二、初读古诗，感知诗意
1．出示古诗，学生自由练渎古诗。要求：读准字音，读
通诗句。
2．同桌互相读，相互正音，比一比，谁读得正确、流利。
3．推荐读，要求读得正确、流利。
4．师生配合，读出五言诗的节奏——一般前两个字后面停顿一下。
204义务教育教科书教师教学用书语文二年级上册
诗歌的题目平、翘舌音结合，读起来 有些拗口，在教学“宿、寺”两个生字时，
分三步走，先拼读字音，再出示词语，接着理解字义?一步步 下来，学生不但把
诗题读准了，还把诗题读懂了。
5．自读古诗，想象画面。
三、学习古诗，体会诗境
(一)学习第一、二句。
1．随文识字“危”。 知道“危”的本义是人在山巅或高崖，从而理解诗中
“危”的意思是“高”，“危楼”即“高楼”。
2．同桌合作交流，诗中哪些词语写出了楼之高。
(1)高百尺。这是夸张 的写法，形容楼很高。结合李白其他诗句“桃花潭水
深千尺…‘白发三千丈…‘飞流直下三千尺”理解并 指导朗读。
【“高百尺”运用了夸张的写法。通过出示李白其他运用夸张写法的诗句，
帮助学 生更好地了解夸张的妙处。】
(2)摘星辰。
①学习“辰”字，知道带有“辰”字 部件的字，大多带有en的韵母，如“晨、

振”等字。
②想象说话：看着满天一闪一闪的星星近在眼前，你会想到什么呢?
③指导朗读，想象摘星辰时的动作，加动作读诗句：
④小结：一伸手就能摘到天上的星辰，这是一种不 可能实现的幻想，却形象
地表现出了楼之高。多么奇特的想象啊!
【在“手可摘星辰”诗句的 教学中，出示了满天的星星。看着星星，想象说
话，从而感受当时诗人的心境：抓住一个“可”字，读出 摘星辰的容易，从而突
出楼之高。再通过范读，告诉学生读诗的时候可以一边想象画面，一边加上动作< br>来读，这样就更有味道了。】
(二)学习第三、四句。
1．教师引导：“站 在这么美妙的地方，李白本该高声吟诵一番，可是他却……”
教师出示第三、四句，学习生字“恐”“惊 ”，读准后鼻音，理解字义后说说诗句
的意思。
2．指导朗读。李白是个很浪漫的诗 人，他相信九天之上就是天宫，天宫中
住着许多神仙，所以他“不敢高声语，恐惊天上人”。怎么读才不 会惊扰到他们
呢?
四、朋读古诗，背诵古诗
1．回顾小结：在《 夜宿山寺》这首诗中，李白通过眼中所见，借助大胆想
象，把一座高百尺的宏伟建筑展现在我们面前，给 人身临其境的感觉。摘星辰、
不敢语、惊天人，这些奇妙的想法让这首诗变得情趣盎然。
2．借助板书，背诵古诗。
五、指导写字

1．出示生字“危、惊、敢”，先整体观察。
2. 出示“危”，半包围结构，强调里面的是横折钩。教师范写“危”字，学
生认真观察并书空。
3. 出示“惊、敢”，通过比较，指导如何写好“敢”字。教师范写“敢”，
学生认真观察并书空。
4．运用规律，独立写字。看清位置，找准重点一明确笔顺，练习临写一对
照品评，二次临写。
5．反馈评价：展示优秀书写；出示问题范例，纠正；学生再次练写。
【写 字教学的设计从整体到个体。先引导学生学会观察，讲清注意点，抓住
关键笔画，从而更好地指导学生把 字写端正。】
(王珊珊 浙江省德清县舞阳学校)



19雾在哪里
教材解析
《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人 的手法，将“雾”这一人们熟悉
的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市 等景物
依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语
言，把大 雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此
整篇课文显得生动有趣。
课文共10个自然段。第一自然段总写，说雾是个淘气的孩子，引发读者的

阅读期待；第二至七自然段写了雾依次把大海、天空连同太阳、岸边等景物藏起
的景象；第八至九自 然段写雾把自己藏起，云开雾散，一切恢复原状的景象；第
十自然段用设问句结束全文，显得神秘又回味 无穷。
课文的段落结构有共同点。描写雾的变化时，都是先写雾自言自语，再写雾
把 什么藏起来，最后写藏起之后的景色。课文的语言也很有特点，善用“无论……
还是……都……”等句式 表达大雾笼罩下的景象。既让读者感受到雾的淘气可爱，
又为读者想象雾景提供了依托。
课文配有两幅插图。第一幅画的是淘气的雾孩子用一大片雾，把大海、城市
等藏起来的情景，画面朦朦胧 胧，隐约见到景物的轮廓。第二幅是云开雾散的景
象，画面豁然开朗，摇着尾巴的小黑猫特别富有情趣。 这两幅插图前后照应，有
助于学生图文对照理解课文内容。
教学目标
1．认识“雾、淘”等13个生字，会写“于、论”等8个字，会写“于是、
无论”等15个词语。
2．朗读课文，想象雾淘气、顽皮的样子，读出雾说话时的语气。仿照课文
例句，说说 雾来的时候的景色。
3．能够用自己的话说一说雾是什么样子，体会其中所蕴含的生活情趣。
【教学重荐】读好雾说话时的语气；借助生活经验理解课文，照样子说说雾来的
时候的景色．．
教学建议
一、识字写字
1．识字。

