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2021年1月6日发(作者：邱钟灵)

《荷花》教学设计
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。< br>其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：
“师教人以道者之称也”。 “师”之含义，现在泛指从事教育工作或
是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原 意并
非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年
长且学识渊博者。“老 ”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最
为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制， 老少皆可
适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，
其只是“老”和“ 师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者
的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是 知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
教学目标：
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教
谕”。至元 明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称
“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用 “教习”一称。其实
“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应
府和州 掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”
和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间 ，特别是汉代以后，对于
在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学
场 合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
1.
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会认3个生字，会写12个生词。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、
翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。
其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有 技巧，“死
记”之后会“活用”。不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科 涉猎的范围很广，要真正提高学生的写作水平，单靠
分析文章的写作技巧是远远不够的，必须从基础知识 抓起，每天挤一
点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰富的词语、新颖
的材料等。 这样，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无
限的内容。日积月累，积少成多，从而收到水滴 石穿，绳锯木断的功
效。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。
3.理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
4.体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。
教学重点：
感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。
教学难点：
理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、直接导课。
1.导课。
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这节课我们就来学习《荷花》，作者叶圣陶。
2.板书课题。
请孩子们跟老师一起板书课题。
3.齐读课题。
4.简介叶圣陶。
【出示课件】
二、初读课文，了解主要内容。
1.激疑。
这篇课文写的 是：哪里的荷花，长得什么样子呢？请孩子们自由朗读课文，注意把字音
读准，长句子多读几遍，来把握 句子间词语的关系，掌握正确的停顿方法。
2.孩子们自由朗读课文，教师巡视。
三、检查初读情况。
1.检查生字词的掌握情况。
【课件出示】
（1） 找四个孩子以开火车的形式横向读词语，读时注意指导三个生字“胀”“翩”“挨”
的正确读音和“莲蓬 ”中“蓬”、“衣裳”中“裳”的轻音读法，以及“仿佛”中“佛”的
多音读法。
【三个生字有动画强调】
（2）小组比赛读。
找四个小组开火车比赛读词语，要指导读出每个词语的情感色彩。
（3）男孩、女孩接力读。
2.检查对课文主要内容的了解。
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（1）提问。
