严谨-启发的近义词

苏教版小学三年级下册《荷花》教案
[教材分析]
《荷花》是一篇 写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观
赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了 荷花以及大自然的美
丽。作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分
（ 第一至三自然段），看荷花。“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写
荷花。乍看荷花，有的“初放” ，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔
细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分（第四、五 自然段），
想荷花。借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象
的角度，进 一步描绘了荷花的美丽。作者触景生情，以情观景，情景交融，
不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花 的神韵，让读者身临其境，赏心
悦目。根据三年级学生形象思维较发达的特点，这篇课文的教学要着力发
展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。
[教学目标]
1. 知识技能目标：
(1)学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成
的词语。
(2)能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.过程方法目标：
(1) 通过朗读感悟，感受荷花的美丽。
(2) 通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。
(3) 通过老师的指导，理解文章的结构层次，锻炼有条理的表达能力。
3.情感态度价值观目标：
欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。
[教学重点]
通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。
[教学难点]
对描写荷花动态美的有关语句的理解。（如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话）。
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[教学突破]
多读，让学生读中理解，读出感受，并创设情景，发挥想象，让学生敢想
敢说。
[教学准备]
1．多媒体课件；
2．贯穿课堂始终的音乐素材；
3．搜集古代咏荷的名诗名句；
4．画纸、彩笔。
[授课类型]
讲读课
[教学课时]
2课时
[设计理念]
1．以教材文本为依据，引导学生 个性化地阅读。学生在阅读过程中的主体
地位应该在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、习惯和语感 培养”中
加以具体落实。
2．教师只须做适当提示、巧妙点拨，简要总结，把更多的时间留给 学生，
引导他们当演员，注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”，拓展、
延伸学生的学 习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取
向，学会正确、大胆地表达自己的见解，使学 生当课堂的主角。
3．阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学
的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读收活动为“经”，以
字词句的训练为“纬”；阅读教 学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、
重运用”。
[设计特色]
1．以“问题教学”引导学生抓重点词句探究，使教法指导学法。
2．通过师生与文本互动的 课堂交际活动，创设一种充满生命力的教学情境，
让学生在情境中体会感情。
3．以“读”为“经”，以“练”为“纬”，培养学生的语感。
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[设计说明]
1．激活学生情感，积极主动学习。
本文虽 篇幅短小，但是作者笔下，荷花尽展其美丽多姿，作者感情趋
势而美好，真正是一篇美文。教学这样的文 章应当充分运用有效媒体和手
段，设置情境，营造氛围，激发学生热爱美、欣赏美、表现美、创造美的< br>兴趣和欲望，从而引导他们以饱满的激情很主动、很投入地参与到学习活
动中去，这样，学生才有 可能充分地、最大限度地去感知、体验文中的美
——荷花的美丽、情致的美好，从而实现对学生的审美教 育。
2．理清文章脉络，整体把握课文。
本文叙写“我”观赏荷花，层次井然，脉 络清晰：初闻荷花清香→再
赏荷花美姿→幻化荷花精灵。理清课文的结构思路，不仅有助于学生整体把握好课文，品读课文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美，还能帮助
学生学习模仿课文，写好叙 事状物类文章。
3．指导朗读表演，品赏美文之美。
美文之“美”，更多地应该由 有感情地朗读来感受、体验。所以，对
这样一篇精致的美文，要充分地让学生有感情地朗读，在美读中加 深对祖
国语言文字的理解，体验荷花的美和“我”对荷花的爱。同样，充分的品
读，不仅有助于 学生知识与能力、过程与方法这两个维度的目标的达成，
更重要的是，它还可以更好地实现“情感态度与 价值观”这一维度的目标，
更好地实践课程改革的新理念。除了朗读，还可以通过表演等其他方式来引导学生体验。
[主要教法特点]
1.围绕训练目标，创设情境、引导情趣。
为了使学生对满池荷花有真情实感，特采用多媒体课件教学，以增强
视觉效果。用轻柔 的音乐和描述性的语言使学生置身于美丽动人、风姿妩
媚的荷花池旁。初步的观赏，激起学生的求知欲， 继而图文对照，帮助学
生理清第三段的脉络：荷花已经开了不少了→荷叶→荷花→一朵有一朵的
