宁静的反义词-品质意识

部编版三年级语文下册《荷花》教学反思及建议

《荷花》是一篇写景抒情的 文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，
被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自 然的美。课文作者因景
入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，< br>使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。 因此，我把本课的教学
目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学< br>生喜爱荷花热爱大自然的情感。
课文中有二幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状，不同姿 态的白荷花
和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花洁白素雅的本色。尤其是那幅特写图，
准 确生动地展现了荷花初放、盛开、花骨朵儿的三种形态。在教学第2-3自然段
时，我充分利用这两幅图 ，让学生图文对照通过观察图画，品读课文，点燃他们
情感的火花。
在教学第三自然段时，我 还结合第二自然段安排了背诵训练。在反复品读欣
赏后，荷花的美跃然纸上。图文对照，学生会情不自禁 地发出感叹。这一背诵环
节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积
累，更好地抒发了学生的情感。
在教学第4、5自然段作者的想象部分时，我采用师配乐范读 的教学方法，让
学生在意境中感受到荷花的美，并把自己当成一朵荷花把学生的情感融入课文作
者的感情。
但是，课后，当我静下心来，再次审视自己的教案，回想自己的教学过程，

却发现了许多遗憾之处。
首先，对语言文字的体悟不够，训练不到位，或者说对有些重点字词 的理解，
把握不准。比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”备课时我设计了这样两个
问题： 这个“冒”还可以换成别的什么字呢？怎样长出来才可以叫冒出来？学生
懂得“冒”有长、钻、伸的意义 ，不过用“冒”又比这些词好，可具体好在哪里
似乎很难用语言来表达。虽然小结时，我点明“冒”生动 地表现出荷花竞相开放
的盛况和它们蓬勃向上的生命力，它比其它字更为传神地写出了荷花不经意间钻< br>出水面，亭亭玉立的盎然生机。但从学生的表情来看，很多学生还是似懂非懂。
其次，我的教学 语言还不够精炼。课堂教学中，教师的点拨语、评价语等语
言设计，必须好好斟酌，应该更有针对性。
我想，只有认真思考，努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能
不断进步。
课堂观察：
课堂教学教师行为表现汇总分析：
课堂观察是细节化的教研活动，以这 样的课例时刻映照自己的课堂，真正对
自己的课堂起到矫正作用。
本次课堂观察，我们组观察 “教师行为表现”，主要分7个方面：方式、角
色、态度（师）、态度（对学生）、调控、应变、应答。 每个方面根据具体情况
分为ABC三等。
我们组五位老师分工观察汇总并分析如下：
方式课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看
学生是否愿意学，主动学以 及怎么学，会不会学。而这种教学的有效性体现在引

导学生积极、主动地参与学习，使师 生之间、生生之间保持有效互动的过程。然
而，在一些公开课中，我们也常常会发现，表面形式“动”得 多，思维本质“动”
得少；学生单方面“动”得多，师生交互“动”得少……表面上课堂气氛看似非常热闹，但这样的“动”有时非但不能促进学生思维的有效发展，还可能对课堂
教学带来负面影响。 而王老师大部分时间注重学生学习过程的互动交流。许多时
间老师主动参与学生的学习，起到调动学生积 极性，矫正学生学习的作用。
角色老师大部分时间是领导者或观察者、支持者、合作者。比如一开始的 经
典诵读，开始学生朗诵得并不理想，甚至有些拖调，后来老师与学生一起诵读，
在老师的引领 下，朗读得进步了。
态度（师）教师的态度是非常耐心的
态度（对学生）教师对学生的态度也是礼貌的友善的鼓励的
调控教师的调控是易操作的目标控制
应变变化的课堂上偶发事件时有发生，这就要求教师要能 “随机应变”地选
择最佳策略，出奇制胜，使偶发事件成为课堂教学中跌宕起伏、引人入胜的环节。 < br>王老师应变上一般能灵活调整活动进程，如配乐老宋第四自然段时，发现朗
诵效果不理想，老师马 上将音乐调整，指导学生读的轻点，后来老师与学生一起
朗诵，最终朗读出了文字的诗情画意。但有些环 节上还有待商榷，在“冒”字的
教学中，老师尽管采用了与其它词语的比较，但学生还是无法体会其精妙 ，这时
老师没有及时调整教学策略，如读一读，演一演等让学生真正走进文本。
应答即回应和 答复，是指在人际交往过程中在语言上的你“来”我“往”。
应答是信息传递的一个重要形式，是交流和 交际的一个重要手段，它在人际交往
中具有重要的作用。教学应答指教师针对学生对教材内容、教师讲解 提出疑问所

做出的针对性回答，可包括教学回应和教学答复。教学回应不一定指回答问题 本
身，而是对问题的提出做出反馈，如引导学生探索问题解决的途径，指出学生所
问问题的价值 意义所在等。教学答复则是给学生指出答案或解决方法。教学应答
在教学上具有非常重要的作用，它能解 除学生的疑惑，开启学生的心智，激活学
生的思维，调动学生学习的积极性和主动性。同时，课堂教学中 学生提问得好，
教师应答得妙，还会给人一种美的享受，有助于学生陶冶性情和培养学生的审美
能力。
王老师应答上许多环节老师对孩子行为表现积极反应，如在第五时段
“一……就”的造 句练习中，有同学说“早晨一睁开眼睛，就看到枕头变有一盒
水彩笔。”老师及时指导补充“原来……” 这样句子就交代明白。但也有许多地
方只注重自己的预设。如第七时段中说话练习学生反应不是理想中的 积极，可老
师没有及时调整教学策略。
总之，教学应答艺术是课堂教学中一门重要的艺术。在 面对学生纷繁复杂的
提问时，教师要耐心细致地加以分析并作出正确引导，指点迷津，交给学生一把解决问题的钥匙。决不能简简单单地把任何问题给个答案一说了之，更不能对学
生加以批评和嘲讽。 只有这样，才能激发学生的学习热情，培养学生解决问题的
能力，从而获得更多的知识。
课堂观察：教学目标的达成汇总情况
我们这一组观察的是教学目标的达成。教学目标是备课中 最重要的环节，决
定着这节课老师要教给学生什么，怎么教，起着导向作用。
王敏老师在执教《荷花》这篇课文时，预定了3个教学目标：
1．知识与能力：理解“冒,挨 挨挤挤”等词语，用“有的……有的……有的……”

