪，从而喜欢自主阅读。
（3）通过问题引导来激趣。
儿童故事贴近学生生活，可以和学生生活相联系来制造悬念，引发学生阅读的兴致 还
可以将简单的阅读方法隐含在问题中，让学生带着问题和方法来阅读。
如，《大头儿子和小 头爸爸》由很多小故事组成，书前目录中有很多有意思的小标题，
引导学生读目录，设置悬念，激发兴趣 ，可以这样设置问题引导：
空屋子是一间什样的屋子、葱是怎长出鲜花的、香能被捉到吗？读了目录上 的这些题目，
你会不会有这样的疑问呢？想知道答案的话，就赶快走进大头儿子和胖外婆的甜蜜生活吧！
这部分的故事里有很多有趣的对话，和家人或同学一起，分角色读一读，比一比谁读得
更像故事 中的人物。
（选自文轩、先云主编，人民教育出版的《大头儿子和小头爸爸》）
《七色花》这个故事没有目录，可以这样设置问题引导：
假如你有实现七个愿望的机会，你想要实现什么样的愿望？《七色花》讲的就是这样
的故事。
读完之后，想一想：主人公实现了哪七次愿望？你喜欢哪一次，为什么？为了方便阅
读这个故 事，试着给它做一个小目录吧
（选自文轩、先云主编，人民教育出版的《七色花》）
《愿望的实现》贴近儿童生活，可以从学生的生活经验出发设置问题引导：
你有没有过早上起不了床 、不想上学的时候？你有没有幻想过也当一回大人？读读这
个儿童故事，看看有哪些有趣的事情发生。
读一读，填一填，看看故事中儿子和父亲的愿望是什么，愿望实现后又发生了什么？ 哪
些地方让你觉得最神奇？联系自己的生活说一说吧！
（选自文轩、先云主编，人民教育出版的《愿望的实现》）
儿童故事书中，还有很多引人注目的插图 ，也可以利用这些插图来进行阅读指导，比如
《神笔马良》一书，可以这样设置问题引导：
假如你有一支神奇的画笔，你想用它来画些什么呢？
读的时候，一边读一边看看插图，想想每 幅图对应的是哪一段容读完以后，接照先后顺
序把插图连起来，用自己的话讲一讲这个故事。
（选自文轩、 先云主编 ， 人民教育出版的 《神笔马良》）
把导读激趣和读书方法有效地结合在一起 ， 让学生既享受阅读的乐趣 ， 又学习到好
... . .

.. ..
的读书方法。
5.建议设计“读书记录卡
阅读过程中，为鼓励学生自主阅读， 根据阅读计划，教师可以建议学生制作简单的读书
记录卡。记录卡主要包括书名、作者、自己的疑问、印 象深的容、喜欢的语句，甚至也可以
发挥想象画出书中的某些情节，等等。具体记录的容由学生自己定， 老师不要硕性规定。
儿
二、组织阅读交流
在学生阅读完自主选择的第一个故事后 ，教师可以组织读书交流会，交流一段时间以来
阅读的收获、感受、遇到的问题等。
1.小组讨论。
根据每个学生的读书记录卡， 可先引导学生在小组中说说读这完整个儿童 故事的过程，
如，和同学一起读一本书的体会，和爸爸妈妈一起读这本书的过程。然后再引导学生看自己
所有的记录卡，谈谈印象最深刻的容，阅读时的疑问，遇到的阅读困难及克服的方法等。通
过讨 论，使学生习得一些读书的方法，提高读书能力，激发阅读兴趣。
2.全班交流。
为了带领 学生领略儿童故事的魅力，感受阅读的快乐，教师还可以设计一些问题，激发
学生讨论故事的兴趣，或者 进行阅读成果展示活动。如，可以是展示“读书记录卡也可以
是小组一起朗读精彩片段、制作《小组阅读 小报》、编排情景剧等，让学生体验阅读的成就
感，从而进一步喜欢上阅读。
教师可以在班里设置 “阅读展示栏，供学生展示阅读成果，可以展示优秀的阅读例，
如认真读 书的，会主动分享图书和读书感受的，在班级里形成快乐读书的氛围。提醒学生注
意保护图书，继续养成 爱护图书的好习惯。
3.持续阅读。
完成一个阅读周期后，可以让学生重新选择故事组成新的阅读小组，保持读书的热情 ，
在接下来的阅读活动中继续保持记录、 交流和分享的好习惯。 可以一个小组共读一本 书 ，
可以各自读不同的书。 推荐学生至少在本学期阅读二至三本书 ， 以保证在本学期有2 万
字的课外阅读总量。鼓励学生多读书，同时也提醒学生完整读完一个故事后，再进行另外一
个故事的阅读 ，既要多读，又要有所收获。可以在读完一本书后，再进行阅读交流。也可以
在规定的时间进行多次阅读 交流，教师和学生在持续的交流中互相了解阅读情况，营造阅读
氛围，激发阅读兴趣。
4.总结回顾。
当全班同学完成阅读后，教师可引导学生对这次的课外阅读活动进行总结回 顾。教师可
以设计一个阅读记录单，围绕书名、作者、主要人物、精彩片断等方面的容，引导学生回顾< br>书中最有趣的部分、最想告诉别人的书中故事、最想演的某个角色等，以加深他们的理解和
体验， 使学生对如何读儿童故事有一个初步感受。
三、拓展阅读
教师还可以推荐其他儿童故事， 如洪汛涛的《牧童三娃》《大奖章》，联作家马尔夏克的
《十二个月》，泰戈尔的《纸牌国》，进一步扩 充学生阅读量。这些故事容，可以在文轩、先
云主编，人民教育出版的《神笔马良》《七色花》《愿望的 实现》中找到。
第二单元
单元说明
... . .

.. ..
本单元围绕“关爱”这个主题编排了《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》《一
匹出色的马 》3篇课文。3篇课文分别从不同侧面反映了“关爱”：有家人之间
的关爱，还会上人与人之间的关爱： 有对人的直接关心，帮助，还有对他人劳动
及劳动成果的重、珍惜。“关爱”的涵十分丰富，本单元的课 文只是反映了“关
爱”的几个重要表现，相信会对学生学会关爱别人起到引导作用。
“读句子 ，想象画面”是本单元的教学重点。“读句子，想象画面”就是要
边读边想现。相信会对学生学会关爱别 人起到引导作用。脑海中浮现句子描写的
画面。这有助于加深对句子容的理解，也有助于提高阅读能力和 想象能力。课文
的课后练习和语文园地中，均对本重点提出了训练要求。《雷锋叔权，你 在
哪里》要求学生读句子想画面，再根据课文容，用自已的话说一说；《千人糕》
要求学生借助插图想象， 说说米糕是经过哪些劳动才做成的；《一匹出色的马》
要求学生读句子想画面，再把句子抄下来；语文园 地二中“字词句运用”的第一
题，要求学生发挥想象，照样子说一说，把自己喜欢的景物写下来，这是对 “读
句子，想象画面”这个教学点的尝试运用。从二年级上册的读古诗句想象画面，
到本单元的 “读句子，想象画面到中高年级的“读文章，想画面”，教材进行了
系统的安排。教学中要注意承接二年 级上册的训练，重点培养学生抓住句子中重
要词语、联系生活经历或生活体验想象画面的能力，在脑海里 再现句子所描写的
场景和画面，加深对容的理解。
教材在《一匹出色的马》课后练习中首次提 出“试着有感情地朗读课文”，
这是在一年级和二年级上册教材“分角色朗读文”“注意读出不同的语气 ”，本
册第一单元“注意读好重音”基础上的延续和提升。“有感情地朗读课文”是阅
读教学目 标之一，也是阅读理解运用的手段之一。教学时，不要盲目拔高要求，
要在学生已有朗读能力的基础上， 循序渐进地加以提升。本单元在引导学生“读
句子，想画面”的过程中，可以让学生带着想象的画面以及 想象中产生的体会读
好“问答”或“对话”的句子，再试着有感情地朗读课文。







教学要点和课时安排
分类
课文
容 课时
雷锋叔叔，
2
你在哪里
教学要点
１．认识４３个生字，读准１个
多音字，会写２７个字，会写３
... . .

.. ..
千人糕 2-3
一匹出色
的马
2-3
语文园地二


识字加油
站
字词句的
运用
写话
展示台
日积月累
4


我爱阅读
合计


10-12
０个词语。
２．能正确、流利地朗读《雷锋叔叔，你在哪里》，能默读《千
人糕》，能试着有感情地朗读《一
匹出色的马》。
３．能用多种方法猜测词语意思，
并说出了解词语意思的方法。能
拓展积累词语。
４．读句子，想画面，能用自己
的话说说画面容。
５．懂得关心帮助他人、珍爱劳
动成果、与家人相亲相爱。
1.认识11个生字,认读表示职业
名称的词语,能发现
这两类词语的特点。会选择词语
说句子。
2.仿照例句,展开想象,把自己喜
欢的景物写下来;
能发现汉语一词多义的特点。
3.能根据提示,写自已的一个好
朋友。
4.展示书写成果,能交流书写的
经验和体会
5.能积累关爱他人的谚语。
6.能正确、流利地朗读《一株紫
丁香》,感受师生间
的关爱之情。






5雷锋叔叔，你在哪里
教材解析

这首诗歌以问答的形式，带领我们沿着“长长的小溪和“弯弯的小路，“乘着温暖的
... . .

.. ..
春风， 去寻找雷锋的足迹， 了解雷锋的先进事迹 ， 感知平凡世界中的不平凡， 学习
关爱他人、乐于奉献的雷锋精神。
全诗共5个小节。第一、二小节写“沿着长长的小溪 寻找，小溪向我们讲述雷锋冒着
蒙蒙细雨，在泥泞路上抱着迷路孩子的事迹。“长长的小溪“蒙蒙的细雨 “泥泞路上，
说明环境恶劣，行走困难。正是在这样的环境下，雷锋抱着迷路的孩子。通过“脚窝一词，
可以想象雷锋在泥泞的路上抱着孩子、冒着细雨行走的艰难。第三、四小节写 “顺着弯弯
的小路寻觅，小路向我们讲述雷锋踏着荆棘、流着汗滴背年迈大娘的事迹 踏着荆棘，说明< br>小路难行。因为小路难行，背着大娘的雷锋洒下一路汗滴，仿佛“花瓣上晶莹的露珠。通
过“背“ 踏“洒一连串的动词，可以想象雷锋叔叔背年迈的大娘非常吃力。这4个小
节的描写很有画面感，鲜活的 生活场景，栩栩如生的人物形象，环境描写与人物刻画相得益
彰，自然表现了雷锋叔叔关爱他人的决心、 毅力。第五小节概括地写 “哪里需要献出爱心，
雷锋叔叔就出现在哪里。两个“哪里一头一尾，凝练概 括，点明了雷锋精神无处不在的主
题。教材泡泡中的“我找到了身边的雷锋与课文呼应，旨在告诉我们雷 锋精神永存，人人
都在学雷锋、做雷锋。
全诗语言简洁，相似的结构，反复的句式，读来朗朗 上口。插图是吴为山先生惟妙惟肖、
形神兼备的雕塑作品，更能让我们感受到雷锋朝气蓬勃、迈步向前的 精神风貌。
教学目标
1.认识“曾、蒙等13个生字，会写“锋、昨等9个字，会写“叔叔、足迹等6 个
词语。
2.能用多种方法猜测“泥泞、年迈等词语的意思，能说出了解词语意思的方法。
3.朗读课文，能读出问答的语气。
4.读句子，想画面，能根据课文容，用自己的话说出雷锋的事迹。
教学建议
一、识字写字
1.识字。
本课共有13个要求认的生字， 这些字字形复杂 ， 形声字居多。 可采用形声字猜读、
形近字比较、 联系生活经验理解等方法来识记。
字音方 面。“曾、蒙、泞、荆、莹是后鼻音，不容易读准，其中“蒙的韵母
容易误读为，要注意指导学生正确认 读。“顺是翘舌音，避免读作ün。“献可
与同音字“现通过组词，比较识记，如“献出“出现。
字形、字义方面。“泞是形声字，“ 氵表义，“宁表声。 地面因有水而成为泥浆
可结合学生熟悉的 “泥，在朗读理解 “那泥泞路上的脚窝一句中来理解。“瓣结构复
杂， 可以采用 “加一加的方法来认读， “辛+瓜+辛。“蒙、 莹都是草字头，可归类
识记。“莹还可以联系熟字“萤，区别底部的不同。“迈 、需、献、瓣还可以通过与熟
字组成常用词，让学生在新的语境中巩固识记。
词语举例 ：
迈：年迈 迈步 迈开
需：需要 需求 急需
献：献出 献花 献宝
瓣：花瓣 瓜瓣 豆瓣
2.写字
本课有9个要求书写的字， 可以分为左右结构和上下结构两类。其中，“左窄右宽的
字有 “锋、昨、洒、温、暖，“上宽下窄的字有 “冒、留、弯、背，教师可以进行分
类指导。此外，还有一些容易写错的字，如 “暖，要注意右边“爰和“爱的区别，左
... . .

.. ..
边是“日，不是“目，有太阳才暖和。又如“冒，这是一个容易写错的字，教师要示，
让 学生牢牢记住这个字的正确写法。
本课9个字的书写要点：


本课要求 会写的字，可以通过抄写“词语表中的词语加以巩固，如昨天、温暖；可以
和熟字组成常用的词语，如先 锋、昨晚、冒雨、冒烟、留心、留客、洒水、温和，让学有余
力的学生写一写。
二、课文学习
1.朗读指导。
全诗结构相似，音韵流畅，比较适合朗读。教学时，可抓住诗中的反复句和问 答句进行
朗读指导。
（1）指导读好反复句。“雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？在诗中出现3次。教学时，
... . .

.. ..
第一要指导读好诗题“雷锋叔叔，你在哪里，把握疑问的语气，反映寻找之意。第一，指
导读好同一句中的两个“你在哪里。教师可以先示读，让学生感受语速语调上的变化，再
让学生模仿练读 。第一个“你在哪里后标的是逗号，朗读时，稍显沉稳。第二个“你在哪
里后标的是问号，朗读时，语气 上扬，由急到缓，语调适当延长，读出“急切之意，表现
出心中呼唤雷锋的迫切心情。第三，指导读好整 个句子在不同小节中的反复，第三小节中的
“雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？较第一小节，语气加强， 语速略快，更显急切。
（2）指导读好问答句。第一、三小节以问句结尾，第二、四小节为答句。根据 情感需
要，问句要读出探询的语气 ， 答句要读得肯定有力。读小溪和小路说的话 ， 要借助语速< br>的快慢、语气的轻重来提升朗读的效果。如，读“瞧，语气要上扬，停顿稍长，可加上适
当的动作 或借助惊奇的神态来朗读；读“瞧后面的语句，要表现对雷锋精神的赞美之意。
朗读问答句时，可采用男 女生对读、师生对读等朗读方式，读出区别，读中感知诗歌有问有
答的特点。
（3） 指导读好最后一节。 朗读 “啊时，可稍微延长声调，停顿久一点儿 ，凸显
顿悟之意。“终于找到了读出惊喜，最后一句中的两个“哪里重读，语速稍微慢一点儿。
2.理解运用
这首诗借助诗题提出问题， 指引我们去诗中“寻觅。教学时，教师可在简介雷锋、学
生初读的基础上，引导学生围绕 “雷锋叔叔， 你在哪里这一问题展开学习。重点指导学
生细读诗句，想象画面。
（1） 想象周围环境。如 “长长的小溪“蒙蒙的细雨“泥泞路，可配上一些图片，
引导学生抓住重点词语想象流淌的长长小溪，下 个不停的绵绵细雨，坑坑洼洼、湿滑不平的
小路， 还有一路深浅不一、 歪歪扭扭的脚窝。又如 “弯 弯的小路“路上的荆棘“晶
莹的露珠，引导学生联系生活经历或生活体验，想象小路荆棘丛生、蜿蜒曲折 。对“荆棘
一词，农村学生并不陌生；对于城市学生，可以借助图片让学生想象。
（2）想象人物表现。雷锋 “抱着迷路的孩子，“抱的情形怎样？ “抱得紧紧的 ，
甚至用 自己的外套裹着孩子，生怕孩子被雨水淋着。“背着年迈的大娘，“背的样子如何？
“背得背都弓着了， 汗水直流。
（3）拓展想象。在了解诗中提供的两个情节基础上，结合诗歌最后一节“乘着温暖的春风，我们四处寻觅继续拓展想象：我们又在什么地方遇见了雷锋？他在帮助谁？怎么帮？
教师可提 示，可能在公园里，或是在马路上，甚至就在校园里等等，到处都有雷锋助人的身
影。通过拓展想象，雷 锋助人为乐的行为将更加深人学生心，也就不难理解“哪里需要献出
爱心，雷锋叔叔就出现在哪里的意思 了。
这首诗是根据雷锋事迹创作的，教学时可以找找与诗中容有关的雷锋事迹类文章让学生
读一读，或教师讲给学生听，加深对课文容的理解。
3.课后练习。
第一题，包含两个 方面的要求。对“听老师讲雷锋的故事，建议在新课导人时或理解
运用过程中，适时向学生讲述雷锋的先 进事迹、感人故事。对“再朗读这篇诗歌，•、注意有
问有答的特点，可以在课文学习过程中，通过多种 形式的朗读，如老师读、师生合作读、
生生对比读，引导学生感受这首诗有问有答的特点。（详见“朗读 指导）
第二题，建议在阅读理解课文的过程中，相机指导学生学习猜词语意思的方法。如，可
以通过字形结构猜测“晶莹的意思：“晶莹的“晶字，有个“日六可知“晶莹的物体亮
亮的；可以结合 语境猜测“年迈的意思；可以通过图片辅助、联系生活体验猜测“泥泞
的意思；还可以通过联想近义词猜 测“寻觅（寻找）“年迈（年老）的意思。
第三题，这是本课教学的重点，可以抓住重点词语、联系 生活经历或生活体验引导学
生展开想象。（详见“理解运用）
... . .

