三年级下册语文优品教案 第五单元《习作》一课部编版
忧伤图片-此木为柴山山出
荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而
浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而
且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也
美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱
荷花热爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。随文识字。为了让学生能正确读好句子，先学习生字以
扫除在朗读时可能遇到的障碍。这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识字教学的介入而中断的学
生与作者之间的情感交流。
人教部编版语文三年级下册
第五单元《习作》一课时教学设计
课题 习作:奇妙的想象
一、知识技能
1、指导学生写想象作文的基本要求和方法，写清起因、经过、结果。
2、学会发现别人的长处，明白好文章是改出来的。
学习
3、挖掘想象潜能，培养写作兴趣，提高学生说和写等综合能力。
单元 第五单元 学科
语文 年级 三年级
目标
二、过程与方法
展开小组讨论、集体交流，对写作训练进行交流，进而提高写作水平。
三、情感态度与价值观、
引导学生将大胆自由的想象应用于习作中，引导学生做到想象合理有新意，不人云亦云。
重点
完成本次习作，并进行修改。
难点
引导学生将大胆自由的想象应用于习作中，引导学生做到想象合理有新意，不人云亦云。
教学过程
教学环节
导入新课
教师活动
想象是人们热爱生活的标志，同学们以自己
新
颖奇特的想象，构思出一幅幅绚丽多彩的画面，表
达了一个个美好的愿望。现在就让我们把这
美好而
奇妙的想象写下来吧！
讲授新课 一、作文要求 第一个环节为作
文要求，
根据教
材的提示，选择
恰当的题目，明
白本次习作的要
求；第二个环节
为习作构思，对
自己选定的题目
进行细致的讲解
及构思，理清行
文的思路；第三
个环节为习作及
学生活动 设计意图
本课时进行谈
话导入
1、出示：在想象的世界里，什么都可能发生，齐读
一切都变得那么奇妙。
2、出示教材中提供的题目：
《最好玩的王国》《一本有魔法的书》
《小树的心思》《躲在树丛里的星星》《手罢
工了》
指名读题目
《滚来滚去的小土豆》《假如人类可以冬眠》
3、看了这
些题目一定会激发你无穷的遐想。
[来源学科网Z,X,X,K]
下面，我们就来自己创作一篇
富有想象的小故事。
4、出示本次习作要求：
（1）选一个题目写一个想象故事，也可以写
朗读体会。本文语言优美，
在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二小节时，抓住
这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细品味荷花
的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累
的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。借助媒体。为了更好的使学生与文本、作者
交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷
花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：课文第二段
中三种荷花的样子。教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点千篇一
律。
荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画
的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷
花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写的景物美，
产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，
激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。随文识字。为了让学生能正确读好句子，
先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识字教学的介
入而中断的学生与作者之间的情感交流。
其他的想象故事。
（2）要大胆想象，创造出属于自己的想象世
界。
二、习作构思
1、拟题立意
（1）在写作之前，一定要明确自己要通过这
个故事表达一个什么样的主题？
如赞扬某种优秀的品质，表达某种爱憎的情感
等等。
我们在写作时一定要围绕这个主题来拟题。
（2）如果用教材上给定的题目，在写作的时
候就要注意突出题目中的关键词.
《最好玩儿的国王》在写作时要突出国王最好
玩儿的性格特征。
《一本有魔法的书》要突出书的魔法。
《小树的心思》，重在写心思。
《躲在树丛里的星星》重点突出“躲”。
《手罢工了》重在罢工。
《滚来滚去的小土豆》则要体现出滚来滚去的
状态。
《假如人类可以冬眠》中，重在冬眠。
2、素材选择
（1）可以从给定的题目中任
选一个题目，写
一个想象故事。也可以选择身边熟悉的事物，还可
以是对未来的畅想——将来人
们吃的食物、穿的衣
服、住的房子、坐的交通工具等的样子和功能。
（2）如写一篇对未来衣
服的想象作文，我们
可以从衣服的保暖功能出发想象。这是一件能自动
调节温度的衣服，围绕这
个主题，我们可以想象这
件衣服会如何设计，也可以想象穿上这件衣服之
后，我们的生活会有怎
样的改变等等。
指名读要求
集体交流
集体交流
理解关键词
[来源学科网]
修改，根据作文
要求进行写作，
写作后进行交
流。
集体交流
集体交流
朗读体会。本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读
的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花
各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情
，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁移
到写一种植物的方法上来。借助媒体。为了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷
花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作
者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：课文第二段中三种荷花的样子。教学不足。学生发挥想
象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点千篇一律。
荷花》是一篇
写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大
自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者
既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目
标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。同时
完成写一种植物的教学任务。随文识字。为了让学生能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍
。这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识字教学的介入而中断的学生与作者之间的情感交流。<
br>（3）又如写一篇关于未来房子的想象作文，
我们可以想象这是一幢可以自动调节温度，可以移<
br>动，可以变形的房子的。
（4）我们身边有很多事物可以作为写作的素
集体交流
材。但是需要我们要在合理的基础上进行想象。。 集体交流
3、谋篇布局
（1）想象要合理就要以现实为依据，从多个