句式说一段话，培养学生带着自己的 感受正确，流利，有感情读课文，背诵二，
三自然段。
在感悟这个“冒”字时，教师采用了比较法来体会，
师：这里有一个词用得特别好的？
生：冒
师：好在哪里？
生：把荷花写活了
师：还可以用哪个词形容？
生：长钻伸
师：哪个词最好？
生：冒，因为荷花很有力气
师总结：这么 多的白荷花要很有力气地往上伸，往上长，要有力气，把荷花
写活了。那么我们一起来冒一冒。在这个环 节中，学生对冒字的感悟还不是很深，
只停留在表面。
在用“有的……有的……有的……”说 话训练时，教师先让学生欣赏不同姿
态的荷花，再模仿课文中的句子，展开丰富的想象，想象荷花的各种 姿态。学生
的句式说得很多，把荷花当作人来写，说出了荷花的动作。
2.过程与方法：教给 学生抓住重点词语理解课文内容的方法，以及读书要展
开联想的方法。这个难点的突破体现在教学设计中 的两处，第一处是：蜻蜓飞行
时有什么快乐？小鱼昨夜做什么美梦了？提供句式训练：
青蛙过来，告诉我。
小鸭过来，告诉我。

，告诉我。
还 有一处是小练笔用“有的……有的……有的……”说话训练，学生能根据
老师提供的图片，进行合理的想 象，用上好像，似乎等等
3情感态度和价值观：培养学生读书的兴趣以及喜欢荷花，热爱大自然的情
感。
教师 通过多媒体图片，向学生展示了一幅幅美轮美奂的荷花图，使学生身临
其境地感受到荷花的美，再配上优 美的音乐，学生就更投入了。整堂课学生都被
荷花的美和大自然的美所感染。
语文组“绿色课堂”课堂观察之学生活动观察分析
一堂课的好坏，既要看教师的教学内容、教 学过程和教学能力，更要看学生
在这节课上能否积极、主动地参与课堂教学活动。根据王敏老师这堂课上 的学生
活动情况我组作以下简单分析。
（一）（附表）讲述表格内容
（二）结论
1、部分学生缺少机会参与课堂活动
课堂活动力求全体学生参加，这堂课上的情况是大部分口 头表达能力较强、
学习较好的学生发言机会较多，能多次回答问题，多次操练；仍有一部分学生缺
少参与机会。
2、学生活动的形式还不够多
课堂活动中绝大多数活动是个人和一对一的形 式，学生相互之间的合作与交
流比较少，全体学生是否能在语言环境中充分运用所学知识表现得不够明显 。
（三）建议

1、增加学生相互合作和交流的机会。
如：一个学 生在朗读完后，是否不要简单的用数字的投票方式决定谁读的好，
在评价学生朗读时最好能让孩子们说一 说你喜欢哪个同学的朗读，欣赏他什么？
这样同学间不仅学会了去发现别人的优点，还能用欣赏的眼光去 看别人，去赞扬
鼓励别人，而且自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的欲望，更加
对学习充满了乐趣。在语文教学评价的过程中要不断地改进评价的方式方法，教
师要做到更准确，更恰当 ，更有效地去评价学生，才能激发学生的内驱力，才能
坚定学生学习信心，使学生语文素养得到全面的发 展。
如：在经典诵读之后可以加入这样一个小组合作，共同探究
师：说的真棒！书上哪些地方写出了荷花的美呢？下面请你们用自己喜欢的
方式读课文， 小组合作学习，把你们觉得荷花美的句子画下来。再读一读，读出荷花的美。
（学生组内自读课文， 勾画出荷花美的句子，练习朗读）
师：作者为什么能写出这么美的荷花呢？
指导回答因为作者仔细观察，并发挥了想象。
师：那作者是怎样观察和表达的？我们再来读读课文。先读读第二段，边读
边体会哪些词句
用的特别好！想好了，可以和旁边的同学互相说说。（课件出示第二段）
（学生读课文，边读边说，有的和旁边的同学议论）
2、增加奖励方式
“综合奖励 ”：1、直接奖励个人贴纸。2、分组奖励星星、苹果、小花等，
下课时候结算，多的一组为赢。3、分 小组爬楼梯、爬山等。4、对学生进行多元

性评价。
“分层奖励”法：同一个 班级的学生由于智力、能力发展水平不一样，学习
基础和家庭教育方式等也不尽相同，导致了他们发展速 度的参差不齐，个体间的
差异很大。“分层奖励”就是针对学生这种个体间的差异，让不同层次的学生在
增强自身竞争力的基础之上提高竞争意识，循序渐进地进行心理上和生理上的突
破，以达到对目 标的实现。让其身心健康、和谐的发展，最终为实现素质教育目
标“个个发展，人人成功”创造了良好的 外部环境。