.. ..
三、实践活动
1.利用课余时间找一找身边的“雷锋。
2.鼓励学生在生活和学习中争做“小雷锋
四、问题提示
冒字上面部分是“曰”吗？
“冒，有人称为天下第一易错字，许多人都以为“冒字上面就是个“曰，下面是 “目
。实 际上“冒字的上面并不是“曰，而是“冃，一个下框“冂加两横，两横不能与左
右两边的笔画相连。
古文中“冃读“冒音，是个象形字，帽子的样子，而那两横是帽子上的装饰物。
最早的“帽 就是由“冃组成的“冒，并没有那个“巾，上面是一顶帽子，下面是一
只眼睛，帽子盖在眼睛上。因为“ 冒还表示别的意思，后来人们给它加个“巾造出一个
形声字，“冒与“帽开始表达不同的意思。
教学资源
1.雷锋简介。
雷锋（1940-1962），人。中国人民解放军全心 全意为人民服务的楷模，共产主义战士。
1962年8月巧日，雷锋因公殉职，年仅22岁。
1963年3月5日，主席亲笔题词“向雷锋同志学习，此后3月5日成为我国的 “学
雷锋日”。
2.雷锋精神。
雷锋精神是指以雷锋的无私奉献精神为基本容，在 实践中不断丰富和发展的革命精神。
其实质和核心是全心全意为人民服务。主要容包括：爱憎分明的阶级 立场；言行一致的革命
精神；公而忘私的共产主义风格；奋不顾身的无产阶级斗志；钉子精神。
3.《雷锋日记》。
《雷锋日记》是雷锋自1957年开始写的日记合集。1963年4 月，由解放军文艺出版发
行。阅读《雷锋日记》，是我们了解雷锋生前事迹的最直接方式，可以从中收获 更多的雷锋
精神。《雷锋日记》中的许多话传诵至今，如：
我们是国家的主人，应该处处为国家着想。
力量从团结来，智慧从劳动来，行动从思想来，荣誉从集体来。
对待同志要像春天般的温暖 ，对待工作要像夏天一样火热，对待个人主义要像秋风扫落
叶一样，对待敌人要像严冬一样残酷无情。
人的生命是有限的 ， 可是为人民服务是无限的 ， 我要把有限的生命投入到无限的为
人民服务之中 。
教学设计举例
第一课时
教学目标：
1.认识“曾、蒙等13个生字；理解“泥泞一词；会写“锋、昨个字。
2.正确、流利地朗读诗歌，读出问答的语气。
3.学习第一、二小节，边读边想象画面，初步感受雷锋助人为乐的形象。
教学准备：
布置学生了解雷锋事迹。
教学过程：
一、创设情境，走近雷锋
1.教师简介雷锋事迹，导入新课。
2.教师板书“雷锋叔叔，指导书写“锋字。
... . .

.. ..
（1）强调“锋左窄右宽，提醒右下部分“丰的三横不要写错。
（2）联系形近字“蜂、峰，区别偏旁，比较识记。
（3）学生用“锋说词语，如“先锋、刀锋、锋利
3.引导学生初步了解雷锋。
（1）学生分享课前通过搜集资料所了解的雷锋。教师读补充资料介绍雷锋事迹。
（2）教师 小结：雷锋叔叔是一个平凡而又伟大的解放军战士，一生做了许多好事。虽
然年仅22岁就牺牲了，但他 永远活在我们的心中，让我们一起去寻找他。
【从雷锋事迹导入，让学生初步了解雷锋，并巧借课题，识记生字“锋】
4.指导读好课题。示朗读，指导读“哪里：带着呼唤的口吻，读出寻找的语气。
二、初读课文，识记生字
1.学生借助拼音，自由朗读诗歌，注意把字音读准，把句子读通顺。
2.引导学生识字正音，交流识字方法。
（1）学生认读生字新词。
①学生认读带 拼音的词语。出示词语：“曾经、年迈、泥泞、荆棘、花瓣、晶莹、蒙蒙
细雨、寻觅、需要、献出、顺着 、踏着，强调“曾、蒙、泞、荆、莹这几个字是后鼻音。
②去掉拼音和熟字，检查识记效果。出示生字 “曾、蒙、泞、顺、迈、踏、荆、棘、瓣、
莹、觅、需、献，学生认读。
（2）交流识记方法：本课的生字较多，难记，怎么识记这蚱字？
①学生分享识字方法。
形声字识记：泞、踏；结构比较识记：蒙、莹；熟字“加一加识记：顺、献、需、迈。
②教师 适时补充：还可以通过给生字组词语的方法来识记。如“瓣，可以组成词语“花
瓣、豆瓣等。
三、自读感悟，自主表达
（1）请5名学生，每人读1小节，合作读诗歌。思考：雷锋叔叔究 竟在哪里？找到他
了吗？请学生用简洁的话说一说。
（2）自读诗歌，画出令自己感动的句子，并在小组说一说为什么而感动。
（3）汇报交 流。汇报时，让学生畅所欲言，只要说出真实想法都应给以肯定。在汇报
时还可以鼓励学生朗读令自己感 动或自己喜欢的小节。
【抒情是诗歌的重要特征。在学习诗歌时，应该给学生更多的自主时间，让他们 在朗读
中找到令自己感动的地方，从而走进诗歌。】
四、指导朗读，感受形象
1.引导学生发现诗歌有问有答的特点。
（1）观察第一、三节最后一行的标点是什么。
（2）观察第二、四小节第一行诗句有什么特点。
2.指导朗读一、二小节，读好问答的语气。
（1）指导朗读问句。
出示句子：雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？
①发现这一句和课题的不同：比课题多了一个短句 “你在哪里。
②学生试读， 教师边评价边总结 ： 第一句 “你在哪里'' 从心底发出 ， 稍显沉稳 ；
第二句“你在哪里直接发问 ， 语气上扬，语调延长。
（2）指导朗读回答的诗句。
①老师读第二小节，学生评。
②学生自读体会。（小溪的话， 语速稍慢， 娓娓道来。“瞧后面的诗句提高音调，读
出肯定的语气。）
... . .

.. ..
（3）同桌合作朗读第一、二小节，相互倾听，读出问和答的语气。然后全班展示，教
师 评价，鼓励读得好的同学。
3.小组练习朗读第三至第五小节。
4.朗读展示。女生读第一、三小节，男生读二、四小节，齐读第五小节。
5.深人学习第一、二小节，引导学生边读边想象画面。
（1）提问：雷锋叔叔曾在哪里？
出示词语“泥泞，引导推测词语的意思：引导学生关注 “蒙蒙的细雨“路上的脚窝
等细节，联 系上下文推测；也可以根据“泥的意思以及“泞字的三点水进行推测。
（2）出示“泥泞的小路图片， 引导回想自己走在泥泞路上的经历，想象雷锋叔叔抱着
孩子走在泥泞路上的情景。
（3）指名朗读第一 二小节，进一步体会雨水多、脚步重，抱孩子走路不易。
（4）师生合作读第一 二小节，升华情咸'山、0
五、巩固生字，指导书写
1.巩固本课所学生字。
（1）依次呈现生字卡，读正确的同学获得生字卡。
（2 ）请持生字卡“泥的同学上台，同学们一起认读由它和“泞''组成的词语“泥泞，
接着是“荆和“棘， 然后是“晶和“莹，最后是“寻和“觅。将词语卡片粘贴在黑板
上，集中认读一次。
2.指导书写“昨。
（1）观察比较：说说“昨的特点，并和学过的“作区别。
依据课文特占指导朗读，并在朗读中形成画面，让雷锋形象鲜活起来。
（2）学生在田字格中先描红，再仿写。教师强调书写姿势
（3）反馈评价：写完后同桌互评。教师展示写得好的生字。


















6千人糕
教材解析
... . .

.. ..

课文的题目叫“千人糕，“千人糕实际上就是外形普通、口感平常的米糕，文中为了
强调普普通通的米糕的制作材料、生产过程需要经过很多人的劳动才能完成，称之为“千人
糕' '。
课文共11个自然段，主要通过爸爸和孩子之间3组对话来展开叙述。
第一至五自然 段是第一组对话，爸爸告诉孩子什么是“千人糕。最初孩子对“千人糕
是陌生的，因而当爸爸提议今天来 吃千人糕时，孩子产生了浓厚的兴趣，很想知道什么是千
人糕。爸爸一句“需要很多很多人才能做成的糕 ，引发了孩子的大胆想象，觉得它“一定
特别大，而爸爸端上来的“千人糕让孩子感受到了它的平常。在 迫不及待地品尝了它的味
道后，孩子再次体验到“千人糕其实并不特别，“笑了'' “这就是平常吃过的米糕嘛！
反映了孩子心的想法，对“千人糕不以为然。
第六至九自然段是 第二组对话，爸爸和孩子探讨“千人糕制作的劳动过程。孩子的言
行及心理变化，爸爸看在眼里，记在心 中，不动声色地继续与孩子交流，通过“这糕是怎么
做成的''引出下一个话题。爸爸抓住孩子的回答“ 是把大米磨成粉做的，还加了糖，给孩
子讲述了米糕的制作材料“米和“糖的种植、生产过程。爸爸在讲 述的时候，都未把话说
完，留给孩子和我们丰富的想象空间。“就算……“还得…… •，又……”一句 ，进一步介
绍了米糕制成后的包装、运输、销售等过程以及相关过程中人们付出的劳动。这组对话以爸< br>爸说为主，对孩子心理的变化起到了关键性作用。
第十至十一自然段是第三组对话。爸爸的总结 性发言揭示了这篇课文的主旨。从“仔细
想了想“的确应该等词语中，可以感受到孩子已经充分认同爸爸 所说的话。
课文语言朴实，平中见奇，表达比较有特色。一是题目“糕前冠以“千人，使其变得富有悬念，易激起读者的阅读欲望； 二是以人物对话为主展开叙述，爸爸循循善诱，孩子
心领神会 ，爸爸关爱孩子，孩子深受教育，很有情趣。
课文有两幅插图，连接起来可以看出米糕能 “摆在面前的整个过程。 第一幅图： 稻
米、种子、插秧、甜菜、甘蔗、熬糖，展现了制作米糕的主要材料“米和“糖是怎么来
的 。第二幅图： 展现了米糕制作、包装、运输、销售的劳动过程。通过两幅插图，可以很
直观地感受米糕 制作的每一个环节、每一道工序都关系到许许多多人的劳动，有助于帮助学
生进一步体会米糕的来之不易 。
教学目标
1.认识 “糕、特等巧个生字，读准多音字 “的，会写“能、具等9个字 ，会写
“也许、一定等14个词语，积累由“糕、粉等生字拓展的词语。
2.试着默读课文，能借助图画说出米糕是经过哪些劳动才做成的。
3.能联系自己的生活，举例说说劳动成果的来之不易。
教学建议
一、识字写字
1.识字。
本课要求识记的生字较多，共有15个字。
字音方面。一是重点指导读准翘舌音“蔗、汁，平舌音“菜、算，后鼻音“应边
音“劳。二是 注意语气词“嘛读轻声，“应该一词中“应读第一声。三是注意多音字“的
的读音，在“的确一词中读， 可结合文中句子指导学生读正确，并区分“的的不同读
音。
字形、字义方面，可以采用多种方法帮助学生识记。
（1）联系学生生活实际或借助图片来识记。如， “糕、蔗、汁、糖的学习，可以出示
“米糕、甘蔗、果汁、水果糖''的图片，让学生联系生活实际说说 哪些是自己见过或尝过的，
... . .

.. ..
说说它的样子、味道，帮助学生加深认识。
（2）通过形近字比较、熟字换偏旁等方法识记。如“菜与“采、踩、彩，“销与 “肖
刂，“ 粉''与“份
（3）结合课文，联系具体的语境识记、理解。“特别一词在文中两次出现，可以联系句子学习，用换词等方法比较异同；“的确一词，结合课文，让学生明白在文中是非常肯定
的意思， 也可以说一说与“的确意思相近的词语。理解意思，加深识记。
（4）利用形声字特点识记。如“熬，上边的“敖表音，下边“灬 表义，是由“火
''演变而成的，把蔬菜等加水放在文火上久煮为“熬。
（5）通过组词识记 。可以将生字组成一些常用词语识记，如“买卖、甘甜、清甜、果
汁、算术。也可出示课后练习“读一读 ，记一记中的词语，巩固识记。
2.写字。
本课要求书写的9个字中，“能、 味、 甜是左右结构的字，“桌、买、具、菜、劳是
上下结构的字，“甘是独体字，教师可以进行分类指 导。如，“菜和 “劳偏旁相同，结
构上有相似之处，可以通过比较，指导书写。有些字的笔画、笔顺容 易写错，如“能、味、
具，教学中要重点指导。
本课9个字书写要点：


本课要求会写的字，可以通过抄写“词语表中的词语加以巩固，如桌子、味道、农具、
... . .

.. ..
甜菜、劳动；可以和熟字组成常用的词语，如书桌、文具、甘甜、青菜，让学有余力的学生
写一写。
二、课文学习
1.朗读指导。
本课对话较多，教学时，在读正确、读流利的基础，重点指导学生读好对话，体会情感
变化。
（1）重点句的指导。
“爸爸，什么是千人糕？孩子好奇地问。
这是孩子第一次听爸爸提起 “ 千人糕时产生的疑问，说明孩子对“千人糕很感兴
趣。可以让 学生反复朗读此句，教师通过反馈评价指引学生读，如：“你读出了疑问。“读
中感受到你对千人糕很感 兴趣。“这样读，说明你想弄明白什么是千人糕。让学生知道有
疑问，想弄明白就是“好奇。最后让学生 读出好奇的语气。
这糕要很多很多人才能做成，一定特别大，也许比桌子还大吧？难道它的味道很特别
吗？ 这两个句子是孩子听爸爸解释什么是千人糕和看到米糕后，心里进一步产生的疑问。第
一句朗读时语 气相对平和，第二句朗读时语气要相对强烈一些。教学中要重点指导学生读好
两个“特别。第一句中的“ 特别是非常、十分的意思，读出重音，且语速稍慢，第二句中
的“特别在句中是与众不同的意思，可和第 一个“特别比较着读。
孩子急忙尝了尝，笑了：“这就是平常吃过的米糕嘛！您给我买过。
朗 读时要注意提示语“笑了，以及句中的语气词“嘛。孩子为什么会笑？原来孩子尝
了爸爸所说的千人糕后 ，感觉并没有什么特别之处，就是以前吃过的米糕而已，太普通了。
“嘛后面是感叹号，语气要上扬一点 儿。指导学生要把孩子不以为然的语气读出来。
孩子听了爸爸的话，仔细想了想，说：“爸爸，这糕的确应该叫．千人糕'啊！' 抓住“仔
细想了想'' “的确两个词语以及句子最后的感叹号，读出孩子恍然大悟后心服口服的语气。
（2 指导分角色朗读。文中爸爸和孩子有3组对话，可以让学生分角色朗读。朗读时，
可以借 助文中提示语、标点来体会心情，注意读出不同身份人物的不同语气。孩子从最初的
“好奇到“不以为然 ，直至最后“恍然大悟“心服口服，心理变化很大，朗读时要富
有变化。爸爸从始至终，为解开孩子的疑 惑娓娓道来，耐心十足，朗读时，要稳重、平静。
（3 继续学习默读。二年级上册教材第七单元和 第八单元中，已提出“默读课文，试着
不出声的要求。本课练习中再次提出默读要求时，去掉了“试着不 出声。教学时，教师要
引导学生回顾默读要求：不出声，不动唇，不指读，继续进行默读的练习。
2.理解运用。
根据文本特点，建议以读为主线来组织教学。
初读课文，可以从课 题人手，引导学生根据课题质疑，带着问题默读课文。学生初读课
文后，引导学生用“先，一，燃后，“ “，最后的句式说说课文主要写了什么，初步了解
课文的主要容。
细读课文，可以抓住爸爸与孩子的3组对话，读读议议。
第一至五自然段，第一组对话，可先 让学生找出孩子有疑问的句子，然后抓住“好奇“特
别等词语指导朗读，在读中体会孩子对 “千人糕的好奇， 同时抓住第五自然段中“笑
了一词，引导学生感受孩子由最初的好奇，到之后不以为然的心理变化过程。
第六至九自然段，即爸爸与孩子的第二组对话，这是全文的重点部分。教学时，可结合
课后练习 第一题，重点抓住第八自然段和第九自然段爸爸说的话，图文结合，想象了解米糕
制作的劳动过程。这两 个自然段中各有一处省略号，第八自然段中的省略号，要引导学生想
象农民种稻子，除了需要种子、农具 、肥料、水外，还需要什么；种子、农具、肥料、水又
... . .

.. ..
是怎么得来的等等。“农具对于城市学生可能比较陌生，可出示“石磨、锄头、耕犁等图
片帮助理解。第九自然段中的省略号，要让学生想象熬糖需要哪些工具，除了工具还需要什
么，以及怎么 熬糖等等。对于“就算……还得……又一句，可出示课文第二部分插图，让
学生边默读课文边思考：米糕 做成后，还需要哪些人的劳动？这样图文结合，边读边想象，
让学生感受生产米糕时工序的复杂、人员的 繁多、劳动的艰辛。最后，让学生借助整幅插图，
用自己的话说说米糕经过哪些人的劳动才能做成 < br>最后两个自然段，是第三组对话。可抓住“仔细想了想''引导学生想象，孩子会想些什
么。抓住 “的确一词，体会孩子终于明白什么是“千人糕，原来一块普通的米糕也是来之
不易的。
在读 懂课文的基础上，可以结合课后练习第二题，让学生联系生活实际，说说生活中还
有哪些物品需要经过很 多人的劳动，如“千人衣“千人笔“千人饼，让学生明白每一项
劳动成果都需要很多人的辛勤付出，正是 “一粥一饭当思来之不易“锄禾日当午，汗滴禾
下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。教育学生要珍惜劳动成 果。
3.课后练习。
第一题，可以在学习课文第二部分米糕制作的劳动过程时，引导学 生观察课文中的插图，
用自己的话说一说。学生能借助插图讲述，能够列举即可。不用按照顺序，或者穷 尽所有的
要素。（详见“理解运用）
第二题，可以在学完课文，弄清“千人糕的由来后，让学 生联系生活实际选择一种物
品说一说。比如“千人衣所需的劳动，出示与制衣相关的图片：种棉花、摘棉 花、纺纱、
织布、服装加工、销售等等。引导学生借助图片，发挥想象，说说自己穿的衣服经过哪些人< br>的劳动才能制成。
第三题的编排目的是强化生字的认读，扩充词汇量。可以在学生识记生字时 集中认读，
也可以在学文后作为巩固生字的材料。教师还可以提供其他与生字相关的词语丰富认读。
三 、实践活动
有兴趣的同学，课后可以了解一种物品的劳动过程，并搜集相应的图片，组织 一次关于
珍爱劳动成果的班队活动。

教学设计举例
第二课时
教学目标：
1.默读课文，能借助图画说出米糕经过哪些劳动才能 做成。
2.能联系自己的生活，举例说说劳动成果的来之不易。
3.会写“甘、甜、菜、劳个字，抄写词语。
教学过程：
一、回顾导人
1.学生交流对千人糕的了解。
2.提问：课文哪几个自然段讲到千人糕的制作？
二、学习第六至九自然段，体会劳动成果的来之不易
（一）感受米糕的来之不易
1.学生默读课文第六至九自然段，交流读懂了什么
2.根据学生的交流情况，补充米和糖 在生产、加工方面的信息，帮助学生初步理解“千
人在课文中的特殊意思。
（1）了解生产米所需的劳动。
①从标点符号引人：在第八自然段中，有个省略号，想想爸爸还有哪些话没有全部说出
... . .