本课的生字中，“顽、暗、岸、甚”是前鼻音，“甚、至、失”是翘舌音。认< br>读“消失、藏起来、甚至”等词语时，要提醒学生注意读准平翘舌音。认读词语
“变暗、海岸”时 ，要区分同音字的不同含义。
“雾”是形声字，可拓展积累与自然现象有关的同偏旁的字，如 “霜、雪、
雷”。“梁”原本表示用木料在水上造桥，所以有“木”也有“彳”。现一般指架
在 柱子上的长木，如“桥梁、房梁”；也指中间高起的部分，如“鼻梁、山梁”。
“躲”和“藏”是近义词 ，可结合课文内容理解。“暗”和“岸’’是同音字，可
通过看图理解“海岸”的意思，找反义词理解“ 暗”的意思。“甚至’’表示更进
一步，具体含义需结合课文语境来理解。
2．写字。
本课要求会写的8个字中，“岸、步’’都是上下结构，要发现部件比例及穿插规律，抓住关键笔画作少而精的讲解。“论、切、散”是左右结构，可让学生
先整体观察，自己临 写。教师根据学生的书写情况，有针对性地点评指导。“于、
久”是独体字，要摆正在田字格中的位置， 笔画舒展。
本课8个字书写要点：
于 3画，独体字。
两横长短不一，稍向右上斜行，下横起笔于横中线。竖钩的竖段写在竖中线
上。
论 6画，左右结构。
左窄右宽，左右齐平。“仑”首撇从竖中线上端右侧起笔，捺脚落在横中线
上，撇、捺罩住“匕”，“匕”两笔相接不相交。
岸 8画，上下结构。

“山”扁、窄，首笔在竖中线上；“厂”宽大；“干”的上横在横中线上，
竖在竖中线右侧。
屋 9画，半包围结构。
“尸”居上居中，长撇从左上格到左下格；“至”偏右，右侧超 出“尸”右
端，末笔横起笔在“尸”的下侧。
切 4画，左右结构。
左窄右宽， “ ”首笔起笔在横中线左侧， “刀”首笔起笔在竖中线，
长撇舒展，撇穿插至“七”下侧。
久 3画，独体字。
撇从竖中线上端左侧起笔，撇尖抵横中线；横撇从撇中点起笔，横段短 ，撇
段长；捺与横撇的撇段相接于田字格中心，捺脚与撇尖持平。
散 12画，左右结构。
左右宽窄相当，左边长，右边短；“月”的首笔撇改竖；“欠”首笔的撇尖收
于田字格中心，末 笔捺脚超出上部。
步 7画，上下结构。
上部宽、扁，下部窄、长； “止” 首笔在竖中线上，长横在横中线上方；
下方竖在竖中线上，长撇从右半格横中线上侧起笔，撇至左下格。
二、课文学习
1．朗读指导。
本课的朗读主要把握两个方面：
一是读出雾说话时的语气。
我要把大海藏起来。

现在我要把天空连同太阳一起藏起来。
现在我要把海岸藏起来。
现在，我该把谁藏起来呢?
我要把自己藏起来。
这五句话都是雾的自言自语，但是 语气有所不同。前三句写雾孩子藏完一处又一
处，朗读时，“我”的后面可稍作停顿，语气上扬，突出雾 孩子的顽皮和淘气。
第四句写雾孩子不知该藏什么了，自己问自己，“现在”的“在”语音稍微拖长，< br>或者略作停顿，读出雾孩子思考问题的语气。第五句是写它突然有了主意，于是
便自问自答。朗读 时，要紧紧联系前一段雾孩子的自我发问，读出它恍然大悟、
高兴的语气。
二是读好描写雾景的长句子。
房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都
看不见了。
这句话写出了雾藏起一切的情形。前半句中，4个词语由顿号间隔，朗读时
停顿稍短一些，4个词可采用 “高一低一高一低”的语调，读出抑扬顿挫的节奏。
“甚至”表示更进一步，要读得略重，以突出雾不仅 藏起了大的事物，就连小的
“行人和小黑猫”也不见了。后半句的“一切、什么”重读，后面略作停顿， 以
表现所有事物都被浓雾笼罩，世界一片朦胧的景象。
不久，大海连同船只和远方，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋
和桥梁，都露出来了。
这个长句子由多个短语组成，语义连缀，一气呵成，写出了雾散之后所有事
物显现出来 的景象。朗读时，要注意连接词“连同”的前面要稍作停顿，后面要

连贯，声断意连，以 体现云开雾散、万物复现的景象。
2．理解运用。
初读课文后，教师可结 合课后第二题提出问题：雾都把什么藏了起来?要求
学生先画出雾孩子说的几句话，然后引导学生发现获 取信息的方法。雾说的几句
话，分别说出了它依次藏了哪些事物。可用“雾是个又淘气又顽皮的孩子，他
把……藏了起来”的方式说完整。还要提醒学生注意，在提取信息时，不要遗漏
要点。
整体把握课文后，指导学生朗读课文，结合课后第二题，用“无论……还
是……都…… ”的句式说说课文中描写的雾景。通过朗读，想象画面，明白有雾
的时候世界一片朦胧、神奇美丽，云开 雾散以后，世界又恢复原状：作者的想象
如此奇妙，让普通的自然现象变得如此有趣，从而激发学生想象 创编的兴趣。
教学本文后，教师可出示云雾弥漫的山川、树林、学校等图片，指导学生仿照课后第二题中的句式进行口头表达，进而拓展延伸：“雾把……藏了起来。无
论……还是……，都 ……。”以下例子供参考：
雾把树林藏了起来，无论百灵鸟、小松鼠，还是奔跑的梅花鹿，都看不见了：
雾把学校藏了起来，无论老师、同学，还是巡逻的保安，都看不见了。
雾把小院藏了起来，无论小花、小草，还是小鸡小鸭，都看不见了：
还可结合课后第三题，启发学生由课文想开去，发挥想象说话，雾是“魔术
师、捣蛋鬼．、画家……”
教学资源
谢尔古年科夫
俄罗斯作家谢尔古 年科夫，擅长描写人的心理，对自然景致具有很强洞察力，

