就是想爱你-冰花

3 荷 花
本文描绘了夏日清晨一池荷花的美丽姿态，及作者欣赏荷花时的美好< br>感受。课文先后记叙了作者“闻到清香—观察形状—欣赏姿势—展开想象
—回到现实”这一过程， 思路非常清晰。作者对语言的运用纯熟自然，用
看似普通的词语为读者描绘出美丽的画面。
本 课教学设计以“读”“看”“想”贯穿教学过程的始终，以抽象思
文
维和语言表达训练为思想主 线，引导学生通过朗读课文语句，理解课文内
本
容；引导学生抓住文中准确生动的语言，在头脑 中形成画面，进一步体会
分
析
景色的美丽，感受作者想象力的丰富，唤起人们对“美 ”的追求。在观察、
想象的同时，师生互动学习，教师主导解难与点拨，调动学生的积极性，
学 生参加实践活动，独立思考，发散思维，构建师生互相参与，评价、探
讨与交流为一体的教学体系，让学 生能在自由、自主、自强、自在的情境
氛围中有所创新与评价，有效培养学生的自学能力，达到“无需要 教”和
“无师自通”的效果。
1.认识“蓬、胀”等4个生字，读准多音字“挨”，会写“瓣 、蓬”
等11个字，会写“荷花、清香”等15个词语。
2.有感情地朗读课文，能读好“花 瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲
教
学
蓬、衣裳”等轻声词；背诵第2～4自然段。
目
3.能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是
标
“一大幅活的画”。
4.能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢
的植物。
1. 一边读一边想象画1.理解“如果把眼前的一池
课
2
时
课
安
排
时
教
面，了解荷叶、荷花的样
教
荷花看作一大幅活的画，那画 家
学学
子，欣赏感悟荷花的美丽。 的本领可真了不起”这句话。
重难
2.朗读课文，体会作
点
2.读写结合，仿照课文第2
点
者优美生动的语句。 自然段写一种自己喜欢的植物。


1.识记掌握本课生字新词。
2.把握课文内容，大致厘清作者的思路，整体感知作者描绘的情景。
1

1.引导学生运用所学的方法自主识记字词。
2.引导学生正确、流利地朗读课文，并能抓住重点词语说一说自己的朗读感
受。

一、激趣导入，揭示课题
1.出示谜语，学生猜谜并交流学过的古诗。
导语：上课 之前，先请同学们来猜一则谜语：一个小姑娘，长在水中央。身
穿白衣衫，坐在绿船上。打一种植物。（ 谜底：荷花）谁还记得我们以前学过的
关于荷花的诗？（如：唐代王昌龄的《采莲曲》：荷叶罗裙一色裁 ，芙蓉向脸两
边开。乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。南宋诗人杨万里写的《小池》：泉眼
无 声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。）
荷花自古以来都是人们喜爱并赞美 的对象，更是作家、诗人、画家、摄影师
们寄托情感的对象。“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”“接天莲 叶无穷碧，映日
荷花别样红”，都为我们展示了荷花美丽而高洁的风采。在叶圣陶先生的笔下，
荷花又是什么样子的呢？今天我们就一起走进课文，同叶圣陶先生一起去
观赏荷花吧！
2.出示课题，齐读课题。
二、自主朗读，疏通词句
1.播放课文朗读音频，引导学生从听读中抓取课文信息。
过渡：同学们，我们先来听一听课 文，请大家一边认真倾听，一边想一想：
从听读中你们对课文有了哪些简单的了解？
2.学生 自主朗读课文。要求：借助拼音读准字音，读不好的字词可以请教同
桌、老师，碰到难读的句子多读几遍 。
3.检查自主朗读情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。

2

bànpénɡzhànɡlièzīshì
花瓣儿 花骨朵儿 蓬草 莲蓬 饱胀 破裂 姿 势
fǎnɡfúsuídǎozhǐāiāipiānpiān
仿 佛 随风飘动 舞蹈 停止 挨 挨挤挤 翩 翩起舞
◆多音字：
挨

