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名师教学实录

3 荷花


课前播放乐曲《出水莲》，学生闭上眼睛欣
赏，想象音乐带来的画面！
师：请你用最简洁的语言告诉我，音乐带给你什么样的画面？
生1：听了刚才的音乐，我好像看见一个仙女在亭子里弹琴，亭子旁边是满池的荷花！
生2：我好像看见有一大池荷花在随风飘舞！
生3：我仿佛就在荷花池里采荷花！
……
师：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以 喜爱荷花是因为荷花有“出
淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。今天，我们一起学习一篇有关荷花的文 章。这篇文章是我国现代著名文学家、
教育家叶圣陶爷爷写的。
（板书课题：荷花。齐读课题）
师：想看看荷花吗？
生：（齐答）想！
师：那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！不过，看之前我有个小小的建议，那就是，待会 儿
你们在看荷花时，可以和你身边的伙伴交流、讨论。
（课件播放荷花录像，播放背景音乐《 采莲》，学生在观看时互相讨论。当不同的荷花出现在屏幕上时，学生惊喜地叫
起来，都急着把自己的想 法告诉同学与老师，课堂气氛十分活跃）
师：你们看得都入迷了，能给你们带来美的享受就是我最大的 快乐！好了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花
吗？
生1：亭亭玉立！
生2：千姿百态！
生3：洁白无瑕！
生4：冰清玉洁！
生5：含苞欲放！
生6：翩翩起舞！
生7：争奇斗艳！
……
师：同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶圣陶看到的荷 花
又是怎样的呢？还是让我们先来读读课文吧！请同学们自己读课文，找出你认为最能表现荷花美的句子 ，勾画出来，
然后多读几遍。
（学生自由朗读课文，勾画自己认为最美的句子）
师 ：刚才同学们学得很认真，我为你们认真的态度而鼓掌！这么多人想说呀，我可不急着听，我觉得好的东西应该在
第一时间让好朋友与我分享，赶快找到你的朋友，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受，在他 分享你的快
乐的同时你也可以分享他的快乐，这样你就收获了双份的快乐！
（学生下面寻找自己的好朋友，互读课文，互说感受）
师：和朋友在一起总是很快乐的，能把 你的快乐让我们一同分享吗？把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听，

把你的感受告诉我们！
生1：我觉得这一句最美：“荷叶挨挨挤挤 的，像一个个碧绿的大圆盘。”“挨挨挤挤”表现了荷叶很多，“碧绿”不是一
般的绿，是比绿色还要绿 ，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形状像个圆盘，而且很大，也很美。
师：你体会得真棒，也很会说话！还有哪位同学也喜欢这一句的？也来读一读！
生2：我也觉得这一句写得最美！（生读）
生3：老师，我觉得这一句最美：“有的花瓣儿全 展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”我很喜欢小莲蓬，所以我觉得很美！
生4：我也喜欢这一句！（读）我喜欢吃莲蓬，所以我喜欢！
生5：我也喜欢！（读）我也不知道为什么就是喜欢“嫩黄色”这种颜色，说不清楚，反正我喜欢！
师：喜欢就是喜欢，不需要理由！
生6：我觉得这一句最美！“有的还是花骨朵儿，看起来饱 胀得马上要破裂似的。”我很喜欢那种饱满得要破裂的感觉！
师：你的感觉就是最美的！
生：我也喜欢这一句！（读）这一句是写荷花含苞欲放，所以我喜欢！
师：同学们，你们刚才谈到的其实是荷花的不同姿态，课文中一共描写了哪些姿态？找到读一读！
（生自由读书）
师：除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？
生：我能想象到荷花从荷叶中长出来，歪着脑袋的样子！
师：你能模仿一下吗？
生模仿，其他学生都笑了！
生：我还知道荷花翘着嘴巴的样子！
师：你能学学吗？
生做翘嘴巴的样子，教室里又是一阵笑声！
师：荷花的姿态这么多，多美呀！你还能从哪些句子体会到荷花的美？
生：我还能想象荷花的 姿态！（又一阵笑声）荷花的花瓣都张开了，就像一张花瓣床，小莲蓬就像个调皮的孩子，在床
上玩耍！
师：你的想象真是太丰富了！真佩服你！还有觉得能体现荷花美的句子吗？
生：我也想象到荷花的一种姿态！（笑声）好多荷花挨挨挤挤靠在一起跳舞！
师：你的想象很美！还有能体现荷花美的句子吗？
生：我觉得这一句最美！（读）“白荷花在 这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字很美，好像荷花……荷花……
师：你说不清楚了，是吗？不要紧，说不清楚是很正常的，你能体会到“冒”字很美就已经很了不起了！
师：我也觉得这个冒字用得特别美，同学们，请用心读读前后几句话，想想，怎样的长才能叫“冒”呢？
生：使劲地长！
师：那你能读出使劲的感觉吗？
生：能！（读）
师：你还觉得怎样的长叫“冒”？
生：快速地长！
师：那你能读出快速的感觉吗？
（生读）
生：老师，我觉得这位同学读得还不够快速！
师：好样的，那你来读读！让我们感受一下快速是怎样的感觉！
（生读）
师：果然快！同学们，如果这篇文章让你来写，你准备在这里用什么字呢？
生1：我可以用“跳”！
师：（竖大拇指）把“跳”字带到原句中读一遍！
生1：白荷花在这些大圆盘之间跳出来！

生2：我可以用“探”！
师：带到句子中读！
生2：白荷花在这些大圆盘之间探出来！
生3：我想用“蹦”！白荷花在这些大圆盘之间蹦出来！
生4：我用“伸”！白荷花在大圆盘之间伸出来！
生5：老师，我用的是“钻”！白荷花在这些大圆盘之间钻出来！
师：好一个“跳出来”“探 出来”“蹦出来”“钻出来”！同学们，我要为你们喝彩，我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场
的话，他也 一定会你们感到骄傲的！
师：（课件展示荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花 ，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间
冒出来，仿佛是想干什么？
生1：荷花想到外面来透透气！
生2：她想向人们展示她的美丽！
生3：她想让人们都来观赏她！
生4：她想和我们交朋友！让我们欣赏她的美丽！
师：多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！
（师生齐读第2自然段）
师：荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花 的魅力是那么令人难忘，于是，面对这满池的荷
花，作者不由发出这样的感叹：“如果把眼前的这一池荷 花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”同学们，
你们知道这位画家是谁吗？
生：叶圣陶爷爷！
师：再想想？
生：（恍然大悟）大自然！
师：真聪明 ！正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力
量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话 ，
夸夸我们这位了不起的画家！
（有感情地朗读第３自然段）
（在学生结束读书后，教师立即播放音乐，配乐范读第4自然段）
师：美吗？喜欢吗？想读吗？（想）那就美美地读吧。
（学生自由朗读第４自然段）
师：我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花？
生：（自己站起来）我做第一朵荷花！
师：你真勇敢！我为你配上音乐吧！其他同学，你可以和她一起舞蹈、飞翔、游动。
（生读，学生跟随着进行即兴表演，有的学蜻蜓飞，有的学小鱼游，有的翩翩起舞！）
师：第二朵、第三朵在哪里？
生：（很多学生一起站起来）在这里！
师：哇！这么多荷花！好吧，你们就都做荷花吧！
站着的学生边做动作边读书！坐着的同学也跟着表演！
师：还有更多的荷花吗？
（几乎全班站起来）
师：这一次，让我们闭上眼睛，静静地、静静地，用心灵去看、去听、去感受荷花的世界吧！
学生轻轻闭上眼睛，教师播放背景音乐《采莲》，学生在音乐声中自由想象，教室里显得很安静！直到音乐结束！
师：你们看到了吗？听到了吗？
生：（齐答）看到了，听到了！
师：把你看到的，听到的告诉我！