姿态。并按这一顺序显示相应的情境，指导学生读文赏析。
2.借助情境，理解词句。
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凭借多媒体画面，让学生边看边思，从形象到抽象，理解词句 含义，
体会作者遣词造句的精确。课文里有一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒
出来。”这个“ 冒”字，学生难以正确理解，难于用语言表达清楚。若设
计卡通式的动景，让学生观看荷花从荷叶丛中渐 渐往上生长的过程，从而
领会到“冒”是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势。进而再
与“钻”比较，进一步体会作者用词的精妙。通过多媒体的辅助，不仅使
学生正确理解词句，从静态中 体会荷花强大的生命力，而且活跃思维，增
强美感，理解词语在语言环境中的作用。
3.神化意境，陶冶心情，朗读升华。
课文第四段，作者想象了荷花的动态美，是全 文的难点。其中“我仿
佛是一朵白荷花，穿着雪白的衣裳在翩翩起舞”一句，更难领会。采用一
幅神化的意境：满池荷花的静景配以仙女翩翩起舞的动景，让学生观赏，
使学生理解作者看荷花的心情和 神情，再通过一个口头句式训练：“我( )
地看着满池荷花„„”让学生自己感受表述。并再次面对荷 花的特写镜头，
诵读课文，在神化般的意境中，增强美感，陶冶学生的身心。
[教学流程]
第一课时
（一）教学目标：
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
（二）教学重、难点：
正确、流利、有感情地朗读课文
（三）教学过程：
一、创设情境，激趣导入：
1．板书课题，（同学们，你们知道老师写的是什么吗？）齐读课题：荷花。
2．语言渲染： 从古至今，荷花就是文人最喜爱的植物之一，描写赞美荷花
的诗文数不胜数，我古代伟大的诗人屈原、李 白、苏轼等都曾吟咏过荷花。
人们称荷花为“花之君子”。
今天，我们来一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代著
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名文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫“荷花”。
3．哪些同学看过 荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。I（亭亭玉
立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花„ „）
这样的荷花，同学们还想看吗？在学习课文前，老师也想和你们一起
伴着美妙的 音乐，去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿。请同学们边看边
想，你看到了什么。（课件呈现多幅荷花照 片，播放背景音乐）
二、初读课文，熏陶情感：
1．引起阅读兴趣：老师发现，同学们刚才 在听、在看的时候都快入迷了。
从你们的表情中老师看提出来，大家都被美妙的音乐和美丽的画面深深地
吸引住了。你们是这样看荷花的，那么作者又是怎样看荷花的呢？下面，
我们一起来欣赏叶圣陶 爷爷的这篇《荷花》，看看叶爷爷能给我们带来怎样
美好的享受？
2．学生自读课文。要求： （l）遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还
要看清字形。（2）把句子读通顺。（3）画出不认识 、不理解的字词。
3．检查自读情况：
（1）出示词语：
挨挨挤挤 莲蓬 花骨朵 饱胀 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓 昨夜 好梦
破裂 一幅 衣裳
（2）自由读；指名读；开火车读；齐读。
4．充分朗读，激活语感：
（1）解决 了这些读书时的“拦路虎”，我们就可以美美地读一读叶圣陶爷
爷的这篇《荷花》啦。有谁愿意大声地读 一读这篇课文呢？
指名分段朗读课文。对于举手的同学，对他们的自信或勇敢给予充分的肯
定。
（2）说说叶爷爷是怎样看荷花的？（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷
花„„）
（3）学生体会作者是怎样看荷花时，老师趁势引导学生说出自己是从哪段
课文中体会到这一点的，再组 织学反复诵读相应的段落。（课文第2段可组
织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不 同的感受和韵
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味；课文第3段可组织学生进行竞赛性 诵读，鼓励学生一个比一个读得好；
课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励 学生
向优生学习朗读。）
（初读时的充分诵读，就是为了使学生读透课文，为感悟课文打下坚 实的
基础。读的多了，学生理解的也就多了，老师需要讲解的也就少了。古人
云：“书读百遍， 其义自见。”说的便是这个道理。现今，我们也常说让
学生多读，在读中感悟，但仅仅靠讲读课文时的那 点“读”是远远不够的。
一节课，老师要带领学生理解课文，又要让学生读中感悟，时间根本是不
允许的，结果仍然是老师“包办代替”——老师讲得多，学生读得少。因
此，在初读时就要让学生多读 课文、读透课文，过了这一关，到精读课文、
品读课文时，学生对课文的感悟、理解也就水到渠成了。）
（4）在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解的词
义，如：
①翩翩起舞：形容轻快地跳舞。
②挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。
③清香：清淡的香味。
④饱胀：饱满得发胀。
⑤破裂：出现裂缝。
⑥姿势：身体呈现的样子。
三、再读课文，理清脉络：
1．出示问题，指导再读： 叶圣陶说过这样一句话：“作者思有路，遵路识
斯真。”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分 严密的思考和准
备的，文章中是有思路即内在脉络可寻的。我们阅读欣赏文章的时候，如