āi 挨近 紧挨 挨挨挤挤 ɡǔ 花骨朵儿 一骨碌
骨

ái 挨骂 挨打 挨板子 ɡú 骨头 头骨 骨骼
◆形近字示例：
瓣（花瓣）——辫（辫子）——辨（辨认）——辩（辩论）
胀（饱胀）——帐（纱帐）——账（账本）——怅（惆怅）
（1）注意读好儿化音。
儿化音：后缀“儿”字不自成音节，而同前一字合成一个音节，使前一字的
主要元音起卷舌作用，韵母 发生音变，成为卷舌韵母，这种现象就叫作儿化。儿
化了的韵母就叫“儿化韵”，其标志是在韵母后面加 上r。
试一试：花瓣儿 花骨朵儿 小曲儿 毛驴儿 小孩儿 老头儿
（2）注意读好轻声。
轻声：轻声是在一定的条件下读得既短又轻的调子。轻声并不是除四声 之外
的又一个声调，而是四声在一定条件下出现的特殊音变现象。
试一试：莲蓬 衣裳 商量 地方 粮食 风筝
（3）学生自主交流识记生字的方法。
（4）出示本课要求 会写的生字：瓣、蓬、胀、裂、姿、势、仿、佛、随、
蹈、止。引导学生观察字形、结构及笔画，指导生 字书写。
◆书写指导：
［瓣］ 两边长中间短，三个部分都要写得窄长。第七笔是短撇， 中间“瓜”
字的长撇和捺分别穿插到两个“辛”字下面，末笔下伸。
［蓬］ “艹”扁长，盖住下面的“逢”。“夆”内部收紧，三横等距。走
之底的捺要舒展。
［随］ 要写紧凑。双耳旁是垂露竖；“有”要写得窄瘦，撇起笔略高，在
中心处收笔，为走之底让出空间；走之 底的平捺舒展，托住“有”。
［蹈］ 左窄右宽，右部紧凑。右上部分是爪字头；右下部分是“臼”，笔
顺为撇、竖、横、横折、横、横。
3

（5）学生练习书写，教师巡视检查书写情况，及时予以书写指导。
（6）将这些字词送回文中去，找出相应句子读一读，随文识字、识词。
三、再读课文，整体感知
1.指名分段朗读课文，师根据学生的朗读情况，及时进行部分句段的朗读指
导。
2.引导学生把握课文的思想脉络。
（1）读完课文，叶圣陶爷爷笔下的荷花给你的最大的感受是什么？用一个
字概括。（美。）
（2）快速浏览课文，找找看：作者从哪些方面写了荷花的美？（气味、颜
色、状态、姿势。）
（3）找找看，写荷花的气味、颜色、状态、姿势等，分别是哪几个自然段？
第1自然段：气味——清香。（闻荷花）
第2～3自然段：颜色——碧绿的荷叶，白荷花，嫩黄色的小莲蓬
状态——有的……有的……有的……
姿势——一朵有一朵的姿势，一大幅活的画（看荷花）
（4）面对这么美的一池荷花，作者仅仅就是这么看着吗？他还做了什么？
（把自己想象成一朵 荷花。跟前面一样，用三个字概括——想荷花。）这是第几
自然段的内容？（第4自然段。）
（5）过了好一会儿，作者意识到自己不是荷花而是在看荷花。第5自然段
写了什么？（作者回到现实。 ）
3.教师小结，引导学生朗读交流自己喜欢的语句。
小结：同学们，课文先后记叙了作者 “闻到清香—观察形状—欣赏姿势—展
开想象—回到现实”这一过程，思路非常清晰，层层深入，生动形 象地展示了荷
花的美，也将作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步展现在我们面前。接下来，
就请同学们自由读文，喜欢哪一部分就读哪一部分，喜欢哪句话就读哪句话。读
给同桌听一听，互相评价 评价。
4.品读感悟课文第1自然段。
过渡：看来这么美的荷花，不仅深深地吸引了作者， 也深深地吸引了我们。
接下来，我们就来认真读读课文第1自然段，看从这一自然段中我们读到了什么。
4