生1：我看到了我们就是荷花，在荷花池里跳舞！
生2：我看到了荷花在阳光下翩翩起舞，非常好看！
生3：我看到蜻蜓在我头顶上飞来飞去！
生4：我看到小鱼从我的脚下游过！
生5：我看到了老师在荷花池边给我们上课！
师：你真会想！听到什么呢？
生6：我听到有人在荷花池边弹古筝！
生7：我听到蜻蜓在对我说，早上空气真好，飞来飞去真快乐！
生8：我听到小鱼在对我说，它昨天晚上做了一个美梦。
生9：我好像还听到青蛙在叫！ < br>师：同学们，你们的想象力叫我佩服！这么美的画卷，这么美的文字我们真应该把它记下来！你们觉得呢？
生：我已经会背了！
师：再练习一下，等会儿我们来比赛看谁背得好！
（生练习背诵）
师：谁先背？
（生争着都站起来）
师：你们都想背呀？那就满足你们，一起背吧！
（生一起背诵第4自然段）
师：真了不起，这么短的时间你们就背得这么好！表扬表扬自己！
师：让我们再一次有滋有味 、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花吧！边看边想，大自然不用笔、不用纸，就给我
们描绘出这么美 丽的画卷，你打算用怎样的语言来赞美荷花或歌颂大自然？
（课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐）
生1：我想说，荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里！
生2：我打算这样赞美荷花：荷花你真迷人呀！
生3：我想对大自然说，你太了不起了，你再多给我们创造美丽的荷花吧！
生4：我做了一首诗来赞美荷花！
师：来，念给我们听听！
生：荷花！西瓜熟时荷满池，荷花荷叶龙凤配……（教室里一阵哄笑）
师：你在我心中一直就是一个诗人，现在多学习，多积累，将来成为一名真正的诗人！
（还有很多学生想说）
师：我知道同学们还有好多话要对荷花、对大自然讲，这样吧，下课后 ，把你要说的话，写成信寄给荷花姐姐，寄给
大自然，好吗？
生：（激动）好！
师 ：同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待
我们人类！也让我们热爱生活吧，热爱生活的人，他的人生将是美丽而精彩的！
师：这节课上到这里，谢谢同学们的精彩合作！希望我们的每一节课都能这么愉快！下课！



6 陶罐和铁罐

师：昨天，同学们回家已预习课文《陶 罐和铁罐》，今天，我们一同来学习这篇课文。（指板书，生齐读课题）
师：大家要运用在阅读上学到 的知识，在老师的指导下自己读懂课文。下面老师先检查同学们预习得怎样了。（出示写

有“奚落”“傲慢”等１１个词语的小黑板。老师检查预习字词，第一步是要 读准字音，第二步是抽查有关词语，其中
对词素有“御”“慢”等作简要解释，对“无踪无影”换种说法 积累词汇、为重点词“奚落”的学习作了铺垫。）老师
让学生“开小火车”读课文，读准字音，通顺流利 ，其他同学边听边想：这篇课文说了一件什么事？
师：大家说说他们读得怎么样？
生1：××同学把陶罐的“陶”读成了“ｔɑｏ”了，应该读第二声“ｔáｏ”。
生2：××同学把“立即动手”读成“立刻动手”。
生3：我给自己提意见，我把“多美的陶罐！”读成了“多美的陶罐啊！”多了一个字。
师： 你们听得真仔细，有的还能自己发现问题，这很好。读书就得像这样，把字音读准，不添字，不漏字。
（评：通过读书能检查是否真正读准了字音，还培养了学生认真读书，读书不添字、不漏字的好习惯，也为分析课 文
打下了基础）
师：这篇课文说了一件什么事？
生1：这篇课文说了铁罐看不起陶罐的事。
生2：铁罐看不起陶罐，许多年过去了，陶罐变得很有价值，铁罐却消失得无踪无影。
师：说 得好！同学们初步了解了课文，为了更深入地理解课文内容，请大家看课后思考题，谁能把题目读读？（生齐读思考练习题）
师：同学们已预习过课文，除了课后３个思考练习题外，还有什么问题想提吗？（ 静默了一会儿）暂时没有，那就和
同桌讨论前两个思考练习题。
生：（同桌讨论热烈） （评：初读课文，从整体上把握课文内容，并能很自然地引入读课后思考练习题，全课紧紧围绕思考练习题展 开教学。
其中还注意了让学生质疑。）
师：通过阅读课文你们知道铁罐是怎样奚落陶罐的吗？ （板书：奚落）还有哪些词意思和“奚落”很相近？
生：（踊跃地分别说出）讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽。
师：同学们真了不起！给“奚落”找了这 么多近义词，对“奚落”的了解又进了一步。铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？
课文有很精彩的语言描写， 请你们把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读，然后评一评谁读得好。（生读，并画出）
师：谁来读一读？
生1：（读）“你敢碰我吗？陶罐子！”
生2：（评）他没读出傲慢的语气。
师：傲慢的语气该怎么读？（没人举手）听老师读，我把 这个句子读两遍，听好了回答哪遍好。（老师读）
生：老师第二遍读得好。
师：好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？
生：老师把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。
师：说得真好！谁把这个句子再读一读？
生：（很有感情地）“你敢碰我吗？陶罐子！”
师：读得好！向他学习！全班齐读。（生齐读）
师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才 那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意提示语，读
出语气，然后大家评一评。
生1：（同桌交换读，气氛热烈）
师：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？
生1：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
生2：他读得没有感情，太平淡，没有读出傲慢的语气。
师：这一句还用傲慢的语气吗？
生：不用，应该用“轻蔑”的语气读。
师：那就请你读一读。
生：（读）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

师：读得怎么样？
生：（齐）好！（热烈鼓掌）
师：还有谁来读？（生纷纷举手，跃跃欲试）
生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！”
师：（高兴）读得好不好？
生：（齐）好！（热烈鼓掌）
（评：老师抓住重点词“ 奚落”层层递进地展开教学。老师还用范读试评引路，以找、读、评的方法来理解“傲慢”“轻
蔑”“恼 怒”等词和奚落有关的句子。一改以往“以词解词，详解详讲”的做法，学生学习主动热烈）
师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？
生1：铁罐只看到自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。
生2：铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。
师： 你们真厉害！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎 ），
这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别人的短处（边说边标示箭头）。面对铁罐 一次又一次的奚落，
陶罐怎样回答？请同桌分角色读它们的对话，要读出不同的语气。（读书气氛异常热 烈，教师最后指名读）
（评：紧扣思考练习展开教学，教师抓住归纳上的难点，边叙述边板书，条理清 楚，化难为易。学生大面积读书，读
出不同语气，自然理解了内容）
师：许多年过去了，陶罐 是不是像铁罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它
们到底发生了 什么变化？（板书：变化）请同学们找出写它们变化的句子，然后用自己的话说说。（生默读课文，用笔
勾画句子）
生：许多年以后，人们掘开厚厚的堆积物，发现了陶罐，倒掉泥土，擦洗干净，和它当年在 御厨的时候一样光洁、朴
素、美观。
师：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，你们说说这到底有没有变化。（学生热烈讨论，后举手回答）
生1：我认为没有变化，因为许多年过去，陶罐还和过去一样光洁、朴素、美观。
生2：我认为有变化，陶罐外形虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了古董。
生3：我也认为有变化，陶罐外形没有变，但它的价值变了，它已经成了珍贵的文物。
师：大 家赞成吗？（生举手赞成）我也同意大家的意见，陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。（板书：很有价值）
我们再看铁罐呢，有什么变化？用书上一个词叫——
生：（齐）无踪无影！
师：（ 板书：无踪无影）你们看板书，许多年过去了，原来易碎的陶罐变得很有价值，而原来只看到自己坚硬长处的铁< br>罐却早已被氧化，变得无踪无影了，故事学完了。你们觉得有趣吗？
生：（齐）有趣！
（评：让学生带着问题默读课文，加快阅读速度。集中力量学习有关“变化”的句子，巧妙地设计问题，激发全 体学
生参与大讨论，很自然地受到一次唯物辩证法的启蒙教育。板书设计也为突破归纳寓意这一难点提供 了方便）
师：铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处是对的吗？
生：（齐）不对！
师：为什么？
生：因为每个人都有自己的长处和短处，铁罐用自己的长处跟陶罐的短处比，是不公平的。
师 ：正如同学们所说，每个人都有自己的长处和短处，铁罐只看到自己的长处看不到别人的长处是不对的，看问题应
该全面，既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，这就是这则寓言告诉我们的道理，也是思考练习题 中所要求解
答的问题，大家明白了吗？
生：（齐）明白了。
（评：用谈话法对照板书，自然引出对长短处辩证看法的寓意，避免了说教式让学生猜寓意的做法）
师：根据课文内容，可以给课文分为几段？（生速读课文，后分段有分歧，让学生讨论并说明理由）
生1：我觉得第1自然段应该到第８自然段。