代表作《秋与春——谢尔古年 科夫诗意小说》，主要描写在森林里终日与灌木、
野草为伴的幸福，为现代社会处在疏离、隔绝和孤独之 中的人们，指明了一条充
满诗意的救赎之路。文笔清新灵动，又饱含感情。

教学设计举例
教学目标：
第一课时
1．认识“雾、淘”等11个生字。会写“岸、屋、论、切”4个字。
2．朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气、顽皮。
3．学习课文第一至六自然段， 仿照课文用“无论……还是……都……”说一说
雾来的时候的景色，让学生体会自然景物中所蕴含的生活 情趣。
教学流程：
一、导人新课，读好课题
1 ．出示一些大雾笼罩下的风景图片，让学生欣赏后说说自己看到了什么样
的景象，用一个词说说雾景给自 己的感觉。
2．认读生字，发现规律。
(1)学生交流识记“雾”的方法。
(2)积累雨字头的字，如“霜、雹、雷、雪、霞、露”，学生认读。
(3)教师小结：雨字头的字一般和水或天气有关。
3．读课题，指导读出疑问的语气。
【通过拓展和积累雨字头的字，帮助学生识记的同时，更教给了学生自主识字的
方法和意识。】

二、检查预习，理解内容
1．检查预习情况。请学生分自然段读课文，其他同 学带着问题认真听。提问：
你觉得这是怎样的雾?
2．全班交流后，出示词语卡“淘气、顽皮”。
(1)学习生字“淘、顽”，指名读词语，说说自己的发现，知道这两个词语是
一组近义词。
(2)拓展：淘气的( )、顽皮的( )。
3.理解内容。
(1)引导学生 陕速地读课文，找出雾说的话，用波浪线把句子画出来。根据学
生的交流出示句子并板书词语：大海、天 空、海岸、自己。
(2)学习生字“岸”。出示词语卡“海岸”，读准“岸”。出示海岸图片，让
学生在图中找到海岸的位置。拓展积累：河边可以说“河岸”，湖边可以叫“湖
岸”，河的两边 就叫“两岸”。
(3)学习生字“暗”。指名读。观察El字旁，引导学生理解这个字和太阳有关 ，
没有太阳就是暗，有了太阳就是明。知道“暗”和“明”是一组反义词。
(4)指 导学生读出雾淘气、顽皮的说话语气。指名读、齐读后教师引读：这
片雾可真淘气，一会儿说……一会儿 说……一会儿又说……
三、学习课文，体会雾的淘气 。
1．引导学生读读 课文的第三至六自然段，想想雾把这么多东西都藏起来了，
被藏起来后的景色是什么样的呢?用横线画出 相关的句子。
2．学生交流后出示句子：
无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。
房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都
看不见了。
(1)学习生字“街”。指名读词语卡“街道”。借助学生在生活中看到过的街
道名称，帮助识记。
(2)学习生字“梁”。指名读词语卡“桥梁”，借助字源追溯学习。
(3)比较第一、二两句话，引导学生发现其中共同的地方。
(4)指名读读第三个句子，在讨论交流中引导学生理解 “甚至”的意思，因
为前面的房屋、街道、树 木这些都很大，相对而言行人、小黑猫就比较小，“甚
至”这个词说明雾不仅能藏大的，就连小的也能藏 。指名读，齐读。
(5)引读：雾能把——(生)一切都藏起来，什么都看不见了。
3．出示课文第三、四、六自然段。
(1)男女生和老师合作读每个自然段。
(2)指名学生说说这3个自然段有什么相同的地方。
小结：第一句是雾说的话，第二句是他 把什么东西藏起来了，第三句是发生
的变化。课文的第二、五自然段就是讲雾来到了什么地方。
4．小组合作说一说。
(1)发挥想象，指名说说雾还会把什么藏起来。出示句式：
雾来到_________。“我要把________。”于是，他________。______ __，都看不
见了。
(2)四人小组合作，一起完成。
出示要求：想一想，雾还会把什么藏起来?