.. ..
来。
②出示“种植水稻的图文资料，了解“耕地、播种、育苗、移栽、灌溉、施肥、防 虫、
收割等劳动过程。
③引导学生结合自己的所见所闻，一边想象一边说说农民 在种植水稻的过程中辛勤劳
动的情景。
④提问：种稻子所需要的种子、农具、肥料、农药等， 它们又是从哪里来的呢？是不是
又需要许多人的劳动？
⑤提问：了解了米的生产过程，你想说什么？
（2）了解熬糖所需的劳动。
①出示“熬糖图片，指导学生观察：图中的人在干什么？
②巩固、理解生字“熬。理解“熬指的是长时间地煮。
③出示甜菜、甘蔗图，认识两种植物。学生认读由生字 “菜''和“蔗拓展的词语“菜
地、菜市“蔗糖、蔗农。
④学生交流：甘蔗、甜菜是怎么来的？甘蔗汁、甜菜汁又是怎么来的？
【适当地补充图文资料 ，使学生对“米和“糖的生产过程有比较直观、具体的感知，
从而体会到，一块普通的米糕背后蕴藏着许 多人的辛勤劳动。】
（3）小结。
提问：米和糖是制作米糕的主要原材料，从它们的生产、 加工过程中你感受了什么？让
学生畅所欲言，然后师生从制作工序、参与人员、辛劳程度等方面进行小结 。
3.品读句子：“就算米糕做好了，还得要人包装、送货、销售，这些又需要很多人的劳
动 。
①从哪些词语可以看出米糕做好后还需要许多劳动？圈画出“就算……还得……
又……”。
②对照插图，说一说米糕包装、送货、销售的情景。
③指导朗读。重读“就算“还得“又，突出劳动的 繁杂。
4.指导朗读第六至九自然段，读好“爸爸说的话。
①引导学生想象爸爸说话时会是什么样的神情。
②思考：一块普普通通的米糕，需要经过那么 多人、那么复杂的劳动才能做成，在朗读
第八、九自然段时应该怎么读呢？学生先练读，再指名读。
（二）理解“千人糕的寓意，升华情感
1.教师读第十、十一自然段。提问：现在你明白为什 么叫它千人糕了吗？“千人是不
是指一千个人？文中的孩子明白了吗？你从哪里知道的？
2.提问：“的确是什么意思？换一个词说一说。
3.讨论、交流：如果你是文中的孩子，现在吃着米糕 还会觉得它很平常吗？你会想到
什么？
4.齐读课文最后一个自然段。
（三）联系生活，体会其他劳动成果的来之不易
1.交流：生活中还有哪些物品需要经过许多人的劳动。
2.引导学生了解一件普通衣服的由来。
①出示“种棉花、摘棉花、纺纱、织布、服装加工、销售的图片。
②借助图片，议一议：一件普通的衣服经过哪些人的劳动才能做成？
【由“千人糕向生活中其他劳动成果延伸，使学生认识到，这些劳动成果来之不易，
要珍惜。】
3.小结：回家后，可以和大人一起说说制作衣服的劳动过程。让我们记住，这些劳动成
... . .

.. ..
果的背后，是许多人的辛苦付出，珍惜这些劳动成果就是尊重这些了不起的劳动者的表现。
三、指导写字，抄写词语
1.出示4个字：甘、甜、菜、劳，学生观察，交流书写时需要注意的地方。
2.学生练写，师生评改。
3.抄写词语：加工、种子、农具、甜菜、工具、劳动、经过 。












7 一匹出色的马
教材解析

这是一篇短小而 优美的散文，以春天的郊外为背景，以一个孩子的口吻讲述了一家四
口郊游，返回时“妹妹求父母抱，却 得到“一匹出色的马快乐回家的故事。文中写景与叙
事交融，巧妙地将自然风景和生活情趣融为一体，把 我们带进了一个生机盎然、满含亲情和
关爱的家人郊游情景中。
全文共7个自然段，可分为两个部分：
第一至三自然段为第一部分，重在写景。碧绿碧绿的河 水，随风摆动的柳叶，葱葱绿绿
的田野，向我们展示了春天郊外异常美丽的景色。第一自然段中两个连续 的“牵字，为我
们呈现了一幅温馨、和谐的家庭生活画面，让我们的心油然生出家人相互陪伴的温暖。 “笑
字，溢着童趣，透出天真。在孩子眼中，柳叶在爸爸妈妈头发上拂来拂去多有意思！这既
是 快乐的一“笑，更是会心的一“笑，因为有爸爸妈妈陪伴的童年是幸福的。
第四至七自然段为第二部 分，重在叙事。通过截取生活片断，以人物之间的对话展开
叙述。返回途中，妹妹感觉疲惫，求妈妈抱， 妈妈摇头拒绝；求爸爸抱，得到“一匹出色的
马。“求字中有倦态，有撒娇。妈妈回答的语气是轻柔的， 拒绝是合理的——“我也很累，
抱不动你了。爸爸没有作声，只递给她一根又长又细的枝条，一句“这是 一匹出色的马，
你走不动了，就骑着它回家吧，尽显父亲的智慧。于是，妹妹骑上“马回家，在其乐无穷
的游戏中完全忘记了疲劳。“高兴地跨“蹦蹦跳跳地奔'' “笑着“迎接的情态，动态地
呈现 了她前后情绪及心理上的变化，实在是天真可爱、孩子气十足。题目所设置的悬念在此
得到解答：“一匹 出色的马其实是爸爸拾起的一根柳枝。这是一位深爱孩子的父亲，对女儿
的喜好了如指掌，充满童心且善 于呵护童真；这是一个温馨的家庭，彼此之间有求有应，这
里的“应，不是简单的照办，而是充满期待， 给予鼓励，巧妙激发，散发着生活的芬芳。
全文情感真实，生活气息浓郁，容易引起共鸣，引发想象，让 人心生美好。
教学建议
1.认识“郊、泛等巧个生字，会写“匹、妹等9个字，会写“出色、河水等 10
... . .

.. ..
个词语。
2.有感情地朗读课文，体会妹妹心情的变化，能说出变化的原因。
3.读句子，能想象句子描写的画面。
一、识字写字
1.识字。
本课共 要求认读15个生字，除“求、舍、异个生字外，其他都是形声字，教学时
可根据生字各自的特点灵活识 记。
（1）动作加联想识记。如“拾、骑、跨都表示动作，教学时，可让学生联系生活体验，
想象画面，并结合动作表演识记。
（2）语境加经验识记。“波和“纹组成词语“波纹，“异和“常组成词语 “异常，
联系语境 及生活体验理解“波纹、异常的意思；“毯和“软也可结合生活经验识记。如，
“毛毯软软的“棉花软软 的'' “地毯红红的。“毯还可编字谜加深记忆，如，“一堆毛，
两把火，睡在上面很暖和。
（3）与熟字比较识记。如，熟字“球和生字“求，熟字“文、蚊和生字“纹，可
以创设语境 ，让学生比较识记。
老师要求我们把足球带回家。
一只蚊子飞过来，不小心掉进了小文的水杯里，泛起层层波纹
2.写字。
指导书写本课的9个字时，注意“匹是半包围结构，“妹、波、纹、像是左右结构， “景、
恋 、舍是上下结构，“求是独体字。包围结构的字，是本册教材书写指导的重点，教师可
以“匹的书写为例 ，引导学生注意半包围结构的字，包围部分与被包围部分大小要写得协
调。左右结构的字，如“波、纹要 注意左右部件穿插，使字显得更紧凑。
本课9个字的书写要点：

... . .

.. ..

本课要求会写的字，可以通过抄写“词语表中的词语加以巩固，如波纹、景色、恋恋< br>不舍；可以和熟字组成常用的词语，如水波、波浪，风景、美景，花纹、细纹，要求、请求，
让学 有余力的学生写一写。
二、课文学习
1.朗读指导。
教材第一次出现“有感情地 朗读课文的要求。教学时，要继续巩来学到的朗读方法，
通过抓重点词句想象画面、抓人物对话体会心情 等方法来引导学生有感情地朗读。
（1）抓重点词句想象画面，指导朗读。
河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。
叠词“碧绿碧绿要重读，语速较慢。想象“ 微风吹过，轻轻的，柔柔的，心中感觉暖
暖的，朗读语气自然柔和，语调适中。微风中，我们还仿佛看见 河水“泛起层层波纹，朗
读时，语速可以稍缓，仿佛层层波纹荡漾开去。
路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。
朗读时，提示学生想象：长长的 小路，一边是“碧绿碧绿的小河，一边是“葱葱绿绿
的田野，置身其中，定然会被文中的“小路和“田野 深深吸引。因此要怀着愉悦的心
情朗读，尤其是“像一片柔软的绿毯，边读边有种迫不及待想摸一摸、躺 一躺的冲动，“柔
软读得舒缓，“绿毯读出重音，以示强调。
河岸上垂下来的柳叶，拂过妈妈和爸爸的头发 ，我和妹妹看着都笑了。
前面两句的自然美让人流连忘返，此处更是增添了和谐温馨的人情美。想象 “垂下来
的柳叶， 拂过妈妈和爸爸的头发时的样子，朗读时语速可轻快，表现出欢悦、有趣。“笑，
突出文中我和妹妹当时 的表现和感受，语音可略微加重。
（2）读好人物对话，体会心情变化
... . .

.. ..
当我们往回走的时候，妹妹求妈妈抱她：“我很累，走不动了，抱抱我。
注意提示语“求 ，将儿童撒娇的语气和神态通过朗读来体现，语速稍慢，“抱抱重读，
可体会求抱的天真之趣。
妈妈摇摇头，回答说：“不行啊，我也很累，抱不动你了。
可以让学生想象妈妈摇头时，和蔼可亲的神 情，用温和的语气回绝妹妹的请求，朗读时，
语气轻柔而又肯定。
这是一匹出色的马，你走不动了，就骑着它回家吧。
文中的爸爸将一根柳枝拾起，告诉妹妹可 以把它当作马。说话的过程中，应该是很亲切、
认真的神态，且将重音放在“出色和“骑着它之上，有鼓 励和期待的意味。
等我们回到家时，她已经在门口迎接我们，笑着说：“我早回来啦！”
妹妹由最初的走不动、求抱到高兴地跨上“马，蹦蹦跳跳奔向前，早我们到达家门口，
这一变化都源自于 这匹出色的“马。朗读时，要注意提示语“笑着说和句子后面的感叹号。
“早可以重读，“回来啦语调可 逐渐升高，稍微拖长，读出妹妹那份得意和兴奋。
2.理解运用。
学习本文，可在学生初读 后，聚焦“春天的郊外，景色异常美丽这句话，引导学生进
人课文第一至三自然段的学习。
第 一至三自然段描写了春天郊外的美景，而作者不单单是为了写景而写景，意在通过美
景衬托出家庭氛围的 温馨、美好。学习时，建议找到描写春天郊外景色的句子，通过抓住“碧
绿碧绿'' “葱葱绿绿“泛起 层层波纹“拂过“柔软的绿毯等，引导学生想象句子所
描述的画面。抓住“牵和“笑，想象一家人在一起 温馨、和谐的生活画面，进而体会妹妹
快乐的心情，再通过有感情地朗读，加深体会人物的心情。
学生感受了“春天的郊外，景色异常美丽后，可以围绕问题“一匹出色的马指的是什
么转人第四 至七自然段的学习。
第四至七自然段主要叙述我们回家途中的有趣对话和妹妹奇妙的骑“马经历。可引 导
学生想象人物说话的语气、神态及动作，读好对话，想象妹妹求抱时的急切、渴望与撒娇的
情 态。学习第七自然段时，抓住 “高兴地跨“蹦蹦跳跳地奔“笑着“迎接等动作，
想象妹妹“跨上马时的 兴奋劲头，想象妹妹“蹦蹦跳跳地奔向前去的情景，以及 “笑着
展现自己回家最早时的得意模样。妹妹 求抱时的沮丧和骑“马时的高兴劲儿，前后心情变
化明显，可联系课后练习“妹妹为什么会有这样的变化 ，引导学生结合生活体验说说自己
的理解，进一步感受妹妹的天真可爱和爸爸对孩子充满智慧的关爱。
3.课后练习。
第一题，教师可分步进行指导。第一课时着重指导写景部分的朗读，通过抓住 关键词句，
展开想象，指导学生有感情地朗读；第二课时抓住人物对话，体会妹妹心情的变化，指导学< br>生学习有感情地朗读。
第二题引导学生借助词句，体会妹妹的变化如，妹妹一开始“求妈妈抱她 时一副淘气
撒娇的样子，妈妈不抱她就转身“求爸爸抱，爸爸却送给她“一匹出色的马，妹妹高兴地“跨上马，蹦跳着回到了家，心情变化显而易见。同样的事情，以游戏的方式去完成就会
变得好玩、 有趣，原有的困难仿佛不复存在了，这也反映出妹妹的天真、可爱。可以引导学
生结合生活经验来体会妹 妹的这种变化。
第三题，详见“朗读指导和“理解运用。
教学资源
伯吹
伯吹（1906一1997 ），原名汝埙，是我国儿童文学的一代宗师，也是著名的翻译家、
教育家。 他把毕生精力奉献给儿童文学事业，在海外享有极高的声誉。 著有诗集《誓言》
... . .

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《礼花》，童话集 《幻想着彩色的翅膀》，小说集《中国铁木儿》，著名童话作品《一只想飞
的猫》。 译著童话 《出卖心的人》《唐吉诃德的冒险故事》《绿野仙踪》《小夏蒂》《兽医历
险记》 等，被誉为“安徒生 。1981年，先生将他的一生的积蓄捐献出来，设立了“伯吹
儿童文学奖，鼓励国作家参与儿童文学创 作。
















语文园地二
教材解析
语文园地二共安排了6个板块的容。
“识字加油站呈现的是两组职业名称，第一行是含“师的，第二行是含“员的 ，
引导学生在词语语境中认识1 1个生字。 文中泡泡 “邻居王叔叔是一名理发师在让学生
联系生活，能运用其中的词语说句子。
“字词句运用安排 了两项容，一是仿照例句，展开想象，把自己喜欢的景物写下来；
二是引导学生读句子，发现汉语一词多 义的特点。
... . .

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“写话要求学生根据提示介绍自己的一位好朋友，属于初步的写人练习。
“展示台呈现 的是两个同学展示书写成果、交流书写经验的画面，旨在培养学生正确
的书写姿势和良好的书写习惯。
“日积月累安排的是一组以“关爱为主题的谚语，引导学生积累语言，同时潜移默化
地培养他们 关爱他人的品质。
“我爱阅读编排的是一首儿童诗《一株紫丁香》。诗歌讲述的是一群活泼可爱的学生 ，
在老师的窗前栽下一株紫丁香，让绿叶和花香送去他们对老师的问候，表达了学生对老师无
限 的赞美和感激之情。
教学目标和教学建议
识字加油站
1.这个板块呈现的10 个词语，都比较贴近学生的生活实际，学生理解并不难。教学本
组词语时，可先问学生知道哪些职业，在 此基础上，教师可出示反映这10种职业身份的图
片，通过“我说你指的游戏，巧妙建立图片与文字之间 的联系，让学生了解这些职业大致
都是做什么的。
【认识“程、魔等11个生字。】
2.在此基础上，引导学生把词语读正确。要认的这11个生字中，“程、营、养是后鼻
音；“饲是平 舌音，与“司读音相似，不能读成；“术、筑是翘舌音。教师要提醒学
生注意。然后，通过读泡泡里的话 ，让学生联系生活举例说说周围人的职业，可以用教材中
的词语说，也可以用其他的带有“师和“员的词 语说。通过拓展练说，既丰富了带有“师
和“员字的职业名称的词语，又引导学生观察发现这 两类词语的特点，还建立了识字、
学词和说句子的联系。
【认读表示职业名称的词语，能发现这两类词语的特点。会选择词语说句子。】
字词句运用
第一题体现了本单元的训练重点，同时也巧妙地学习了比喻这一修辞方法。可以先引导
学生反复 读这3个句子，想一想这3个句子在表达上的相同之处：第一行写景物，第二行写
景物的特点，第三行写 “像什么。不要对学生提比喻这个修辞概念，让他们在读中粗略地
感知这种表达的特点和好处即可。然后 指导学生仿说，鼓励学生大胆想象，自由表达。如，
岸边的垂柳，随风舞动，就像小姑娘的长辫子；路边 的大楼，高高的，像一个个巨人……在
说的基础上要求学生把说的景物写下来。
根据学生的兴趣，指导学生仿照教材的样式写，可以写一小段，也可以写几段。
【1.仿照例句，展开想象，把自己喜欢的景物写下来。】
第二题呈现了两组句子，第一组中 的“特别在第一句中是“非常、格外的意思，在第
二句中是“与众不同的意思；第二组中的“经过在第一 句中是“经历的意思，在第二句
中是“通过某个地方的意思。可以让学生先自主读一读这两组句子，体会 这两个词在句子
中分别是什么意思，然后小组讨论，全班交流。让学生体会到：同一个词语在不同的语境 中
有不同的意思。为了加深学生的认识，还可以拓展其他词语，让学生进一步感受“一词多义
的 现象。如，“我终于明白了这句话的意思。''“大家觉得这部电影很有意思。
．．．．
【2.读句子，能发现同一个词语在不同语境里有不同的意思。】
写话
本次写话是写身边的一个好朋友，容贴近学生的生活，学生有话可写。为了降低写话的
难度，本 次写话可以分步进行。先指导学生把一个个问题说清楚，把一个个句子说完整 比
如“我的好朋友是……”“他长着……” “我们经常一起做什么。然后指导学生把这些问
题 连起来介绍自己的好朋友。有的学生可能说不清楚，教师就帮学生说清楚。有的学生可能
不能回答全部的 问题，教师也不要求全责备。在学生表达的过程中，教师要以鼓励为主，学
... . .