生2：我觉得第1自然段应该到第９自然段。
师：理由是什么？请说出来。
生2： 第1自然段分到第９自然段的话，意思更清楚、明白，因为写的都是发生在古代国王御厨里的事，第１０自然段< br>以后是写现代荒地上的事。
师：对啊！（向生1）你还有什么疑问吗？
生：没有了，我明白了。
师：段落已经分出来了，谁能把段意说说吗？（学生很快按思考练习 １、２，用板书的“奚落”“变化”说出段意）
（评：老师巧借思考练习作为提示，启发学生进行单元 读写训练项目的学习：分段和概括段意。在分段中让学生各抒
己见，但以理服人，取得统一看法）
师：课文学完了，还有不懂的地方请提出来。
师：今天我们学习了《陶罐和铁罐》，方法是围 绕课后思考练习题给课文分段，读懂文章，明白道理。现在我们用这个
学习方法独立阅读一则很有趣的寓 言故事《蚕和蜘蛛》（发下《蚕和蜘蛛》）。同学们先独立阅读寓言和思考题：
１.人们为什么夸奖蚕？
２.蜘蛛为何难过？
３.后来为什么人们又夸奖蜘蛛？
这则寓言告诉我们一个什么道理？（学生在规定的时间内速读短文，自学，个别讨论，分别回答了以上三 个问题，脸
上露出了成功的喜悦）
师：（小结）今天这节阅读课是这样学的：
1. 先预习自学；
2. 围绕课后思考练习题分段，读懂内容，明白寓意；
3. 用这样的方法独立阅读另一则寓言。
今后，同学们可以用这样的方法读更多更有趣的文章。



11 赵州桥

第一课时
（在提示课题和生字词教学以后）
师：下面我们来学习课文。赵州桥为什么有名？它在设计 上有什么特点？请翻开书听老师读课文。（范读)请大家像老师
这样读课文。（学生自由朗读，教师个别 辅导）
师：同学们读得不错。下面让我们用心地把课文读懂，要特别注意赵州桥在设计上有什么特点 。谁先把第1自然段读
一下？（指名读）
师：这座桥世界闻名，全世界很多人都知道这座桥 。这座桥为什么这么闻名呢？因为它在设计上有独特的地方。第２
自然段就写赵州桥在设计上的特点，下 面请同学们默读第２自然段。一边看课文，一边看书上的插图，弄清赵州桥在
设计上有什么特点，也就是 它和别的桥比，有什么独特的地方。
（学生默读。在默读中教师再次强调上面的要求。并且说同学们可互相商量）
师：好，让我 们集体研究一下。大家来看赵州桥。（幻灯片呈现赵州桥彩色图）拿它跟别的桥比较，特点是什么呢？（同
学们认真观察后纷纷举手）
生：它跟别的桥不一样，别的桥……（没说上来）
师：不要着急，坐下，一会儿想起来再说。后边那个同学说。
生：赵州桥和别的桥不一样，别的桥下有桥墩，这座桥没有桥墩。

师：噢，他注意观察，认真看书，抓住了一个特点。这座桥没有桥墩，只有一个什么呀？
生：拱形的大桥洞。
师：对，这是它的第一个特点。这么长的桥全部用石头砌成，没有桥墩， 只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多
宽的河面上。（板书：只有一个拱形的大桥洞）继续研究，还 有什么特点？
生：一般的桥只有一个大桥洞，没有两边的小桥洞。
师：噢，他又看出了一个特点。两边？哪两边呢？讲清楚。
生：大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。
师：好，这就清楚了。小桥洞在大桥洞顶上的左右两边。各有两个什么形状的什么？
生：拱形的。
师：这就是第二个特点。（板书：各有两个拱形的小桥洞）大家观察得很好。下 面咱们一起读一读这段课文，不要拉长
声。
（学生齐读）
师：大家读得很认真，谁还有不懂的地方？
生：横跨怎么讲？
师：后边那位同学告诉他。
生：就是横着跨着。
师：对，就是横着跨在河上。还有 不懂的地方吗？都懂了。好，让我们看下一自然段。这一自然段是写赵州桥的什么
呀？谁能用一句话告诉 我？
生：赵州桥不但坚固，而且美观。
师：还有别的意见吗？
生：这一自然段写赵州桥栏板上的雕刻。
生：是写赵州桥的美观。
师：几位同学说 得不一样。那位同学说写赵州桥栏板上的雕刻，是这一自然段的主要内容。这两位同学说写赵州桥的
美观 ，也是这一自然段的主要内容，其实是写栏板上的雕刻，栏板上的雕刻又是怎么样的呢？
生：美观。
师：对了。咱们的意见是一致的，这一自然段是写它的美观。（板书：美观）写赵州桥美观的这一部分， 大家看看主要
写的是什么？
生：栏板上雕刻的图案。
师：（板书：图案）你们看有几种图案？
生：写了三种图案。
师：哪三种？一种一种地说。
生：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻 着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的
刻着双龙戏珠。
师：这里面有不懂的地方吗？
生1：什么叫“戏珠”？
生2：飞龙是什么样的？
生3：“抵着”怎么讲？
师：这都是描写龙的动作的 ，我这儿有几幅图，大家一看就明白了。（幻灯片呈现桥面图，老师边指边引导）这是什么？
生：栏板。
师：栏板上雕刻着什么？
生：精美的图案。
师：（幻灯片呈现两条相互缠绕的龙彩色图）这是第一幅图，谁能想起这是书上的哪句话？
生：“有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花。”
师：这个句子懂了吗？

生：懂了。
师：大家再看第二幅图。（幻灯片呈现飞龙图）龙周围是云彩，这两条龙似乎飞起来了，这叫什么龙？
生：飞龙。
师：这两条龙前爪怎么着？
生：相互抵着。
师：什么叫“相互抵着”，懂了吗？
生：懂了。
师：它们的头向什么地方望？
生：一条向后望，另一条也向后边望。
师：这就叫各自——
生：回首遥望。
师：大家再看第三幅图。（幻灯片呈现双龙戏珠图）两条龙中间是什么呀？
生：珠子。
师：这就叫什么？
生：双龙戏珠。
师：两条龙在玩这颗珠子。这三幅图都看懂了吗？
生：看懂了。
师：课文写得多好!你们再读读这段课文。
（学生自由朗读这段课文，又让一名学生朗读一遍）
师：好，请大家看黑板，（指着板书小结）这样一座设计独特、雄伟美观的大桥，是什么时候建的？
生：隋朝。
师：设计人是谁呀？
生：石匠李春。
师：一个普普通通的 石匠，他和广大劳动人民一起建造了这样一座桥，而且这座桥建造在远离今天一千四百多年前，
举世闻名 ，所以，这充分表现了我国劳动人民的智慧和才干。
（学生质疑后，指名通读全文。下课）