（1）从段落开头的两句话中，你读到了什么？（时间——清晨 ；地点——
公园；“一……就……”说明荷花散发的清香传得很远，从荷花池一直飘到了公
园门 口。）
（2）“我”为什么一闻到清香，就“赶紧往荷花池边跑去”？（希望快点
看到荷花。）
（3）“赶紧”“跑”体现出“我”怎样的心情？用一个四字成语概括。（迫
不及待。）
（4）谁能把作者赏花的这种急切心情读出来？（指名读、齐读）
（5）用“一……就……”“赶紧”说句子。
示例：我一放学就回家了。／爸爸一下班就钻进 了厨房。／下雨了，我赶紧
把晾在外面的衣服收进来。／我要赶紧做完作业回家去。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。 < br>过渡：同学们，从“一……就……”“赶紧”“跑”这些词语，我们可以体
会出作者赏花的迫切心 情，真是花香袭人、花香诱人啊！那满池的荷花，一定开
得特别多、特别美吧！下节课，我们就一起去看 看，作者看到的荷花是什么样的，
又给他带来了哪些美好的想象。
经过这一堂课的交流，我们 不仅会读、会写生字词，能把课文读得正确、流
利，还梳理出了课文的结构脉络，大概了解了课文的主要 内容。令老师印象特别
深刻的是________________________________ ____________________________。
2.引导学生交流收获。
过渡：语文学习并非简单地掌握字词、梳理文章结构等，更多的收获需要我
们认真去读、去画、去思考、 去领悟。通过这节课的学习，你有哪些新的收获？
哪位同学的朗读或发言对你有所触动？想一想，看怎样 才能进一步改善自己的学
习方式。
3.提醒学生摘抄、积累。
（1）摘抄文中自己喜欢的好词好句。
（2）搜集积累一些咏荷的诗词。
五、作业设计，巩固提升
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1.课后仔细观察自己喜欢的一种植物，简单记录观察所得，或是画一幅画。
2.完成本课对应训练。



1.边读课文边想象画面，体会文中优美生动的语句；背诵第2~4自然段。
2.能说出自己是从哪些地方体会到这一池荷花是“一大幅活的画”的。
3.仿照第2自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。

1.引导 学生通过边读边想象画面、联系生活经验、换词比较等多种方法，体
会这一池荷花是“一大幅活的画”。
2.引导学生发现第2自然段的句子在句式、用词上的特点，学会运用到自己
的“小练笔”中。