分一分，每人完成其中一个句子。
说一说，仿照课文每人说一句话。
(3)全班交流。
5．小结设疑：雾最后把自己藏起来后，又会有哪些变化呢?下节课再来学习。
【小组合作有利于教学 的多边互动，让每个学生都有平等参与的机会，突破了课
后第二题的口头表达这一个难点，使每一个学生 都获得成功的体验。】
四、指导写字
1．出示“岸、屋”。
(1)观察字形，体会字形上短下长的共同点，教师范写“屋”，提示“尸”的撇
要拉长。
(2)学生练习。
2．出示“论、切”。
(1)观察字形，体会字形左窄右宽的共同点，教师范写“论”。
(2)学生练习。
3．展示，师生点评，学生修改后再次练习。
五、板书设计
大海
雾在哪里 天空 太阳 无论……还是……都…．．
又淘气又顽皮 海岸 城市 甚至
自已
(姚文君 浙江省德清县清溪小学)
第二课时

教学目标：
1．巩固已学的ll个生字，认读“躲、失”2个生字，书写“于、久、散、步”4个字，理解“连同、悠闲”等词语的意思。
2．朗读课文，通过读雾说的话，体会雾的淘气、顽皮。
3．学习课文第七至九自然段，想象雾把自己藏起来后的景象。
课前准备：
1. 生词卡片。
2．雾娃娃头饰。
教学过程：
一、复习回顾
1．出示生字词语卡片，学生开火车认读。
2．运用所学词语说一说课文主要内容。
从前有一片雾，他是个又( )又( )的孩子。
“我要把大海藏起来。”( )，他把大海藏了起来。( )是海水、船只，
还是蓝色的远方，都看不见了。
“现在我要把( )藏起来。”雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。
( )、( )、树木、( )，( )行人和小黑猫，雾把一切都藏起来了，
什么都看不见了。
【巩固词语的方式很多，利用根据课文填空的方式来巩固，让学生明白“词
不离句”的道理。】
二、学习第七、八自然段，感悟雾的淘气、顽皮
1．认识“躲”，体会雾的淘气、顽皮。 < /p>

(1)教师提问：你们知道雾都去了哪些地方啊?板书：海上、岸边、城市的上空。
出示句子：
雾飞到海上。
雾来到岸边。
他躲在城市的上空……
(2)出示生字卡“躲”，指名读。说说近义词，指出“躲藏”是一对近义词组
成的词语。
(3)教师提问：雾还会躲起来，它给你留下了怎样的印象啊?(预设：淘气、
顽皮……)
(4)指导学生读句子：他躲在城市的上空。
2．读好设问句。
(1)用横线画出第七自然段中的问句：现在，我该把谁藏起来呢?
(2)在第八自然段中找出这个问题的答案：我要把自己藏起来。
(3)同桌试读，师生配合读。
(4)分角色读第七、八自然段，体会雾的淘气、顽皮。
三、学习第九自然段，感受雾消失后的变化
1．自由读第九自然段，想一想：雾消失后的景色发生了什么变化?
2．出示句子：不久，大 海连同船只和远方，天空琏同太阳，海岸连同城市，
街道连同房屋和桥梁，都露出来了。
(1)指导学生恰当停顿，读好长句。
(2)圈出这句话中多次重复的词语“连同”，知道“连同”的意思就是“和”。
过渡：雾消失后还有什么变化呢?

3．出示句子：路上走着行人。小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴，悠闲地散
步。
(1)理解“悠闲”。
教师提问：你知道“悠闲地散步”是怎样散步吗?预设学生回答：自由自在地
散步、无忧无虑地散步。
指导学生读一读，演一演。教师指出：“悠闲地散步”这是人的行为，而作
者把小黑猫 当作人来写，真有意思。
(2)学生模仿例句想象说话：雾消失后还会有什么变化呢?
【对于长句，学生之所以会读成断句就是因为不得法，教会学生“停顿”，
有利于把握 好长句，让学生明白朗读也有方法与技巧。】
【通过读一读，演一演的方法让学生理解怎样才是 “悠闲地散步”，体会作者
表达的妙处，并通过想象说话来学习作者的写法，读说结合，强调了想象的重 要
性，意在培养学生的创新思维。】
路上走着行人，小黄狗也出现了，它_______________。
路上走着行人，_______________________也出现了。它__________。
学生反馈，师生评价。
四、理解雾的消失
1.齐读最后一个自然段：雾呢?不知道消失到哪里去了。
2.提问：雾消失到哪里去了呢7 。
3．学生讨论。
五、写字指导
1．出示“于、久”。

（1）观察生字，请学生说说书写时要注意哪些地方，教师提醒独体字一般
写在田字格的正中 间。
(2)教师范写，边写边提示要点。
(3)学生练习书写，描一个，写一个。
(4)展评，相互评价，打五角星。
2．出示“散、步”。
（1）请学生观察两个字的结构有什么不同，说说书写这两个字时需要注意
什么。
(2)教师范写，提醒书写要点。
(3)学生练习书写，描一个，写一个．
(4)展评，相互评价，打五角星。
3．修改后再次练习书写。
六、板书设计
海上
雾在哪里 岸边
淘气 顽皮 城市的上空
消失