第二课时
师：上一节课，我们学得很好。这节课我们接着学习《赵州桥》。《赵州桥》这篇课 文，跟咱们以前学过的别的课文有
点不同的地方。咱们学过的好多课文都是写事的，写一件事。咱们想一 想，赵州桥这课是写事的吗？
生：不是。
师：它是写物的，写一座建筑。将来咱们到工作 岗位也好，今天咱们学习也好，常可能遇到写一个建筑，写一件东西。
比如在秦皇岛，有一个闻名的山海 关，假如你到山海关去了，别人没去过，向别人介绍一下，那你就写山海关。那篇
文章写出来的话，就跟 我们这篇文章的形式差不多。（提高声音，强调地说）所以这节课，我们好好研究一下，作者是
怎样把闻 名世界的赵州桥写好的。在写雄伟而美观的赵州桥的时候，作者是怎样想的，先写什么，再写什么，最后写
什么。这节课研究这个问题。大家把书翻开，看看作者先从哪方面写的。谁来说说？
生：先写的是赵州桥在什么地方，是什么时间建造的，是谁建造的。
师：这位同学说得很好， 课文先写赵州桥的位置在什么地方，什么时候，谁设计的和参加建造的，离现在多长时间了。
先给赵州桥 一个很简要的介绍，并且指出，赵州桥世界闻名。下面就讲了为什么世界闻名呢？它有什么独特的地方呢？
所以第2自然段就写的是什么？
生：设计特点。
师：是的，第2自然段接着就写它设计 的特点。写它与其他的桥不同的地方。除了写它的设计特点以外，还写了什么？
再看，你说。
生：还写了赵州桥坚固不坚固，美观不美观。

师：你用的是疑问语气，应该用肯定的语气说，再说一遍。
生：赵州桥不但坚固，而且美观。
师：对。所以第２、３自然段写的是赵州桥设计的特点和它的美观。最后，第４自然段，一座这样雄伟、 美观的桥，
是劳动人民设计建造的，表现了劳动人民的什么？
生：智慧和才干。
师：现在我们来看，作者怎么写的赵州桥呢？（指板书）先写赵州桥建设在：
生：河上。
师：它是隋朝的谁设计的？
生：石匠李春设计的。
师：接着就写这个桥设计上的什么？
生：特点。
师：和它的——
生：美观。
师：最后，指出这座桥表现了劳动人民的——
生：智慧和才干。
师：咱们再细致地研究，看作者怎么写赵州桥设计上的特点。找找是哪一自然段？
生：第２自然段。
师：看看这一自然段共有几句话？
生：５句。
师：噢，没看清楚。再看。
生：６句。
师：几句呀？
生：６句。
师：第１句怎么写的？
生：赵州桥非常雄伟。
师：写它的概貌，就是说赵州桥给人一个总的印象是什么？
生：非常雄伟。（板书：雄伟）
师：第２句，你说。（指名回答）
生：“桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人 。”第２句就写这个桥的长、宽。（板书：长、宽）
（老师让一个学生朗读第3句，接着又让另一个学生读第4句）
师：谁说第３、４句写的是什么？
生：这两句写的是桥的特点。
师：对。第１句写赵州桥的雄伟，第２句写赵州桥的长和宽，第３句就开始写什么呀？（指上节板书）
生：特点。
师：第４句也写它的特点。看看第５句。
（请一个学生朗读第5句）
师：你们说这句写的是什么？
生：写的是发大水时，河水可以从大桥洞上面的四个小桥洞流过。
师：这么复杂的话他说得很清楚。换句话说，这第５句写的是四个小桥洞的什么？
生：作用。
师：最后一句，第６句。你读一下。（指名读）
师：这又写的是什么呀？
生：水流过……
师：别着急，再想一下。

生：写的是桥的设计。
师：还不全面，你说一下。（指名回答）
生：写的是这种设计在建桥史上是一个创举。
师：一个创举，下面又接着写这样设计的好处。 所以，第6句是小结。说这种设计在建桥史上是一个创举，它的好处
是……把这个长句子再读一遍。
生：既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲坏，又减轻了桥身的重量，节省了石料。 师：（在上节课板书的边上又加写了：创举；既……又……）现在，我们来看，写赵州桥设计特点的这部分， 作者先说
赵州桥非常雄伟，一句话，给人一个总的印象；然后写有多长多宽，具体地写是什么样的；最后 ，做了一个小结：这
是个创举，既减轻了河水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲坏，又减轻了桥身的 重量，节省了石料。这个顺序，
作者这个想法，你们记清了吗？
生：记清了。
师：按着这个顺序背一背。
（教师先借助板书引导着背诵，然后自由背诵，最后，又借助幻灯 上的图集体背诵。学生基本上能背下来）
师：很好，同学们背得差不多了，下课后再念念，把这段课 文背熟。下面，我们看看写赵州桥非常美观的这一自然段，
主要写了什么？
生：主要写了栏板上雕刻的精美图案。
师：这样的图案有几幅？
生：三幅。
师：好，现在谁说说这几幅图是什么意思？先看第一幅图。（再次复映图片）
生：两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花。
师：第二幅图。
生：两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望。
师：第三幅图。
生：双龙戏珠。
师：把这三个图案都写了，最后一句是怎么写的？你读。
生：所有的龙似乎都在游动，真像活的一样。
（又让学生集体读一遍）
师：（总 结）这段的第1句，说这座桥不但坚固，而且美观。（指上节课板书：美观）下面三种图案分着写的，你们说，< br>最后一句是写什么？
生：写的是栏板上的图案精美。
师：是指一个图案吗？
生：描写栏板上刻的全部图案的精美。
师：全部。不是一块，也不是两块，而是所有的。这就把这一段的内容做了一个总结。



13 花钟

师：这节课，我们共同来学习第13课——
生：花钟。
师：从题目看，花钟是用花草做成的钟。生活中有人见过花钟吗？
（生：没有）
师：同学们都没有见过用花草做成的钟，是吧？嗯，看，老师这儿就有一座用花 草建成的钟，（出示做好的花钟，有指

针）漂亮吗？
生：漂亮！
师：那我们把它贴到黑板上，挂起来。（将花钟贴到黑板上）在我们祖国的许多城 市，都有这样用花草做成的——钟，
（屏幕显示）这是中国台北市阳明公园里的一座花钟，许多游人都驻 足观赏；这是南京市的花钟。许多国外的城市也
有花钟这样的景观，这座花钟坐落在俄罗斯，在号称“花 园之国”，钟表之乡的瑞士，花钟已经成为它的第二大城市日
内瓦的象征，在哈尔滨的中央大街上，也有 一座巨大的花钟。我还在那儿留过影呢。
师：只不过我在这花钟前，显得有些太渺小了。这些花钟，不 仅美观，还能报时。那是因为人们把钟表的机械结构设
置在地下，将花卉之美同钟表的工艺结合在一起了 。那么，课文中的花钟又是什么样子的呢？这节课，我们一起到课
文中去寻找答案。轻轻地把书翻到第1 3课，听老师来读课文。看课文都向我们介绍了些什么。你也可以试着轻声地跟
老师读，注意生字的读音 。
（教师配乐朗读课文）
师：读了课文，谁来说一说，你都知道了些什么？知道什么就说什么。
生：我知道了有些花是几点。
师：你说你知道了有些花是几点开的，是吗？
生：是。
师：那你都知道哪些花是几点开的？是不是很多种？
生：嗯。
师：那就是不同的花都是在不同的时间开放的。
生：对。
师：这就是课文第1自然段的内容。你知道什么了？
生：我知道了为什么植物开花的时间不同。
师：哦，这是课文第2自然段的内容，还有谁知道什么了？请你来说。
生：读了课文，我知道了各种各样的花可以组成花钟。
师：把这三个自然段的内容合起来就是这篇课文的主要内容了。
师：这篇文章的生字新词特别 的多，下面同学们自由地再读读课文，别忘了拿好铅笔，边读边画出课文中的生字新词，
把它们读准确。 开始吧。
（学生自读课文，师提示，你可以大声读）
师：好了，我们先读到这里。刚才同学 们都读得很认真，而且我还看到有些同学在翻字典，这是你学习生字新词一个
很好的方法。下面，请你认 真地看着书，把刚才画出来的带有拼音的词语读一读。
（生读生词）
师：好，我们先读到这儿。下面我们一起来读一读这些带有拼音的词语。找到第一个了吗？
生：找到了。
师：好，起——
生：凌晨丁香……
师：读得很准确，我们看屏幕。（屏幕出现生词）离开课文中的这些拼音，还能把这些字词读准吗？
生：能！
师：嗯，有信心了。我想请你们自由地读一读，试一试。
（生自由练读）
师：好，我想请这一组的同学读给大家听，每个人读一个词，开始。
生：争奇斗艳（读成了“研”）。
师：那是鲜艳的——“艳”，是吗？再读一遍。
生：争奇斗艳。
师：嗯，“争”字读得真准！临来之前我还担心呢，重庆的小朋友普通话说得 怎么样呢，听了你读这个词，我放心了。
来（对另一生）。