叶圣陶给我们介绍的是哪里的荷花，长得什么样子呢？请你合上课本，用自己的话说说。
（2）找3、4个孩子说说，引导其他孩子注意倾听别人的发言，并进行适当的补充。
四、精读课文，感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象。
（一）抓住：“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命张力；三种姿势的特写，体会荷花的娇
艳美。
1.谈话。
请孩子们打开课本，默读课文，用“──”标出叶圣陶写的是哪里的荷花的语句， 用“～～”
标出荷花样子的语句。
2.学生默读，教师巡视。
3.全班交流。
（1）抓住“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命张力。
【课件出示】
①利用查字典的方法，引导孩子们理解“冒”字在语句中的意思。
【课件出示】
② 根据语句这个语境，孩子们得出“冒”字应该选取第一个意思，在此基础上让学生联
系生活经验，用手势 模仿荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，找找“冒”字的同义词。（冲出
来、钻出来、露出来……）
③用同义词替换的方法，引导孩子们体会作者 “冒”字用的巧妙。
【课件出示】
首先，通过查字典，联系生活经验，引导孩子们找到三个近义词之间的相同点与不同点。
【课件出示】
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相同点：都含有显现出来的意思。
不同点：◆冒──方向单一，向上、向外。
钻──方向多，钻出来、钻进去、钻下去（钻井、钻探）
露──没有太强的方向感。
结论：从方向的方面说，“冒”字更准确，更形象地写出荷花的蓬勃向上的方向感。
冒──冒泡、冒烟、冒火，根据生活经验，物体会发生体积变大的变化。
钻、露──物体没有体积变化。
结论：从物体体积变化的方面说，“冒”字更生动地描摹出荷花的生命张力。
总之，“冒”字 传神地写出荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来的蓬勃向上的生命张力，充
分地表现出荷叶、荷花的多，给人 白绿相间的颜色美感，表达出作者的振奋之感、惊喜之感。
其次，指导孩子们朗读。
【课件出示】
（2）抓住荷花的三种姿势的特写，体会荷花的娇艳美。
【课件出示】
以多种形式的读，体会荷花的娇艳美。重点指导孩子们读准重音，表达清晰。如 “两三
片”“嫩黄色”“花骨朵儿”“饱胀”“破裂”的重读，清晰地表达荷花的娇艳欲滴以及各
个姿势的特写美。
【备注：全班交流的这两个重点模块，顺序可依据孩子们的学情而适时调整，指导 朗读
时也可以调整教材的顺序。如下面的课件所示：】
（二）抓住“我”的动作词句，引导孩子们体会荷花的动态美及作者丰富的想象力。
1.谈话。
孩子们，看到这样一池美丽的荷花，你想到了什么？
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【这是一道开放性的问题，孩子们的思维发散与否，由上面的环节来决定。这个问题，起到过渡的作用，既可检验以上环节的学习效果，又可引起下文。因此，要多找几个孩子敞
开心扉来 谈。】
2.叶圣陶此时又想到了什么呢？
可以让学生直接回答，因为有初读的基础。【叶圣陶想到自己也变成了一朵荷花。】
3.点拨学生用“○”画出“我”这朵荷花的动作词语。
4.学生默读，圈画。
5.全班交流。
（1）通过朗读，体会荷花的动态美。
【课件出示】
（2）通过开放性思维，体会荷花与虫的对话情趣。
【课件出示】
（3）配视频课件朗读。
五、资料袋。
【课件出示】
荷花，有很多的别 名，如睡莲、出水芙蓉。荷花的颜色大部分是红色、白色或粉红色的。
荷花的根卧在河泥里，一般看不见 它。
荷花是非常有实用价值的植物，古时候荷叶是用来包东西的材料，除此之外，荷叶还可
以药用，藕可以食用，看来荷花是很有用的花了。
但荷花真正为人们所喜爱，却不是它的实质，而是它 的精神──清高的精神。周敦颐在
《爱莲说》中曾写道：莲，花之君子者也。荷花出自污泥，却能守住自 己的洁白，这正是值
得我们学习的地方。
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历史上也有很多人像荷花一样。
如数千年前的贤君舜，就生活在恶劣的环境里 ，他的继母和哥哥是品质格差的人，但舜
保持着自己高尚的品格，终于名垂千古。
再说近代的 孙中山，当时中国陷入了殖民状态，环境也非常恶劣，而孙中山却远渡重洋，
为革命奔走呼号，终于成为 中国革命的先驱。
而著名的小提琴家帕格尼尼，受着教会的欺压，被指控是魔鬼，音乐会也受到妨碍， 但
他仍坚强地完成了自己不朽的乐章。
他们即使生活在黑暗之中，也能发出自己的光芒，这不正是荷花的精神所在么。
20世纪80 年代以来，中国许多城市为适应两个文明建设的需要，相继开展了市花的评
选活动，先后推举荷花为市花 的城市有山东济南市、济宁市、湖北孝感市、洪湖市、河南许
昌市、广东肇庆市、江西九江市等7市。9 0年代澳门回归前制定特区的区旗、区徽，也选
用荷花为图案。这是因为这些城市和特区的历史渊源，民 风习俗、情操陶冶与荷花习习相关。
尽管他们遥隔数千里，发展的道路各异，然而，人们对荷花的喜爱心 态却一脉相承，只是情
韵各异。
济宁市荷花栽培约有二千年的历史。现今济宁市的荷花新品种已达六十余种。
六、拓展延伸。
【课件出示】
七、作业超市。
【课件出示】
八、板书设计。
3 荷花
两三片 全 花骨朵
穿 站 舞 停 站
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冒
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