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生能开口表达就表扬。在说清楚的基础上，再引导学生把说的容写下来。如果有学生不按照
提示的顺序写也可以，只要把这三个方面写清楚就行。
【能根据提示写一写自己的好朋友，写出他的样子和一起常做的事。】
展示台
可以让学生提前准备自己最满意的书写作品，为展示做准备。
课堂上，可通过“比一比等方式 来进行展示、交流。比姿势：比一比写字时的坐姿、
握笔的姿势等，同桌之间互相评价，强化写字姿势“ 三个一，即“眼离书本一尺远、胸离
书本一拳远、手离笔尖一寸远。比眼力：出示自己最满意的书写作品 ，同学间互相说说这
些作品好在哪里，或有什么建议。
在“比一比的基础上，教师相机进行总结：写前要仔细观察字的笔画在田字格中的位
置， 再按 笔顺规则书写，注意汉字的间架结构，书写做到端正、整洁等。教师还可以适时
示书写，让学生进一步学 习书写方法和经验，并鼓励学生将学到的好的写字方法及经验运用
到平时的书写中。
【展示书写成果，能交流书写的经验和体会。】
日积月累
可以先让学生借助拼音 自由练读，把谚语读得正确、流利。然后简单交流一下对这3
句谚语的理解。交流时，教师只做适当的引 导与点拨，对句子意思的理解，不求全、不求深，
学生大体知道这些句子都是写关爱的即可，主要是通过多种形式的读，熟读成诵。
学有余力的 ，还可以说说其他与关爱有关的谚语。教师也可再出示几句，引导他们读一
读，如，“花要叶扶，人要人 帮。''“帮助别人的人，能得到别人的帮助。
【能积累关爱他人的谚语。】
我爱阅读
1.学生自由读，把诗歌读通、读顺。在学生自读过程中，教师可以提示学生注意一些难读的语句，如，“踮起脚尖儿 儿化音要读得自然，不要一字一字分开读。
2.在学生读通、读顺 的基础上，教师可引导学生围绕一两个问题展开交流：同学们为什
么要在老师窗前栽下一株紫丁香？这株 紫丁香给老师带去了什么？让学生感受到师生互相
关爱的情意。
3.在学生对诗歌的情感有所 体会和感悟的基础上，可以让学生带着自己的感受，试着有
感情地读读这首诗。对学有余力的孩子，可以 鼓励他们把这首诗背下来。
【能正确、流利地朗读《一株紫丁香》，感受师生间的关爱之情。】




第三单元

单元说明
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本单元是识字单元，围绕“传统文化”主题编排了《神州谣》《传统节日》《“贝”的 故
事》《中国美食》4篇课文。课文形式活泼、容丰富，便于引导学生在不同的语境中识字学
词 ，激发儿童的识字兴趣，感受中华优秀传统文化。
识字、写字教学是本单元的重点教学容。本单元出现 的生字，大部分是形声字。围绕形
声字形旁表义的特点，教材在课文和语文园地设计了多个维度的训练。 在《“贝”的故事》
课后练习中，看图猜加点字的偏旁与什么有关；在语文园地“字词句运用”板块，运 用形声
字的构字特点猜字的意思，再查字典验证。在《中华美食》课后练习中，用部首查字法查字
典，发现带“火”和“灬”的字多与“火”有关；在“我的发现”板块，发现带“心”和“忄”
的字多 与“心理、情感”有关，带“刀”和“刂”的字多与“刀或切割”有关。
通过前面三册的学习 ，学生对形声字的构字规律有了一定的了解，认识了一些常见的偏
旁，知道了声旁表音、形旁表义的基本 规律。在此基础上，本单元引导学生发现“灬”与“火”、
“心”和“忄”、“刀’’和“刂”这些偏旁 之间的关联，体现了不同册次之间识字教学的衔
接和发展。
本单元的课文以浅显的韵文为主， 易读易记。课堂上，要给学生充分朗读的时间，在读
中识字，突破“音”和“形”的难点。要继续引导学 生运用形声字的构字规律识字，帮助学
生建立生字音、形、义之间的联系，引导学生不断发现汉字的奥秘 ，感受识字的乐趣。课文
以简洁的语言、图文并茂的形式，介绍了壮美的祖国山川、熟悉的传统佳节、神 奇的汉字和
丰富的中国美食。在识字的同时，还要重视引导学生了解传统文化，激发学生对中华传统文< br>化的热爱。

















教学要点和课时安排
分类 容
神州谣

传统节日
“贝”的故事
中华美食
课时
2
教学要点
1．认识60个生字，读准多音字“漂”“炸”，会写
2
36个字，会写37个词语。
2．能利用韵语、形旁与字义的联系、借助图片识字。
2
3．能在语言环境中初步感受“奔、涌”“长、耸”的
2
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表达效果；能说出用“炒、烤、烧”等方法制作的美食。
4．积累“华夏儿女、炎黄子”等词语。
5．朗读《神州谣》，能背诵《传统节目》，初步感受
祖国山河的壮美和文化的悠久。
6．能讲汉字“贝”的故事，初步感受汉字的魅力。
口语
交际
长大以后做
什么
1
1．能把自己长大后想干什么说清楚，简单说明理由。
2．能听明白同学说的容，对感兴趣的容提出疑问
识字加油站
字词句运用
我的发现
语文
园地
三
日积月累
我爱阅读
1．认识“津、溜”等9个生字。
2．认读“甜津津、酸溜溜”等词语，能联系生活说
说自己想到的食物，理解词语的大致意思。
3．能借助形旁猜测字义、正确选用形声字并查字典
验证。
4．知道“鹿、金”等字可以作为部首，记住这些部
4
首字，能用这些部首查字典。
5．能发现“火”与“灬”、“心”与竖心旁、“刀”与
立刀旁等偏旁之间的联系及表示的意思。
6．能按顺序背诵十二生肖，初步了解生肖文化。
7．阅读《小柳树和小枣树》，了解小柳树想法的变化，
能明白事物各有长处的道理。
13 合计














识 字
1 神州谣
教材解析
这是一首篇幅短小却涵丰富的歌谣，气势恢弘，赞美了中华民族历史悠久、 文化灿烂，
山川壮美，风景如画，表达了中华儿女盼望祖国统一，为祖国繁荣昌盛共同奋的愿望。
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全文有4个小节。第一小节，概要地写了神州山川壮美，风景如画；第二小节列举了黄
河 、长江、长城、珠穆朗玛峰4个代表性的事物，具体描绘了神州之美；第三小节讲了与大
陆隔海相望，是 不能分割的一家人；第四小节写各族人民情谊深厚，团结，为实现中华民族
的伟大复兴共同奋斗。 儿歌句式整齐，每节4句，每句3字，韵脚“ɑ”和“onɡ”有规律交替出现，第一、三
节押“ɑ ”韵，第二、四节押“onɡ”韵，读起来朗朗上口。
文中插图有蜿蜒的长城和巍峨的群山，与课文容 互相呼应，既表现了神州山河壮美，也
留给读者无限遐想。
教学目标
1．认识“州、涌”等15个生字，会写“州、湾”等9个字，会写“神州、中华”
等10个词语，积累“华夏儿女、炎黄子”等8个词语。
2．朗读课文，感受祖国山河的壮美。
3．能在语言环境中初步感受“奔、涌”等词语的表达效果。
教学建议
一、识字写字
1．识字。
字音方面，要关注不同方言区易错读音，分组强化训练。本课要认的l5个字中， “涌、
耸、浓、荣”都含有后鼻韵母onɡ，可以放在一起拼读；“涌”和“荣”声母易混淆，“奋”< br>和“峰”分别是前鼻韵母和后鼻韵母，“州”和“耸”分别是翘舌音和平舌音、“浓”和“陆”
分 别是鼻音和边音，可以引导学生分组对比拼读。要注意“谊”不要读成第二声。
识记字形，理解字义，可以采取多种方法：
(1)偏旁归类识记。如，“涌、湾、浓’’都有 三点水，“隔、陆，，都有左耳刀，“峰、夹”
都有山字旁，可以进行归类识记。
(2)利 用熟字识记。“耸、湾、峡、浓、奋”可以用“加一加”的方法识记。“涌、峰”
可以用“换一换”的方 法识记，如通一涌；锋一峰。“与”可联系“写”用“减一减”的方
法识记。“浓、陆”二字可利用意思 相对的词语“浓一淡”“水-陆”来识记。
(3)字理识记。“州”是象形字，可以先与“川”进行 字形比较，再展示“州”的字形
演变过程，渗透汉字文化。
(4)生活识字。“湾、峡、州、 峰、齐、奋、隔”7个字可充分调动学生经验识记。如，
结合地名识记，湾——、大亚湾；峡——三峡、 家峡；州——、、；结合山名识记，峰——珠
穆朗玛峰、香炉峰、飞来峰。
(5)语境识字。 一些生字与熟字组成常用词，引导学生读一读，巩固生字。如。齐一齐
心、齐读、齐唱；奋一奋斗、奋发 图强、奋战；隔一隔开、隔音、隔壁。有的生字比较难理
解，如“耸、涌”，可结合上下文，补充描绘“ 危峰耸立” “波涛汹涌情景的图片，在情境
中识记。“繁、荣”二字可组成词语“繁荣”，在具体的语 境中加深理解。
2．写字。
本课要写9个字，书写的时候要注意引导学生发瑰字形结构规律 ，把握同一类字的与写
规律与不同点：左右结构的字“湾、峡、族、谊”，书写时要注意左窄右宽的结构 特点，“峡、
族”最后一笔为捺；上下结构的字“齐、奋”都要写得上大下小，两个字上部分的主笔横要
写得平直，撇、捺要写得长而舒展；“岛”是半包围结构，注意该字和“湾”都有竖折折钩，
书 写时可以引导学生观察、比较；“民”是独体字，主体居左半格。
本课9个字书写要占：
州 第二笔是撇，中竖稍短，右竖要长，三个点的朝向有变化。
湾 右上两竖较短，两点呈八字分开；右下“弓”三笔写成。 ；
... . .

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岛 笔顺是撇、横折钩、点、竖折折钩、竖、竖折、竖。第四笔竖折折钩要写得宽而扁，
包围住下方的“山”字。
峡 “山”靠左上，“夹”得到两点呈八字形，最后撇、捺舒展
民 上窄下宽，竖提要直，斜钩呈弓形，写舒展。
族 “方”的笔顺是点、横、横折钩、撇。右上部的撇、横不要漏掉，最后一笔为捺。
谊 右边“宀”稍扁，覆盖“且”，最后一笔横较长。
齐 下部撇、竖两笔从横中线下方起笔，分列竖中线两侧，竖收笔较低。
奋 “大”要写得宽，“田”要写得小，稍扁，“大”罩住“田”。
本课要求会写的字，可以通过抄写“词 语表”中的词语加以巩固，如神州、岛、海峡、
民族、奋发；也可以和熟字组成常用的词语，如海岛、人 民、情谊、友谊、齐唱、奋力，让
学有余力的学生写一写。
二、课文学习
1．朗读指导。
课文句式整齐、节奏明快，涵却极为丰富，宜于在朗读中加深理解和体会。
注意读出恰当的停顿。要注意每一小节句子间的连接要流畅，小节之间要有适当的停顿。
小节间 停顿的时闾长短要依据小节容之间的联系紧密程度来处理。第一小节和第二小节，是
概括与具体的关系， 联系紧密，朗读时停顿的时间应较短；第三小节和第四小节在容上有承
接，朗读时候的停顿时间也应较短 ；第二小节和第三小节问，意思由“山川美”跳转到㈠隋
意浓”，停顿时间应稍长。可以通过读、师生对 读、打节拍读等多种方法，引导学生感受儿
歌明快的节奏。
整首歌谣洋溢着中华民族厚重的历 史感和浓郁的时代气息，气势磅礴、掷地有声，可以
引导学生以洪亮的声音，自豪的语气，反复朗读。第 三句“岛，隔海峡，与大陆，是一家”，
可用低缓、深情的声音，表现盼望祖国统一的心愿。第四句“各 民族，情意浓，齐奋发，共
繁荣”，可读出奋发向上的气势，表现出盼望祖国繁荣昌盛的强烈愿望。
2．理解运用。
在正确朗读的基础上，可以让学生先自由说一说从每一小节中读出了什么，体 会到了什
么。如，从第一小节中读出祖国山河壮美、风景如画；从第二小节中读出黄河、长江、长城、< br>珠峰的美；从第三小节中读出宝岛与大陆是一家，两岸人民盼望着早日实现祖国统一；从第
四小节 中读出各族人民正齐心协力、奋发图强，振兴中华。注意课文容只需让学生用自己的
话大致说说，不要一 句一句地讲解。
中华民族的情况，黄河、长江、长城、珠峰、等地理名词，不要做过细的讲解，教师可
适当补充黄河、长江、长城、珠峰和反映祖国繁荣昌盛的图片、视频资源，
让学生在具体情境 中理解“奔、涌”形象地写出了黄河之水奔腾不息，一泻千里；长江
之水惊涛拍岸、汹涌澎湃；“长、耸 ”写出了长城蜿蜒盘旋，珠峰巍峨峻拔；“繁荣”写出了
祖国面貌日新月异、人们生活幸福美满。教学中 要注意调动学生的已有知识，让他们自己说
说，教师再适当予以点拨。
3．课后练习。
第一题可贯穿于本课教学过程逐层落实，详见“朗读指导”。
第二题可结合第二小节的学习完成，详见“理解运用”。
第三题为学生提供了4组与课文容相 关的四字词语，每组的两个词语，或意思相近，或
承接紧密，旨在丰富学生的语言积累。可引导学生采用 轮读、对读等多种形式朗读，学有余
力的学生可达到熟读成诵。
教学设计举例
第一课时
... . .

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教学目标：
1．认识“州、涌”等15个生字，会写“州、湾、岛”2个字。
2．朗读课文。在语言环境中初步感受“奔、涌、长、耸”等词语的表达效果。
课前准备：
1．课件
2．生字卡片
教学过程：
一、开门见山，直奔课题
1．导人：同学们，今天我们来学习《神州谣》。
2．学生齐读课题，识记“州”字。
(1)指名认读“州”字，注意读准翘舌音。
(2)比较“州，，和“川”：“州”与我们学过的哪个字长得很像?“州’’和“川”有什
么关系呢?
(3)教师出示古文字“州’’字图片，引导学生观察、发现。
州
甲骨立 金文 小篆 楷体
教师补充“州”字的字源解说：“州 ”是象形字。“川”是河流的意思，“州”是河流或
水中间的小块陆地，那些点就是小岛。
(4)学生结合生活经验，识记“州”字。
教师：在生活中，你听过、见过这两个字吗?说一说。
(如州——、、、。 )
教师相机补充：“州”是旧时的一种行政区划，多用于地名。
（5)指导书写“州”。
二、初读课文，识记生字
1．教师：请同学们自由朗读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
2．同座互相检查认读课后生字。
3．教师检查生字读音情况，突出重点。
分组认读生字：(1)涌、荣、耸、浓；(2)奋一峰；州一耸；浓一陆。
4．识记生字字形。
(1)教师：哪些生字可以利用熟字来识记?(教师出示15个生字，学生交流。)
(2)出示3组字：“涌、湾、浓” “隔、陆” “峰、峡”，让学生联系生活，组词识记。
(3)认读“繁荣”。借助近义词理解，如“兴旺、富强”。
(4)开火车认读词语。
神州 奔涌 高耸 分隔 参与 陆地 友谊
浓雾 看齐 民族 海峡 山峰 繁荣 奋发
【二年级学生，已经掌握了一些识字方法，具有一定独立识字的能力，放手让学生个性化识记生字，有利于激发学生学习兴趣。】
三、再读课文，感受特点
1．教师：自由读一读课文，看看你有什么发现。
2．学生交流自己的发现：每句话都有3个字；读起来很有气势；朗朗上口。
3．教师小结：同学们真会发现!学习这篇课文，我们要读出自己的感受。
四、朗读课文，随文理解字义
1．朗读第一小节。
(1)学生自由朗读第一小节，边读边想：你知道了什么?
... . .

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(2)学生交流，教师点拨：“神州”和“中华”都指的是中国。(板书：我神州 山川美)
(3)齐读第一小节。
2．朗读第--+节。
(1)指名读第二小节，思考：写了哪些壮美的山川?
(2)学生交流，教师读。说一说：从“奔、涌、长、耸”几个字中，感受到了什么?
(3) 出示资料，教师简要解说：黄河、长江是中华民族的母亲河，奔流不息，气势磅礴；
长城像一条巨龙在群 山之间蜿蜒盘旋；珠穆朗玛峰是世界的最高峰。神州，多么壮美!
(4)男女生对读第二小节。
3．朗读第三小节。
(1)指名读课文。
(2)出示地图，让学生指认、海峡、大陆的地理位置。
(3)看图理解“隔”的意思，用“隔”组词。
(4)指导书写“湾”和“岛”。
4．朗读第四小节。
(1)全班齐读。(板书：各民族情谊浓)
(2)联系生活，结合图片理解“繁荣”：一栋栋高楼拔地而起；一条条铁路四通八达……





















2 传统节日
教材解析
本文是一首以我国传统佳节为题材的韵文。 传统佳节，是中华传统文化的重要组成
部分，蕴含着中华儿女的家国情怀，连接着中华儿女的精神血脉， 也承载着中华民族代代相
传的古老文化。
全文共有8句话，前7句话按时间顺序分别介绍了春节、元宵节、清明节、端午节、乞
... . .

.. ..
巧节、中秋节、重阳节这7个一年中重要的传统佳节和相关习俗。第八句话与第一句话相呼
应，表示新春佳节转眼又至。全文语言平实，句式整齐，读起来朗朗上口，易读易记。
配合韵文容， 安排了贴窗花、赛龙舟两幅插图，体现了传统佳节的热闹、喜庆，有助于
激发学生的学习兴趣，形象、直 观地了解节日习俗。
教学目标
1．认识“传、统”等15个生字，会写“贴、街” 等9个字，会写“节日、春节”等
12个词语。
2．朗读课文。背诵课文。
3．了 解我国的传统节日，能按时间顺序排列。联系生活，选一两个节日，说说自己是
怎么过节的。
教学建议
一、识字写字
1．识字。
本课按时间顺序写了7个传统节日，与节日风 俗、活动相关的生字分散于全文，可采用
随文识字与集中识字相结合的方式进行学习。
字音方 面，“传、舟、赏”是翘舌音，借助词语“传统、龙舟、赏菊”帮助学生读准；
“乞巧”一词两个字都是 第三声，注意在语流中“乞”的变调。“巷、祭”二字易误读，可
借助拼音和词语“大街小巷’’和“祭 扫”加以巩固。“重”是多音字，在“重阳节”一词中
读“chonɡ”，这个字的字音学生已经学过， 可以出示词语“重复、重新、重合” “重要、
重量、轻重”让学生辨读。
字形、字义方面，要根据本课生字特点，进行有针对性的识记。
(1)利用形声字的特点识记 ，如，“传、宵、饼、菊”，可以借助形旁表义的规律来识记
字形、了解字义。
(2)利用熟 字识记。“贴、赏、宵、郎”可以用“换一换”的方法识记，如站、粘一贴、
常一赏、消一宵、朗一郎。 “祭、乞”可以用“减一减”的方法识记，如察--祭、吃---乞。
（3）生活识字。可以借助地名识记，如巷-- 的“南锣鼓巷”。可以借助物品识字，如艾
—艾灸、艾草。
(4)语境识字。一些生字与熟字组成常用词，引导学生读一读，巩固识记。
统：总统、统帅、统一、统治 堂：课堂、礼堂、澡堂、大堂
乞：乞丐、乞求、乞讨 巧：巧妙、巧手、花言巧语
2.写字
本课要求会写的9个字中，“贴、敬、转”是左右结构 ，3个字左右两部分的高低一致，
“贴”左右宽窄一致，“敬”左宽右窄，“转”左窄右宽。“街”是左 中右结构，要注意各部
分的宽窄、长短、高低和笔画的穿插。“团”是全包围结构，“闹”是半包围结构 ，注意国字
框和门字框要写的大而方正。“舟”是独体字，要注意关键笔画在田字格中的位置。“艾、热 ”
是上下结构，“艾”上部扁，下部长，“热”上部长，下部扁。
本课9个汉字书写要点：
贴 贝字旁的撇要写长，最后一笔是“点”，要收在竖中线左侧，避让“占”。
街 左中右三个部分要写紧凑，注意穿插避让，左、中高，右边低。右部第一横和中部
第一横起笔一样高。
舟 笔顺是撇、撇、横折钩、点、横、点。首笔撇是从竖中线起笔，第二笔撇和第三
笔横折 钩均写长，横压横中线，两点上下对称。
艾 草字头横平且长，撇、捺要写得舒展。
敬 右边首笔撇的收笔，末笔捺的起笔在田字格的中心，末笔捺写舒展。
... . .