生1：芬芳迷人。
师：很好。
生2：欣然怒放。
生3：暮色。
生4：干燥。
生5：淡雅。
生6：……
师：我们就读到这里，同学们都读得很好。我们一起把这些词读一遍，看好屏幕，起——
生（齐读）：争奇斗艳……
师：后面两个词也读得很准确，那看一看，这些词有哪几个在课文 中是用来描写花的，谁找到了？请你来说。
生：争奇斗艳。
师：哦，看，有“争”有“斗”，花在比美呢！
生：芬芳怡人。
师：嗯，闻一闻，好——
生：——香啊！
生：欣然怒放。
师：噢，好！我问你们，过年的时候放过烟火没有？
生：放过。
师：那个礼花绽放的样子也就是这样，是不是？
生：是。
生：艳丽。
生：娇嫩。
师：我听见了，你说娇嫩。还有吗？……你来说。
生：淡雅。
师：哦，还有啊？
生：暮色。
师：他说暮色是说花的，大家赶快读一读带有“暮色”的句子。找到了吗？
生：找到了。
师：那我问问你（面对刚才答错的那个同学），读了课文你认为这个词是描写花的吗？
生：不是。
师：那你知道暮色是什么时候的天色吗？你再读读那句话。
生（默读后）：晚上。
师：几点钟？
（生沉思）
师：谁告诉他？周围的人谁读到那句话了？
生（就是那位答错的同学）：六点。
师：傍晚的时候，那个时候的天色就是暮色中了。
师：我们刚才找到了这些词语中描写花的词 ，看看课文当中这些描写花的词，有描写花色的，有描写花香的，还有描
写花开放的样子的。这里面有两 个词正好是一对，都是描写花色的，看（屏幕显示），（有学生找到）对了，淡雅，淡
淡的；艳丽，艳艳 的。两种色彩，两种不同的美。下面我们看一看，这么多描写花的词，在课文中都用它们写了哪些
花呢？ 赶快到课文中去找一找，把花的名字画下来。
（学生勾画）
师：谁找到了？来说一说。
生：我找到了，“艳丽”是描写蔷薇的。

师：蔷薇花，是吗？还有呢？什么花？
生：还有万寿菊。
生：还有昙花。
生：还有牵牛花。
师：你找到什么花了？
生：还有午时花。
师：你找到什么花了？
生：睡莲。
师：还有吗？
生：昙花。
师：哦，还有吗？
生：蔷薇花。
师：好，我们看课文中为我们展示了这么多的花，（课件出示）叫叫它们的名字吧！
生伴随课件出示的花认“花”（“花”下附有花名，最后许多花一齐显示）。
师：这么多的花 真是——争奇斗艳，芬芳宜人啦！我们看看，这些花哪一种可以说是淡雅呢？哪一种可以说是艳丽呢？
生：昙花。
师：昙花是什么的？
（生沉思）
师：你认为昙花是淡雅的还是艳丽的？
生：淡雅的。
师：对，这样的花就是淡雅的——淡雅的昙花。你还认为哪种花是淡雅的？
生：月光花。
师：哦，淡雅的月光花。哪种花是艳丽的呢？
生：蔷薇。
师：艳丽的蔷薇。来，大声点。
生：烟草花，艳丽的烟草花。
师：说得真好，还有吗？
生：睡莲。
师：睡莲是怎样的？
生：淡雅的。
师：合起来说。
生：淡雅的睡莲。
师：看来，大家已经理解了淡雅和艳丽的意思了 。那这些花里，哪一种花是最娇嫩的呢？课文中告诉我们了，找一找
那个句子，自己读一读。（生读）
师：谁找到了？找到的同学，我们一起读读这个句子。（屏幕出示语段：比如，昙花的花瓣……灼伤的危 险）
（生读）
师：哦，看啊，这娇嫩的大花瓣啊，气温高一点，阳光强一点，就有被灼伤的危险，可真是够——
生：娇嫩。
师：让我们一起再读一读这个词。
（生读）
师：不够娇嫩，再读一遍。
（生读）
师：有点味道了。我们来看，蔷薇花是艳丽的 ，月光花是淡雅的，昙花又是那么的娇嫩。欣然怒放在课文中是描写哪
一种花开放的样子？把那个句子读 一读。请你来读。

生：“下午三点，万寿菊欣然怒放。”
师：我们一起读一读这个句子。
（生齐读）
师：我们要想记住哪一个生词，就可以 像刚才这样，把这个词放在句子里，多读几遍，你一定会记得很牢的。我们看
看，除了说欣然怒放，课文 中描写花开，还有哪些不同的说法呢？默读课文，画一画描写花开的语句。
（生读，有一点声音）
师：默读，就是没有声音，我听到了很细小的声音，（对一生）是不是你啊，嘘——不动嘴啊。
师：好，有的同学已经找到了。请你来说——
生：绽开。
师：噢，我说描写花开的语句。绽开是说谁啊？谁绽开了，哪种花？
生：艳丽的蔷薇花。
师：怎么了？
生：绽开了笑脸。
师：好，你找到了这一句。还有吗？
生：“睡莲从梦中醒来。”
师：还有吗？
生：“月光花在晚上七点左右舒展开自己的花瓣。”
师：如果把自己的“自”读成平舌音就更好了。
生：自己。（还是读错）
（师范读，学生再读，读正确了）
师：你要说好了普通话，咱们南北的小朋友沟通就没有障碍了。很好，还有呢？
生：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”（师纠正“紫”的发音）
生：“烟草花在梦中苏醒。”
师：呵呵，是从梦中吗？（生看书）是在什么时间苏醒？
生：在暮色中苏醒。
师：对。从梦中可以说“醒来”，是不是？还有吗？
生：“昙花却在晚上九点左右含笑一现。”
师：好，你最后来说一句。
生：“万寿菊欣然怒放。”
师：刚才我们已经说过这一句了。那你们看一看，你觉得这些描写 花开的句子中，哪一句作者写得最好？你就把那一
句读给大家听。谁先来读？
（生沉思）
师：你认为作者哪一句写得最好？
生：“艳丽的蔷薇绽放了笑脸。”
师：多美啊！
生：“月光花舒展开自己的花瓣。”
师：咱们上课好久了，是不是觉得有点累了？
生：不是。
师：你们不累，老师有点累了，我想像月光花那样舒展一下我的身体（教师做舒展 样）。哦，好舒服啊！你们想不想像
它一样？
生：想。
师：你们也舒展一下自己的身体。
（生做舒展的动作）
师：嗯，我们再来读一读这个句子。月光花——起！