20雪孩子
教材解析
课文《雪孩子》改编自中国儿童文学 作家嵇鸿的同名童话故事。可爱的雪孩
子陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。小白兔的家着火了，勇敢的 雪孩子从大火
中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子纯洁美丽
的 心灵。课文富有童趣，意境优美，同时将水的变化常识融于故事之中，利于学
生理解。
《雪孩子》之所以动人，是因为它以孩子容易接受的方式，讲述了友谊、奉
献、分离。课文第一至四自然 段用平实的语言描述雪孩子陪伴小白兔的情景，快
乐而温情。第五至八自然段中雪孩子奋不顾身勇救小白 兔，它焦急的语言、急切
的动作让人敬佩，雪孩子成了我们心中的英雄。第九至十四自然段写了故事的结
局，雪孩子“浑身水淋淋一化成水一变成水汽一变成了白云”，如此温情细腻的
表达让人既伤感 又欣慰，雪孩子没有远离，它依然在小白兔看得见的地方，守候
着它的朋友。
课文配 有两幅插图。第一幅图是故事开始时，小白兔和雪孩子快乐玩耍的情
景，第二幅图是故事结束时小白兔仰 望天空中雪孩子变成白云的情景。教学中要
充分利用插图，让学生观察插图，在特定的情境中说说图上画 了什么，讲了一个
怎样的故事，把阅读与看图、想象与说话紧密结合起来，
教学目标
1．认识“累、添”等14个生字，读准多音字“呀”，会写“唱、赶’’等8
个字， 会写“出门、起来”等ll个词语。
2．学习默读，试着不出声；读出人物对话中不同的语气。

3．了解故事内容，感受雪孩子的勇敢善良。
4．朗读比较两组句子，抄写其中优美的语句。
【教学重点】学习默读，试着不出声。
教学建议
一、识字写字
1．识字。
本课的生字中，“添、渐、浑、淋”是前鼻音，“柴、烧、终” 是翘舌音，“旺、
烫、终”是后鼻音，朗读课文时要注意正音。多音字“呀”表示惊疑时读第一声，如文中的“哎呀”；表示疑问、感叹、祈使等语气时读轻声，如“快回去呀”。
根据生字字形不同的特点，可以用多种方法识记。
(1)近义词识字。通过找近义词的方法理 解词语的意思，如“添一加”“渐渐
一逐渐、慢慢”“浑身一全身”等。
(2)字理 识字。“柴、烫、灭”的字形可通过字理溯源，知道它们的构字特点，
再联系生活体验来识记。“柴”本 义是小木散材，现在泛指烧火用的草木；“烫”
字上部是汤，热水的意思，下部是火在烧；“灭”上的“ 一”表示物品覆盖在火
上，意思是消灭、灭亡。
(3)生活识字和语境识字。“旺”表示 火烧得很大，可让学生谈谈生活中火势旺
的场景。“冒”字可结合课文语句模拟动作来理解。“终于”在 文中表示雪孩子找
了很久才找到
小白兔，突出了雪孩子的勇敢和急切的心情，可通过朗读来体会。
2．写字。
本课要求会写的8个字中，“唱、旺、浑、谁、轻、汽”6-9字的字形都是左

窄右宽，可让学生自主观察和练习。要重点指导“赶、旁”2个字的书写，可让
学生先整体观察 提出书写要领，教师范写时强调“赶”字注意穿插，“旁”字上
宽下窄。
本课8个字书写要点：
唱 11画，左右结构。
左窄右冤，“口”底部在横中线上；“昌 ”两个扁“曰”上小下大，都是上
宽下窄，上“曰”左竖在竖中线上，下“曰”左竖在竖中线左侧。
旺 8画，左右结构。
左窄右宽，顶部“日”略低，底部左右齐平；“目”，框内短横在横中线上；
“王”，第二横略短，写在横中线上，末笔是长横。
浑 9画，左右结构。
左窄右宽，顶部左右齐平，底部“军”低； “氵”第二点偏左收笔在横中
线上； “军”， “冖”窄“车”略宽； “ ”的横段在横中线上；末笔竖
与“ ”的起笔点垂直对齐。
轻 9画，左右结构。
左窄右宽，“车”作偏旁时笔顺为先竖后提，第四笔横改提， “ ”的横段
在横中线上；横撇起笔于竖中线，与“车”首笔横持平；长点收笔在横中线上。
赶 10面，半包围结构。
“走”从左、下包围“干”，顶部“走”高“干”低； “走”，第二横在横
中线上，捺长，托住“干”。
旁 10画，上下结构。
上宽 下窄；上部首笔点在竖中线上端，中间点、撇分列竖中线两侧，“冖”

宽，在横中线部位 盖住下部；“方”，首笔点在田字格中心，横在横中线下侧，“丿”
的撇尖与上部左端垂直对齐。
谁 10画，左右结构。
左窄右宽，“讠”第二笔起笔于横中线；“隹”撇起笔于竖中线上 端右侧，撇
尖伸向“讠”，第二横在横中线上，第四横较前三横略长。
汽 7画，左右结构。
左窄右宽，“氵”第二点偏左收笔于横中线；“气”的短撇从竖中线撇向左上< br>格，第二笔横与短撇在竖中线相接，“乀”在横中线起笔，右行下折后斜行钩出。
二、课文学习
1．学习默读课文，试着做到不出声。
这是第一次出现默读的要求。 课文较长，建议按照故事发展顺序分成三部分进
行默读指导，逐步落实“不出声”的要求。这样既降低了 难度，又便于点评指导。
第一步，告诉学生默读就是读的时候不出声，速度比出声朗读快，读 长故事
用默读的方法比较好。教师读第一至四自然段“小白兔和雪孩子玩”的内容，学
生边听边 学着用眼睛看课文。
第二步，请学生试着默读第五至八自然段“雪孩子勇救小白兔”的内容， 教
师观察后强调“不出声”的要领：不能小声嘟囔着读，不能动嘴唇无声地读，不
能用手指点着 读。
第三步，默读第九至十四自然段“雪孩子变成了白云”的内容，教师要及时
表扬 不出声、不唇读、不指读的学生。
2．朗读指导。
本课的朗读主要把握两个方面：