.. ..
转 左部“车”的笔顺是横、撇折、竖、提，右部“专”的第二横在横中线上。
团 先外后最后封口。“口”左右两边的竖画平行，“才”的竖钩压竖中线。
热 上下宽度一致。上部 “丸”笔顺为撇、横斜钩、点。四点底宽而扁，第一点与另
外三点的方向不同。四个点间距均匀，高度一 致。
闹 先外后。“门”的点在左上格，“市”的点、竖均在竖中线上。
本课要求会写 的字，可以抄写“词语表”中的字加以巩固，如龙舟、转眼、团圆、热闹；
也可以和熟字组成常用的词语 ，如街头、敬爱、转身、团结、热心、打打闹闹，让学有余力
的学生写一写。
二、课文学习
1．朗读指导。
本课容贴近生活，节奏轻快，富有韵律美。在学生自主朗读过程中，教师 可对朗读的
停顿、重音做适当点拨。
要注意停顿适当，句子之问的停顿稍长，句子的停顿稍短 。全文共8句话，前7句话每
句分别介绍了一个节日的习俗，对佳节的名称可适当重读，以加深学生对节 日的印象。要注
意引导学生体会节日传递的情感，正确把握朗读的感情基调，这7个节日并不都是欢快的 ，
如，读“清明节，雨纷纷，先人墓前去祭扫”，可声音低沉，读出缅怀之情。
本课要求背诵 ，教师应引导学生用多种形式朗读，如个人表演读、同桌拍手读、师生对
读、生生接力读，达到熟读成诵 的目的。
2．理解运用。
传统佳节源于生活，学生一读句子，就会产生丰富的联想和情感的 共鸣。教学中要注意
唤醒学生的情感体验，以加深他们的理解。
文中一些词语，如“传统、乞 巧、祭扫”，涵丰富，学生理解有一定难度。可采用联系
生活、联系语境、借助图片等多种方法帮助学生 理解。
联系生活理解“传统”。在朗读课题环节，引导学生说一说：你和家人年年都过哪些节
日?是怎么过节的?引导学生感知“传统”的意思：春节、清明节、中秋节，这些世世代代都
过的节日就 是传统节日；“过春节、贴窗花、放鞭炮”，这些祖祖辈辈传下来的习俗就是“传
统习俗”。在适当环节 ，还可以让学生说一说，除传统节日外，你还知道哪些事物是代代相
传的?相机引导学生朗读与节Et有 关的古诗，让学生知道古诗、谚语等是中华传统文化。
补充资料理解“乞巧”。乞巧节对孩子来说比较 陌生，教师可以讲述牛郎织女的故事，
介绍乞巧节的习俗，让学生理解“乞巧”的意思是乞求上天让自己 也能像织女那样心灵手巧。
借助图片理解“祭扫”。出示“祭”的甲骨文字形，让学生观察发现，借助 字形理解字
义：左边是牲肉，右边是“又”(手)，中间像祭桌。再出示祭祀、祭扫场景的图片或视频，
帮助理解“祭扫”的意思。
3．课后练习。
第一题旨在引导学生积累语言、积累 传统文化常识，可贯穿本课教学过程逐层落实。(详
见“朗读指导”)
第二题可分两部分落实 ，“按照时间顺序排列下面的节日”可在课文学习结束后作为巩
固环节运用；“选一两个说说你是怎么过 节的”，可于随文识字环节落实，让学生联系生活，
讲讲自己怎么过节的。
第三题旨在引导学 有余力或对此主题感兴趣的同学拓展学习，不做统一要求。对愿意选
做的同学，可指导其搜集图片、文字 ，采取办个人小报的方式进行，并为其提供展示机会和
平台。


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3 贝的故事
教材解析
课文介绍了“贝”字的由来、演变及发展，共有2个自然段。第一自 然段引出“贝”字。
第二自然段主要讲贝壳因为漂亮、珍贵又便于携带、不易损坏，人们把贝壳当作钱币 使用，
因此贝字旁的字大多与钱财有关。由一个简单的“贝”字，引出用“贝”作偏旁的一系列的
汉字，并由“贝”的字义，指出用“贝”作偏旁的一系列汉字的大致意思。
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课文用4幅图简洁明了地展示了“贝”字演变的过程。4幅图从左到右依次是：贝
壳实 物图、甲骨文“贝”字、小篆“贝”字、楷书“贝”字。图画与课文容映照，可帮
助学生直观感受“贝” 字的形态变化过程。
教学目标
1．认识“甲、骨”等15个生字，读准多音字“漂”，会写 “贝、壳”等9个字，会写
“动物、贝壳”等9个词语，积累“珍、币”等生字拓展的l2个词语。
2．朗读课文，能讲述“贝”字的故事，了解“贝”作偏旁的字大多与钱财有关。
3．能借助图片，了解“镜、珠”等字的偏旁表示的意思。
教学建议
一、识字写字
1．识字。
字音方面，可将平舌音、翘舌音和前鼻韵母的生字归类认读。“珍”和“贫”是前 鼻音
的字，可借助熟字帮助学生读准字音。“珍”可与同音字“真、针”联系起来；“贫”可与“平、< br>苹、萍、评”4个后鼻音的字进行对比。“珍、饰、赚”是翘舌音，“随、损、财”是平舌音，
可 分组出示，对比认读。“甲骨”一词两个字都是第三声，注意在语流中“甲”的变调。另
外，“漂”是多 音字，在本课读“piào”，在“漂浮、漂流”中都是读“Piāo”。
针对生字特点，可采用多种方法识记字形、了解字义。
(1)利用图片或实物识记。出示甲 骨文的图片或视频，认识“甲、骨”；出示由贝壳做
的饰品，认识“饰、品”；出示人民币，认识“币” 。
(2)随文归类识记。“财、赚、赔、购、贫”5个字都是贝字旁的字，联系课文，知道
“贝”字作为偏旁的字大多与钱财有关。然后读一读课后练习第二题中由“财、赔、购、贫”
组词的词语 ，并继续扩词，如“发财、网购”。还可以让学生联系生活说一说，如，房子、
汽车都是家里的“财”产 ；做生意可以“赚”钱，也可能“赔”钱；“购”买东西要花钱。
(3)利用熟字识记。“甲、币”两字可以用“加一笔”的方法识记：日--甲、巾-- 币。“品”
字则可以对比熟字“晶、森、众”3字，采用相同结构归类的方法识记。“易、
损”可以运用找近义词的方法识记：容易——简单；损坏——破坏、破损。
(4)语境识字。有些生字可采取组词的方法识记，如：
类：人类、分类、种类 随：随身、随手、随从
珍：珍惜、珍爱、珍宝 贫：贫苦、贫穷
2．写字。
本课要求会写9个字。“贝、甲、币、与”4个是独体字，注意书写在田字格的正中间。
“骨、关”是 上下结构，“骨”上宽下窄，“关”上窄下宽。“壳”可以认为是上中下结构，
“士”要窄，中间要扁， “几”要宽。“钱、财”是左右结构，“钱”左窄右宽，“财”左右宽
度相等。
对于笔画有变化的字可做重点指导：“骨”字的偏旁“月”处于底部时，撇变成竖；
“贝、财”可进行对比，注意“贝”字最后一笔是长点而不是捺，用作偏旁时，长点变
短点。
本课9个字书写要点：
贝 竖与横折的折段一样长，撇从竖中线起笔向左下格撇出，最后一笔是长点。
壳 上边是“士”不是 “土”；“士”的竖写在竖中线上，秃宝盖的横钩在横中线上，
最下边的“几”的撇和横折弯钩要写得伸 展。
甲 “曰”要写得扁而宽，第四笔横写在横中线上，末笔竖写在竖中线上。
骨 上半部分的笔顺是竖、横折、横折、点、横钩。
钱 第五笔是竖提。注意右边是两短横、一短撇，而不是三横。
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币 起笔是撇， “巾”的末笔竖写在竖中线上。
与 第一笔是横，第二笔竖折折钩的第一折写在横中线上；上横稍短，下横稍长。
财 “贝”末两笔撇尖低，点高。
关 第二笔是撇，第二横长，写在横中线上，擞、捺要写舒展。 < br>本课要求会写的字，可以抄写“词语表”中的字加以巩固，如贝壳、甲骨文、钱币、钱
财、有关； 可以和熟字组成常用的词语，如宝贝、骨头、财产、关门，让学有余力的学生写
一写。
二、课文学习
1．朗读指导。
本文篇幅短小，语言平实却涵丰富，在学生自读的基础上，可从以下方面进行指导。
(1)读好难读的词语。如甲骨文、漂亮、饰品、随身携带、损坏，要注意示引导。
(2)读好恰当 的停顿。本课出现了较多的顿号，如，“所以，用‘贝’作偏旁的字大多
与钱财有关，比如，‘赚、赔、 购、贫、货”’一句，要注意顿号与逗号停顿的区别，顿号停
顿时间较逗号略短。
(3)注 意语速。本文名为“贝”的故事，却没有具体生动的情节，以说明的方式介绍了
“贝”字的相关知识。读 这篇文章要像说话一样不疾不徐，让人能听清楚、听明白。
2．理解运用。
(1)学习第一 自然段。可先向学生展示几幅美丽的贝壳图片，让学生对贝壳的样子有基
本的认识，接着出示“贝”字演 变过程图，让学生初步了解“贝”字的由来，再出示关于“甲
骨文”的图片或视频，让学生理解“甲骨文 ”就是古人刻在龟甲和兽骨上的文字。也可以用
图文结合的方法再展示几个其他汉字的演变过程，引导学 生感受这一“类”汉字的特点，理
解“类”的意思。
(2)学习第二自然段。建议在朗读后 ，先引导学生说一说：“从第二自然段，你读懂了
什么?”在交流的过程中用换词、组词、举例子等方法 理解文中生字的意思。组词时，教师
可有意识融人课后练习第二题“珍贵、珍惜”等词语的读、记。再通 过抓住两组关键词(漂
亮、珍贵，当作饰品；随身携带、不易损坏，当作钱币)，指导学生讲述“贝”字 的故事。
可以尝试用上“因为……所以……”等关联词。
落实泡泡的容，要尽量与学生已有知 识经验联系起来。如，说说你知道的汉字故事。也
可以列举其他有趣的形声字，引导学生交流、讨论。
3．课后练习。
第一题建议在学习课文时分步落实，在熟读、理解的基础上讲故事。具体方法 见“朗读
指导”和“理解运用”。
第二题旨在指导学生拓展生字词，积累语言，可融人识字中去落实。
第三题建议先指导学生观 察图文，猜猜金字旁和王字旁与什么事物有关，教师相机点拨：
金字旁与金属有关。古时候的镜子是铜做 的，所以“镜”是金字旁；王字旁与珍贵的玉石有
关，所以“珠”是王字旁。最后，还可以拓展其他金字 旁和王字旁的汉字，深化学生对形声
字形旁表义特点的理解。
三、实践活动
以“汉 字故事”为主题开展活动，可以讲汉字故事，也可收集汉字故事图片、文章，剪
贴制作小报。




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4 中国美食

教材解析

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本课是以形声字为主体的归类识字，形声字分布在美食名中，主要包括“艹”“火”“灬”
3个偏旁。美食包括7种菜肴和4种主食。以图片配汉字的方式呈现菜肴名，以列举的方式
呈现主食名 。
7种菜肴名，每种包含着一种烹饪方法，表示烹饪方法的有“煎、烤、煮、爆、炖”54
个 生字，表示蔬菜名的有“菠、茄、蘑、菇”4个生字，都是需要识记的形声字。每种菜肴
均配有色彩鲜明 的图片，图文并茂，让学生在识菜名的同时又能了解制作方法、理解字义，
一举多得。4种主食名包含需 识记的“蒸、炸、饺、酱”等形声字。
泡泡“我还能说出更多的家乡美食”，是基于学生经验的美食种 类拓展，是对第一、二
部分容的丰富和拓展。
本课出现的美食均为生活中常见的，利于学生自 主朗读以及识记与美食相关的形声字，
了解丰富的中国美食，感受中国特有的饮食文化。
教学目标
1．认识“菠、煎”等15个生字，读准多音字“炸”，会写“烧、茄”等9个字， 会写
“美食、红烧”等6个词语。
2．能用部首查字法查找“灶、烫、焦”等字，发现偏旁“火”和“灬”的联系。
3．能说出用“炒、烤、爆”等方法制作的美食。
4．能说说自己家乡的美食。
教学建议
一、识字写字
1．识字。
“炸”是个多音字，在课文里读“ zhá”，建议结合词语“炸酱面”让学生识记，也可
拓展“油炸、炸鱼、炸糕”等词语，让学生认读， 加强识记。还可出示读音为zhà的词语，
如“爆炸、炸药、炸弹”，让学生对比辨读。其他字音训练可 关注不同方言区易错读音，分
组强化训练。如翘舌音的字“煮、蒸、炸、粥”；上声的字“腐、煮、饺” ；音节含介母的字
“煎、饺、酱”等。可以将生字组成词语反复认读，加强字音识记。
根据生字的特点，可以运用多种方法帮助学生进行识记。
看图识字识词。将菜肴图片和主食图 片直观呈现，结合图认读7种菜名、4种主食名；
相机补充植物图片“菠菜、茄子、蘑菇”，帮助直观记 忆“菠、蘑、菇”3个字；播放视频
资料，了解“煎、烤、煮、爆、炖、蒸、炸、炒”等烹饪方法，引导 学生发现字的意思都与
“火”有关。再结合课后练习第一题，说一说制作哪些食物时需要用到这些方法， 如清炒白
菜、烤羊腿、红烧肉、爆猪肝、牛肉炖萝卜、炸鸡腿、煎鸡蛋、蒸肉、煮饭。
利用形 声字特点识记。本课偏旁为“灬”“火”和“艹”的字比较集中，要充分利用形
声字的特点，调动学生已 有识字经验帮助识记。“煎、煮、蒸”3个字和“烤、爆、炖”3
个字在字义上有在的关联，可以与课后 练习第二题结合，通过部首查字法查“灶、焰”“烫、
煲”“焦、烹”，发现偏旁“灬”与“火”在意义 上的联系。
利用熟字识记。“腐、饺、粥、菠、茄、煎”等字都是由熟字加偏旁构成，可采取“加一加”“换一换”的方法强化字形识记。
利用菜名识字。还可进一步找与生字相关的菜名和主食名 ，如，腐——臭豆腐、麻婆豆
腐；酱——豆酱、芝麻酱、辣椒酱；粥——白粥、青菜粥、八宝粥，通过说 名称和读词语加
深记忆。
联系生活识字。利用泡泡“我还能说出更多的家乡美食”，引导学生 交流，相机选取部
分词板书，或者出示相应的配有文字的图片，鼓励学生利用美食多识字。
2．写字。
本课要求会写的字有9个，“烧、烤、炒、饭、鸡、鸭”是左右结构，要注意左右两部
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分的不同比例，6个字都要写得左窄右宽；“烧、烤、炒”3个字左边的“火”字做偏旁时，最后一捺要变成点。“茄、蛋”是上下结构，“茄”上收下放，“蛋”上下两部分均宽而扁，
结构匀 称。“肉”是三包围结构，先外后，注意外的协调。
本课9个字书写要点：
烧 斜钩从竖中线起笔，要舒展， “兀”的一撇穿插到“火”的下方，竖弯钩要写
舒展。
茄 “艹”的横要长，两竖往收， “加”的“力”和“口”在竖中线两边左右对称。
烤 “考”的长撇要穿插到左边“火”的下方，第九笔短横压横中线，最后一笔为竖
折折钩。
鸭 “鸟”的短撇落笔在竖中线上，最后一横不与右边笔画相连。
肉 外面的框要写方正，能包住里面两个“人”。 “人”的两撒均从竖中线起笔，
捺变点。
鸡 “又”的第二笔是长点， “鸟”的竖折折钩的竖笔压竖中线，左右写紧凑。
蛋 上部笔顺：横钩、竖、横、撇、捺，捺要写得平而舒展。下边是一个虫字，稳稳
托住上方。
炒 右边“少”第一笔落笔在横中线上，右点稍高，最后一撇要舒展，穿插到左边“火”
的下方。
饭 “饣”的撇长、横钩短， “反”的第一笔撇短、第二笔撇长，末笔捺从中心点
起笔，写舒展。 ，
本课要求会写的字 ，可以抄写“词语表”中的字加以巩固，如红烧、茄子、烤鸭、羊肉、
蛋炒饭；可以和熟字组成常用的词 语，让学有余力的学生写一写。
二、课文学习
1．朗读指导。
全文由11个美食 名称组成，词语的字数、结构不尽相同，词语间彼此独立，没有意思
的关联，朗读好词语是重点。
(1)读正确。
课文词语均为常见美食名，贴近生活，易于理解，比较容易达到读正确的要求 。可以创
设互助合作学习的情境，鼓励相互听读，相互赛读，比一比谁读得准确、读得快。
(2)读流畅。
在读正确的基础上，读好词语。词语要读得干净利落，不破词，不拖长音。词 与词之间
要适当停顿，有一定的节奏。教师可以通过读、引读、对读等方式，强化词语读连贯，不唱读。也可将菜名与主食名分类朗读，初步理解文本容，积累语言。
2．理解运用。
本课 的学习难点是理解“煎、煮、蒸”和“烤、爆、炖”等字的意思，能说出用“炒、
烤、烧”等方法制作的 美食；能发现偏旁为“火”和“灬”的字在意义上的联系。
建议在教学导人部分，利用丰富的美食图片 或短片，带学生进入中国美食世界，直观感
受中国美食品种多样、烹饪手法变化多端的特点，激发学习兴 趣。
在初步感知的基础上，紧扣课文图文，说说自己了解的制作方法，采取两两对比的方法，
理解“煎、烤、煮、爆、炖、蒸”等字的不同意思。也可以说一说还有哪些菜肴含有这些字，
是怎么做的 。教师可有针对性地补充图片、播放视频帮助学生理解，也可在课前有意识地布
置学生自己学做一道菜。 如蒸鸡蛋、煎鸡蛋、炒鸡蛋、煮鸡蛋，或观察自己家饭菜的制作步
骤、烹饪方法，相互交流。
在理解“煎、炒、烤、爆、炖、蒸”等字的不同意思后，可开展说美食大赛，要求美食
中用上课后练习第 一题列出的烹饪方法，增进学生对这些字的理解，感受中国丰富而独特的
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美食文化。
三、课后练习
第一题旨在结合生活中的美食，正确运用“炒、烤、烧”等字。建议在随文识字环节落
实。 < br>第二题，先引导学生观察3组字的特点，再让学生猜猜火字旁(底)和“灬”的字有什么
联系，然 后通过查字典印证之前的猜测，总结出带有火字旁(底)和“灬”的字，都与“火”
有关，为语文园地三 中“我的发现”奠定基础。也可提供更多此类字让学生进行查字典练习。
如“焖、煨、煽、烩”“熏、熬 ”。
四、实践活动
分小组以“家乡的美食”为主题制作一小报。可以收集家乡美食的图片， 按制作方法分
类并附上美食的名称，也可以把介绍家乡美食的制作方法的文章剪贴在小报上，在班级文化
墙上展示，与大家分享。
教学设计举例
第一课时
教学目标：
1．认识“菠、煎”等15个生字；读准多音字“炸”；会写“烧、烤”等6个字。
2．能运用部首查字法理解字义，发现偏旁“火”和“灬”的联系。
3．能说出用“炒、烤、爆”等方法制作的美食。
课前准备：
1．生字生词卡片。
2．多媒体课件。
教学过程：
一、图片视频导人，激发兴趣
1．播放美食烹制片段，请学生说一说看到了什么。
2．板书课题，学生齐读课题。
二、初读课文，随文识记
1．学生借助课文图片和拼音，自由朗读课文，难读的生字多读几遍。
2．教师出示生字卡片，检查生字读音，重点关注易误读的字。
认读词语“炸酱面”，用“炸 (zh6)”字组词，出示词语“油炸、炸鱼、炸鸡”等，让学
生认读。
3．教师出示带生字的词语，学生开火车认读。 ’
菠菜 煎蛋豆腐 烧烤茄子 水煮鱼
爆竹蘑菇 清炖 蒸饺炸酱面 小米粥
4. 师生多种形式合作读词语，做到不破词、不拖腔；读准确、读响亮。
三、走进文本，随文识记
1．看图片，认读菜名，识记带有“艹”的生字。
(1)出示图文：凉拌菠菜、红烧茄子、小鸡炖蘑菇，指名认读。
(2)教师板书词语：菠菜、茄子、蘑菇。
(3)引导学生观察3个词语：你发现了什么?引导学生发现带有“艹”的字在字义上的共
性。
(4)教师指导学生结合图片以及生活经验，总结带有“艹”的字大多与“植物”有关。
【集中识记带“艹”的字，有利于学生形象理解字义。】
2. 谈美食，讲做法，识记偏旁为“火”和“灬”的生字。
(1)学生自由读课文，找一找：在菜名和主食名中有哪些烹饪方法?
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教师随机板书“煎、煮、蒸” “烧、烤、爆”等字。
(2)播放“煎、煮、蒸”“炖 、炸、烤”等烹饪方法的视频，让学生初步理解这些烹饪方
法的区别。
(3)学生畅谈自己喜欢的美食和烹饪方法：你喜欢什么美食，它是怎么制作的?
(4)学生说美食，如煮鸡蛋、烤肉串、清蒸鲈鱼、煎牛排、炖藕汤。
3．指导观察，发现偏旁为“火”和“灬”的字之间的关联。
(1)学生回顾烹饪方法，观察“煎、煮、蒸”“炖、烤”等字，说说有什么发现。
(2)教师点拨：带有“火”和“艹”的字，字义都与“火”有关。
(3)学生尝试说其他带 “火”或“灬”的字，如“热、焦、烟、灯”等，进一步感受偏
旁为“火”和“灬”的字在字义上的关联 。
四、抓住要点，分类指导写字
1．出示田字格中的生字：烧、烤、炒、饭、鸡、鸭。
2．引导学生观察共性，提示要点。
(1)说一说字形特点。
(2)交流偏旁笔画发生了什么变化(捺变点：火--烧、烤、炒，又--鸡)
3．学生练写，个别指导。
4．作业展示，评价反馈。
五、作业超市，感受美食文化
以“家乡的美食’’为主题制作一份小报，可以介绍几种家乡的 美食，也可收集家乡美
食图片、文章剪贴在小报上，附上美食的名称，与大家分享。
