生：“月光花舒展开自己的花瓣。”
师：还有谁，喜欢哪一句？
生：昙花却在九点左右含笑一现。
师：要想看到昙花开放可不容易。你要一不留神呀，就错过 了。我们赶紧读一读这句话，要不然一会儿它就闭合了，
你就欣赏不到了。来，昙花——起！
生：“昙花却在九点左右含笑一现。”
师：还有哪一句？
生：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”
师：嗯，花还会吹喇叭。有意思吗？
生：有。
师：你想读哪一句？
生：“睡莲从梦中醒来。”
生：“烟草花在暮色中苏醒。”
师：是不是晚饭的香气把它唤醒了？好，最后读一句。
生：“万寿菊欣然怒放。”
师：你们看，作者的笔……哎呀，还有这么多同学想读啊？那这样 ，你把想读的那一句读给你的同桌听一听，好吧？
（生读）
师：好，我们先读到这，刚才我 们看到了作者笔下的这些花，它们各有各的长相，各有各的姿态，各有各的性情，就
像你们一样可爱。看 来，写花的开放不止一种说法，用不同的说法，表达同一个意思，这篇课文给你们做了一个很好
的例子。 要想把这个本领学到手，摘抄是个好办法。下面就打开你们的摘抄本，从刚才我们读到的这些描写花的词语
和句子中选择你喜欢的，抄在积累本上。
师：要注意看清田字格中字的结构和在田字格中的位置。
（生摘抄，师巡视）
师（示意暂停）：把你的摘抄本合好。以后，你如果再听到、再看到描写 花的词语，都可以摘抄到这一页上。谁的这一
页最先填满了，他（她）的词语就最丰富了。
师 ：刚才的学习中，同学们的收获可真不少，我们把课文中的生字新词，还有一些句子都读好了，也读懂了，还积累
了那么多描写花的词语和句子。这一朵朵美丽的花，是不是都给你们留下了深刻的印象？花钟里种的就是 这一簇簇美
丽的鲜花，课文里那座花钟的秘密，也就在这鲜花之中。下面，老师和同学们配合来读一读， 我带你们一起去探寻这
座花钟里的奥秘。拿好书。一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点， 读——
（生跟读。师继续引读课文第１自然段）
师：好，现在，同桌之间也这样来读读课文吧。
（生自读课文）
师：好了，现在老师来说什么时间，你们说什么花开。我来考考你们课文读懂了没有。凌晨四点——
生：牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
师：七点——
生：睡莲从梦中醒来。
师：那如果我说什么花开，你能对出时间来吗？
生：能！
师：这么有信心？准备好，可以抢答。万寿菊开了——
生1：五点。
生2：下午三点。
师：你说五点就错了，是吧？看清课文，花的开放时间能那么准吗？不能吧 。那，你应该用什么词来说更好一些呢？
书中就有一个词，刚才咱们还读过好多遍呢！哪个词？
生：左右。

师：对，书中有“左右”，还有哪个词？
生：大致。
师：现在我再说一种花，你要把它开放的时间对出来。注意听，月光花开了——
生1：晚上七点。
生2：晚上八点。
生3：晚上八点。
师：刚才说了，用上什么词说得更好一些？你说。
生：晚上七点左右。
师：应该是七点左右。再说一个，注意听。午时花开花了——
生：十二点左右。
师：除了用“左右”“大致”，还可以说什么词？你说。
生：大概。
师：大概十二点，是吗？还可以说——
生：大约十二点。
师：还可以说——
生：差不多。
师：差不多十二点了。好，刚才在这一问一答之中，我想聪明的你们，已经探寻 到花钟里的秘密了。课文中提到了一
位植物学家就是发现了这花的秘密修建了一座花钟。现在，你们就带 着他的创意，两个人合作，共同修建一座花钟吧。
（拿起一生桌上的小口袋）这个小口袋啊，很神秘，现 在可以打开了。看清里面哪种花的名字，认真读读书，看看哪
种花应该种在什么地方。黑板上的这座花钟 ，我想请两名同学来帮助我修建，谁来？来吧，你们俩离得最近，你们来，
花在这儿呢。
（学生修建花钟，师提示学生。黑板上完成）
师：（巡视）嗯，都不错。修建好的同学把你的花钟举起来，让大家看一看。
（部分学生举起）
师：嗯，不错。
师：（示意暂停）好，我们来看看，黑板上的这 座花钟已经由他们两个修建好了，我们来看看。他们种在花钟上的这些
花……
（部分学生还在操作）
师：（对刚才到黑板上修建的同学）你们俩已经修建了一座大花钟，就不做这个了，好不好？
师：好，同学们看，刚才呀……
（部分学生依旧还在操作）
师：看来，你们对这花钟太感兴趣是不是？
生：是。
师：我们现在时间是有限的， 下课以后，如果你还对这座花钟感兴趣，还可以继续去研究。看黑板！看谁听懂我的话
了？不错，榜样， 榜样在这儿呢！还有谁？我说“看黑板”。这花钟太吸引你们了，是不是？好，还有你们两个人。
师：好，我们来看这大花钟，钟里同学们种的这些花，一天之内就要陆续地——
生：开放！
师：现在，这座大花钟已经不需要这个指针了（师拔下指针），因为——（出示最后一个自然段）——读 ——
生：“你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣？”
师：多奇妙啊！用这句话来夸夸咱们修建的这座花钟！自豪一点，“你只要看看……”（范读）
师：有趣吗？
生：有趣。
师：我想请一个同学把同学们的这个感受写在黑板上。谁 去把“有趣”这个词写在花钟的后面？（对一生）来吧。（面
对全体学生）你们呢，也可以把这个词写在 课文的空白处，你就可以写在课题的后面，有趣！（生写）

师：好，我们一起来读一读这个词。这花钟可真——
生：有趣！
师：（指黑板上的花钟）你看，它现在不需要地下的那个机械结构了，是不是？
生：是！ < br>师：（举起指针）现在它也不需要这个指针了，用花的开放，就可以表示时间，这才是真正的——（指课题 ）
生：花钟！
师：只可惜，这花钟上还有几个时刻，没有花来表示，嗯，现在呢，（看表） 是两点左右，这节课快要结束了，老师找
了很多的资料，都没有找到两点钟开放的花，但是我找到了一种 在两点钟闭合的花，它的名字叫“深红海绿”，我把它
种在这里。（贴在黑板的“花钟”上），它也可以 用来表示花的开放啊。那，其他的这些时刻，该用什么花来表示呢？
（在空白处贴上问号）这就需要你们 到书中，到大自然中去寻找了！下课。



23 海底世界


师：同学们，你们见过大海吗？谁能向大家介绍一下你所看到的大海？
（学生联系生活实际漫谈）
师：你们看，（播放课件）这就是大海!那碧蓝的海水一望无际， 海浪激起的泡沫就像一堆堆白雪，多美呀！那大海深处
又是怎样的呢？让我们一起来看看吧。
（放录像，欣赏海底世界）
师：看完录像，你们想说些什么？
生：我觉得海底真是一个充满生机的世界。
生：我觉得海底太神奇啦！
生：海底真有意思，我真想潜入海底去探寻更多的秘密。
师：今天就让我们一起去感受这神奇 的海底世界吧！（板书：海底世界）大家注意“底”字下面有个点。好，请大家齐
读题。
（生读）
师：请同学们用自己喜欢的方式读一读课文，注意读准字音，标出自然段序号。（学 生读书，教师巡回指导）
师：（出示课件）这些字你们会认吗？谁来试一试？
（指名认读）
师：让我们一起借助拼音再读一读。
（齐读生字）
师：默读课文，想一想哪句话回答了第１自然段的问题？
生：课文的最后一个自然段回答了第１自然段的问题。
师：你能读给大家听一听吗？
生：海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。
师：（板书：景色奇异、物产丰富）注意“异”字上面要封口。
师：同学们，你们想不想让更多的人来了解这个景色奇异、物产丰富的海底世界呢？
生：想！
师：我提议，咱们来开一个有关“海底世界”的新闻发布会吧！
生：太棒啦！
师：在开新闻发布会之前，我们要做哪些准备工作呢？