一是读出角色对话中6处感叹句的语气。
妈妈，妈妈，我也要去!
屋子里真冷，赶快往火堆里添把柴吧!
不好了!小白兔家着火了!
小白兔，小白兔!你在哪里?
谢谢大家来救火，救了小白兔，谢谢大家!
咦，是谁救了小白兔?……真得谢谢他呢!
第一句小白兔“嚷起来”，语速可稍快；第二句可强调“赶快”；第三、四
句是雪孩子 说的，也是教师重点指导的内容，可想象屋子里冒出黑烟、蹿出火星
的情景，加上动作朗读，感受现场情 况的危急，体会雪孩子焦急的心情；第五、
六句，可抓住“激动”，指导读出兔妈妈和小动物们的感激之 情。
二是读好描写雪孩子救小白兔的句子。朗读时，可弓I导学生想象当时的情
景： 看到小白兔家着火了，雪孩子心情怎样，它是怎么做的?也可以通过播放动
画直观感受雪孩子大火中勇救 小白兔的那一幕。朗读时语速稍快，表现当时情况
的紧急和雪孩子的勇敢。
3．理解运用。
初读课文后，教师引导学生边读边思考：课文讲了雪孩子和谁的故事，它们< br>之间发生了什么事?指导默读时，读完一部分，可组织学生交流读懂了什么，教
师板书关键字。读 完后请学生连起来说一说故事的主要内容：下雪了，小白兔跟
雪孩子玩，很快乐。着火了，雪孩子救小白 兔，很勇敢。小白兔得救了，雪孩子
化成了水，变成了天空中的白云。还要珍视学生的初步感受，交流自 己对雪孩子
的印象，提出阅读中不懂的问题。

本文是童话故事，科学 知识不是学习的重点，可以结合初读时的疑难点，借
助课件简要讲解。如，雪孩子救出了小白兔，自己却 浑身水淋淋的，后来又不见
了，化成了水，最后变成了水汽，飞上天空变成了一朵白云，这是怎么回事呢 ?
可以先请学生说说原因，然后教师补充介绍，课件演示在一定温度下雪遇热会化
成水，水蒸发 到空中形成云的过程，让学生对雪孩子舍己为人的精神品质有更深
的体会。
教学本文 最后一段时，可结合课后第二题进行。首先出示两组句子，朗读比
较，说说每组的第二个句子好在哪里， 该用怎样的语气读。如“很轻很轻的水汽”，
用伤心的语气读，因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了， 小白兔觉得很伤心。
“一朵美丽的白云”，用高兴的语气读，因为雪孩子用自己的生命换来了小白兔的平安，觉得很高兴。在朗读中体会这样表达的好处。
然后根据学习提示“看着雪孩子变 成了白云，小白兔心里会想些什么呢”，
观察课文插图，组织讨论交流。以下内容供参考：
例文：
这么可爱、善良、勇敢的雪孩子，我真希望你能再回来。
雪孩子，你快回来吧!我要跳舞给你看，唱歌给你听。
雪孩子，看到白云，我就好像看到了你。你永远是我的好朋友!
教学设计举例
第一课时
教学目标：
1．认读“累、添”等8个生字，读准多音字“呀”，会写“唱、轻、旺、
浑、赶”5个字。

2．默读课文，试着不出声，大致了解课文的内容。
3. 学习课文第一至八自然段，关注雪孩子的语言和动作，体会雪孩子的勇
敢善良。 。
教学过程：
一、图片导人，引出课题
1．教师课件展示雪景图片，请学生说说下雪了最想做的事。
2．引出“雪孩子”图片，齐读课题：
二、初读课文，初知大意
1．借助拼音，朗读课文。
2．学习默读。
(1)教师引导：这个故事较长，每次 朗读要花很多时间。今天我们来学习一种
不出声、速度快的阅读方法——默读。
(2)明确默读的要求：书本平放在课桌上，不出声，眼睛看着课文。
【这是第一次要求学生进行 默读，先告诉学生默读的优点，然后告知学生默读
的方法，激发了学生学习新本领的兴趣。】
(3)学生默读第一至六自然段，读后说说自己看懂了什么。教师板书：小白兔、
玩。
( 4)学生默读第七至十四自然段，读后说说自己看懂了什么。教师板书：雪孩
子、救。表扬默读时做到不 出声、专心读的学生。
三、学习第一至六自然段，感受小白兔的快乐
1．指名读第一至六自然段。
2．学习字词。

(1)出示 木柴图片，学习“柴”字，强调翘舌音。引导学生观察字形，知道
“柴”与树木有关。理解“添把柴”的 意思就是加把柴，积累词语“添加”。
(2)学习“旺”字。教师提问：小白兔添了柴，把火 烧得旺旺的。生活中，
你在什么地方看到过这个字?(预设：商品、店名、对联等。)
(3)学习“渐”字。
①出示词语卡“渐渐”，指名读，强调前鼻音。
②朗读比较以下两个句子的不同之处，理解“渐渐”是逐渐、慢慢的意思。
屋子里暖和了。
屋子里渐渐暖和了。
③出示小树苗、夕阳等图片，用上“渐渐”说话。
如，小树苗渐渐长高了。夕阳渐渐下山了。
3．朗读指导。
教师引导：你喜欢雪孩子吗?小白兔呢?你能把雪孩子的可爱和小白兔的开心读
出来吗?
【识 字教学紧扣汉字特点和学生的生活经验，采用多种学习方式在具体的语言环
境中识字，激发了学习兴趣， 提高了学习效率。】
四、学习第七、八自然段，感受雪孩子的勇敢
过渡语 ：多么漂亮、可爱的雪孩子!可是它却不见了，发生了什么事?引导学
生读第七、八自然段，看看雪孩子 是如何救小白兔的。
1．抓住语言体会“着急”。(用“——”画出雪孩子语言的句子。)
预设l：“不好了!小白兔家着火了!”
(1)雪孩子怎么知道小白兔家着 火了?生汇报?教师出示词语卡：冒出黑烟，

