三年级下册语文优品教案《语文园地八》 人教统编版
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荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而
浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而
且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也
美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱
荷花热爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。随文识字。为了让学生能正确读好句子，先学习生字以
扫除在朗读时可能遇到的障碍。这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识字教学的介入而中断的学
生与作者之间的情感交流。
人教版部编三年级下册《语文园地八》 教案
教学目标：
1.在交流平台中交流怎样复述课文，交流复述故事的技巧。
2.学习使用把直述句转换为转述句。
3.区别口字旁和言字旁的汉字。
4.感受拟声词的好处，尝试在写作中使用给拟声词。
5.积累背诵《大林寺桃花》，理解诗歌的内容。
教学重、难点：
1.学习使用把直述句转换为转述句。
2.积累背诵《大林寺桃花》，理解诗歌的内容。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入新课
同学们，著名新
闻工作者周汉晖曾经说过：“最理想的朋友，是气质上互相
倾慕，心灵上互相沟通，世界观上互相合拍，
事业上目标一致的人。”可见交流
的重要性。我们今天的交流平台要交流的话题是什么呢？请读一读课本
114页交
流平台中的话，说一说应该怎样复述故事呢。
二、交流平台
1.小组交流，你平时是怎样复述故事的？
预设：熟读故事，掌握故事的主要内容，把握脉络。
例如：
朗读体会。本文语言优
美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二小节时，
抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细品味
荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言
积累的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。借助媒体。为了更好的使学生与文本、
作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“
看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：课文第
二段中三种荷花的样子。教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点千
篇一律。
荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗
如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出
了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写的景物
美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体
悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。随文识字。为了让学生能正确读好句
子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识字教学
的介入而中断的学生与作者之间的情感交流。
我们可以用“先……然后……接着……最后……”这样的结
构来梳理文章的
脉络。还可以按照时间熟读故事，掌握故事的主要内容，把握脉络。
借助表格、示意图等，梳理故事的主题要内容。
例如我们在《漏》这篇课文的学习中，可以借
助课后的示意图来复述故事。
《枣核》这篇文章也可以列一个表格，来帮助我们梳理故事情节。这样我们
就可
以快速把握文章的开端、发展、高潮、结局。
2.展示你的学习收获。
预设：
个性化语言重新组织故事，复述更出色。
借用图标、示意图，让复述更有条理。
三、词句段运用
1.读一读，说说你发现了什么？
出示词语：
咳嗽
呕吐 唠叨 嘀咕
谚语 谣言 告诫 辩论
学生带拼音朗读。
2.说一说自己的发现。
预设：
（1）第一组词语“咳嗽 呕吐 唠叨
嘀咕”这些都是口字旁的形声字，
表示口的动作。
像这样的词语还有：叫喊 吟唱 呼唤
吵嚷
（2）第二组词语“谚语 谣言 告诫 辩论”主要是言字旁的汉字，言字
朗读体
会。本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教
学第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引
导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读
成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。借助媒体。为了更好的
使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学
生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣
。例如：课文第二段中三种荷花的样子。教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，
在作业时有点千篇一律。
荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观
赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景
交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字
美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及
对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。随文识字。为了让学
生能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避
免由于识字教学的介入而中断的学生与作者之间的情感交流。
旁，表示与说话有关。
像这样的汉字还有：谜语 谈论 诉说 谎话
3.读句子，体会两个句子的不同。
顾客跳起来：“这么慢啊！”
顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊！”
预设：
这两个句子表达意思一样，但是第二个用了拟声词，让我们仿佛看到了一个
急性子的顾客。
椰子掉进水里。
椰子扑通一声掉进水里。
预设：
这两个句子表达意思一
样，都是说椰子落水的情景，但是第二个句子用了拟
声词“扑通”，这让我们有了身临其境的感觉。
4.用好拟声词，生动又传神。你能用上拟声词来表述这两个句子吗？
（1）夏天到了。
预设：
夏天“嗖”的一下就到了。
（2）我挂断了电话。
预设：
我“啪”的一声挂断了电话。
5.小组相互出题，看看谁的拟声词用得好。
6.你觉得这些题目有趣吗？
朗读体会。本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，
在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多
、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作
者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。同
时迁移到写一种植物的方法上来。借助媒体。为了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作
者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学
生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：课文第二段中三种荷花的样子。教学不足。学生