生：收集有关海底世界的资料。
生：多读课文，看看文中有什么信息。
师：对，现 在我就是船长，（挂工作证）你们是潜水员，快快潜入课文中的海底世界吧，看看你们能发现些什么，发现
了情况立即向我报告。
（学生快速浏览课文）
生：报告船长，我发现了海底并不是没有一点儿声音，海底的动物常常在窃窃私语。
师：好，你发现了海底有声音。（出示组牌：声音）注意简单地向我汇报你们的发现。
生：报告船长，我发现了海底的动物有很多种，而且活动方法各不相同。
师：很好，你发现了海底有动物。（出示组牌：动物）
生：报告船长，我发现了海底有植物。
师：不错！（出示组牌：植物）
生：报告船长，我发现了海底有矿物。
师：（出示组牌：矿物）还有其他的发现吗？
生：报告船长，我发现了海底有光。
师：（出示组牌：光）潜水员们，你们的发现可真不少！
师：下面就请大家各自选择自己最感 兴趣的发现，分组进行专题研究。注意一方面要读懂课文，讨论疑难问题，准备
好本组的发布内容；另一 方面还要做好准备回答记者们的提问。遇到困难可以向我求助。
（老师引导分组，并指导各小组采用不同的形式来发布本组的内容）
师：我宣布“海底世界”新闻发布会现在开始！请各小组按照课文描写的顺序上台发布你们的发现。 < br>师：台下的同学们，你们现在就是各报社、各电台的记者，注意认真听各组的发现，你们等会儿可以围绕课 文内容提
出相关问题。
师：首先请听光组的发现。（教师把组牌“光”贴在黑板上）
生：我们组想用朗读的方式向大家发布我们的发现。（鼓掌）
生：请大家闭上眼睛，想象一下！（本组有感情地朗读）
生：记者们，你们感受到了海底世界 那黑暗中却有光亮的奇异景象吗？欢迎大家就我们所介绍的内容提出问题。
“记者”（Ａ）：你好，我 是南昌电视台的记者，请问你们刚才说到的“海面上波涛澎湃的时候……宁静”中的“依然”
一词还可以 换什么词来理解？
生（组内成员）：仍然
生（组内成员）：还可以理解为依旧。
“记者”（Ａ）：谢谢！
本组成员异口同声：不用谢！
“记者”（Ｂ）：我是《江南都市》杂志社的记者，请问你们发现了深海里带有发光器官的鱼吗？
生：发现了，有一种鱼叫电摇，它头上的触角就会发光。
师：谢谢这组的新闻发布，接下来有请声音组。（教师把组牌“声音”贴在黑板上）
生：我们 组的发现是，海底并不是一点声音都没有，海底的动物常常在窃窃私语，只要用水中听音器就能听见各种声
音，下面我就把我们收集到的声音播放给大家听一听。（鼓掌） （听声音）
生（解说）：有的像蜜 蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还好像在打鼾……它们吃东西的
时候发出 一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。
生：海底的声音是多么的丰富呀！我们的介绍完了，欢迎大家提问。
“记者”（Ａ）：你好，我是上海电台的记者，请问“窃窃私语”是什么意思？
生（组内成员）：就是小声地说话。
“记者”（Ｂ）：我是《科学》杂志社的记者，请问海底里只有这些声音吗？
生：不是的，海底里还有其他的声音。
“记者”（Ｃ）：你们能用“有的像什么，有的像…… ，有的像……，有的还好像……”的句式说一段话吗？

生：有的像小猫一样喵喵，有的像小鸡一样叽叽，有的像小鸭一样嘎嘎，有的还好像在打喷嚏。
师：谢谢你们给我们带来的海底之声，下面有请动物组。
（教师把组牌“动物”贴在黑板上）
生：我们组想用表演的方式向大家发布我们的发现。
（扮演不同的海底动物，表演各自的活动方式）
生：海底的动物已经知道的就有三万多种，还 有许多不为人知的等待我们去发现。我们的发布到此结束，欢迎大家提
问。
“记者”（Ａ）： 你好，我是北京电台的记者，我认为你们在表演乌贼和章鱼的活动方式上不够准确，它们是利用水的
反推 力迅速后退，而不是向前。
生（组内成员）：谢谢你帮我们指出错误。（再表演）
“记者”（Ｂ）：我是《人与自然》节目的记者，你们还能为我们介绍几种其他海底动物的活动方式吗？
生：好。（播放课件）
“记者”（Ｃ）：“免费”是什么意思？
生：就是不要钱。
师：你们的发布方式很独特，谢谢，有请植物组。（教师把组牌“植物”贴在黑板上）
生：我们组想边放录像边向大家发布我们的发现，这样将更加直观形象。
生：（播放录像），介绍相关内容。
生：海底的植物各种各样，五颜六色，真是物产丰富，景色奇异呀！谢谢，欢迎大家提问。
“记者”（Ｄ）：你好，我是山西电台的记者，请问海底里有哪些植物？
生：有海草、海带，还有一些我们也不太清楚。
师：有请最后一个小组——矿物组。（教师把组牌“矿物”贴在黑板上）
生：除了刚才几个组 说到的内容外，在海底还蕴藏着大量的矿物，如煤、铁、石油、天然气和稀有金属。欢迎大家提
问。
“记者”（Ａ）：你好，我是《发现与探索》节目的记者，请问什么叫稀有金属？
生：地壳中储藏量少，矿体分散的金属，如锂、钛、镓等。
“记者”（Ａ）：为什么海底里会蕴藏这么多的矿物呢？
（学生不知道）
师：这个问题提得很好，我们大家会后都可以找找有关资料把这个谜解开。
师：刚才各小组都 采用了不同的方式发布了各自的发现，记者们也积极地踊跃提问。此次新闻发布会进行得非常成功。
最后 让我们一起有感情地读一读全文。
（齐读课文）
师：这节课我们通过学习，了解到了海底是 一个景色奇异、物产丰富的世界，感受到了大自然的神奇和伟大。
师：课后同学们还可以通过上网、到 图书室或书店查阅书籍、从一些媒体上收集更多有关海底的知识，下节课我们再
在一起办个“海底世界” 展览。



24 火烧云

（一）导语激情，引入新课
师：夕阳、明月、火烧云……是美丽的。曾经有多少位作家、诗人 用最美的语言描绘过它们。火烧云这一景象使多少
人陶醉过。现代女作家萧红用最生动、最优美的语言， 描绘了夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。这节课
我们继续学习第24课《火烧云》。（板书 ：火烧云）

（二）整体感知，梳理结构
师：什么叫“ 火烧云”？打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是
默 读课文，从课文中找出一句话来回答。（学生选择自己喜欢的读书方式进行读书）
师：什么叫“火烧云”呢？从课文中找出一句话来回答。
生：“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。
师： 你读书很认真，找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？（学生读）
生：我认为“烧”这个动词用得好。
师：为什么？不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。
（课件展示：在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天）
师：谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢？
生：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。
生：着火的时候，火势特别大，特别猛。我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。
生：我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的瑰丽绸缎，天空中完全是红色的，美丽极了。
师：你们真会思考！你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了！一个 “烧”字既突出了火烧云上来时天空的 颜色，像火一
样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。
师：那么这篇课文是按照什么顺序记叙的？
生：是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧 云下去了”的顺序记叙的。（板书：火烧云上来了、火烧云的变化、
火烧云下去了）
（三）读中感悟，积累运用
１. 学习“火烧云上来了”。
师：课文里讲的火烧云是什么时候的？自己读第1自然段，边读边思考。（学生读）
师：课文里讲的火烧云是什么时候的？
生：是傍晚时候的。
师：再读第2自然段，想想课文里讲的是什么季节傍晚时候的火烧云。（学生自由读）
生：是夏季傍晚时候的火烧云。
师：你是从哪些地方知道的？
生：我从“晚饭过后”知道这是傍晚时的火烧云，从“旁边走来个乘凉的人”知道这是夏季的火烧云。
师：你真会读书！
（课件出示一副霞光照到大地上的美丽图画）
师：夏季傍晚的火烧云景象，给你留下了怎样的感受？
生1：夏季傍晚的火烧云，简直是太美啦！
生2：火烧云真伟大，把大地打扮得这么漂亮。
生3：火烧云就像一位神奇的画师，把整个天空涂抹得五彩缤纷。
师：霞光照到大地上，使地 上的人和物的颜色发生了变化，从侧面渲染了火烧云的“红”。霞光这么美，火烧云就更美
了。
师：我们可以带着怎样的语气去读呢？
生：惊喜的语气。
师：可以。
生：带着赞美的语气读。
师：好！带着感情自己读读这段话。（学生自由朗读第１、２自然段）
师：我们一起读，边读边感受霞光的美。（学生有感情地齐读）
２. 学习“火烧云的颜色变化”。
师：作者从哪两个方面描写火烧云的变化？自己读第３～６自然段，边读边思考。（学生自由朗读）
师：作者从哪两个方面描写火烧云的变化？

