闪耀青春-我仰望星空

12荷 花
[教学要求]
一． 通过看图学文，引导学生感受荷花的美， 对学生进行审美教育，
并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象
的能 力。
二． 理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。
三． 能正确、流利、有感 情地朗读课文，课文最后两段能背诵。并
通过补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》片段的略读，《多美啊 ，野花》
的介绍，扩大学生的知识面，培养阅读的兴趣，加深对课文的理解。
教学重点： 通 过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审
美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情 感，发展学生观
察、想象的能力。
教学难点： 能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最后 两段能背
诵。并通过补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》片段的略读，《多美啊，
野花》的介绍 ，扩大学生的知识面，培养阅读的兴趣，加深对课文的
理解。
课前准备：
一段配合学生看图想象的音乐；一张挂图。
[课时安排]
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二课时。
第一课时：
导语。揭示课题。观察图画。带入情境。自学课文。自学讨论。理清
层次。讲读课文。
第二课时：
复习阅读。教补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》节选。
[教学过程]
第一课时【43】
一． 导语，揭示课题。
1． 小朋友，在一年级的时候，我们 学习了王冕学画的故事，知道荷
花是一种很美的花，有个小姑娘非常爱荷花，她在公园里仔细观察了荷花后，写了一篇文章，这就是我们书上的《荷花》（板书课题）。荷
花又叫“莲花”。
（板书：莲花）
2． 荷花的叶子叫什么？（荷叶，又叫“莲叶”。）
（板书：莲叶）
3． 我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵
一下。
（师生一起背古诗——宋朝杨万里的《咏荷》）
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毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。
二． 观察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。
启发：那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢？你们看那一池荷花就像
这一幅美丽的图画。
（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。）
指导看图：请小朋友按次序仔 细看图，看看图上画了些什么？然后再
读读课文。读中启发：课文中有个小朋友在看荷花，她见荷花非常 美，
就写了这篇文章。现在打开书本，自己看看图，读读文章。看看文章
先写什么，再写什么？ 是按什么顺序写的？
三． 自学课文。
四． 自学讨论，理清层次。
1．“我”去看荷花。
2．“我”看荷花。
3．“我”看荷花时展开的美妙想象。
4．“我”又回到看荷花的情景中。
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综合板书：
我去看
看着
想着
看着
五． 讲读课文。
（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于
情境之中。）
第一节：
1． 启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，
觉得 它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，
好像看到什么？闻到什么？
2． 指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，
这就把荷花的特点写出来 了。现在请同学们带着想象读课文的第一
节。
3． 学生齐读课文第一节。
第二节：
1． 学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么？
（出示小黑板。提供句式，分步训练）
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我站在荷花池边看：
看到（ ）荷叶（ ）；
又看到（ ）荷花（ ）；
还看到（ ）花骨朵（ ）。
（小莲蓬）
要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。）
2． 进一步要求：我站在荷花 池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，