一、温故知新，导入新课
1.听写本课词语，教师指导小结。
2.集体回顾课文的写作思路。
初闻荷香（闻荷花）—再赏荷姿（看荷花）—幻化荷花（想荷花）—回到现
实
3.教师过渡，导入新课。
过渡：田田的荷叶，婀娜多姿的荷花，让我们在炎炎夏日感受到阵 阵清凉。
一阵荷花的清香，吸引着作者一进公园就赶紧往荷花池边跑去。他看到的荷花是
什么样 的呢？这样的荷花带给他什么样的感受呢？请大家以自己喜欢的方式读
第2、3自然段。一边读，一边找 出自己喜欢的句子画下来，可以在句子旁边写
下自己的感受，然后在小组内交流，说说自己为什么喜欢它 ，再有滋有味地读给
同学听。
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二、研读课文，重点探究
（一）自读课文并体会美感。
1.学生自读、批注，小组内讨论交流。
2.师生合作，汇报交流。
过渡：荷花开 得真美！一朵有一朵的姿势，一朵有一朵的风韵。面对这一池
美丽的荷花，作者用了一个什么比喻来形容 它？请在文中找一找这个句子，再读
一读。（如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可 真了不起。）
想一想，作者为什么把这一池荷花比作“一大幅活的画”？（学生自由表述后，
教 师引导探究重点。）
（二）学习第2自然段。
1.自由朗读第2自然段，思考：这一池荷花哪儿美得像一幅画？
（1）这一池荷花整体看上去很美。
（2）这一池荷花的颜色搭配很美。（荷叶碧绿、荷花白、小莲蓬嫩黄色。）
（3）荷花的姿态很美。（半开的、全开的、花骨朵儿。）
2.再读该段，从哪些词语可看出 这一大幅画是“活的”？（挨挨挤挤、冒、
展开、露出、破裂。）
3.品读重点句子。
·荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出
来。
（1）做一做动作，体会“挨挨挤挤”的意思。（“挨挨挤挤”体现出荷叶
多而密的特点。）
（2）思考：作者为什么用“挨挨挤挤”而不用“密密麻麻”呢？（荷叶长
得非常茂密，就像一 个个绿娃娃，顽皮地挨在一起，又挤在一起。“挨挨挤挤”
运用拟人的修辞手法，既突出了荷叶多而密的 特点，又显得生动而别有情趣。）
（3）比较句子：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。／白 荷花在这些大圆盘
．
之间长出来。
．
预设：引导学生先查字典，理解“冒” 的字面意义，然后表演体会怎样长出
来才可以称为“冒”出来。教师注意提问引导，如“从同学刚刚的表 演中，你觉
得‘冒出来’是一种什么样的状态？”“它们冒出来想干什么？”让学生领会这
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是一种“使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地”生长 的
状态，从而明确用“冒”字更能体现荷花蓬勃向上的生命力。
（4）想象写话：白荷花在这 些大圆盘之间冒出来，仿佛___________________
（仿佛迫不及待想要看看外面精彩 的世界／仿佛深深地吸了一口新鲜空气／仿
佛尽情地展示着自己的美丽……）
过渡：多么可爱 的白荷花啊！同学们，你们看，一个“冒”字不仅把荷花写
活了，而且让它变得更美丽动人了。作者具体 写了哪三种荷花的姿态？（出示句
子。）
·有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了， 露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
（1）视频演示荷花的三种不同姿态。
（2）课文描写了哪三种荷花的样子？（半开的、全开的、含苞待放的。）
（3）你最喜欢哪种样子？说说理由。
（4）指导朗读。边读边想象画面，试着用不同的语气读出这三种姿态不同
的美和可爱。 小结：这么美的一池荷花：荷叶挨挨挤挤，像一个个碧绿的大圆盘；荷花有
的刚开，有的全开，有的 含苞待放，一个个地从荷叶之间冒出来。姿态优美，色
彩和谐，清新雅致，生机勃勃，这可不就像是一大 幅活的画吗？
（三）学习第3自然段。
1.指名朗读第3自然段。
过渡：荷花只有这三种姿态吗？我们接着往下读。谁自告奋勇读一读第3
自然段？
2 .“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”这句话说明了什么？（荷花不
仅多，而且各有各的姿势。） 谁能用一个四字词语来形容荷花的姿势多？（千姿
百态。）
3.这些千姿百态的荷花都很美， 作者并没有把每一朵都写具体，而是给读者
留下了想象的空间。请大家发挥自己的想象，用自己的话来描 述一下荷花美丽的
姿态。
填空：看看这一朵，________，很美；看看那一朵，________，也很美。
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4.回答前面提出的问题：为什么作者把眼前的一池荷花比作“一大幅活的< br>画”？
过渡：看着这么美的荷花，作者不由赞叹道：“如果把眼前的一池荷花看作
一大 幅活的画，那画家的本领可真了不起。”结合我们第2自然段品析的内容，
现在同学们知道为什么作者把 眼前的一池荷花比作“一大幅活的画”了吧，谁来
说一说？
明确：因为图画色彩明丽、布局和 谐、画面景物富有韵味，而一池荷花就像
是图画一样优美动人，再加上荷花是活生生的真实美景，所以这 一池荷花就成了
“一大幅活的画”。
5.这了不起的画家是谁呢？（神奇的大自然。）正是这 神奇的大自然使作者
产生人在画中游的感觉。你想怎样赞美大自然？怎样赞美荷花？
6.指导朗读第3自然段。男女生比赛读。
（四）学习第4、5自然段。
1.想象画面，全班齐读第4自然段。
过渡：让我们再一次来欣赏这幅美丽的活生生的画。只 见波光粼粼的水面上，
挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，它们千姿百态，清香怡人。
伸出手摸摸那荷叶，多么光滑；再摸摸那花瓣儿，多么细腻；凑近闻一闻，一股
清香沁人心脾… …（学生齐读第4自然段）
2.作者为什么“觉得自己仿佛就是一朵荷花”呢？
明确：因为 他被这美丽多姿的荷花深深地吸引住了，看荷花都看得入了迷，
仿佛自己也化作一朵洁白的荷花。 3.作者有哪些美好的想象？（穿雪白的衣裳，微风吹来翩翩起舞，蜻蜓、小
鱼与自己交谈……）
4.想一想：蜻蜓、小鱼还会说些什么？还会有哪些小动物过来跟“我”打招
呼？
5.如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时你看到了什么？听到了什么？
又想到了什么？
6.配乐朗诵第4、5自然段。
小结：荷花实在是太美了，“我”被这美景深深地陶醉了，因此，过了好一
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会儿，我才记起——（学生接着读）我不是荷花，我是在看荷花呢。看来，这一
池荷 花是多么令人神往！老师也想变成一朵白荷花，在阳光下随风翩翩起舞，和
蜻蜓、小鱼说些悄悄话，你们 想吗？那就让我们一块在第4、5自然段中陶醉吧！
三、审美表达，升华美感
1.回顾课文，总结学习内容。
填空：作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象地写出 了荷花的美，
尤其是对荷花三种不同的姿态的描写更是惟妙惟肖。面对眼前的美景，作者不由
得 发出感叹：如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不
起。由此赞美了荷花的美丽 ，赞美了大自然的鬼斧神工。
2.播放千姿百态的荷花视频，引导学生联系生活，抒情表达，丰富语感。
过渡：同学们，你 们在生活中肯定也见过不少荷花。除了课文中作者写到的
这些，你肯定还见过其他颜色、其他样子的荷花 。（播放视频）看着这美丽、动
人的荷花，你还打算用怎样的语言来赞美它们？
3.品味诗文，回味感情。
过渡：荷花可真是太美了！同学们刚才纷纷用丰富多彩的语言描绘 并赞美荷
花，上课之前，大家也回忆了不少关于荷花的诗句，在这里，老师挑了自己最喜
欢的两 句想跟大家分享一下。你们知道为什么老师喜欢这两句吗？
·清水出芙蓉，天然去雕饰。（李白《赠江夏韦太守良宰》）
·予独爱莲之出淤泥而不染，濯 清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益
清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。（周敦颐《爱莲说》）
四、读写结合，学有所获
过渡：我们做人要像荷花看齐，不贪图虚荣，不与世俗同流合污，能 在纷繁
复杂的环境中保持本心，坚守高洁的品格，绽放自己独特的美。这是老师的人格
追求，希 望也能成为大家的。其实，每一种花，每一种植物，都有自己的独特之
处，关键在于我们能否去发现。
1.出示小练笔：第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的
植物。
2.引导学生交流自己观察的花。先说说自己观察的是什么花，有什么特别之
处。
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3.回顾课文第2自然段，想一想作者是怎么观察并描写荷花的姿态的。
提示 ：（1）荷花姿态万千，作者分别写了半开的、全开的、含苞待放的这
三种。（2）运用了“有的……有 的……有的……”的句式，将这三种不同的姿
态描绘了出来。（3）运用了“饱胀”等富有动感和画面感 的词语。（4）增加了
自己的想象。
4.教师出示仿写示例。
示例：桃花已经开了 不少，有的才展开一两片花瓣。有的还是花骨朵儿，好
像马上就要裂开似的。有的花瓣全展开了，像一把 把娇嫩透亮的小伞。真是千姿
百态。桃花有着缤纷的色彩，白的像云，粉的像霞，红的像火。
5.学生动笔仿写，集体交流、分享。
五、背诵积累，作业设计
1.推荐阅读作者的其他作品。
2.继续观察这种植物，或是观察其他喜欢的植物，做好自己的植物记录卡。
3.摘抄本课生动优美的词句，或是与荷花有关的诗句。
4.完成本课对应训练。


