结核病防治知识-鼓舞的反义词是什么

荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而 浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而 且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也 美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱 荷花热爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。随文识字。为了让学生能正确读好句子，先学习生字以 扫除在朗读时可能遇到的障碍。这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识字教学的介入而中断的学 生与作者之间的情感交流。
《推荐一部动画片》教学设计
教材内容解说：
口语 交际《推荐一部动画片》是统编教材二年级下册第八单元的口
语交际课，是本册的第四次口语交际，也是 本册最后一次口语交际。
教材安排了两个自然段文字，提示推荐一部动画片的方法。
第1自然段通过“在你看过的动画片中，哪一部给你留下的印象最
深？”这个问题激发学生的交际热情， 并提示学生选择自己印象最深的
动画片推荐给同学。
第2自然段提示学生可以从说动画片 给自己留下的印象、说最吸引
自己的人物或者故事片段三个方面去向他人推荐一部动画片。
接着教材出示了一幅插图，上面分别展示了《西游记》《骄傲的将
军》《神笔马良》《黑猫警长》《九色 鹿》《牧笛》《葫芦娃》《哪吒
闹海》《小蝌蚪找妈妈》等一些中国经典原创动画片画面，意在唤醒学< br>生的记忆，激发学生的学习兴趣。
最后通过小贴士提出本次口语交际的两个要求：其一，注 意说话的
速度，让别人听清楚。其二，认真听，了解别人讲的内容。
学情分析：
朗读体会。本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言 。如：教学第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行 诵读，引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课 文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。借助媒体。为 了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设 了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感 上的共鸣。例如：课文第二段中三种荷花的样子。教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答 的影响，在作业时有点千篇一律。

荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷 花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观 景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的 语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情 朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。随文识字。 为了让学生能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。这样的生字教学设计既能提高识字效率 ，又能避免由于识字教学的介入而中断的学生与作者之间的情感交流。
统编教材语文前三册及二下前 几次共安排了15次口语交际，其中
关于“说”的要求提到了11次，关于“听”的要求提到了4次，关 于
“应对”的要求提到了3次，关于交际礼仪和态度的要求提到了8次。
因此，学生在学习口语 交际《推荐一部动画片》这一课时，已具备以下
交际礼仪：说话时看着对方的眼睛，交际时注意运用礼貌 用语；已具备
以下交际能力：把表达的意思用恰当的音量大胆说清楚、说完整，吐字
清楚、语句 连贯，边说边做动作，能按顺序说，注意说话的语气与人沟
通交流，清楚地表达想法，主动发表意见；注 意听别人说话，记住主要
信息，有不明白或感兴趣的地方能提问。本次口语交际在此基础上，提
出了进一步要求：“注意说话的速度，让别人听清楚”“认真听，了解
别人讲的主要内容”。
动画片是小学生喜爱观看的电视种类，“推荐”一个事物是学生日
常生活中可能会遇到的事情，“推荐一 部动画片”使得学生有推荐欲望。
但是二年级学生年纪小，在选择说什么去推荐，以及推荐时要注意些什
么，缺少生活经验，容易语速过快，不在意对方是否听清楚；同时，在
交际过程中，有些同学急 于自我表达，不擅长倾听。因此，教会学生“说
什么”“怎么说”“如何听”的良好交际习惯十分重要。
教学目标：
1.能把自己印象最深的内容说清楚。
2.能注意说话的速度，让别人听清楚讲的内容。
3.能认真听，了解别人讲的主要内容。 朗读体会。本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语 言。如：教学第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进 行诵读，引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分 课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。借助媒体。 为了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创 设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情 感上的共鸣。例如：课文第二段中三种荷花的样子。教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回 答的影响，在作业时有点千篇一律。

荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的 荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情 观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它 的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感 情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。随文识字 。为了让学生能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。这样的生字教学设计既能提高识字效 率，又能避免由于识字教学的介入而中断的学生与作者之间的情感交流。
教学重点：
1.能注意说话的速度，让别人听清楚讲的内容。
2.能认真听，了解别人讲的主要内容。
教学难点：
能把自己印象最深的内容说清楚。
教学过程：
一、动画竞猜，引出交际话题
（一）动画竞猜
师：同学们，喜欢看动画片吗？我们 来玩一个动画猜猜猜的游戏吧！
老师来说几个关键词，你们来猜一部动画片的名字。（板书：一部动画< br>片）
师：听好了，警察、一只老鼠、一只黑猫，这部动画片的名字叫做
什么？
指名回答。回答时提醒学生把话说完整。
（二）回忆动画
师：（课件 出示课本插图）同学们，老师在小时候除了看过《黑猫
警长》，还看过《西游记》《神笔马良》《九色鹿 》《牧笛》《葫芦娃》
《哪吒闹海》《小蝌蚪找妈妈》这些中国经典动画片，其中最喜欢看《黑
猫警长》这部动画片了。那你最喜欢看哪一部呢？
朗读体会。本文语言优美，在阅读教学时我引导学生 以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语— 描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的 美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审 美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。借助媒体。为了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多 姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的 情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：课文第二段中三种荷花的样子。教学 不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点千篇一律。

荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩， 赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷 花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此， 我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大 自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。随文识字。为了让学生能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗读 时可能遇到的障碍。这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识字教学的介入而中断的学生与作者之 间的情感交流。
过渡：看来同学们看过的动画片可真多呀！我们一起来回顾下这些
精彩的动画片吧！
师边 看边问：《熊出没》里面有熊大和（熊二、光头强），顺溜非
常的（聪明），猪猪侠很（勇敢），这首歌 会唱吗，那就一起唱一唱吧！
（课件播放中外动画片视频）
二、自由推荐，了解学情
过渡：快乐是要分享的，你们想把这些精彩的动画片推荐给其他同
学吗？谁愿意向我们推荐自己最喜欢的一部动画片？（板书：推荐）
指名推荐。
在推荐时，老师要时刻注意推荐学生的语速，如果语速过快，老师
要及时打断，并引导听的学生提出建议 “说慢一点，让我们听清楚”。
总结评价：
同学们推荐可真有办法。我听明白了大 家首先向我们介绍了自己最
喜欢的动画片名字，然后有的同学还提到了对动画片的（印象、人物、
故事情节），向我们来推荐一部动画片。（老师根据推荐具体情况，学
生说了什么内容，就相机板书贴 出名字、印象、人物、片段其中几个或
全部）
同时这几位同学说的时候注意语速不快不慢，让我们听得很清楚。
我们把掌声送给他们。（板书：说 不快不慢）
朗读体会。本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生 感悟、积累文本语言。如：教学第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让 学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的 基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁移到写一种植物的方法 上来。借助媒体。为了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学 时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上， 从而更好的达到情感上的共鸣。例如：课文第二段中三种荷花的样子。教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能 受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点千篇一律。

荷花》是一篇写景抒情的文章。写 了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣 陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身 临其境的感觉。它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的 朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教 学任务。随文识字。为了让学生能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。这样的生字教学设 计既能提高识字效率，又能避免由于识字教学的介入而中断的学生与作者之间的情感交流。
三、 读懂教材，了解推荐方法
那如何能推荐得更有序、更清楚呢？我们今天就来学习“推荐一部
动画片”。
（一）读教材
请同学们自己大声地读一读今天要学习的内容，边读边思考：这么
多看过的 动画片中，推荐哪一部？怎么推荐呢？（课件出示教材内容）
（二）指名说
（三）总结
我们要推荐自己印象最深的动画片，可以说对动画片的印象、喜欢
的人物或者 故事片段来推荐。（课件中关键词变红）
四、 同桌推荐，明确交际要点
（一）同桌交流
接下来，我们展开第一轮推荐：我来推荐，同桌听。同桌间互相推
荐。哪 一部动画片给你留下的印象最深？给你留下的印象是什么？
（二）同桌推荐
过渡：接下来，老师要请一组同桌说名字和印象给对方推荐一部动
画片。谁愿意？
同桌推荐。大家仔细听，等一下请你们来说一说他们推荐的动画片
名字是什么？有什么印象？
朗读体会。本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。 如：教学第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵 读，引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文 ，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。借助媒体。为了 更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了 一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上 的共鸣。例如：课文第二段中三种荷花的样子。教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的 影响，在作业时有点千篇一律。

荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花 池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景 ，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语 言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗 读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。随文识字。为 了让学生能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。这样的生字教学设计既能提高识字效率， 又能避免由于识字教学的介入而中断的学生与作者之间的情感交流。
同桌推荐完。（老师时刻注意学生说话语速）
师：他们俩推荐的动画片名字是什么？有什么印象？
引导学生互动评价，并关注推荐学生是否注意语速。
总结：这对同桌注意语速，声音 响亮，表达清楚！这位听的同学听
得很认真，把他们推荐的内容听得明明白白，我们把最热烈的掌声送给
他们。（板书：听 明明白白）
五、 案例学练，说清人物
（一）看案例视频
过渡：为什么动画片给你留下了这样的印象呢？还有几位小朋友也
在推 荐动画片，我们一起去听一听，他们说了些什么？
播放样例视频。（视频内容：三位同学共同向对 方推荐《熊出没》，
从三个不同人物谈觉得这部动画片很有趣）
（二）学习如何说人物
师：同学们，你听清楚他们说了些什么吗？
指名说。
预设：说清楚了动画片的名字、对动画片的印象和喜欢不同的三个
人物。
评价：你们听得真认真。
朗读体会。本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础 上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形 态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学 生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁移到写一 种植物的方法上来。借助媒体。为了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜 爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在 同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：课文第二段中三种荷花的样子。教学不足。学生发挥想象的余 地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点千篇一律。

荷花》是一篇写景抒 情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的 美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心 悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位 在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。同时完成写 一种植物的教学任务。随文识字。为了让学生能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。这样 的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识字教学的介入而中断的学生与作者之间的情感交流。
总结：他们先说了动画片的名字和印象，接着说了自己喜欢的动画
人物和原因。虽然喜欢的人物不同，但 给他们留下的动画片印象都是有
趣。（板书：贴人物。如果前面已经贴了人物，此处不用）
（三）小组练习说人物
同学们，如果你也觉得这部动画片很有趣的话，让你来推荐，你会
推荐哪一个人物呢？前后四人一个小组，像他们这样说不同的人物来共
同推荐《熊出没》这部有趣的动画 片，组员之间可以相互补充同一个人
物。
练习完。师进入小组相机指导练说不同的人物。
（四）小组展示推荐
过渡：接下来，第二轮推荐开始。老师宣布“我们推荐，大家听”
的活动正式开始。
1.第一组推荐
首先请第一组同学上台来展示。其他同学认真听，听清他们推荐了
些什么？
生推荐完。（老师时刻注意学生说话语速）
师：他们推荐的动画片名字是什么？
师：他们推荐了哪些喜欢的人物？
师：同学们觉得他们说的这些人物让你觉得这部动画片有趣吗？
朗读体会。本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文 本语言。如：教学第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味 地进行诵读，引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这 部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。借助媒 体。为了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体 ，创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达 到情感上的共鸣。例如：课文第二段中三种荷花的样子。教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同 学回答的影响，在作业时有点千篇一律。

荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公 园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情， 以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉 。它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通 过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。随文 识字。为了让学生能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。这样的生字教学设计既能提高识 字效率，又能避免由于识字教学的介入而中断的学生与作者之间的情感交流。
评价：从肯定学生听得认真去评。
（注意引导听的学生就说了名字、印象、人物进行评价，和推荐 的
学生交际应对，同时要让学生明白推荐的喜欢人物的原因要和印象统
一）
总结 ：这个小组同学注意语速，说了不同的喜欢的人物，成功向大
家推荐了这部有趣的动画片。同学们也都听 得很认真。我们把掌声送给
他们。
2.第二组推荐
过渡：再请一个小组上台来展示。有没有哪个小组觉得你们推荐得
也很好或者更好的，大家认真听。
生推荐完。（老师时刻注意学生说话语速）
师：他们推荐的动画片名字是什么？
师：他们推荐了哪些喜欢的人物？
师：同学们觉得他们说的这些人物让你觉得这部动画片有趣吗？
评价：从肯定学生听得认真去评。
（注意引导听的学生就说了名字、印象、人物进行评价，和推荐的
学生交际应对，同时要让 学生明白推荐的喜欢人物的原因要和印象统
一）
朗读体会。本文语言优美，在阅读教学时我引 导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二小节时，抓住这节中的一些精言 妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受 荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中 培养审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。借助媒体。为了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的 婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷 花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：课文第二段中三种荷花的样子 。教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点千篇一律。

荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想 联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写 出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。 因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花 热爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。随文识字。为了让学生能正确读好句子，先学习生字以扫除 在朗读时可能遇到的障碍。这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识字教学的介入而中断的学生与 作者之间的情感交流。
总结：这个小组同学注意语速，声音响亮，说了有趣的人物来推荐
这 部动画片，勾起了我们大家的好奇心。我们把掌声送给他们。
同学们，老师宣布“我们推荐，大家听”的活动圆满成功！
六、 观看视频，学讲片段
（一）看动画，理解“片段”
预设一：刚才没有提到片段。
为了奖励大家表现这么 棒，我们一起来看一个有趣的动画片段吧！
但是老师有要求哦，等一下要请大家说一说，这个片段讲了什 么。睁大
眼睛，认真看。
预设二：刚才提到了片段
刚才有同学已经说了吸 引自己的故事片段。那还等什么，我们就来
看一看。但是老师有要求哦，等一下要请大家说一说，这个片 段讲了什
么。睁大眼睛，认真看。
播放《熊出没》中“熊二太胖卡进树洞”动画片段视频。
总结：同学们，刚才看到的动画是一整集 故事中的一个部分，就叫
做一个故事片段。（板书：贴片段，如果之前贴过就不用）
（二）练习讲片段
1.同学们，这个片段来自于什么动画片呀？给你留下了什么印象？
朗读体会。本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。 如：教学第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵 读，引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文 ，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。借助媒体。为了 更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了 一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上 的共鸣。例如：课文第二段中三种荷花的样子。教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的 影响，在作业时有点千篇一律。

荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花 池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景 ，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语 言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗 读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。随文识字。为 了让学生能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。这样的生字教学设计既能提高识字效率， 又能避免由于识字教学的介入而中断的学生与作者之间的情感交流。
2. 那这个片段具体讲了什么 ？请同学们练习说这个片段来推荐这
部动画片。先自己练习说给自己听，等一下请你们来推荐。（老师相 机
提醒学生先说名字、印象再说片段）
3.指名推荐播放片段
指名推荐。（老师时刻注意学生说话语速）
学生如果推荐片段说不完整时。问：还有没有同学在他的基础上补
充片段，推荐得更清楚的？
总结：这位同学注意语速按照时间顺序抓住人物有趣的表现说片段
向我们推荐《熊出没》，让我们觉得这 部动画片特别的有趣，我们用掌
声鼓励他表现这么棒！
七、创设情境，尝试推荐
（一）创设“推荐”情境
同学们，我们今天要举办一场“动画片推荐大会”，需要同 学们说
动画片的名字、印象、人物和片段来推荐自己最喜欢的一部动画片。看
谁说得更清楚更精 彩，谁就是今天大会的最佳金牌推荐。上台推荐的同
学会有金话筒帮你哟！你们想参加吗？（课件出示推 荐任务）
1.生练习推荐
给大家一点时间准备，四人小组相互推荐，说的时候注意语速。
2.个人尝试推荐
朗读 体会。本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如： 教学第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读， 引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟 读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。借助媒体。为了更好 的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个 学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共 鸣。例如：课文第二段中三种荷花的样子。教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响 ，在作业时有点千篇一律。

荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边 观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情 景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文 字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以 及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。随文识字。为了让 学生能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能 避免由于识字教学的介入而中断的学生与作者之间的情感交流。
推荐过程中，老师要引导学生注意语速。
（1）第一位推荐
先向大家问声好！看着 大家，大声说！其他同学认真听，喜欢他推
荐的这部动画片，就可以像老师这样给他送爱心。（老师做比 心手势）
生推荐完。
师：他推荐的这部动画片名字是什么？
师：你喜欢他推荐的这部动画片吗？喜欢的送爱心。
师：你自己来邀请同学说说喜欢的原因？
（引导听的学生就推荐学生说的四个方面的内容进行评价，肯定听
的学生听得很认真，促进 生生交际应对）
总结：这位同学声音响亮，把这个人物说得很有趣，印象深刻，给
你点个 赞，最佳金牌推荐奖给你。（相机给推荐学生手上贴赞）（评价
内容根据学生发挥进行改变）
（2）第二位推荐
请你大声说，说清楚。其他同学认真听。
生推荐完。
师：他推荐的这部动画片名字是什么？
师：你喜欢他推荐的这部动画片吗？喜欢的送爱心。 朗读体会。本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语 言。如：教学第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进 行诵读，引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分 课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。借助媒体。 为了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创 设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情 感上的共鸣。例如：课文第二段中三种荷花的样子。教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回 答的影响，在作业时有点千篇一律。

荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的 荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情 观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它 的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感 情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。随文识字 。为了让学生能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。这样的生字教学设计既能提高识字效 率，又能避免由于识字教学的介入而中断的学生与作者之间的情感交流。
（引导听的学生就推荐学生说的四个方面的内容进行评价，肯定听
的学生听得认真，促进生生交际应对）
总结：这位同学声音响亮，把这个片段说得很有趣，印象深刻，给
你点个赞，最佳金牌推荐 奖给你。（师相机给推荐学生贴赞）（评价内
容根据学生发挥进行改变）
（3）第三位推荐
请你像刚才那位同学一样，大声说清楚。其他同学认真听。
生推荐完。
师：他推荐的这部动画片名字是什么？
师：你喜欢他推荐的这部动画片吗？喜欢的送爱心。
（引导听的学生就推荐学生说的四个方面的内容进行评价，肯定听
的学生听得认真，促进生生交际应对）
总结：这位同学注意语速，推荐的这部动画片给我们留下了深刻的
印象，给你点个赞，最佳 金牌推荐奖给你。（师相机给推荐学生贴赞）
（评价内容根据学生发挥进行改变）
同学们，老师宣布今天举办的“动画片推荐大会”非常成功。
（二）总结延伸
今天 我们一起学习了口语交际《推荐一部动画片》。通过学习我们
知道了可以说动画片的名字、印象、人物和 片段来推荐一部动画片，说
朗读体会。本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础 上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形 态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学 生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁移到写一 种植物的方法上来。借助媒体。为了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜 爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在 同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：课文第二段中三种荷花的样子。教学不足。学生发挥想象的余 地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点千篇一律。

荷花》是一篇写景抒 情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的 美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心 悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位 在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。同时完成写 一种植物的教学任务。随文识字。为了让学生能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。这样 的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识字教学的介入而中断的学生与作者之间的情感交流。
的时候还要注意语速，听的时候要认真听。同学们回家后，用今天学到
的方法向自己的家人也去推荐一部 你最喜欢的动画片吧！
七、板书设计



朗读体会。本 文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二 小节时，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生 细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵， 达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。借助媒体。为了更好的使学生 与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作 者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如 ：课文第二段中三种荷花的样子。教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业 时有点千篇一律。