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优美是不可拒绝的沉溺
——人教版三年级下册第三课《荷花》说课稿
广州市番禺区市桥新世纪小学 马泳欣
大家好，我说课的内容是义务教育人教版小学语文三年 级下册的第三课《荷花》，下面从
将从教材和学生分析、叫法和学法、教学目标和重难点、教学过程、板 书设计以及教后小结
等六个方面做简要的说明。
教材和学生的情况分析
《荷花》是 人教版小学语文第六册第一单元的第三篇课文，是叶圣陶先生的作品。写了
“我”在公园的荷花池边观赏 荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，
表达了作者热爱荷花和大自然的思想感情。 作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出
了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦 目，又有身临其境的感受，让学生
随着教学过程的推进，入情、动情、抒情、移情。课堂教学以情感为纽 带，变得富有诱惑力，
使学生的好学精神得到培养，促使其在好学、乐学中逐渐懂得矮，懂得热爱崇高， 追求美好。
这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。
我所带的三年级的孩子思维活跃， 接受新事物较快，对大自然十分感兴趣，但由于生活
在城镇，对荷花的了解甚小。正是考虑到这个特殊原 因，在本课教学中，我巧妙地利用多媒
体技术引导学生认识和欣赏荷花的美，让学生结合课前研学找到的 资料和素材，以小组合作
的方式制作“荷之韵”主题手抄报，在合作学习和动手实践的过程中，始终让孩 子主导对荷
花之美的探索。
教法和学法
教法：
采用情景教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。
直观教学法：通过多媒体直观演示，激发学生学习的兴趣，突破教学难点。

以读代讲法，教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。
学法：
遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、
读、品的 方法学习。采用探究性学习方法，在学生进行自主探究合作。
教学目标和重难点：
根据学生和教材特点，确定教学目标：
1.通过搜集、整理资料、观察画面、创设情景、深入 感知课文，欣赏荷花的美丽，培养
学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情；
2.有感情地朗读课文，背诵课文
3.小组合作完成“荷之韵”手抄报
4.学习作者展开合理想象的写作文段
本课的重难点是：在信息技术环境下有机整合语文教学 ，用老师的语言和多媒体将文段
和句子形象化，促进学生的个性化阅读。培养学生的审美情趣和热爱大自 然的情感。
教学过程：
根据教学目标和重难点设定，我将荷花第二课时的教学分为四大环节：
一、激趣导入，领略荷韵（在初读课文和激发动机中——入情）
叶圣陶先生说：“入境始于情 。”新课开始，教师要让孩子的情感的河水荡漾起来，是他
们对新课学习形成一种期盼的欲望，关注的心 理。为此，我设计了如下环节来导入：
如此有趣的导入，学生的听觉、始觉、思维、想象多频道地运作 ，情绪一下被调动起来
了，形成了“未有曲调先有情”的良好课堂计调。教学也因学生的入情进入积极的 状态。
二、直奔重点，品味荷韵（在品读课文，感受描写的形象中——动情）
讨论完后，我 将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢？”作为过渡语让学生学第二、

三自然段。我 采取我班孩子最喜爱的小组合作探究形式，在课件上呈现出研学要求：1、自由
朗读课文第2、3自然段 ；2、画出自己觉得美的句子；3、在小组里大胆说说你觉得没在哪里，
能说出道理更好。借助小组合作 的力量，孩子们一定能自由表达自己的观点，并在讨论中拓
宽了自己的思路，迸发了灵感和思维：从“挨 挨挤挤”中体会荷叶茂盛之美；从“碧绿”、“嫩
黄”体会颜色之内；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的 长势之美：从“有的……有的……有
的……”体会一池荷花千姿百态的美。在引导学生提出“冒”字后， 我将才有以下步骤让其
深刻理解。换词体会：读课文体会怎样生长才叫“冒”，选一个喜欢的词填到这句 话中，大声
朗读，用心体会是不是这种味道？这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”，是对其内
涵的领悟。随后出示迫不及待生长出来的百合花，让孩子们想象，展开讨论，他们长出来想
干什 么？孩子思考交流时，一方面是对于语言文字的实践，另一方面更是他们情感的流淌，
灵性的涌动。
三、体会荷韵，升华情感（在感情朗读和语言训练中——抒情）
课文第四自然段是写当“我” 仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。这个自然段的学习，
我主要采用多种形式朗读的来体会意境：有自 由轻声读，想象意境；有小组赛读，感受意境。
在反复拼读欣赏之后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。当 全班图文对照配乐齐读时，定会情
不自禁地发出感叹，学生的情感也达到了高潮。这一环节不仅嘉盛学生 对课文语言文字之美
的品味，而且促进了他们对优美语汇的积累和内化。相机抓住第四自然段的学生让学 生想象：
还会有哪些动物回来跟“我”交谈，可能会告诉“我”一些什么？一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被激活。孩子也在充满童真乐趣的交流汇报中训练了语言表达能力。
引导孩子根据板书的线索试背课文。
四、搜集信息、拓展学习（在合作实践的动力中——移情）
语文教师需要树立大于文官，构建 课内外的联系，学科间融合的语文课程体系。课前，
布置学生收集的有关荷花的资料在组内交流。有利于 拓宽学生的事业，让小组完成的荷之韵
手抄报当堂进行评比，使其综合实践能力得到锻炼。
板书设计:

荷之韵手

抄报作品
3、 荷花
荷之韵手
抄报作品

欣赏 美

荷之韵手
抄报作品
幻化

美

荷之韵手抄
报作品


板书内容突出了课文的重点，符合儿童的心 理特点和认知水平，能吸引学生的注意力，
并能引导、发散学生的创造性思维，也为背诵有困难的学生理 清了思路。
谢谢，我的说课完了。