◆利用手势体会“冒”字的妙用。（教学重点）
师：大家觉得哪些句子写得最美？
生1：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
生2：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有 的才展开两三片花瓣儿。有的花
瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得 马上要
破裂似的。
师：这些美丽的荷花是怎样从大圆盘中出来的？
生：冒出来的。
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师：谁品出“冒”的味道来了？你觉得怎样长出来才叫“冒”出来？
（小组讨论。）
生：我觉得比较快地长出来是“冒”出来，不是很慢地长。
师：迅速地长出来。好，这是你的感觉。
生：悄悄地钻出来。
师：悄悄地钻出来。有点害羞，嗯，这是你品出来的味道。
生：争先恐后地长出来。
师：争先恐后地长出来。这一朵急着要长出来，那一朵也急着要长出来，谁
也不让谁。我们可以从中体 会到荷花的一种什么心情？
生：急切的心情。
师：“冒”是怎样地长？“冒”是急切地长。
生1：迫不及待地长。
生2：兴高采烈地长。
生3：非常激动地长。
生4：欢天喜地地长。
师：太好了！迫不及待地长、兴高采烈地长、非常激动地长、欢天喜地 地长，
这就是“冒”出来呀！你们还有别样的体会吗？
生1：心花怒放地长出来。
生2：快快乐乐地长出来。
生3：亭亭玉立地长出来。
师：是啊，同学们，作者不 用“长”，不用“伸”，不用“钻”，就用了“冒”
这个字，为什么？因为“冒”让我们品出了荷花的急 切、荷花的激动、荷花的争
先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。
师：荷花冒出来的样子是这么多，这些荷花都有哪些姿态呢？
生：有的才展开两三片花瓣儿。 有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
（生图文对照找句子。）
师：你们能把荷花的这三种姿态用手势表示出来吗？
（小组讨论后展示手势。组1、组2、组3分别选择用自己喜欢的手势把荷
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花的三种姿态表示出来，并加上荷花冒出来的样子。）
师：下面我请第4组的成员走到这些荷花中去，把看到这么多美丽的荷花时
的表情表演出来。
（第4组成员表演“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”的表情。）
师：你们站在这些荷花中间，有什么感觉啊？
组4：觉得自己仿佛就是一朵荷花了。
师：是的，老师站在你们的中间也觉得自己仿佛就是一朵荷花了。
赏析：此案例展示了学生在 教师的引导下自主学习的过程，在发扬个性和积
极思维的学习活动中，让学生理解语文，丰富语感，培养 能力，充分展示潜能，
凸显个性，培养创造力。教师一方面引导学生充分读书，力求读中自悟；另一方< br>面用恰当的方法，引导学生在悟其意的同时悟其法，帮助他们学会学习，提高悟
性。例如，给“冒 ”换词，在换词、比较中让学生悟其意，同时悟其法。又如，
“怎样长出来才叫‘冒’出来？”一问激兴 趣、拓思路、展个性，在交流、反馈、
评价中自然地、不露痕迹地促成了学生对“冒”的内涵的深入领悟 。在此教学活
动中真正实现了让学生“读中感悟，读中培养语感，读中受到思想、情感的熏陶”
的目标。

