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《荷花》优质课教案
一、教学目标
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能够结合图片、结合生活理解“挨挨挤挤”、“冒”等
词语。
3.欣赏荷花的美丽，想象“自己仿佛就是一朵荷花”时
的景象，感受大自然的美好。
4.学习概括课文的主要内容。
5.巩固本单元“抓事物特点”描写景物的方法，学习作者“融己于景展开想象”的方法，并能够运用此方法创编儿
童诗。
二、教学重难点
1.有感情朗读课文，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。
2.理解白荷花开放的各种姿态， 体会荷花的美；想象“自
己仿佛就是一朵荷花”时的景象，感受大自然的美好。
3.巩固作者 “抓事物特点”描写景物的方法，学习作者
“融己于景展开想象“的方法，并能够运用此方法创编儿童< br>诗。
三、教学过程
（一）直接导入
1.谈话：同学们，这节课我们继续学 习《荷花》齐读课

题。荷花可是花中君子，从古到今深受文人墨客的喜爱。那
孩 子们，你们见过荷花吗？谁来说说你见过的荷花是什么样
子的？

预设：1.若学生 说是粉色的。教师评价：哦，换个词
是粉红色的，对吗？能用叠词的方式再说一遍吗？你看这样
说就美多了。
2. 若学生说有个小莲蓬。教师评价：你是个观察仔细
的好孩子。
3.若学生说叶子很绿很大。教师评价：哦，你关注到叶
子的颜色和形状，会抓特点观察。 < br>4.若学生说千姿百态等成语，教师评价：这个词语你是
从哪里知道的？读书知道的,嗯，读书， 就可以丰富语
言。
（二）整体感知，概括主要内容。
1. 导语：今天呀，我们要 一起去看一看著名的文学
家、教育家叶圣陶爷爷笔下的荷花是什么样子的。请同学
们轻轻地翻开 书，自己读一读，想一想课文主要写了什
么？
2.学生自主读书，并思考问题。
3 .全班交流。教师引导：我们不妨把每一段写了荷花的
什么给梳理一下，香味颜色姿态想象。现在你能根 据

我们梳理出这几个方面，再来说说课文主要写了什么
吗？
4.同桌两个人互相练习说主要内容。
5.指生再说一遍。教师评价是否说的既简练又完整。 教
师小结：简洁而又完整，同学们以后遇到像《荷花》
这样写景物的文章，我们就可以梳理出每 一段写了景
物的哪个方面，这样就会比较容易的把握课文的主要
内容了。
（三）精读感悟，入境悟情。
1.导语：孩子们，这大清早，作者来到了公园，一进
门就闻到了一阵清香，于是作者就赶紧往荷花池跑去。那荷
花池里到底是一番怎样美丽的景象，如此地吸 引作者呢？请
你默读课文的2、3自然段，画下你喜欢的句子，抓住关键
词语谈谈你的感受
2.学生圈画词句。
3.全班交流。同学们，你们圈画的很认真，静思默想是
读懂文 章的好方法。那谁来说一下你喜欢的句子，并抓住关
键词句说说你的感受。预设场景一：
生：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。（变色）
师：你抓住了关键词谈出了你的体会。荷叶很多。这句
话，谁还有补充？生补充。
师 ：你也抓住关键词谈出了你的感受。刚才你谈到了挨

挨挤挤，什么是挨挨挤挤？你说？生 回答。
师：是的，就是你靠着我我靠着你，都挤到一块去了。
你们看，这就是挨挨挤挤的荷叶 ，这挨挨挤挤的荷叶可真多
呀。你能用上挨挨挤挤说说生活中你见到的现象吗？学生联
系生活说 话。
师：看来咱们同学不仅知道了挨挨挤挤的意思，而且还
会用了，这就叫学以致用。这么多 的荷叶，谁能读好它？生
读。
师：嗯，你眼中的荷叶不仅多，而且还特别的绿。谁能
像他一样，抓住关键词语，读出你的感受.
师小结：重读的词语不同，表达的感受也不同，这就是朗读的魅力。这么茂盛这么绿的荷叶我们一起来读。
预设场景二
师：同学们，你关注到这个“冒”字了吗？给“冒”字
找个同义词。
生：长，钻，伸
师：大家想到的真不少，那我换成（长伸）好不好？为
什么？
师：怎样的长出来才叫“冒”？你能用动作来表演一下
吗？
学生用身体做荷花来表演一下。
师：原来使劲的长才是“冒”呀，长得这么用力的荷花，

谁来读？生：读句子。
师：长得这么急切的荷花谁再来读？
生：读句子。
师：一朵朵荷花都争先恐后的想冒出来了，我们一起读生：
齐读
师：同学们，作者一 个“冒”字，就让我们感受到了
荷花这么旺盛的生命力，我们在写作文的时候也要学会巧妙
的运 用动词。
预设场景三：
师：在这段话中，你喜欢的句子还有？生读句子。教
师相机 指导：各种荷花虽然姿态各不相同，但是却也是
各有各的美丽
师：同学们，这就是饱胀得马上 要破裂的花骨朵儿，
你什么感觉？对，感受到了它旺盛的生命力。这样的荷花用
一个美美的词语 叫含苞待放。
师：好，同学们来看，这是展开两三片花瓣的、就是
初绽；这是全都展开的，孩 子们，这荷花虽然各有各的特点，
却各有各的美啊。看看图片，抓住的关键词谁来美美的读一
读 。
师：那全都展开露出小莲蓬的荷花你读的真美。谁能
把各种姿态的美都读出来？生读课文。
师：荷花的各种姿态美，你读的更美。孩子们，这荷