什么样的花骨朵。（进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵 前面
加上附加语，把句子说得更好、更美一些。）
例句：
（1） 我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还
看到含苞待放的花骨朵。
（2） 早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，
看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含 苞待放的花骨朵小巧玲珑，
还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。
（3） 早晨，我站 在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看
到雪白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵 胀得饱饱的，
还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。
3． 指点：小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到
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的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色彩的
美。
（板书：色彩美）
4． 还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么？（姿态）
这样把荷花的姿态写出来，就把 荷花写活了。
（板书：姿态美）
5． 学生集体朗读课文的第二节。
6． 这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？（“冒”“露”
7． 指点：“冒”出荷花亭亭玉立 的样子。“露”来是躲在下面的，而
现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲
蓬写得可爱极了。
（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。
8．（激起情绪，展开想象）我站在荷花池边看。看着，看着，觉得自
己仿佛就像一朵荷花。
表情朗读第四节。
9． 课文中的小朋友是怎样看荷花的？
那么请小朋友们想想， 表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示
看时显出爱荷花的神情，可以用哪些词。
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出示一块准备好的卡片，上面写着：
“我[ ]看着满池的荷花。”
（例：我久久地看；我默默地看；我目不转睛地看；我入神地看；我
凝神地看；我深情地看；我 全神贯注地看。）
（通过语言训练明确认识，在学生理解基础上，启发学生的想象带入
课文情境。）
10．诱导：现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。
（这时放轻音乐，学生 随着柔和的乐曲，深情地凝视着图画。其间轻
轻地提示：“荷花翩翩起舞了”）
11．你们仿佛看到了什么？
学生进行想象性描述。
12．指导朗读：课文中的“ 我“爱”荷花，因为荷花非常之美。现在
就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。
（“想着”下面板书“爱”）
“自己仿佛”要读得慢一些，要像真的一样，好像看出了神似的 ，“风
吹来”“风过了”由动到静，要交代清楚。
13．戴上荷花头饰，表情复述课文。
学生准备。
提示；复述时要有次序，先说什么，再说什么，要想想好。过了一会
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儿，“我“才记起，我不是荷花而是在看荷花。
[板书设计]
荷 花
色彩美
看着 美 冒 露 姿态美
风吹过来
想着 爱
风过了
第二课时【44】
一． 导入新课。
1． 第一堂课我们学习了 《荷花》一课，现在请同学们打开书，把课
文读一遍，要把描写荷花的色彩、姿态的词语读出美和爱的感 情来。
如“碧绿的……”“嫩黄的……”。
2． 学生齐读课文。
二． 复习阅读。
1． 你们读了这一课，最喜欢哪一节？为什么？
2． 第四节是展开想象，课文中的“自己仿佛”“自己觉得”后面写
的就是想象的内容。什么叫“仿佛”？
（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感觉的
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意思。）
请同学们按照这个意思用“仿佛”说句话“什么仿佛什么？”“什么
仿佛怎么样？”这样想句子就容易正确了。
（通过用“仿佛”造句，展开想象的翅膀，先同桌的同学相互对讲，
然后集体交流。）
例句：
（1） 我看着小蝌蚪，看着，看着，我仿佛觉得小蝌蚪变成小青蛙了。
（2） 我看着金黄的油菜花，看着，看着，我仿佛变成小蜜蜂钻进菜
花丛中去采蜜去了。