《荷花》一文描写了公园里盛开了一池美丽的荷花，荷花有各种各样的姿态
以及“我”看荷花时的感受，抒发了作者热爱大自然的思想感情，这篇课文我主
要从以下两个方面进行 教学。
一、朗读感悟，体会优美的语言。
本文是一篇写景抒情的文章。文章语句优美，充满 想象，让人读后能身临其
境，赏心悦目。为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件
展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，激发了学生的学
习兴趣。通过采 取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有个人读、指名
读、男女生赛读、齐读等。学生们在充分 理解文章的基础上，读得津津有味，声
情并茂，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白，指导想象说话。
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这节课我觉得最成 功的地方就是利用课文的留白进行写话指导，学生的回答
出乎我的意料。
1.对第2自然段的 “白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话，我进行了这
样的写话练习设计：白荷花在这些大圆盘之间冒 出来，仿佛__________。利用这
句话中的空白，激发学生的想象，感受白荷花的生机勃勃，充 满灵气。学生的回
答十分精彩，学生结合课文内容能有这么丰富的想象，让我感到欣慰。
2. 第4自然段中还有一处留白：“风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。
蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行 的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好
梦……”我抓住了最后的省略号，问学生，还有谁会告诉我 些什么？提醒学生抓
住清晨荷塘的时间和地点的特点，展开大胆丰富的想象。学生的回答：“蝴蝶飞过来，告诉我它要为我授粉。”“小鸟飞过来，告诉我，今天早晨它看到的事
情。”“一只小青蛙跳 到荷叶上，告诉我在池塘游玩的乐趣。”等等。
苏霍姆林斯基说过：“教育，如果没有美，没有艺术， 那是不可思议的。”
这节课，我借助优美的课文，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣。在听说读写的训练中受到熏陶，收到了教师与学生双赢的效果。但自己的教学语言还不
够精练。课堂教学中 ，我的点拨语、评价语等语言设计还不够到位，必须好好斟
酌，加强针对性。今后我要多反思，发现课堂 教学中的不足，并努力加以改进，
这样才能不断进步。
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