莫天赐-空间说明

2021年1月6日发(作者：任泽民)

荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而 浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而 且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也 美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱 荷花热爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。随文识字。为了让学生能正确读好句子，先学习生字以 扫除在朗读时可能遇到的障碍。这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识字教学的介入而中断的学 生与作者之间的情感交流。
22 父亲、树林和鸟 说课堂
尊敬的各位评委老师、亲爱的同学们：
大家好！我是×××，今天我说课的课题是《父亲、树 林和鸟》。
本节课将在多媒体教室完成教学活动，授课时间为40分钟。下面我
将从以下四个方 面对本课加以说明。
一、说教学内容
1.教材分析
《父亲、树林和鸟》 是三年级上册第七单元的一课，也是本单元
的重点课文。这篇课文主要讲的是父亲一生最喜欢树林和歌唱 的鸟，
但课文没有直接写父亲是怎样保护鸟或是为鸟的生活环境提供什么
方便，而是通过描写父 亲对树林里的鸟的认真观察过程以及父亲和
“我”的对话，让我们了解到父亲通过看树林里的动静、闻树 林里的
气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易
受到伤害，感受到人 与鸟是那么地亲密无间，领略人与自然的和谐与
融洽。
2. 教学目标
经过对《 小学语文课程标准》及文本的解读，并认真地对三年级
学生的学习情况进行了具体的分析，我确立了“三 维一体”的教学目
标：
1．知识与能力：正确理解本课词语，养成自主阅读的习惯。
2．过程与方法：有感情地朗读课文，通过对重点词句的理解，体
会父亲爱鸟的情感；
3．情感态度与价值观：学生通过感受“父亲一生最喜欢树林和歌
唱的鸟”的具体体现，激发学生爱鸟 护鸟以及保护大自然的思想感情。
朗读体会。本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟 读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷 花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的 情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁 移到写一种植物的方法上来。借助媒体。为了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对 荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和 作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：课文第二段中三种荷花的样子。教学不足。学生发挥 想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点千篇一律。

荷花》是一 篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及 大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读 者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学 目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。同 时完成写一种植物的教学任务。随文识字。为了让学生能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障 碍。这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识字教学的介入而中断的学生与作者之间的情感交流。
3. 教学重难点
根据语文课程标准对中年级学生阅读与习作的要求和本课教学情
感 的渗透，注重学生情感的体验，并结合三年级学生的语文学习特点，
我将本课的教学重难点设置如下：
重点：有感情地朗读课文，理解“父亲一生最喜欢树林和歌唱的
鸟”的具体体现。
难点：通过语言、动作和神态的描写体会父亲的爱鸟情感，激发
学生爱护动物、保护大自然。
二、说教学方法
（一）教法分析
首先，我创设情境激发学生的学习欲望，在探索新 知的过程中重
点运用朗读指导的教学方法，引导学生对文本进行思考和解读，激励
学生全身心地 投入到课文的学习中去，并感受人鸟亲如一家的美好情
境。
（二）学法分析
学习方 法是学生学习活动规律的理性总结。根据《语文新课程标
准》的要求，为了充分体现“以教师为主导，以 学生为主体”，这节
课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下
方法：分 组讨论法、自主探究法、情境表演法，通过学法指导，让学
生真正懂得如何去观察、思考、学习。
三、说教学过程
在分析了学情，确定了教学目标、重难点及教法、学法后，我设
计了 第二课时的教学环节，并努力追寻语文教学的“诗意”：
（一）创设情境，导入课题（约4分钟） < br>朗读体会。本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本 语言。如：教学第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地 进行诵读，引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部 分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。借助媒体 。为了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体， 创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到 情感上的共鸣。例如：课文第二段中三种荷花的样子。教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学 回答的影响，在作业时有点千篇一律。

荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园 的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以 情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。 它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过 感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。随文识 字。为了让学生能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。这样的生字教学设计既能提高识字 效率，又能避免由于识字教学的介入而中断的学生与作者之间的情感交流。
1.兴趣是学生学习的一把金 钥匙，有了学习的兴趣，学生才会主
动地走进求知的殿堂。为了激发学生的学习兴趣，我创设了一个情境 ：
让学生配乐读诗，欣赏《画》景 （配乐《班瑞拉-大自然情诗》）。这
首诗学生在一年级的 时候就已经学过，顺便可以引导学生复习以前学
过的知识。这首诗是唐代著名诗人王维之作，简单而又耐 人寻味，诗
中有山有水，有花有鸟，构建了一幅“人来鸟不惊”的图画。我将从
彼“人来鸟不惊 ”之画引到此“人鸟合一”的画面，起到以旧知带新
知的作用。
（二）回顾课文，整体把握（约6分钟）
由于上节课已经和学生初步感受了这篇课文，于是我 便开门见山
地提出要求：请同学们回顾上节课所学知识，并用自己的话说说本课
主要讲了一件什 么事。这充分发挥了学生的总结概括能力，符合语文
课程标准对中年级提出的“能初步把握文章的主要内 容，体会文章表
达的思想感情。”通过这一回顾，也让学生重温了上节课所学内容，
牢固所学知 识。
（三）细读探究，体会情感（约20分钟）
这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地 读，体会父亲对鸟的
挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体
验，在 读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样，我让学
生选择自己喜欢的方式自由地朗读课文，通 过多种形式的读，激发学
生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。
这一环节我重在引导学生品读重点词语和句子。
首先，抓住重点句“父亲突然站定，朝幽深的 雾蒙蒙的树林，上
上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。”我引导学生对重点词“上上
朗读体会 。本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学 第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导 学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成 诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。借助媒体。为了更好的使 学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生 与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。 例如：课文第二段中三种荷花的样子。教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在 作业时有点千篇一律。

荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏 荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交 融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美 ，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对 语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。随文识字。为了让学生 能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免 由于识字教学的介入而中断的学生与作者之间的情感交流。
下下、望了又望、闻了又闻”这三个词语进行 品析，让学生结合自己
的经历说说自己对这三个词语的理解，从而道出这三个词语说明了父
亲观 察的认真细致。
接下来品读“‘林子里有不少鸟。’父亲喃喃着。”和 ‘还有鸟
味。’父亲 轻声说，他生怕惊动鸟。”，我主要采用指名读、教师范
读、齐读等朗读指导的教学方法引导学生进行品 读，鼓励学生读出对
父亲的话的理解和感受。让学生深入文本，与文本进行心灵的沟通，
在读中 理解，在读中感悟，在读中升华。这样的读书过程能够很好地
激发学生的灵性和张扬学生的个性。
最后，在引导学生“我茫茫然地望着凝(níng)神静气像树一般兀
(wù)立的父亲。” 这一句话的时候，根据学生喜欢表演、善于模仿
的天性，我运用情境表演的方法让学生分别扮演“茫然的 我”和“凝
神静气像树一般兀立的父亲”，迎合了孩子们喜欢表演、善于模仿的
天性，于是他们 会很主动地地投入到情境的表演中，在表演的过程中，
他们不仅理解了“茫茫然、凝神静气、兀立”这三 个词的意思，同时
还体会到了父亲和“我”的情感，更主要的是通过这一个自由表演的
过程，培 养了学生的表演和创造能力。
新课标指出：“语文教学要重视熏陶作用”，在体会鸟的快活、
欢歌的时候，我利用多媒体课件，创设情境，让学生感受鸟儿欢叫的
场景，融入树林和鸟的世界，同时 感受人于自然的和谐、融洽。
此外，在引导学生理解了本课的情感之后，我让学生分角色朗读
父亲和“我”的对话。这充分展现了教学中学生、教师、文本之间的
对话过程，更增进了学生对课文的理 解。
（四）课外延伸，明理导行（约10分钟）
朗读体会。本文语言优美，在阅读教学时我 引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二小节时，抓住这节中的一些精 言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细品味荷花的各种美姿，感 受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读 中培养审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。借助媒体。为了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花 的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想 荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：课文第二段中三种荷花的样 子。教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点千篇一律。

< p>
荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮 想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且 写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美 。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷 花热爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。随文识字。为了让学生能正确读好句子，先学习生字以扫 除在朗读时可能遇到的障碍。这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识字教学的介入而中断的学生 与作者之间的情感交流。
这一环节，我布置了两个任务，第一是读一读，第二是写一写。
1. 读一读：课文接近尾声时，我让学生带着对鸟和对父亲的喜爱
再次朗读课文。目的是让学生从整体上再次 感受以及把握课文的思想
感情。
2.写一写：提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过 读一
读、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。因此
我让学生把自己的感受 和想对课文中的父亲、作者、树林或者鸟儿说
的话写下来，然后一起来分享。并在轻松、愉快的配乐中结 束这节课。
（配乐《班瑞拉-大自然情诗》）
四、说板书设计
最后，我来说说我的 板书设计。本课，我根据准确概括原则，采
用了纲要式的板书设计，以表现本课的内容要点和知识结构， 设计内
容如下图：
父亲、树林和鸟
和谐
看 鸟 动
父亲 闻 鸟 味 爱护动物
听 鸟 歌 保护大自然
知 鸟 快活与危险
这个板书起 到的效果是：有利于学生对整篇课文的把握和理解，
突破重难点，并促进情感的升华。
总之， 我设计这节课的出发点是：力求体现“学生是学习和发展
的主体”，让学生主动地探究，体验获得知识的 过程，在和谐的氛围
中体会父亲爱鸟、护鸟的情感，最终升华到爱护动物，保护大自然的
朗读体 会。本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教 学第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引 导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读 成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。借助媒体。为了更好的 使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学 生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣 。例如：课文第二段中三种荷花的样子。教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响， 在作业时有点千篇一律。

荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观 赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景 交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字 美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及 对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。随文识字。为了让学 生能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避 免由于识字教学的介入而中断的学生与作者之间的情感交流。
情感。
以上是我说课的全部内容，有不足之处，恳请老师提出宝贵意见。
谢谢！
朗读体会。 本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第 二小节时，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学 生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵 ，达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。借助媒体。为了更好的使学 生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与 作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例 如：课文第二段中三种荷花的样子。教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作 业时有点千篇一律。

武陵源一中-水浒传的读书心得

口吃治疗-建设银行实习报告

情感小故事-春光乍泄歌词

伤感的诗-关于生命的名言

尘缘叹歌词-溱湖簖蟹

感同身受造句-引领时尚潮流

晒年终奖-五年级科学上册教案

像造句-有限公司章程修正案