生：写了火烧云的颜色，还写了它的形状。（板书：颜色、形状）
师：火烧云颜色变化有什么特点？
生：火烧云颜色变化特别快。（板书：快）
师：你从哪些词语体会到的？
生：我从“一会儿”这个词体会到的。
师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很——
生：（齐答）多。（板书：多）
师：都有哪些颜色？
生1：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿。
生2：葡萄灰、梨黄、茄子紫。
师：“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像 一样的 色”这样的话描述一下？
生：“葡萄灰”像葡萄一样的灰色。
生：“梨黄”像梨一样的黄色。
生：“茄子紫”像茄子一样的紫色。
师：天空中还有哪些颜色？
生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。
师：你们看，这些颜色多漂亮啊！
（课件展示火烧云颜色变化的录像）
师：那么我 们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”这种带比喻的形式来说。
生1：苹果绿。
生2：桃红。
生3：玫瑰紫。
生4：石榴红。
生5：杏黄。
生6：秋叶黄。
师：说得真好。
生7：黄瓜绿。
生8：草莓红。
生9：橘黄。
生10：橄榄绿。
生11：柠檬黄。
生12：西瓜绿。
生13：我觉得“西瓜绿”这个词语不好。因为西瓜的皮有的地方是深绿色 ，有的地方是浅绿色，一个词语不能代表两
种颜色呀。
师：说得有道理。那你能不能说一个更好的？
生：冬瓜绿。
师：真好！（还有同学举手）你接着说。
生：枣红。
生：香蕉黄。
生：草绿。
师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？
生：五颜六色。
师：概括得好！
生：五彩缤纷。

生：绚丽多彩。
生：色彩斑斓。
生：五光十色。 师：真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（学生自由朗读第3自然段）（指名两位 同学有感
情地朗读）
师：感情很充沛。凭借段落结构，自己试着背一背。
（课件出示第3自然段的段落结构）（学生自由背）
师：谁愿意带着感情给大家背一背？（全 班同学举手）既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。（学
生有感情地齐背第3自然段 ）
３. 学习“火烧云的形状变化”。
师：读读第4～6自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点？（自由读）
生：火烧云的形状变化很多。
师：火烧云的形状像什么？
生：像马、狗、狮子。
师：形状变化除了多以外，还有什么特点？
生：特别快。
师：从哪些词语体会到的？
生：从“一会儿”“忽然”体会到的。
生：还有“过了两三秒钟”“一转眼”“接着”。
师：说得很好。还有补充吗？
生：还有“正在”这个词语。
师：补充得很准确。 你们知道吗，作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩，一起来欣赏。（课件出示）
Ａ：马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。
Ｂ：马是跪着的。
师：读一读这两句话，比较它们有什么不同？（学生自由读）
生：第2句中少了“像等人骑上它的背，它才站起来似的”。
师：再读读这两句话，想一想书上为什么选用第一句。（自由读）
生：因为第1句作者把马写得非常温顺，可爱，恳请主人骑上它的背，它才高兴似的。
生：我 觉得书上选用第1句是因为它写得很具体，把马跪在那想干什么写了出来。第2句就像一杯白开水，没有意思。
师：同学们很会思考，说得也很精彩。第1句中哪是看到的，哪是想到的？
生：“马是跪着的”是看到的，“像等人骑上它的背，它才站起来似的”是想到的。
师：很好 ，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章生动、具体，还突出了火烧云的变化美。再来读第4～6自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。（自由读）
师：老师想和大家一 起读火烧云形状变化的三个自然段。我们先读第4自然段，怎样读呢？我来提问题，你们用书上
的句子来 回答，咱们一起读书。
师：一会儿，天空中出现了什么？（板书：出现）
生：（接读）一会儿，天空中出现一匹马，
师：（插问）它是什么样子的？（板书：样子）
生：（接读）马头向南，……它才站起来似的。
师：（插问）它是怎样变化的？（板书：变化）
生：（接读）过了两三秒钟，……尾巴可不见了。
师：（插问）消失了吗？（板书：消失）
生：（接读）看的人……变模糊了。
（写狗和狮子的两个自然段，教师也这样引读。）

师：（手指板书）作者是按什么顺序叙述火烧云形状变
化的？
生：按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。
师：说得对。作者按 “出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的
特点，这 种写法很值得大家学习啊！
师：学习到这，老师有个突发的灵感，电脑里有火烧云形状变化的录像，想 请大家给录像配音，有兴趣吗？（生齐答：
有）配音不是件容易的事，首先要记住火烧云形状变化的内容 ，再根据画面充满激情地讲解。我们先试着一起背诵一
下第4～6自然段，好吗？（课件出示4～6自然 段的段落结构）（学生有感情地齐背）
师：谁愿意当配音演员？（学生兴趣浓厚，纷纷举手）请三位同 学分别为“马”“狗”“狮子”这三部分内容配音。
（课件播放录像，并配上悠扬的乐曲）（教师指名三位同学为录像配音）
师：太精彩了！（教 师带头鼓掌）下面我们一起为录像配音，好吗？（学生兴趣高涨，齐声答：好）（学生充满激情地
给录像 配音）
师：真不错！说不定１０年后，我们班还真能出一位著名的配音演员呢。
师：火烧云形状变化这么多，用学过的词语概括出火烧云形状变化多。
生：变化多端。
生：变化莫测。
生：千变万化。
生：绚丽多姿。
生：千姿百态。
生：瞬息万变。
师：真好！老师捕捉了一组火烧云变化的镜头，我请同学们一起来欣赏。
（课件展示一组火烧云变化的图片）
师：想象一下，它们像什么呢？想象它的形状，并按照它 的“出现、样子、变化、消失”这一顺序，同桌同学互相说
一段话，一会儿我们集体交流。
（同桌同学一起练习说话）
师：我们一起来交流，谁愿意先发言？
生：（学生手指 屏幕）一会儿，天空中出现了一座座山峰，高低不平，连绵起伏，犹如珠穆朗玛峰一样雄伟、壮观。可
一 眨眼的工夫，它就离我们远去了，而且越去越远。（学生鼓掌）
生：（学生手指屏幕）这时又跑来了一 只大花猫，猫的身上全是彩色的斑点。我还给它起了个好听的名——点点。它趴
在空中，好像在撒娇，想 让人抱一抱它。（学生沉思）
师：当它看见那边出现了一只小老鼠，猛地跑了过去，猫和小老鼠都看不 清了。（学生:大笑）（还有学生举手）你接着
说。
生：快看啊，不知从哪里钻出了一群小猴 子，那些小猴子的脸红红的，眼睛圆圆的，跳来跳去，仿佛运动员在认真地
跳鞍马。可是一转眼就变了， 再也找不着了——原来是变成了一只小兔。
生：小兔是躺着的，看上去就像躺在沙发上一样悠闲。过了 两三秒钟，小兔站起来了，伸了伸懒腰。这时，小兔的四
肢变得更长了，变得模糊了。
生：再 看那边，一条“巨龙”腾空而起，还在空中不停地舞动着。只见那条“巨龙”张着大嘴，鼻子翘得老高，一双铜铃般的圆眼，放射出紫色的光，还挺神气呢！可我还没有尽情地欣赏，“巨龙”就被赶回“龙宫”去了…… （鼓掌）
师：你们的想象太丰富了，说得真棒！
４. 学习“火烧云下去了”。
师：作者观察火烧云时有着怎样的感受？从第７自然段找一句话来回答。
生：读“一时恍恍惚惚的，……什么也看不清了”。
（四）回归整体，激发情感
师：学完了这篇课文，能不能说一句赞美火烧云的话呢？

生：火烧云真是太美丽啦！
生：火烧云不但绚丽多彩，而且变幻莫测。
生：我爱火烧云，它给我的想象插上了翅膀。
（五）质疑问难，妙在延伸
师：现在大家还有没有不懂的问题？如果有，请提出来。
生：为什么火烧云颜色变化这么多？
生：为什么火烧云只出现在早晨或傍晚？
生：火烧云上来时，为什么地上的人和小动物的颜色会发生变化呢？
师：你们提出的问题很好 ，有的连老师一时也回答不上来。怎么办呢？《变幻的天空》一书介绍了有关火烧云的知识，
下课后同学 们可以请教它。（课件展示《变幻的天空》一书的封面）
（六）作业
师：今天的作业共两项，你可以从以下两项作业中任选一项来完成。分别是：
１.以“火烧云”为内容。
２.以“礼花”为内容。
想象它的形状，按照“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一段话。