发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点千篇一律。
荷花》
是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花
以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，
使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的
教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感
。同时完成写一种植物的教学任务。随文识字。为了让学生能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到
的障碍。这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识字教学的介入而中断的学生与作者之间的情感交
流。
出示：
慢性子裁缝和急性子顾客
胖驴和瘦马
大个子兔子和小个子狼
大方的魔法师和小气的巫婆
7.这些题目有什么特点？
预设：
（1）交代了故事的主人公。
（2）告诉我们主人公的特点。
（3）主人公的特点截然相反。
特点截然相反的主人公碰到一起就会发生有趣的故事，激发了读者的阅读兴
趣。
8.你能说出几个这样的题目吗？
学生自由交流。
预设：
高大的草和低矮的树
丑陋的公主和漂亮的青蛙
长尾巴兔子和短尾巴猴子
高个子士兵和矮个子将军
大头儿子和小头爸爸
9.照样子，用自己的话转述别人说的话。
朗读体会。本文语言优美，在阅读教学时我引导学
生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语
—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花
的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养
审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。借助媒体。为了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜
多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”
的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：课文第二段中三种荷花的样子。教
学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点千篇一律。
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br>荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩
，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了
荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此
，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱
大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。随文识字。为了让学生能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗
读时可能遇到的障碍。这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识字教学的介入而中断的学生与作者
之间的情感交流。
（1）出示例句：
裁缝说：“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。”
裁缝说，他和别的裁缝不一样，他是个性子最慢的裁缝。
（2）观察句子，想一想，应该怎么改？
预设：
修改这样的句子分为三步走——两改一抄。
第一步：修改标点。引述句改转述句，冒号改为逗号，去掉引号。
第二步：修改人称。引述句改转述句，第一人称改为第三人称。
第三步：照抄内容。除了标点和人称之外的内容照抄下来。
10.请你试一试。
原句：裁缝又补充一句：“不过，我指的是明年冬天。”
改句：裁缝又补充一句，不过，他指的是明年冬天。
原句：老婆婆又说：“唉！管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏！”
改句：老婆婆又说，唉！管他狼哩，管他虎哩，她什么都不怕，就怕漏！
四、日积月累
出示古诗《大林寺桃花》。
大林寺桃花
[唐] 白居易
人间四月芳菲尽，
山寺桃花始盛开。
长恨春归无觅处，
朗读体会。本文
语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二小
节时，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细
细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达
到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。借助媒体。为了更好的使学生与
文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者
一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：
课文第二段中三种荷花的样子。教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时
有点千篇一律。
荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，
被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不
仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写
的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文
字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。随文识字。为了让学生能正确
读好句子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识
字教学的介入而中断的学生与作者之间的情感交流。
不知转入此中来。
1.小组合作学习古诗，交流你的心得，提出你的疑问。
2.认识作者。
预设：
白居易，字乐天，号香山居士，又号醉吟先生，河南新郑人，是我国唐代伟
大的现实主义诗人，
唐代三大诗人之一。
3.重点词语把握。
大林寺：在庐山大林峰，为中国佛教胜地之一。
人间：指庐山下的平地村落。
芳菲：盛开的花，花草艳盛的阳春景色。
尽：指花凋谢了。
始：才；刚刚。
长恨：常常惋惜。春归：春天回去了。觅：寻找。
不知：岂料，想不到。
此中：这深山的寺庙里。
4.用自己的话说说诗歌的意思。
预设：
在人
间四月里百花凋零已尽，高山古寺中的桃花才刚刚盛开。我常为春光逝
去无处寻觅而怅恨，却不知它已经
转到这里来。
五、课堂总结
这节课你收获了什么？请你说一说。
学生总结本节课的收获。
朗读体会。本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟
读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷
花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的
情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁
移到写一种植物的方法上来。借助媒体。为了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对
荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和
作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：课文第二段中三种荷花的样子。教学不足。学生发挥
想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点千篇一律。