认读，用“冒”组词。
(2)雪孩子发现小白兔的家着火了，它的心情是怎么样的?(着急、焦急)指导
朗读：读的时候声音急 促、响亮些，就能把着急的心情读出来了。
(3)朗读训练：练习～指名读一齐读。
预设2：“小白兔，小白兔!你在哪里?”
(1)雪孩子说这句话的时候心情是怎样的?
(2)当时小白兔的家里已经全是呛人的烟，烫人的火，雪孩子能不急吗?
出示词语卡：烫人的火，认读。再请学生说说生活中觉得烫的东西。
(3)教师引读，指名学生朗读。男女生再读句子，体会着急的心情。
(4)教师提问：如果你就是雪孩子，当时你的心里会想些什么?
2．抓住动作体会“着急”。(用“～”画出雪孩子动作的句子。)
预设l：雪孩子看见从小白兔家的窗户里冒出黑烟，蹿出火星。他一边喊，
一边向小白兔家奔去。
预设2：雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到
了小白兔。 他连忙把小白兔抱起来，跑到屋外。
(1)出示词语卡“奔去”，开火车读，学生做动作理解词义。
(2)雪孩子找了好久，才把 小白兔找到，课文有个词语表示这个意思，你能
找到吗?学习词语“终于”。
(3)指名读这些句子，从雪孩子的动作中体会着急。
3．感受“善良、勇敢”。
(1)观看动画片《雪孩子》中救小白兔的片段。
(2)学生交流观后感，教师小结：当小白兔发生危 险时，雪孩子完全不顾自

己，冲进火海，冒着危险，救出了自己的好朋友小白兔，真是个 善良、勇敢的好
孩子!
【学习了课文内容之后，教师适时地把雪孩子救小白兔的情景再现，给 学生
再以视觉的冲击，激发了学生对雪孩子的善良、勇敢这一品质的崇敬之情。】
五、字词盘点，指导书写
1．出示‘‘唱、旺、浑、轻”4个字。
(1)观察字形，说说这四个字的共同特点和注意事项。
(2)教师归纳小结：左窄右宽，两边靠拢。
(3)教师范写“唱”，学生书空。学生描一个写一个。
2．出示“赶”字。
(1)观察字形说结构。
(2)教师范写并强调书写要点：走字底的字先写“走”，“干”的第二 横要与“走”
的第二、三横穿插。
(3)学生描一个写一个。
3．学生写字，教师巡视指导，示范点评，学生自我修正。
4．投影讲评。
(1)班中讲评：挑选学生作业，评议。
(2)同桌互评：书写正确，奖一颗星；结构端正，奖一颗星；整洁美观，奖一
颗星。
(王晓赞 浙江省德清县乾元镇中心小学)

语文园地七
教材解析
语文园地七安排了6个板块的内容。
“识字加油站”围绕着“自然风光”编排了12个词语，分成4组，认识8个
生字。每组由特定的地貌和 相应的动植物名称的词语组成。
“字词句运用”安排了3项内容，一是复习部首查字法；二是 积累描写天气
景象的8个四字词语，并选择一两个词语描述其情景；三是学习拟人句，体会句
子 的有趣。
“写话”选择了学生非常喜爱的猫和老鼠的话题，有利于学生观察画面，展
开想象写故事。
“展示台”引导学生整理错别字，交流预防写错别字的方法。
“日积月累”编排的是民谣《数九歌》，配有插图，形象生动，便于学生理
解、积累。
“我爱阅读”中的绕口令《分不清是鸭还是霞》，读来朗朗上口、妙趣横生，
要鼓励学生通过说、赛、听 等多种方式，感受说绕N令的乐趣。
教学目标和教学建议
识字加油站
1.认识“椰、壳”等8个生字。
2.结合生活经历，借助想象，感受四组词语所呈现的不同地貌和相应的自然
风光。
1．这4组词语是本单元“想象”主题的延续，通过认识不同地貌中相应的动植
物名称来识字。每组第一 个词语介绍了典型的地貌，“海滩、沙漠、高原、悬崖”；