口语交际
长大以后做什么

教材解析

本次口语交际以“长大以后做什么”为主题，引导学生以小组交流的形式，围绕主题简
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单清楚地说出自己的想法，对感兴趣的容多提问。
教材中的插图直观呈现了四种常见的 职业：消防员、医生、教师和厨师。消防员，参加
救援工作，保障人民生命、财产安全；医生，治病救人 ，救死扶伤；教师，教书育人，培养
优秀人才；厨师，烹制美食，满足生活需求。以上这些都是学生日常 生活中比较熟悉的职业，
可提示学生交流的围，也暗含了不同的社会分工产生了不同的职业之意。
教材从两个方面提出了交际要求：一是把话说清楚——“清楚地表达想法” “简
单说 明理由”。说话清楚，注意有理有据，是对El头表达方面的具体要求，也利于初步的逻
辑思维能力的培 养。二是认真听——“对感兴趣的容多问一问”，引导学生学习边听边思考，
积极参与交流。
“说清楚”首先要解决说什么的问题，二年级学生对职业了解有限，对于长大以后做什
么，可能更多是出 于感性认识，不必拔高要求，能结合实际说出自己的理由即可，必要时可
引导课前对某些或某一职业进行 适当了解。其次，要解决“怎么说”的问题：通过师生对话，
引导学生明确有序表达的方式，先说想做什 么，再简单说明理由。然后，还要关注学生听清
楚说话的容，边听边思考，并对感兴趣的容提出疑问。
教学目标
1．能把自己长大后想干什么说清楚，简单说明理由。
2．能听明白同学说的容，对感兴趣的容提出疑问。
教学建议
一、课前调查，为交际做铺垫
教师事先设计好“我是小记者”调查表，明确采访对象、采访主题，设计好采访问题。
例如：
“我是小记者”调查表
主题：你的职业是什么
采访对象：__________ _________________________________________
采访问题：
1．请问您的工作是什么?
2．您为什么要做这项工作?
3．您喜欢这项工作吗?
4．___________________________________(设计自己感兴趣的问题)
采访感受：
听了他的介绍，我想说：_________________________ ______________________
_______________________ __________________________________________________
通过调查，了解身边常见的职业，并且可以让学生自主选择感兴趣的职业进行适当地了
解，为课 堂上更好的交际做好准备，为学生学会边听边思考并提出疑问做铺垫。
二、全班交流，认识多种职业
(一)谈话交流，反馈课前调查
通过师生谈话，让学生简单交流在课前采访中所了解到的职业 ：l．采访了谁；2．他的
职业是什么；3．这份工作是做什么的。
(二)猜一猜，补充职业种类
很多职业看似普通，却是社会必不可缺的，也往往最容易被忽视，比如清 洁工、建筑工
人、厨师、家庭保姆……教师通过猜一猜的活动，可以利用图片或者文字描述，让学生认识
到职业的多样性和广泛性。比如：“我让这个城市变得更干净，更美丽了——清洁工”；“淘
宝 需要我，外卖可以找我，美丽的期待，我会将你送达——快递员”……
三、样例示，为交际做指导
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(一)走进未来，引导学生大胆想
为了充分激发学生说话的欲望，建议教师创设不同 的教学情境，开展口语交际活动。教
师可以通过课件呈现“穿越时空”情境，引导学生想象二十年后的自 己会在哪里，在做什么
工作，简单表述自己长大以后想做什么，也可以想象自己工作的情形。
(二)通过样例，引导学生说清楚
建议结合教材插图，出示学生表达想法的样例，可以是录音，也可以 是视频。比如出示
“我长大想当老师，因为我想像老师一样厉害，什么都懂，什么都会。”学生交流听明 白了
什么，通过学生的回答，整理出说清楚的要点：做什么，为什么做。引导学生第一次进行交
际，向同伴介绍自己长大要做什么，为什么。通过学生的交流反馈，教师有意识地引导学生
认真听，听清 楚容，认识职业的多样性，比如：
将来我想当画家。我叔叔就是一个画家，他的画挂在家里可漂亮了， 我也想像他一样画
很多漂亮的画。
我觉得医生最了不起了，他可以治好我的病，让我健健康康的。所以我长大了想当一名
医生。
我想做汽车店的老板，因为我觉得我可以开各种各样的车，可酷了!
为了拓宽表达思路，丰富职业理想，可以引导选择同样职业的学生说说不同的理由。
比如：
我长大想当老师，因为我妈妈是老师，一到寒暑假妈妈就带我到各地旅游，好朋友们可
羡慕我了 !
我觉得老师可了不起了，我刚上学的时候什么都不会，现在有了老师的帮助，我写的字
变得 漂亮了，读课文也很好听，大家都说我是学习小能手呢!所以我想做一名语文老师。
我想当老师是想帮助学习有困难的同学，让他们有进步。
在交流中引导学生认真倾听，询问听 明白了什么，发现了什么，教师及时肯定认真听的
同学。通过交流反馈，让学生了解可以多角度地说理由 ，丰富交际容。
四、引导学生会听会问，提升交际能力
(一)教师示，学生提问，激发兴趣
教师说说自己小时候的职业理想，比如：我小时候希望长大了做一 名机械工程师，因为
我特别想设计和发明一个聪明的机器人，当我一个人的时候，它就可以陪我玩了。教 师有意
识地在介绍中选择一项学生不熟悉的职业，调动学生思考与提问的积极性，引导学生多用“为什么”“怎么”等疑问词有礼貌地提问。比如学生会问：老师，机械工程师是做什么的?老师
您还想 机器人陪您做什么呢?您原来想做机械工程师的，为什么现在却做了老师呢?
(二)个别展示，全班提问，运用方法
推荐学生代表介绍自己的职业理想，请其他同学选择自己感兴趣 的地方进行提问，教师
及时肯定听清楚、会思考的学生，调动学生提问的积极性，对会运用“为什么”“ 怎么”等
疑问词有礼貌提问的学生进行鼓励。让学生代表选择自己可以回答的问题进行解答，对不能解答的问题也要做出礼貌的回应。
(三)小组交流，组提问，提升能力
建议班级四人 小组进行交流，教师要提出交流要求：1．轮流说清楚自己的理想；2.认
真听别人的理想，对感兴趣的 容提出疑问；3．互听互评，给说清楚的或者会提问的同学竖
大拇指。交流后，班个别反馈你得到了几个 大拇指，你是因为什么得到的。从而再次强调本
课交际目标，要说清楚长大以后做什么，简单说明理由； 要听清楚别人说话的容，并对感兴
趣的容多提问。
五、实践活动
跟家人或自己的小伙伴聊一聊“长大以后做什么”。
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语文园地三
教材解析


语文园地三共安排了5个板块的容。
“识字加油站”呈现的是“甜津津 、酸溜溜”等8个描写食物味道的词语，引导学生认
识“津、溜”等9个生字。泡泡“我吃过酸溜溜的话 梅……”，旨在引导学生联系生活，选
用这样的词语说句子。
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“字词句运用”由两部分容构成，第一部分是根据偏旁猜测字音，把易混淆的形声字选
人 恰当的语境中，再查字典验证。第二部分由部首字和含有该部首字的合体字组成，引导学
生通过查字典实 践，了解“鹿、麝”等字的查找方法，提高学生部首查字典的能力。
“我的发现”呈现了形旁是“火字 旁”和“四点底”、“心字底”和“竖心旁”、“立刀旁”
和“刀字底(旁)”的3组字，引导学生发现 每组偏旁之间的关联。
“日积月累”要求读背十二生肖，引导学生了解中国传统文化中独特的生肖文化。
“我爱阅读 ”编排的是故事《小柳树和小枣树》，文章借助小柳树和小枣树的生长特点，
赋予它们不同的长处和短处 ，让学生懂得每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，
正视自己的不足。
教学目标和教学建议
识字加油站
【1. 认识“津、溜”等9个生字；】
【2.积累“甜津津、酸溜溜”这样的词语；并能说句子。】
本板块列举的词语，学生一读就 懂，不要单独讲解字义。可充分调动学生的生活体验，
通过多种形式的读和说，达到语言积累和识字的目 的。
可以先引导学生借助拼音，读准词语，感受词语在形式上的特点。再联系生活，让学生
说 说读到这些词语的时候自己会联想到什么食物，如甜津津的葡萄、酸溜溜的梅子、脆生生
的黄瓜、香喷喷 的烤鸭、油腻腻的炸糕。然后用上“甜津津、酸溜溜，，这样的词语说说自
己吃过的美食：“我吃过软绵 绵的蛋糕。” “我吃过硬邦邦的糖果。”
还可以采用游戏的方式，巩固、运用词语。如，教师出示生 活中的食物图片，让学生用
“甜津津、酸溜溜”这样的词语介绍自己喜欢的食物。
字词句运用
【1．能借助形旁猜测字义、准确选用形声字并查字典验证。】
【2．知道“鹿、金”等字可以作为部首，能用这些部首查字典。】
第一题，设计目的 不在于检测识字效果，而在于通过有依据地猜测，巩固运用形声字识
字规律，提高学生自主识字能力。
“削”字，依据是“削”字有“刂”跟“刀或切割”有关。教学中，要鼓励学生说清
怎么选， 为什么这么诜，以巩固形声字形旁表义的特点。
对学有余力的学生，教师还可以适度拓展，找出有相同 部件的生字，说说自己是如何区
别的。如“漂”和“飘”，“忠”和“钟”，“榜”和“膀”，激发学生 主动识字的兴趣。
第二题旨在让学生了解部首字，学习运用部首字查找生字。可首先以“鹿、金”8个 字
为例，让学生采用部首查字法自主查找，交流查找情况。通过查找，学生发现：“金、
音、 黑、衣、辛、鱼”6个字只能整体作为部首，不可再细分，“鹿、高”两个字，既
可以当它们是部首，也 可以分别查广字头、点横头。在此基础上，再让学生用部首查字法自
主查找带有“鹿、金”等部首的合体 字“麝、鉴”等，交流查找情况。最后，还可以启发学
生在字典的部首目录部分找找，还有哪些熟悉的字 可以作为部首字，更多地了解这种现象。
我的发现
【能发现“火”与“灬”等偏旁与字义之间的联系。】
该容旨在深化学生对形旁表义规律的认 识。第一组泡泡提示带“火”和“灬”的字多与
“火”有关。可以通过这一组的引导，发现第二组和第三 组的字偏旁之间的关联。
第二组都是熟字，可以让学生做表情，做动作，在活动体验中感受偏旁为“心 ”和“忄”
的字都与“心理、情感”有关，还可以拓展“怕、忧、思、念、愁、想”等词语加深理解。
第三组，只有“剑”为生字，借助生活经验和形旁，学生可以推测这个字的大致意思。
可以通过 玩游戏的方法引导学生发现，偏旁为“刀”和“刂”的字都与“刀或切割”有关。
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如：
玩游戏，我来问，你来答：
切切切，切萝卜，什么切? 菜刀切。
剪剪剪，剪窗花，什么剪? 剪刀剪。
刮刮刮，刮胡须，什么刮？剃刀刮。
日积月累
【能按顺序背记十二生肖，初步了解生肖文化。】
重在让学生按照顺序读 熟并背诵下来，不必过多讲解。为增加学习的趣味性，可开展多
种形式的朗读竞赛活动，再让学生说说自 己和家人的属相，讲讲生肖故事，也可以借助多媒
体欣赏生肖邮票、绘画、民间工艺作品等，了解生肖文 化。
我爱阅读
【自主阅读《小柳树和枣树》，能明白事物各有各的长处。】 故事语言生动，易懂。教学时，可鼓励学生先借助拼音尝试把故事读正确、读通顺，然
后引导学生默 读故事，画出写小柳树和小枣树的有关的词句，想一想：小柳树和小枣树外形
和特点有什么不同?小柳树 前后有什么变化?在了解故事主要容的基础上，还可以引导学生交
流读后的感受，说说自己受到什么启发 或有什么收获。




















第四单元
单元说明

本单元以“童心” 为主题，编排了《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我
是一只小虫子》4篇课文。4篇课 文体裁多样，有儿童诗、儿童散文和儿童故事，容富有童
... . .