角度想象。既可以是具体
直观的画面，又可以是抽
象的人生哲理。
《好玩儿的国王》可以选择几件事情来突出国
王的好玩。
《一本有魔法的书》可以写
一下这本书有什么
奇特的魔法，这样的魔法可以给人们带来哪些好处
等。
集体交流
根据题目谋篇
《小树的心思》就要围绕生活中的小树遇到的布局
情况来想象，想象小树在这样的环境处境中，他的
心里有什么想法，念头和心思等。
《躲在草丛里的星星》可以围绕着“躲”来展
开，星星为什么躲在草丛中，躲在草丛中有什么乐
趣，等等。
《手罢工了》是将手当做人来写。可以从手平
时的工作任务入手来想象，他为什么会罢工，罢工
之后是什么情况，由此说明了一个什么道理等。
《滚来滚去的小土豆》则要体现出滚来滚去的
状态，想像小土豆为什么会滚来滚去，滚来滚去会
遇到什么事情等。
《假如人类可以
冬眠》首先需要了解冬眠是什
么，然后想象人类进入冬眠之前、之中和之后，人
们和世界的样子
。
4、写作手法
写作时要按一定的顺序，运用恰当的修辞手
集体交流
朗读体会。本文语言优美，
在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二小节时，抓住
这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细品味荷花
的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累
的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。借助媒体。为了更好的使学生与文本、作者
交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷
花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：课文第二段
中三种荷花的样子。教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点千篇一
律。
荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画
的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷
花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写的景物美，
产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，
激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。随文识字。为了让学生能正确读好句子，
先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识字教学的介
入而中断的学生与作者之间的情感交流。
法，如夸张，比喻，拟人等，构思出具体生动，新
颖奇
妙的故事。
三、写作及修改
1、学生根据要求开始作文，注意不偏题，语
句通顺，内容具体。
出示作文要求：
（1）语句通顺、清楚，不写错别字。
（2）内容具体。
（3）想象要合理，构思新颖奇特。
2、作文后交流。
[来源学&科&网]
指名读要求
（1）采用自荐、学生推荐、教师推荐等方式，
展示优秀习作或典型片段、语句，师生适当点评。
（2）选定学生习作的几个片段和一两
篇习作
为例子，对语句、内容等方面的共性问题，师生共
同提出修改建议。评议中注意多发现习
作水平较低
的学生的闪光点。
3、出示例文
假如人类可以冬眠
作文后交流
有一天，世界发生大转变：人类开始冬眠了！
我想：我不要冬眠，冬眠太不好玩了！于是，我开
着宇宙飞船，逃离了这个世界。
在飞船里，我看到人类睡得很香很香。呼噜声
震耳欲聋，把正在冬眠的小动物全部吵醒了。现在，指名读例文
整个世界变成了小动物主宰的
动物王国。小动物们
不开汽车，也不骑摩托车，他们只骑自行车和电动
车……
见他们
这么和谐，我也想回到地球。当我刚回
到地球，就感觉自己变成了一只老虎，其他小动物
看见我
，就推选我做国王，我特别开心。我的助手
是一只狐狸，他很聪明很能干。每天，我看到天上
都
是灰蒙蒙的，没有一片蓝天。于是，我吩咐小狐
朗读体会。本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，
引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的
句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有
所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁移到写一种植
物的方法上来。借助媒体。为了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之
情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一
角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：课文第二段中三种荷花的样子。教学不足。学生发挥想象的余地不
多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点千篇一律。
荷花》是一篇写景抒情的
文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。
作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目
，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：
有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。同时完成写一种
植物的教学任务。随文识字。为了让学生能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。这样的生
字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识字教学的介入而中断的学生与作者之间的情感交流。
狸和
其他小动物一起去种树。令我惊讶的是，他们
只用了短短一天时间，就把整座城市种满了树。真
学生作文
是“人心齐，泰山移”呀！没过几天，小树发芽了，
神奇的是短短几个月
，一棵棵小树苗又长成了耸立
云间的参天大树。更令我们开心的是，雾蒙蒙的天
空真的慢慢变成
了蓝蓝的天空。小动物们天天都在
蓝天白云、晴空万里的城市里快快乐乐地生活着。
一年又一
年过去了。有一天，人类苏醒了，我
又变回了人类。他们看见天空那么蓝，空气那么清
新，简直
不敢相信自己的眼睛，这真是我们地球家
园吗……
总之，我真希望人类有这样的一次冬眠！
课堂小结 想象可以拓展我们的视野，开阔我们的思路，
但是也要注意想象的合理性，这样写出来的文章才
会有魅力。
板书
习作：奇妙的想象
《最好玩的王国》
《一本有魔法的书》
《小树的心思》
《躲在树丛里的星星》
《手罢工了》
《滚来滚去的小土豆》
《假如人类可以冬眠》
想象
朗读体会。本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为
本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷
叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体
会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感
。同时迁移到写一种植物的方法上来。借助媒体。为了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体
会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，
让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：课文第二段中三种荷花的样子。教学不足。
学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点千篇一律。