花池里荷花可是开了不少了 ，作者为什么单单写了这三种
呢？学生思考并回答。师相机点拨,
最后小结:荷花池里的荷花 那么多，不可能一一去写，
花骨朵儿，初绽，怒放，作者这是根据开放程度的不同，抓
住了最有 代表性印象最深的来写，这就是抓特点。既然这三
种姿态最有代表性，那得是多美的荷花啊。我们找找感 觉，
一起来读好这几句话。生:读书
师:想像一下，放眼望去，那碧绿碧绿的荷叶铺满了整< br>个荷塘，雪白雪白的荷花摇曳其中，再配上那嫩黄嫩黄的小
莲蓬，他们相映成趣，那该是多美的画 面啊。来，让我们一
起走进那美丽的荷花世界生齐读.
师:小结.
孩子们，大作家 就是了不起，短短的一个自然段，就
给我们从多个角度抓住荷花的特点展现了荷花美。
预设场景四
师:这样美不胜收的荷花，大家是不是已经迫不及待地
想去看看啊？这白 荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，
很美；看看那一朵，也很美。看了这样的荷花，你想说什么？< br>学生交流.师：作者啊，她是这样说的。出示句子.学生齐读。
师：这了不起的画家是谁啊?
生：是大自然。
师：大自然真是了不起，她给我们描绘了这么一幅美

丽的画卷。作者闻着淡淡的清香，看着满眼碧绿的荷叶，欣
赏着婀娜多姿的荷花，他就这样如痴如醉的看 着想着，想着
看着，不知不觉，自己都仿佛成了一朵荷花了。孩子们，让
我们也做一朵小荷花， 成为荷花池中的一员。请你一边想象
着自己在荷花池中的样子一边来读读第4段，开始吧。
生：自由读
师：看你们读得那么投入，老师来采访一下。来，你
说说仿佛看到了什么呀？
教师小 结：你们把自己当作美丽的荷花，想象到这么
美妙的景象，你一定是享受到了当荷花的乐趣。小荷花，快
把你的感受告诉大家。
生：读句子。我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿
着雪白的 衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，
雪白的衣裳随风飘动。
师：真美呀，只有一朵吗？
生：不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，
我停止舞蹈，静静地站在那儿。
师：此时此刻，全班一起读句子：蜻蜓飞过来，告诉
我清早飞行的快乐；小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做 的好
梦......
师：听得出，这段美妙的文字，把大家都带进那美丽
的荷花世界 了。老师啊把这段文字变一变，看我能把它变成

诗呢，作者的想象变成了诗，诗一样的语 言，诗一样的意境，
谁能读好它？指生读。
师：真好，奇妙的想象就是一首诗啊。同学们,荷 花的
美景陶醉了作者，陶醉之后的作者，将自己融进了这美丽的
景色中，展开了丰富的想象，这 奇妙的经历可不是第一次啦，
你们来看这两段话。读一读，看看这两段话和课文的第四自
然段有 什么共同的特点？出示句子：“忽然觉得自己仿佛是
另外一种东西，这种情形以前也有过。有一天早上， 在学校
里看牵牛花，朵朵都有饭碗大，那紫色鲜明极了，镶上一道
白边儿，更显得好看。我看得 出了神，觉得自己仿佛就是一
朵牵牛花，朝着可爱的阳光，仰起圆圆的笑脸。”“还有一回，
在 公园里看金鱼，看得出了神，觉得自己仿佛就是一条金鱼。
胸鳍像小扇子，轻轻地扇着，大尾巴比绸子还 要柔软，慢慢
地摆动。水里没有一点儿声音，静极了，静极了...... ”
——选自《荷花》的原文《诗的材料》
师:读了这两段话,你发现这两段话和课文的第四自然
段有什么共同的特点?
生：都是将自己融进了自己最喜爱的景物中并展开了
丰富的想象。
师:对,这两段话 就和课文的第四自然段一样，都是将
自己融进了自己最喜爱的景物中并展开了丰富的想象。孩子
们,在这个色彩斑斓的世界中,一定也有那些让你喜欢让你陶

醉的景物吧,它们是晶莹的 露珠,还是翻腾的浪花,是飞翔的海
鸥、蒲公英，亦或是美丽的天鹅?是刚探出脑袋的小芽，还
是那一树的樱花呢？请你拿起笔来,选择
生活中你最喜欢,你最有感触的一种.像作者一样把自己当作
它,展开你丰富的想象,创编一首儿童诗......生自己创编。
师：孩子们，你们的儿童 诗写的很好，其实想象并不
神秘，你们来听微课中的介绍。教师播放微课。最后教师小
结：想象 的作用可真大啊。孩子们，生活是习作的源泉，想
象是思维的翅膀。今后，希望大家能够像叶老一样，不 仅能
用心观察生活，而且能用心地去感受生活，能够运用本单元
所学到的抓事物特点和展开想象 的方法，去描绘生活中你发
现的那些美好。
（四）板书
荷花 清香姿态
抓住特点 颜色想象
展开想象