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心童趣。4篇课文都是以第一人称来写的，都充满了丰富的想象，但想象的角度各不相同，
各具特色。
本单元的教学重点是“运用学到的词语把想象的容写下来”，旨在培养学生丰富的想象< br>能力和语言运用能力。教材在4篇课文的课后练习及语文园地的相关栏目中都对此进行了多
角度、 多层次的练习。《彩色的梦》要求学生展开想象，仿照课文相关段落把自己想画的容
写下来；《枫树上的 喜鹊》引导学生能根据提供的情景展开想象，借助课文的句式把自己想
到的容写下来；《沙滩上的童话》 要求学生展开想象，运用学过的词语根据故事的开头编故
事；语文园地“字词句运用”栏目要求学生仿照 提供的句式，借助泡泡中的提示展开想象，
用“一会儿……一会儿……一会儿……”说句子；“写话”栏 目引导学生看图发挥想象，借
助词语按时间顺序写话。
在此之前，与想象有关的语文要素出现 了两次：二年级上册第七单元“展开想象，获得
初步的情感体验”；二年级下册第二单元“读句子，想象 画面”。从“展开想象”到“想象画
面”到“把想象的容写下来”的编排思路，体现了由易到难、螺旋上 升的梯度发展序列。
此外，本单元还提出了“默读课文”的要求，要注意低年段学生默读能力还处在学 习、
培养阶段，不要拔高要求。二年级上册《雪孩子》《纸船和风筝》提出“默读课文，试着不
出声”，本册《爷爷植树》和《千人糕》提出了“默读课文”的要求，要注意引导学生运用
在这些课文中 习得的方法，引导学生在默读时逐步做到集中注意力，不出声，不动唇，不指
读。

















教学要点和课时安排
分类
课文
容
彩色的梦
枫树上的喜
鹊
课时
2
2-3
教学要点
1.认识48个生字,读准2个多音
字,会写34个字,会写36个词语。
2.能正确、流利地朗读课文。默读课
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沙滩上的童
话
2-3
文《枫树上的喜鹊》。
3.能用自 己的话说出《彩色的
梦》中彩色铅笔画出的梦;能说出《枫
树上的喜鹊》中“我”喜欢的是什么 ;
能就《我是一只小虫子》中自己感兴
趣的容与同学交流。4.能根据情境展
开想象, 仿照课文相关段落或语句把
想到的容写下来;能根据提示,用上
提供的词语编故事。
我是一只小
虫子
2-3
识字加油站
字词句的运
用
写话
书写提示
语文园地四


日积月累
4


我爱阅读
1.认识“陀、螺”等10个生字,
认读有关玩具名 称的词语,能说出自
己玩过的玩具。
2.能把自己积累的描写心情的
词语分类写下来 ;能仿照例句,用“一
会儿……·一会儿…一会儿说句子。
3.能根据提示看图发挥想象,借
助词语按时间顺序把小动物们一天
的经历写下来。
4.能根据提示,写好三包围、全
包围结构的字。
5.能积累与诚信有关的名言。
6.自主阅读《手影戏》,能了解
容,感受手影戏的有趣。
合计











12-15

课文
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8 彩色的梦
教材解析

《彩色的梦》是一首充满童真、稚趣的儿 童诗，描写了小朋友用彩色铅笔在白纸上画画
时的丰富想象，表现了儿童对大自然的赞美与向往。 全诗共有4个小节，第一小节写“我有一大把彩色的梦”，第二至四小节具体描绘了彩
色铅笔画出的 彩色梦境。在童诗中，彩色铅笔化身为大森林的精灵，滑着轻盈的舞步，从碧
绿的草坪、鲜红的野花、湛 蓝的天空“跳蹦”到葱郁的森林，绘出了一幅幅色彩斑斓、灵动
活泼的画卷；从色彩、音响到气味，融成 了一个有声有色、多姿多彩的世界。
“脚尖滑过的地方，大块的草坪，绿了；大朵的野花，红了；大片 的天空，蓝了，蓝—
—得——透——明!”一个“滑”字将彩色铅笔写活了，彩色铅笔好似一个轻盈的舞 者，以
曼妙的舞姿在白纸上跳跃，脚尖所到之处如魔法发生，呈现生机盎然的图景。“大块…‘大
朵…‘大片”，表现了孩子绘画时的自由挥洒；“红了”“绿了”“蓝了”，运用鲜艳的色彩渲
染，增 加了诗歌的画面感。
“在葱郁的森林里，雪松们拉着手，请小鸟留下歌声。”一个“拉”字和一个“请 ”字，
表现了雪松和小鸟之间的友爱。“小屋的烟囱上，结一个苹果般的太阳，又大——又红!”想象新奇独特，富有童心童趣。苹果般的太阳，结在小屋的烟囱上，是儿童的话语，是儿童的
思维，是 儿童的联想。“雪松”“小鸟”“小屋”“太阳”，展现了人与自然和谐共生的美好画
面。
“ 我的彩色梦境，有水果香，有季节风，还有紫葡萄的叮咛，在溪水里流动……”这是
诗，也是画，诗中有 画，画中有诗。排比的句式和拟人的手法，交叉汇合嗅觉、触觉、视觉、
听觉的多重感受，使“我”的彩 色梦境有了动态美。
诗歌语言平易质朴，朗朗上口，句式简单，灵活多变。“大块的草坪，绿了；大朵 的野
花，红了；大片的天空，蓝了，蓝——得——透——明!”句式结构相同，富有韵律。
课 文插图有意采用儿童画风格，充满童真稚气，色彩明丽，意境优美，用儿童特有的语
言，形象地再现了诗 歌描述的彩色梦境：白云，绿草红花，拉着手的雪松，唱着歌的小鸟，
苹果般的太阳，静谧的小屋，流动 的溪水……在插图的右边竖着三支彩色铅笔，暗示这一切
美好的画面都是彩色铅笔画出来的，对应诗句“ 我的彩色铅笔，是大森林的精灵”。课文插
图有助于学生将诗歌语言转化为鲜活的画面。
教学目标

1．认识“盒、聊”等9个生字；会写“彩、梦”等9个字；会写“彩色、脚尖”等8
个词语。
2．朗读课文，边读边想象，能用自己的话说出彩色铅笔画出的梦。
3．能展开想象，仿照课文相关段落把自己想画的容写下来。
教学建议

一、识字写字
1．识字。
本课要求认识的9个生字中，“坪、精、叮、咛”4个生 字都有后鼻韵母“ing”，可以
结合词语“草坪、精灵、叮咛”帮助学生读准字音。“叮咛”一词比较 难读，“咛”和“灵”
的声母容易混淆，要注意分清边音和鼻音读准字音。还可以把“葱郁”和“烟囱” 放在一起
读，利用同音字现象帮助学生读准生字“囱”。
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根据本课生字特点及学生认知基础，可运用多种方法识记。
(1)“坪、叮、咛”可以利用形声字的构字规律，让学生自主识记。
(2)“聊、坪、般、 精”可以用熟字换偏旁的方法识记：柳一聊，评、苹一坪，没一般，
睛一精。
(3) “郁、囱”可以结合课文插图，让学生认读词语“葱郁、烟囱”。“郁”可以用熟字
加偏旁的方法识记： 有一郁。“囱”可以用熟字减偏旁的方法识记：窗一囱。
(4)“聊”可以利用学生的生活经验，结合词语“聊天”来加强识记。
2．写字。
本课要求会写9个字，“森、拉、结、苹、般”5个字集中在第三小节，可集中指导书
写；在板书课题 时，可以指导学生写“彩”和“梦”；在学习第四小节时，指导学生写词语
“精灵”。针对本课生字的结 构特点，也可以采用分类指导的方法，从教一个到写几个。如，
“彩、拉、般、精、结”都是左右结构的 字，可以一起指导；生字“梦”和“森”都含有“林”，
可以让学生观察、比较，发现“林”在书写上的 异同，培养学生的写字迁移能力，提高写字
教学效率。
本课9个字书写要点：
< br>本课要求会写的字，可以通过抄写“词语表”中的词语加以巩固，如彩色、森林、苹果、
精灵；可 以和熟字组成常用的词语，如云彩、拉手、团结、一般、精彩、机灵，让学有余力
的学生写一写。
二、课文学习
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1．朗读指导。
本文语言活泼、跳跃，富有音乐美和韵律感，情感基调是快乐明朗的。 文中有两处感叹
号、两处破折号和一处省略号，这些标点的用法、作用可以不讲，但不妨在读中留意、引 导。
在朗读方面，要注意以下几点：
(1)读出梦境的美好与快乐。 、’
承接第一单元的学习重点，朗读第二小节中的句子“大块的草坪，绿了；大朵的野。花，
红了；大片的 天空，蓝了”，可重读“大块、大朵、大片”和“绿、红、蓝”，排比句语气渐
强，突出画面的明丽色彩 与变化之快，读出语言的跳跃和作画的惬意。朗读第三小节可用叙
述的语气，娓娓道来，读句子“小屋的 烟囱上，结一个苹果般的太阳，又大——又红”时，
可强调“苹果般”，音调稍高，读出轻陕节奏中所蕴 含的生命的灵动。
(2)读好句子中的破折号。
诗的第二小节和第三小节中都有带破折号和 感叹号的句子：“蓝——得——透——明!”
“又大——又红!”破折号在诗句中表示声音的延长，起强 调的作用。这两个句子的朗读，
不同于连贯地读一句话，也不是念一个个单字，朗读时要注意停连的位置 和时间，引导学生
将破折号前面的字音稍微拖长，有破折号的地方稍作停顿，但不能读成一字一顿。教师 要多
进行示朗读，引导学生感受语言的节奏美、音韵美，感受“我”对、太阳的赞美之情。
(3)读好课文末尾的省略号。
诗的第四小节，“我的彩色梦境，有水果香，有季节风，还有 紫葡萄的叮咛，在溪水里
流动……”一句，省略号代表还有许许多多的梦境，就像小溪的水一样源源不断 。朗读时，
减缓语速，适当延长“流动”一词的读音，语气轻柔，语音渐弱，读出溪水汩汩流淌、永不< br>停息的感觉，读出省略号中余韵未了的意味，突出“我”的彩色铅笔会画出更多更美的梦境。
朗 读，是诗歌教学最有效的方法，可以采用教师读、同桌互读、个别赛读、学生齐读、
配乐朗读等多种形式 朗读课文。
2．理解运用。
根据教学目标，本课的教学可以从以下几个方面人手：
(1)设疑激趣，感知诗意。
可从课题人手，让学生猜猜“彩色的梦”可能是怎样的梦，激发 学生对课文的阅读兴趣
和阅读期待。诗的开头写“我有一大把彩色的梦”，可以引导学生质疑：梦怎么用 “把”来
计算?“我”有哪些彩色的梦?让学生带着疑问通读全诗，明白“一大把彩色的梦”指的是画< br>出各种美好梦境的彩色铅笔；再从第二至四小节中找出课文具体描写了哪些梦境，从而整体
感知全 诗的大意。
(2)借助插图，想象梦境。
课文第二至四小节具体描写了彩色的梦境，学习这 部分容时，可让学生自由朗读课文，
思考问题：你看到了梦中有哪些景物?有哪些色彩?让学生用自己的 话说一说。
读第二小节，引导学生结合课文插图，找出景物“草坪、野花、天空”，扣“绿了、红了、蓝了”，想象画面色彩的明丽，抓“大块、大朵、大片”，感受孩子画画的欢畅。
读第三小节 ，引导学生找出景物“雪松、小鸟、小屋、太阳”，抓住“拉、请、留下、
结”等词语，结合课文插图展 开想象，感受森林里雪松与小鸟的团结友爱以及人与自然和谐
共生的美好画面。借助图画理解“葱郁”： 让学生观察雪松的颜色、长势等，从而知道“葱
郁”是“青翠茂盛”的意思。
读第四小节，可 启发学生想象：“水果香”“季节风”可能画的是什么?“紫葡萄的叮咛”
又会是怎样的画面?引导学生 将抽象的无形的“水果香”“季节风”以及“紫葡萄的叮咛”还
原成具体的有形的事物。“精灵”一词， 可以联系学生已有的知识经验来理解。
(3)挖掘文本空白，补白想象。
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读第一小节时，可抓住“聊天”和“跳蹦”引导学生进行想象：他们躺在铅笔盒里会聊
些 什么?打开铅笔盒，跳蹦着，他们又会做些什么呢?读第二小节，抓“滑过”想象：脚尖滑
过的地方还会 有什么呢?读第三小节，可引导学生从诗句“请小鸟留下歌声”展开想象，想
象雪松与小鸟对话的场景， 还可以想象小鸟会留下怎样的歌声。读第四小节，可从文尾的省
略号生发想象：我的彩色梦境还会有什么 画面?
(4)拓展延伸，迁移运用语言。
本诗语言优美，句式灵活多变，每一个小节都蕴藏 着语言训练点，语言训练可以融人到
每个小节的阅读理解之中。如，教学第二小节，可以让学生展开想象 ：脚尖滑过的地方还会
有什么呢?试着用书中的句式说一说。教学第三小节，可以提供具体的语境，以“ 在热闹的
池塘边…‘在丰收的果园里…‘在碧绿的田野里”等为引子，指导学生运用拟人化的手法，将自己的想象用诗歌的形式表现出来。教学第四小节，可以抓省略号引导学生想象“我”的
彩色梦境 里还有什么，用“有……有……还有……”的句式说一说。
当然，语言训练也可以在教学的最后环节进 行，可通过提问引导：小精灵们，你想用彩
色铅笔画些什么?把想画的容用几句话写下来，可以仿照课文 第二小节或第三小节写一首小
诗。
3．课后练习。
第一题，详见“理解运用”。
第二题建议分三步来落实：第一步，同桌讨论交流：你想用彩色铅笔画些什么?它是什
么样子的 ?通过同桌的互相追问补充，让想画的容逐步清晰起来。第二步，朗读课文的第二
小节、第三小节，仿照 其中的一个小节把想画的容用几句话说一说，然后再写下来。第三步，
写后分组交流，再全班展评，注意 从两个方面鼓励学生：敢于展开想象，乐于表达自己的想
法。
教学资源
高洪波 < br>笔名向川。著名儿童文学作家、诗人、散文家。出版儿童诗集《大象法官》《吃石头的
鳄鱼》等， 散文随笔集《波斯猫》《醉界》等，幼儿童话《鸟石的秘密》《渔灯》等，评论集
鹅背驮着的童话——中 夕FJL童文学管窥》等。曾获全国优秀儿童文学奖、“五个一工程奖”、
国家图书奖、庄重文文学奖、 冰心奖、伯吹奖、中国少儿“金作家”等奖项。













9 枫树上的喜鹊
教材解析
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这是一篇想象丰富、充满童趣的散文。“我”喜欢站在渡口边的枫树底下看喜鹊的窝，
看 见喜鹊阿姨站在窝边，教喜鹊弟弟学习、游戏，“我”为懂得他们的语言交流而感到高兴。
表达了“我” 对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱?
全文共13个自然段，叙述线索清晰，情节简单。第一 至四自然段主要讲我喜欢枫树上的喜
鹊，这部分4次直接写到“我喜欢”：渡口旁像绿色太阳伞的枫树， 我喜欢；枫树上喜鹊的
窝，我喜欢；站在枫树下看喜鹊的窝，我喜欢；鸟窝里有六只小喜鹊了，我喜欢。 第五至十
二自然段讲“我”看见喜鹊阿姨站在窝边教喜鹊弟弟唱歌游戏、学拼音、认识太阳，描述了“我”与喜鹊一家的共鸣共语。第十三自然段只有一句话，直抒胸臆，表达了“我”快乐的
心情。
课文想象丰富。听见喜鹊阿姨“鹊!鹊!鹊!”喜鹊弟弟“鹊，鹊，鹊……”“我”想象那是
喜 鹊阿姨在教拼音字母“a、o、e”，喜鹊弟弟跟着学；听见喜鹊阿姨“鹊!鹊鹊鹊?”喜鹊
弟弟“鹊! 鹊鹊!鹊鹊鹊!”“我”想象那是喜鹊母子看日出时的快乐对话：“看!那是什
么?”“妈妈，那是太阳 !太阳升上来了!”“我”从喜鹊简单的叫声中，听出了语调的丰富
变化，由此展开想象，与喜鹊进行心 灵的交流。课文通过拟人化的叙述和描写，赋予喜鹊以
灵性和情感，营造了一个纯真、美好的童话世界。 “学拼音”和“看日出”这两部分，都是
先写看到的，再写听到的，最后写想到的，句子与句子之间的联 系十分紧密。
课文多次运用反复的手法。在第一至四自然段，反复说“我喜欢”“像童话书里那样，在 心
中称呼……”等，强调“我”对喜鹊的喜爱。在第五至十二自然段，反复说“我看见喜鹊阿
姨 站在窝边”，反复说“我懂得”，强调“我”懂得喜鹊的行为和语言。这种间隔的反复，
形成了一种往复 回环的节奏美。课文还运用了比喻、排比的修辞手法：第一自然段“它好像
一把很大又很高的绿色太阳伞 ，一直打开着”，把枫树比作一把一直打开的绿色太阳伞，突
出了枫树高大、枝繁叶茂、生机勃勃的特点 ，还赋予它以人的情感——一直不辞辛苦地为渡
口上的人们和住在树上的喜鹊遮蔽烈日，抵挡风雨。第五 自然段“我看见喜鹊阿姨站在窝边，
一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己 发明的拼音字母……”
运用排比的句式，采用拟人的手法，通过人格化的动词“教、唱歌、做游戏、学、 发明”，
表现“我”对喜鹊一家的喜欢。课文采用第一人称，以“我”的所见所闻、所思所感，把读者带到村里渡口旁的大枫树下，听喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学自己发明的拼音字母……让人身临
其境，感 受到人与自然和谐相处魄差好。课文语言质朴、自然，以儿童的IZ!吻叙事抒情，
充满童真和稚趣。如 ， “我很喜欢它。”“我喜欢极了。”“我真是喜欢极了。”“喜鹊
弟弟长得真快，好极了。”“我真 高兴啊!”在平淡朴实的文字中饱含真情和趣味。
教学目标
1．认识“渡、荫”等9个生字 ；会写“伞、姨”等8个字；会写“喜欢、好像”等10
个词语。
2．默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。
3．能根据隋境展开想象，把自己想到的容写下来。
教学建议
一、识字写字
1．识字。
学生借助形声字声旁表音的特点来读准字音；也可以利用已学的同音字帮助学生 读准字
音，如，借助熟字“阴”读准“荫”，“冈”应该读第一声，但是学生易读成第三声，可借
助熟字“刚、钢”帮助读准字音，也可认读词语“山冈”，加强字音的巩固。“撑”字的声
母和韵母都 不易读准，要借助“撑船、撑伞、支撑”等词语读准字音。
字形和字义上，可以采用多种方法加强识记 。本课9个生字，其中8个生字可以利用熟
字识记。如，用“加一加”的方法可以识记的：度--渡；阴 --荫；掌--撑；并--拼；董--
... . .

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懂；安--案。用“减一减”的方法可以识记的：每--母；刚、钢--冈。
识记“撑 ”，除了用熟字加偏旁的方法外，可以让学生做做“撑船、撑伞”的动作，体
会字形和字义之间的联系； “荫、蔽”都有草字头，可以借助课文插图认读词语“绿荫、遮
蔽”；学习“渡”字，可以让学生指认插 图中的“渡口、渡船”；“拼”和“母”可以认读
词组“拼音字母”帮助记忆，还可以调动学生的生活经 验，用“拼”“母”组词或说句子，
如“拼音、拼写、拼读、拼命”“父母、母亲、祖母、母爱”。
2．写字。 本课要求会写的8个字中，有4个是左右结构的字，有l个是左中右结
构，有 两个是上下结构，有l个是独体字。教师可以分类指导，以点带面，加强对典型字的
指导，提高写字指导 的效率。
对难写字和易错字，要提醒学生注意关键笔画和笔顺。“姨”字右边的撇注意尊“弟”
字的第七笔撇加以区别。“母”为独体字，可以同已学的“每”进行比较，注意笔顺。
本课8个字书写要点：

本课要求会写的字，可以通过抄写“词语表”中的词语加以 巩固，如阿姨、弟弟、游戏、
字母；可以和熟字组成常用的词语，如雨伞、姨妈、方便、教学、教师、游 玩、唱戏、母爱，
让学有余力的学生写一写。
二、课文学习
1．朗读指导。
本课朗读指导，可以把握好下面两个方面的容：
(1)读好直接表达“我”喜爱之情的句子，引导学生体会这些句子蕴含的情感。
我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。
枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。
是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。
我真是喜欢极了。
... . .