第二个词语是代表性的植物， “椰树、胡杨、雪莲、青松”；第三个词语是代表性
的动物，“贝壳、骆驼、骏马、雄鹰”。可以先出示 每组第一个词语，联系生活阅
历想象自然风光，随机出示相关词语，识记8个生字。
2．可以让学生在识字的基础上，联系自己的生活经验，介绍自己了解的海
滩、沙漠、高原、悬崖的风光 和椰树、贝壳、骆驼、骏马等，也可以准备相应图
片，用看图连线的方式巩固识字。
字词句运用
1．学习用部首查字法查找独体字。
第一题：
1．师生一起复习部首查字法的四个步骤。
2．出示“亏、申、丹”三个字，自己查字典。边查边 拓照“部首、部首页码、
除去部首有几画、字的页码、读音、组词”的要求把表格填写完整，比比谁最快
查完。
3．交流：独体字“亏、申、丹”的部首分别是“一、丨、丿”。教师告诉学
生，查找独体字，一般查首笔画。
4．教师可再出示几个独体字，让学生进行练习。
第二题：
2．积累描写天气的8个四字词语，结合生活体会词语的意思，并尝试运用
一两个词语。
1．借助拼音读准字音，引导学生发现这8个四字词语描写了云雾、风雨、
冰雪、雷电等天气现象。
2．引导学生联系生活说说这些词语描写的景象，大致了解词语的意思。

3．引导学生选用一两个词语，说说当时的情景。
第三题：
3．从语言、动作中感受雾、风的顽皮、淘气，体会句子的有趣。
1．请学生先读读题目要求，再读读这两个句子，试着和同桌说说句子有趣
在哪里。
2．全班交流。第一句，着重引导学生从雾自问自答的语言中体会有趣；第
二句，从风擦汗、滚走圆帽子 等一系列淘气乃至有点恶作剧的动作中，体会有趣。
3．教师小结：这两个句子，把雾、风都 当作孩子来写，用上奇特的想象让
雾散、刮风等普通的现象变得有趣。我们今后也可以学习运用这样的方 法，让表
达生动有趣。
写话
1．观察图画，了解图意。
2．展开丰富的想象，用几句话把故事写完整。
指导步骤如下：
1．观察课文插图 中的小老鼠，用恰当的词语形容小老鼠此时的表情(如“大吃
一惊、吓了一跳”)，体会它紧张、害怕的 心情。
2．电脑上突然出现了一只猫，接下来会发生什么事呢?观察图片中猫的脸部
表隋，想象它准备做什么。
3．大胆地发挥想象，猜测图中的小老鼠和猫之间接下来会发生怎样有趣的
事情。
4．补充出示故事开头：“一天，小老鼠在电脑边玩耍，玩得正欢，突然，屏
幕上出现 了一只猫。”请学生把这段话说完整。

5．同桌互说，提提建议，然后自己写话。
写话l：小老鼠大吃一惊，心扑通扑通直跳。它想 ：猫来了，猫来了，快想
办法，快想办法。突然，小老鼠眼睛一亮，办法想出来了。它拿来几十个盒子，
把电脑装进去，一个一个地套上，好像一个大蛋糕。
写话2：小老鼠吓叮一跳，坐在 地上。小老鼠看着这只猫恶狠狠地盯着自己，
好像要扑过来。小老鼠一直在想办法，终于想出了一个鬼点 子，他看到了鼠标，
不知道怎样把电脑关掉，就东点点，西点点，点了好久，终于把猫点掉了。小老鼠这才安心：这下，没有猫来追我了!
写话3：小老鼠大吃一惊，心中好像有一面小鼓， 一直在“咚咚咚”敲着，
心想：那只猫的眼睛瞪得大大的，好可怕呀。小老鼠用小拳头打在屏幕上，把正
在睡觉的猫吵醒了。猫凶巴巴地追着老鼠，老鼠跑到电脑边，翻到了一张狮子的
图片，把猫吓跑 了。
(俞红芳 浙江省德清县清溪小学)
展示台
展示交流改正错别字的方法，复习巩固易错字和易混淆的字。
1．这次展示台，设计了两方面 的展示内容：一是容易写错或者混淆的6个
词语、3组形近字、3组同音字、3组形近同音字；二是以学 习伙伴的方式提示了
防止写错别字的方法，如，将正确的字抄写在改错本上，把容易混淆的字进行比较等。教学时，可以结合本学期已学过的字词适当拓宽展示内容。
2．开展这项活动之前 要求学生做好准备，可以小组分工搜集平时作业中容
易写错的字词，再整理分类，抄写在改错本上。教师 要引导学生自主确定展示和
交流的办法，特别鼓励学生说出自己辨字形、明字义的“妙招”，真正把展示 台

作为学生落实自主学习、展示成果、体验成功的栏目。
日积月累
背诵民谣《数九歌》，读懂其中蕴含的气候知识，感受民俗文化。
1．我国 从南北朝开始，民间就广为流传“九九消寒歌”。它生动形象地记录
了黄河流域冬至到来年春分之间整整 90天的气候、物候变化情况，是人们消磨
冬季时光、企盼春暖花开的一种精神需求，也是向儿童传授气 候知识、物候变化、
农事事项的歌谣。
2．读文之后，可结合El常观察到的气候变 化说说诗句意思，再通过边拍手
边诵读、欣赏歌曲《数九歌》等方法，熟读成诵。有条件的班级，还可以 做“九
九消寒图”，感受民俗文化。
我爱阅读
阅读绕口令《分不清是鸭还是霞》，感受说绕口令的情趣，激发阅读绕口令
的兴趣。
1．学生自由读，把绕口令读正确、读流利。
2. 图文对照，想象绕口令描写的有趣情景， 学生交流各自对内容的了解。
通过有节奏、快速地朗读感受绕口令的趣味。
3．小结 ：绕口令是我国传统的语言文字游戏。朗读时，要区分平翘舌音、
前后鼻音和相近的声母韵母，字字清晰 响亮，流利通畅。有兴趣的学生，还可以
再找几首绕口令读一读、说一说．