果能够 遵循作者的思路，就有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作
者的寄托。
大家能不能理清楚这篇课文的脉络，把握住作者的思路呢？带着这个
问题，请大家再去认真读课文。
2．小组讨论。
3．交流讨论结果：课文共五个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看
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荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分。
（在新的教学思想下，我们不提倡以往的给课文划分段落。其实对一篇文
章的理解也是“仁者见仁，智者见智”，不需要一个死的划分，就如这篇
文章，可以分为“看荷花”和 “想荷花”两部分或者“初闻荷香”、“再
赏荷姿”、“幻化荷花”三部分，甚至还会有其他的划分方法 。但把握思
路、理清脉络也是需要的，只是在方法上、思想上灵活一些，只要有道理
就可以，不 必再追求一个死板的、固定的答案。）
4．小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动 形象地展示
了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。让我
们再一次美 美地读这篇文章。
5．配乐齐读全文。
四、布置作业：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．用“查阅《古诗通》、询问家长、上网查询”等方法搜集古代咏荷的名
诗名句。













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第二课时
（一）教学目标：
1．通过朗读感悟，发挥想象，欣赏荷花的美丽。
2．理解课文内容，了解作者是怎样写荷花的，锻炼有条理的表达能力。
3．增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。
（二）教学重、难点：
1．教学重点：
通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。
2．教学难点：
对描写荷花动态美的有关语句的理解。
（三）教学过程：
一、复习旧知，导入新知：
1．上节课，我们知道了作者是怎样看荷花的，谁还记得？向我们 大家说说
好吗？（作者迫不及待、津津有味地看了荷花„„）
2．这节课，我们就来看看作者是怎样写荷花的。
二、品读美文，领悟语感：
1．指导朗读第一段：
（1）指名读第一自然段，思考：“一进门就闻到一阵清香”这句中“ 一„„
就„„”这个关联词语说明什么？（荷花散发出来的清香传得很远，从荷
花池一直飘到公 园门口）
（2）为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池为跑去呢？
（3）指导朗读：要把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的迫
切的心情读出来。
（4）小结：“赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭
人、花香诱人啊！
2．观美景，入意境，品词句，重点学习第二、三自然段：
（1）过渡语：一阵荷花的清香， 吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去，
我看到的荷花是什么样的呢？
（2）请同学们以自己喜欢的方式读二、三自然段。找出自己喜欢的句子划
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下来，然后在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读一读。 （3）作者先写了对荷花的总体印象“荷花已经开了不少了”，按理说，接
着这句总写，下面就应该 写荷花，可是大家看看，作者接下去写了什么呢？
（荷叶）
作者为什么写荷叶呢？有很多同学喜欢这一句，谁能说说你为什么喜
欢这一句呢？
你 能告诉大家这一句美在什么地方吗?(让学生观察画面，理解“挨挨
挤挤”，注意引导学生体会荷叶的数 量多、形状大、颜色美)
（4）有谁喜欢写荷花的句子，请读一读。
这么多的荷花 ，一朵有一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花，作者用
了一个什么词来比喻它呢（活的画）？请在书上找 出来读一读。
作者把这一池荷花比作一大幅活的画，为什么？
①请自由朗读第二自 然段，你觉得这一池荷花哪儿美，像一幅画？（抓住
荷花的“颜色美：绿叶、黄心、白花瓣；姿态美：全 开的、半开的、花骨
朵儿；整体美”认识荷花池的美得像一幅活的画。）
这荷花不但美得像画，而且像一幅什么样的画（活的画）？
②再读第二自然段，从哪些词语可以看出这 些荷花像是活的？（抓住“挨
挨挤挤”、“冒”、“才展开”、“露出”、“破裂”等词语理解荷花的< br>动态美。）
重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
a．谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？
b．换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？(长、钻、伸、露、探、
冲)
c． 表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来？（使劲地、不停地、急切
地、笔直地、争先恐后地、生机勃 勃地„„）
d.把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。（多媒体课件展示：从挨挨
挤挤 的荷叶之间生机勃勃地冒出来的白荷花。）
e．激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？
（组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛
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_______________。”写后交流：例如：“„„仿佛想深深地吸一口新鲜空< br>气。”“„„仿佛在尽情展示自己的美丽容貌”等等。）