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喜鹊弟弟长得真快，好极了。
我真高兴啊!
可继续练习第一单元学习的重音 ?朗读第一句可强调“枫树、很喜欢”，突出“我很喜
欢枫树”。朗读第二句可强调“窝、喜欢”两个词 ，馍“极”字语音稍微拖长，“了”则要
读得又轻又短，突出我喜欢喜鹊的窝。第三句用一个“是的”再 次强调自己喜欢喜鹊的窝，
好像对话中的应答，朗读时语气要轻柔而肯定。朗读第四、五、六句都可以强 调 “真”，
读出儿童纯真的发自心的喜爱之情。
(2)读好喜鹊的对话及描写“我”想象 的句子。课文的第六至十二自然段喜鹊阿姨与喜
鹊弟弟有两次对话?对话的容虽然只有一个单调的音节“ 鹊”，但标点符号的巧妙运用，使
喜鹊的语音、语调、语气富于变化，富有情感。教师要抓住标点符号及 句子前面的提示语，
引导学生读好相关段落。
第一组对话：
“鹊!鹊!鹊!”喜鹊阿姨教道。
喜鹊弟弟也跟着学：“鹊，鹊，鹊……”
“鹊!鹊!鹊 !”句中有3个“!”，增强了语音的节奏感和韵律，朗读时音量可稍放大，
语音可稍稍拖长，读出节奏 感，再现鹊阿姨满含慈爱认真教读拼音的情景。喜鹊弟弟跟着喜
鹊阿姨学，发出的声音是“鹊，鹊，鹊… …”，可设置问题：同喜鹊阿姨相比，喜鹊弟弟的
声音有什么不同?引导学生发现句子使用的标点是逗号 和省略号，表明喜鹊弟弟声音稚嫩，
节奏不稳定，因此可以读得长一声、短一声，再现小喜鹊咿呀学语的 情景。
第二组对话：
我看见喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟：“鹊!鹊鹊鹊?”
喜鹊弟弟一齐快乐地回答：“鹊!鹊鹊!鹊鹊鹊!’’
喜鹊阿姨的话，有感叹号和问号，第一 句“鹊!”后面是感叹号，可重读；“鹊鹊鹊?”
后面是问号，读“鹊鹊鹊”的最后一个“鹊”字时，语 调可微微往上扬，读出疑问的语气。
朗读喜鹊弟弟的话时，可引导学生关注提示语“一齐…‘快乐”，指 导有节奏地读
“鹊!鹊鹊!鹊鹊鹊!”。喜鹊弟弟的话连用了3个感叹号，2个“鹊”字、3个“鹊 ”
手连读时，语速可适当加快，音量渐渐升高，表达出欢喜、自豪之情。
在喜鹊阿姨与喜鹊弟弟的对话中，穿插了“我”的想象，如“我知道………” “我懂
得……” 这些句子让文字充满童稚的魅力，呈现出童话般的意境。朗读时可根据标点和提示
语读出不同的语气。
朗读第五至十二自然段，可以采用师生合作朗读的方式，把教师的引读和学生的分角色
朗读结合 起来，营造对话情境。如，学生分角色朗读喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话，教师朗读
所有角色语言的提示语 及“我看见——我知道——我懂得——我懂得——，让学生在朗读
中体会“我看到了什么，听到了什么， 想到了什么”。
2．理解运用。
在容理解上，教师可以设置总领全篇的问题，如，从 文中哪些地方可以看出“我”非常
喜欢枫树上的喜鹊?让学生在字里行间感受“我”对喜鹊的喜爱之情。 在语言运用上，教师
可抓住文中典的句式和段落，引导学生根据创设的情境展开想象进行仿写。
(1)注意默读能力的培养，通过默读，引导学生了解课文主要容。默读可安排在两个环
节进 行，一是初读课文后，教师可引导学生默读第一至四自然段，画出文中带有“我喜欢”
的句子，想一想： “我”喜欢的是什么。再引导学生在全班交流，梳理出“我喜欢”的句子，
并说一说“我”喜欢的事物：
我喜欢村子渡口旁的枫树。
我喜欢枫树上喜鹊的窝以及窝里的喜鹊阿姨、喜鹊弟弟。
... . .

.. ..
二是让学生默读第五至十二自然段，思考这部分讲了哪些有趣的事，用不同的记号分别
标 画出“我”在枫树下所看到的、听到的、想到的。通过默读和读后的交流，了解这部分的
容。 (2)文中的一些重点词句，可以借助插图加以体会。如：
它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。它的绿荫遮蔽了村里的渡口。
这一句讲的 是“我”喜欢枫树的原因——枫树像高大的绿色太阳伞，为人们遮风挡雨，
无私奉献。可出示插图，让学 生说说这是一棵怎样的枫树，教师顺势点拨：枫树的枝叶很茂
密，遮挡住了强烈的，让树下有一大片阴处 ，夏天特别凉快，这阴处就叫“绿荫”；“遮蔽”
指的是茂密的枝叶遮住了渡口。
我像童话书 里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。我真是像童话书里那样，在心中称呼他们
喜鹊弟弟。
朗读这 两句，可出示第一幅插图，创设情境，引导学生想象“我”站在枫树下抬头看喜
鹊窝的情景，然后和喜鹊 阿姨、喜鹊弟弟打个招呼，如，“喜鹊阿姨，您好!我喜欢你!” “喜
鹊弟弟，你们好!我真是太喜欢 你们了!”朗读和想象结合，让学生体会“我”对喜鹊的喜爱
之情。
今天早上，太阳从渡口对岸山冈后面升上来了……
出示第二幅插图，让学生看图理解“山冈” 及句中的方位词语，说说哪里是渡口，哪里
是“渡口对岸”，哪里是“山冈后面”，弄清喜鹊与太阳所处 的位置，想象喜鹊一家看日出
的情景。
(3)课文有不少的留白，教师可以创设情境，引导 学生想象补白。如教学第五自然段，
可以引导学生关注文中的省略号，想想喜鹊阿姨还会教些什么，再仿 照文中的句式，练习用
“一会儿……一会儿……一会儿……”说一说。也可以移情想象，补写句子。如教 学第六至
十二自然段，还可以设置这样的疑问：喜鹊妈妈和喜鹊弟弟都只会发一个简单的音节“鹊”，< br>为什么在“我’’听来却有如此丰富的容呢?通过探讨这个问题，让学生懂得，喜鹊一家的
“语言 交流”，其实是“我”天真的想象。只要我们留心观察，大胆想象，也一样懂得“鸟
言兽语”。
教师可通过分角色朗读、师生表演读等形式，抓住“我看见”“我知道”“我懂得”等
关键词，引导学 生发现“教拼音”和“看日出”这两部分中旬子之间的在关系：先写看到的，
再写听到的，最后写想到的 。
在此基础上，结合课后练习，创设喜鹊“吃虫子”“学唱歌”等情境，引导学生围绕看
到的 和听到的展开丰富的想象，运用“我知道”“我懂得”这两个关键词，写下自己的想象。
3．课后练习。
第一题详见“教学建议”。
第二题详见“理解运用”。结合课文第 五至十二自然段的学习，让学生先说后写。以下
例子供参考：
我懂得，他们的意思是：“妈妈，我要吃!我要吃虫子!”
我懂得，他们的意思是：“妈妈，我饿了!我饿了!”
我知道，她是在说：“乖孩子，别急!吃完了妈妈再去找。”
我知道，她是在说：“乖孩子，快吃吧!吃饱了快快长大。”
三、问题提示
“绿荫”和“绿阴”有区别吗?
《现代汉语词典》(第7版)中，对词语“树阴”“树荫”和“绿阴”“绿荫”都进行了
注释：
树荫：(名)树木枝叶在目光下所形成的阴影。也作树阴。
树阴：同“树荫”。
... . .

.. ..
绿荫：(名)指树荫，绿荫蔽目。也作绿阴。
绿阴：同“绿荫”。
教学设计举例
第二课时
教学目标：
1.指导写“教、游、戏、母”4个字。
2.默读课文，理解课文容，能根据隋景展开想象，把想到的容写下来。
教学过程：
一、复习导人，激发“喜欢之情
1.出示词语，指名认读：
渡船 绿荫 遮蔽 撑船 拼音字母 山冈 懂得
2.听写词语：太阳伞 阿姨 弟弟 童话 喜欢
3.回顾：课文中反复说“我喜欢，“我喜欢的是什么？
4.学生齐读含“喜欢一词的句子。
二、理解课文，感受“喜欢之乐
1.教师引导：我是如此地喜欢喜鹊，从那天起，我一有 空，便来到渡口边，站在枫树
下看。我看到了什么呢？请同学们默读课文的第五至十二自然段，看看这部 分讲了哪些有趣
的事。
（1）学生默读课文，教师提示默读方法。
（2）指名说一说“我看到了什么。（板书：教、学）
2.朗读排比句。
（ 1）出示句子：我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做
游戏，一会儿教他们 学自己发明的拼音字母……
（2）指名读，想一想：这一句话里说了几件事，都是谁做的？
（3）引导学生展开想象：从句末的省略号中你读懂了什么？喜鹊阿姨还会教小喜鹊做
什么？
（4）语言训练：你能试着用“一会儿…… 一会儿…… 说一句话吗？
【指导学生读懂句子容，抓住句末的省略号展开想象，用“一会儿…… 一会儿……”
的句式说一说省略的容，培养学生的语言运用能力，为语园地相关容的学习作好铺垫。】
3.指导学生写字：这句话包含了本课要写的4个汉字。我 们来学学写字吧！
（1）田字格出示4个字“教、游、戏、母
（2）学生观察，教师写，提示书写要点。
（3）学生练写。
4.朗读“学拼音部分。
（1）创设情境：我真想加入他们的 队伍，一起学拼音，你们想来试一试吗？老师来当
喜鹊阿姨，你们就是喜鹊弟弟。出示句子：
“鹊！鹊！鹊' 喜鹊阿姨教道。
喜鹊弟弟也跟着学：“鹊，鹊，鹊……”
（2）朗读想象。
①教师读第一句，学生接读第二句。
②去掉旁白读一读。
教师：鹊！鹊！鹊！
学生：鹊，鹊，鹊……
③拓展想象：你听懂他们在学什么了吗？
... . .

.. ..
翻译喜鹊阿姨的话。如：
教师：鹊！鹊！鹊！
学生：a、o、eo
教师：鹊！鹊！鹊！鹊！鹊！鹊'！
学生：a、O、e、i、u、ü
教师：鹊！鹊！鹊！鹊！
学生：b、p、m、f
（3）通过提问引导发现：
①你们从省略号里又能读出什么？
②喜鹊阿姨只念了3个“鹊，喜鹊弟弟为什么读了这么多“鹊？
【通过师生合作 朗读，引导学生展开丰富的想象，与教师、文本、作者进行心灵的对话，
从省略号中想象小喜鹊长一声短 一声咿呀学语的情境。】
5.朗读“看日出部分。
（1）指名分角色朗 读九至十二段。（一人读旁白，一人读喜鹊阿姨的话，一人读喜鹊弟
弟的话，一人读“我想象的话。）
（2）指导朗读。
①读喜鹊阿姨的话。出示句子：“鹊！鹊鹊鹊？指导读好感叹号和问号。
②读喜鹊弟弟的话。出示句子：“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！指导学生根据音节“鹊的多少
读出节奏， 根据提示语“快乐和3个感叹号，读出喜鹊弟弟的兴奋与快乐。
③读“我的想象：根据标点符号读出恰当的语气。
6.师生合作表演读第五至十二自然段。
三、展开想象，进人“喜欢之境
1.想象写话。
(1)出示第一幅图片：喜鹊阿姨衔着一条虫子回来了。喜鹊弟弟可高兴了。
（2）出示句子：
我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”
我懂得，他们的意思是：
喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……
我知道，她是在说：
①同桌互相说一说，师生说，师生共同评议想象的合理性与新颖性。
②把想到的容写下来。
【让学生借助提供的两个情景，展开合理而丰富的想象，把想到的容写下来，落实了
本单元的教学重点】
2.小结：在枫树下，我望着喜鹊的窝，就这样听着喜鹊 阿姨问，听着喜鹊弟弟答，我
真是无比的快乐。所以作者在课 文的结尾写道一“我真高兴啊！（出示句子，学生齐读）
3.学生带着自己的理解朗读全文。








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10 沙滩上的童话

教材解析

课文描述了一群孩子在海边的沙滩上修筑城堡、编织童话故事的情景，表现了孩子们纯
真的童心 、快乐的生活。
全文共19个自然段。第一自然段是总起句，也是课文的中心句，点明了“海边的沙滩
是孩子们的快乐天地”。第二至十九自然段具体描写孩子们快乐的游戏过程：垒城堡一编童
话。 ’文中的孩子们编织的童话故事层次清晰，情趣盎然：公主被困(起因)—一攻打城堡(经
过)——找到 公主(结果)。
课文在“编章话”部分，有3组对话描写。第一组对话(第三至五自然段)，孩子们你 一
言我一再，编织着“公主被抢”的童话故事。第二组对话(第九至十一自然段)，具体写孩子
们商量怎样攻下城堡。第三组对话(第十七自然段)，是找到公主后“我”对伙伴们说的话，
句中有两处 反复、两个感叹号，表达了“我”兴奋、激动的心情。
课文是以第一人称来叙述的，将孩子们的游戏与 想象交织在一起进行描写，在儿童的生
活故事里面套着一个美丽的童话故事。从想象“魔王”和“公主” ，让“城堡成了一座魔窟
二，，“我们也成了攻打魔窟的勇士”，至商量攻城，有人提议驾飞机轰炸，马 上被人以“那
时候还没有飞机”的理由认真驳回，想象与现实、童话与游戏已融为一体。在文章的末尾，
孩子的想象更是让人忍俊不禁。“我大声说：‘公主被我们救出来了，救出来了!在这儿，在
这 儿!’我抱住了妈妈。”“真的，那时候，连我也忘记了她是我的妈妈!”文章在这里戛然而
止，却营造 出一种言有尽而意无穷的欢乐情景。
课文插图以大海、沙滩为背景，呈现了孩子们在沙滩上垒起城堡、 编织童话的情景，富
有生活气息，营造了一种欢乐的氛围。
…………………教学目标 …………………
1．认识“堡、插”等15个生字，读准多音字“量”，会写“周、围”等9个字，会 写
“周围、补充”等l0个词语。
2．朗读课文，能读好人物对话，感受儿童生活的快乐。
3．展开想象，能根据提示用上提供的词语编故事。
教学建议
一、识字写字
1．识字。
本课要求认识l5个生字，除“记”外，其余的14个生字全部集中在课文第二至 第十三
自然段。在字音方面，除借助拼音帮助正音外，还可以结合课文中含有生字的词语 “城堡、凶狠、补充、攻打、商量、驾驶、轰炸、反驳、火药、赞赏、合力、忘记”，帮助学生读准
字音。
多音字“量”在“商量”一词中，本音读“liáng”，在词语中应读成轻声。教师可以
分别 出示读“liáng”和“liàng”的词语，让学生比较辨读。如，在“打量、思量、计量、
量体温 、量角器”等词语中读“liáng”，在“力量、数量、饭量、流量、分量”等词语中
读“liàng ”。此外，要关注“干树枝”一词的正音，通过对比读“树干”和“干树枝”，读
... . .

.. ..
准多音字“干”。
针对本课生字分布比较集中的特点，可以采用集中识记和随文识记相结合的方法识记

字形，了解字义。
(1)利用熟字识记。“堡、攻、驾、轰、记”可以用熟字加偏旁的方法来 识记；“合”可
以用熟字“鸽、给”减偏旁的方法识记；“狠、驾”可以用熟字换偏旁的方法识记：很一 狠；
架一驾。
(2)联系生活识记。“药”字在医院、学校医务室、药店中出现的频率较高， 可以让学生
说说在生活中见过的“药”字。“商”字在生活中也常见，如商场、’商店、商品、商标，也
可以让学生说说生活中见过的“商”字。
(3)模拟声音识记。让学生从字形展开联想，“轰 ”下面的“双”表示很多车，很多车在
一起行驶，会发出巨大的“轰轰”声。打雷、放炮时也会发出“轰 轰”的声音，让学生模拟
声音，识记字音字形，理解字义。
(4)组词识字。“凶、补、充、 驳、赞、合”适宜组成词语让学生在语境中识记，不要孤
立地去认读。
凶：凶狠、凶恶、凶猛 补：补充、补助、补丁
充：补充、充电、充足 驳：反驳、批驳、辩驳
赞：赞赏、赞美、赞扬 合：合作、合力、合唱
(5)动作演示识记。“插”在字典中 的意思是把细长或薄的东西放进、挤入、刺进或穿入、
插上。可以动作演示“在沙土里插树枝”“把手插 进口袋”，帮助理解字义。
2．写字。
本课要求会写9个字，“周”是三包围结构的字，“ 围”是全包围结构的字，“句”是半
包围结构的字，“补、记”是左右结构的字，“充、药、合、死”是 上下结构的字：写好包围
结构的字是本学期书写指导的重点，教学时，要重点指导写好“周、围、句”， 比较三包围、
全包围、半包围3种结构的字在书写上的异同。
本课9个字书写要点：
本课要求会写的字，可以通过抄写“词语表’’中的词语加以巩固，如周围、补充、火
药、忘记；可以 和熟字组成常用的词语，如周记、包围、语句、补丁、充分、充足、买药、
合作、合力、死伤、记号，让 学有余力的学生写一写。
二、课文学习
1．朗读指导。
本课描写儿童生活，故事性强，适合学生朗读。朗读可以抓住人物对话进行指导。
(1)读好 第一组对话。第一组对话在第三至五自然段，孩子们你一言，我一语，在游戏
中情不自禁地脱口而出，也 许彼此之间的搭话不紧凑，但语意连贯——几个句子连起来就是
童话的故事情节，可以分角色朗读这组对 话。
分角色朗读时可以去掉提示语直接读对话，注意句子之间的逻辑停顿不要太长，要读出
对 话感和画面感。对话的第一句，要重读“凶狠”，突出魔王的可恶；对话的第二句和第三
句，要读出感叹 号里包含的愤怒、焦急的感情色彩，“你们快听”要读得急促，“公主在城堡
里哭呢”的“呢”尾音可读 得短促，突出孩子们着急的心情。
(2)读好第二组对话。第二组对话在第九至十一自然段，写的是几 个孩子商量怎样攻下
城堡。“我驾驶飞机去轰炸”这句要读得肯定，强调救公主时小伙伴们的勇往直前。 “那时候
还没有飞机呢”是对同伴看法的否定，要读出反驳的语气，可以重读“没有”，强调同伴的办法行不通。“挖地道，从地下……”一句可以读得沉稳一些，体现“商量”的语气。
(3)读好“我”说的话。第十五自然段“但公主在哪儿”在写法上可以当作是“我”的
... . .