（3） 我看着梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎着寒风开放。
（4） 我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。
三． 教补充教材。
1．《王冕看荷花》（略读）
（1）导语：刚才同学们用“仿佛”说话，说得很好。今天我们 学了
《荷花》这篇课文，你们在一年级学习了《王冕学画》，现在李老师
再介绍一篇材料让你们 读。
教师介绍读物：这篇材料是从一篇很有名的书《儒林外史》里选出来
的，写的是《王冕看 荷花》。小朋友们很快地把这材料看一遍。
（ 学生阅读课文）
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（2）指导：这材料上有几个词是古文中的词，我们现在不查字典，
你结合上下文读读，想想 。（针对学生已开始阅读中国古典小说，如
《水浒》等。通过这篇节选的教材，意在指导学生课外阅读的 方法，
联系上下文“猜读”，理解内容。）
“须臾”是什么意思？天气烦躁里的“烦躁”是什 么意思？要学会看
注释，可以根据上下文猜读。
（板书：须臾、烦躁）
看注释：“须臾”就是一会儿的意思；“烦躁”是指天气闷热。
（4） 这篇材料中有一句写 王冕看荷花，看到怎样的程度？（突出“人
在画图中”）看这些长篇的文章要学会抓主要的。
（5） 引导运用：现在我们想想在我们刚学的《荷花》这篇课文的第
四节末了，是不是可以再 加上一句话，来点明这一节的中心意思，你
们想想应该加哪一句呢？（“真是人在画图中”）
（在原来板书的“风过了”后面加上“真是人在画图中”。）
（让学生运用这一句话，不仅是 画龙点睛，而且也加深了学生对课文
内容的理解，以及对课文指导的意境的体会。）
2．《爱莲说》中的两句话。
（1） 导入：由于荷花的色彩很美，姿态也很美，因此使人陶 醉在画
图之中，其实荷花不仅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有个哲学
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家曾这样赞美荷花。
（教师板书两句话）
“水陆草木之花，可爱者甚蕃。……予独爱莲之出淤泥而不染，”……
（教师先在“甚蕃”、 “淤”字上加上拼音，领读两遍，再启发学生结
合上下文讲讲“甚蕃”的意思。然后教师再完整地讲这两 句话的意思。）
（2） 讲解：这两句话，前一句的意思是说，水上的、陆上的花草，
可爱的 很多，后一句是说作者最爱莲花，爱它生长在淤泥之中，却全
身洁白不受污染，这是作者对莲花的内在品 格的赞羡。
（同学带着赞美荷花的语调读两遍。）
（3） 学了这两句话，你们知道李老师要说荷花的什么美？
荷花更美的是品格上的美。
（板书：在原来“色彩美”“姿态美”下面加上“品格美”）
正因为荷花不仅外表美，内在的 品格也很美，所以我们爱荷花。我现
在请小朋友用这样的句式连贯地说荷花的美。
板书：
我爱（ ），
我爱（ ），
我更爱（ ）。
例句：
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我爱荷花的美丽色彩，我爱荷花亭亭玉立的姿态，我更爱荷花的品格，
她出 淤泥而不染。
（这里补充荷花的品格美，目的是把课文的中心思想再深化一步，让
学生进一步 理解事物的本质属性，加深对荷花的情感。）
（4） 我们生活中有很多人虽然身处在不良的环境中， 但是保持着高
尚的品质，我们就可以用“出淤泥而不染“来赞美他们。
说话训练：
小朋友，昨天我们去野外看了野花，野花有许许多多，有各种美的色
彩，也有好的品格，你们觉得那一种 野花最美？
我们就来说蒲公英，你们自己出个题目吧。
（学生自拟题目）
课后反思：
《荷花》一文，我这样设计
一欣赏、品味、情境感悟
由学 生熟悉的《江南》一文引入，在学生初读课文的基础上，教师配
乐范读，纠正字音的同时，激发学生朗读 情趣。其后，充分利用书上
插图，学生在音乐和教师的讲述中欣赏文中一幅幅精美的荷花插图。
在美的欣赏后，学生再次自读课文，细细品味并设想自己站在荷花前
的情境，将自己最喜欢的句子划出来 。
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二 摘抄、诵读、亲密接触
孩子们在音乐中摘抄 那些精彩的句子，细细揣摩那些令她喜欢的词句
段，以及标点符号。美美地摘抄之后，学生在音乐中朗读 自己摘抄的
语句，交流相互情感体验。此时，学生经历了由文到像，由像到文，
由文入境，由境 激情，人文相融地过程。就能达到感悟了解、无为而
至的语言积累的目标。
这样的课文积累是乎已经完成，但是，我却没有就此止步，积累不能
停止在课文中。
三积累、运用、才情勃发
以课文做为始发点，将积累引发到课外。教师在学生朗读课文语句之
后，出示中国古典诗词，师生共同诵读，在《小池》 《荷花》，以及
晏殊的《渔家傲》中共享 荷香四溢，在《爱莲说》中感受荷魂精髓。
学生再次摘抄这些凝聚了中国文化精华的诗句，他们被语言文 字的美
所震撼。
是不是到此就结束了呢？当然不，积累的目的就是为了运用，将摘抄
的语句进行修改、加工，结合《练习七》学用字词句，写写自己喜欢
的另一种花。

后记：本课执教后，有一点遗憾，就是在教学地过程中，重视积累，
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