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部编版三年级语文下册《荷花》教学设计

[教材分析]
《荷花》 是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，
被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩， 赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察
的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分（第 一至三自然段），
看荷花。“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的“初
放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各
不相同。第二部分（第 四、五自然段），想荷花。借助“一大幅活的画”的想象，
转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一 步描绘了荷花的美丽。作者触景生
情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的 神韵，让
读者身临其境，赏心悦目。根据三年级学生形象思维较发达的特点，这篇课文的
教学要 着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。
[教学目标]
1.知识技能目标：
(1)学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词
语。
(2)能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.过程方法目标：
(1)通过朗读感悟，感受荷花的美丽。
(2)通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。
(3)通过老师的指导，理解文章的结构层次，锻炼有条理的表达能力。

3.情感态度价值观目标：
欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。
[教学重点]
通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。
[教学难点]
对描写 荷花动态美的有关语句的理解。（如“如果把眼前的这一池荷花看作
一大幅活的画，那画家的本领可真了 不起”这句话）。
[教学突破]
多读，让学生读中理解，读出感受，并创设情景，发挥想象，让学生敢想敢
说。
[教学准备]
1．多媒体课件；
2．贯穿课堂始终的音乐素材；
3．搜集古代咏荷的名诗名句；
4．画纸、彩笔。
[授课类型]
讲读课
[教学课时]
2课时
[设计理念]
1．以教材文本为依据，引导学生个 性化地阅读。学生在阅读过程中的主体
地位应该在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、习惯和语感培 养”中加以具

体落实。
2．教师只须做适当提示、巧妙点拨，简要总结，把更 多的时间留给学生，
引导他们当演员，注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”，拓展、延伸学生的学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正
确、大胆地表达自己 的见解，使学生当课堂的主角。
3．阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读 教学
的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读收活动为“经”，以字词句
的训练为“ 纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。
[设计特色]
1．以“问题教学”引导学生抓重点词句探究，使教法指导学法。
2．通过师生与文本互动的 课堂交际活动，创设一种充满生命力的教学情境，
让学生在情境中体会感情。
3．以“读”为“经”，以“练”为“纬”，培养学生的语感。
[教学流程]
一、创设情境，激趣导入：
1．板书课题，（同学们，你们知道老师写的是什么吗？）齐读课题：荷花。
2．语言渲染： 从古至今，荷花就是文人最喜爱的植物之一，描写赞美荷花
的诗文数不胜数，我古代伟大的诗人屈原、李 白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们
称荷花为“花之君子”。
今天，我们来一起学习一篇有关荷 花的文章，它的作者是我国现代著名文学
家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫“荷花”。
3．哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。I（亭亭玉立

的荷花、婀 娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）
这样的荷花，同学们还想看吗？在学习课文前，老师也想和你们 一起伴着美
妙的音乐，去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿。请同学们边看边想，你看到了
什么 。（课件呈现多幅荷花照片，播放背景音乐）
二、初读课文，熏陶情感：
1．引起阅读兴趣 ：老师发现，同学们刚才在听、在看的时候都快入迷了。
从你们的表情中老师看提出来，大家都被美妙的 音乐和美丽的画面深深地吸引住
了。你们是这样看荷花的，那么作者又是怎样看荷花的呢？下面，我们一 起来欣
赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》，看看叶爷爷能给我们带来怎样美好的享受？
2．学生自 读课文。要求：（l）遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还
要看清字形。（2）把句子读通顺。（ 3）画出不认识、不理解的字词。
3．检查自读情况：
（1）出示词语：
挨挨挤挤莲蓬花骨朵饱胀翩翩起舞舞蹈蜻蜓昨夜好梦破裂一幅衣裳
（2）自由读；指名读；开火车读；齐读。
4．充分朗读，激活语感：
（1）解决 了这些读书时的“拦路虎”，我们就可以美美地读一读叶圣陶爷
爷的这篇《荷花》啦。有谁愿意大声地读 一读这篇课文呢？
指名分段朗读课文。对于举手的同学，对他们的自信或勇敢给予充分的肯定。
（2）说说叶爷爷是怎样看荷花的？（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷
花……）
（3）学生体会作者是怎样看荷花时，老师趁势引导学生说出自己是从哪段

课文中体会到 这一点的，再组织学反复诵读相应的段落。（课文第2段可组织学
生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜 欢的方式读出不同的感受和韵味；课文第
3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好； 课文第4段可组织
学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。）
初读时的充分诵读，就是为了使学生读透课文，为感悟课文打下坚实的基础。
读的多了，学生理解的也就 多了，老师需要讲解的也就少了。古人云：“书读百
遍，其义自见。”说的便是这个道理。现今，我们也 常说让学生多读，在读中感
悟，但仅仅靠讲读课文时的那点“读”是远远不够的。一节课，老师要带领学 生
理解课文，又要让学生读中感悟，时间根本是不允许的，结果仍然是老师“包办
代替”——老 师讲得多，学生读得少。因此，在初读时就要让学生多读课文、读
透课文，过了这一关，到精读课文、品 读课文时，学生对课文的感悟、理解也就
水到渠成了。）
（4）在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解的词
义，如：
①翩翩起舞：形容轻快地跳舞。
②挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。
③清香：清淡的香味。
④饱胀：饱满得发胀。
⑤破裂：出现裂缝。
⑥姿势：身体呈现的样子。
三、再读课文，理清脉络：
1．出示问题，指导再读： 叶圣陶说过这样一句话：“作者思有路，遵路识

斯真。”意思是说，作者写文章的时候一 般是有比较充分严密的思考和准备的，
文章中是有思路即内在脉络可寻的。我们阅读欣赏文章的时候，如 果能够遵循作
者的思路，就有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。
大家能不 能理清楚这篇课文的脉络，把握住作者的思路呢？带着这个问题，
请大家再去认真读课文。
2．小组讨论。
3．交流讨论结果：课文共五个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看< br>荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”
三部分。 （在新的教学思想下，我们不提倡以往的给课文划分段落。其实对一篇文章
的理解也是“仁者见仁， 智者见智”，不需要一个死的划分，就如这篇文章，可
以分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻 荷香”、“再赏荷姿”、“幻
化荷花”三部分，甚至还会有其他的划分方法。但把握思路、理清脉络也是 需要
的，只是在方法上、思想上灵活一些，只要有道理就可以，不必再追求一个死板
的、固定的 答案。）
4．小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示
了荷花之 美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一
次美美地读这篇文章。
5．配乐齐读全文。
四、布置作业：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．用“查阅《古诗通》、询问家长、上网查询”等方法搜集古代咏荷的名

诗名句。