f.小结：多么可爱的白荷花呀！你们 看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，
而且使它变得更美了。
③这么美的一池荷花，可不就是 一大幅活的画吗？让我们一起来赞美这大
自然的杰作吧！有感情的朗读第二自然段。你能通过读来把荷花 的美表现
出来吗？
④解读“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵< br>儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”
a．这些姿态是什么样的，我们来看看！（课件演示：荷花的三种姿态）
b．看了刚才的画面 ，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么？（刚开的、
全开的、将开的。）
c．引读三句话 ：刚开的荷花是什么样的呢？（同学们找到课文中的句子回
答老师，并做出动作）全开的呢？将开的呢？
d．自由练读（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么？）
e．喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。
（5）学习第三自然段：
师读：“这么 多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看
那一朵，也很美。”此刻，你最想用一个什么 词来形容这些荷花呢？（千
姿百态）
这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷
花描绘下来吗？
a.请同 学们再认真读一读课文第二段，自己选一种姿势的荷花，自己画一
画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。
（学生画、剪荷花、荷叶，并贴荷花、荷叶。贴的时候，自己介绍一下自
己画、剪的荷花。我是 盛开的荷花，我是含苞待放的荷花„„。）
（在贴的过程中，再让学生评一评，荷叶应贴得紧一些，并 贴在荷花下面，
荷花要有高有低，以此来加深理解“挨挨挤挤”、“冒”的意思。）
师指着荷池：老师觉得，我们班的同学实在太了不起了，作者手下描绘的
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荷池竟被同学们搬到黑板上来了。看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。（引读。）
我们班的同学就是那了不起的画家。同学们，为我们今后会有更大的
成就鼓鼓掌。
b.正像同 学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃
勃的美！你们想把这些优美的语句记下来 吗？那就自己在小组内试着记一
记、背一背，并可以加上一些动作，看看那一小组的学习效率最高。
（一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。）
3．想象美景，迁移表达学习第四、五自然段：
（1）这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往 。作者站在荷花池边有何感受
呢？一起朗读第四、五自然段。
（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时心里会想些什么呢？
（3）（多媒体演示第四自然段内容）表演引读。
作者所以会有这些想象都是因为荷 花大美了，这一池荷花是多么令人
神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？那让我们一块在四、五段中 陶
醉吧！（配乐朗诵）
三、审美表达，丰富语感：
1．想象说话，迁移情感。
（1）小结写作方法：读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写
荷花的？
作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象的写出了荷花的美，
尤其是对荷花三种不同的姿态描写得 更是淋漓尽致。
2．想象说话，抒情表达，丰富语感：其实荷花的姿态还有很多，同学们一
定 想看！让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷
花。边看边想，你打算再用怎样的 语言来赞美这些荷花？（课件演示：千
姿百态的荷花图片及背景音乐。）
指导学生有这样的句 式说话：“荷花！_______________________。”（例：
“荷花！你美丽动人的 形象将令我终身难忘。”）
3．品读诗句，回味情感：
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这些荷花可真是太美了！同学们刚才纷纷用丰富多彩的语言描绘了、
赞 美了荷花，老师还能用诗赞美荷花呢！“予独爱莲之出淤泥而不染，濯
清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝 ，香远益清，亭亭净植，可远观而不可
亵玩焉。“你们能用你知道的古代咏荷的名诗名句来赞美荷花吗？ （如：
杨万里《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接
天莲叶无穷碧 ，映日荷花别样红。”李白《赠江夏书太守良宰》：“清水出
芙蓉，天然去雕饰。”„„）
多媒体出示：古代咏荷名诗名句，学生速读，帮助学生积累语汇。
四．作业设计：
读下面的一段话：
风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早 飞
行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦„„
1．想象一下：如果你也是池中的一 朵荷花，蜻蜓和小鱼会来告诉你什麽？
还有哪些你喜欢的小动物会你交谈些什么？
2．模仿课文中的句子写一写。

[板书设计]
12．荷花
闻到花香： 一„„就„„ 赶紧跑
荷叶：挨挨挤挤 碧绿 大圆盘
观赏花姿
荷花：冒出来----刚开的、全开的、将开的
变成荷花： 翩翩起舞 与蜻蜓、小鱼交谈

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