实习生简历模板-诗情画意

《荷花》教学设计

[教材分析]

《荷花 》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，
被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩 ，赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察
的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分（ 第一至三自然段），
看荷花。“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各
不相同。第二部分（ 第四、五自然段），想荷花。借助“一大幅活的画”的想象，
转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进 一步描绘了荷花的美丽。作者触景生
情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花 的神韵，让
读者身临其境，赏心悦目。根据三年级学生形象思维较发达的特点，这篇课文的
教学 要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。
[教学目标]
1.知识技能目标：
(1)学会本课11个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的
词语。
(2)能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文2-4自然段。
2.过程方法目标：
(1)通过朗读感悟，感受荷花的美丽。
(2)通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。
(3)通过老师的指导，理解文章的结构层次，锻炼有条理的表达能力。
3.情感态度价值观目标：
欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。
[教学重点]
通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。
[教学难点]
对描写荷花动态美的有关语句的理解。（如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话）。
[教学突破]

多读，让学生读中理解，读出感受，并创设情景，发挥想象，让学生敢想敢
说。
[教学准备]
1．多媒体课件；
2．贯穿课堂始终的音乐素材；
3．搜集古代咏荷的名诗名句；
4．画纸、彩笔。
[授课类型]
讲读课
[教学课时]
2课时
[设计理念]
1．以教材文本为依据，引导学生个 性化地阅读。学生在阅读过程中的主体
地位应该在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、习惯和语感培 养”中加以具
体落实。
2．教师只须做适当提示、巧妙点拨，简要总结，把更多的时间留给学 生，
引导他们当演员，注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”，拓展、延伸
学生的学习 空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正
确、大胆地表达自己的见解，使学生 当课堂的主角。
3．阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学
的 整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读收活动为“经”，以字词句
的训练为“纬”；阅读教学 的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。
[设计特色]
1．以“问题教学”引导学生抓重点词句探究，使教法指导学法。
2．通过师生与文本互动的 课堂交际活动，创设一种充满生命力的教学情境，
让学生在情境中体会感情。
3．以“读”为“经”，以“练”为“纬”，培养学生的语感。
[教学流程]
第一课时

一、创设情境，激趣导入：
1．板书课题，（同学们，你们知道老师写的是什么吗？）齐读课题：荷花。
2．语言渲染： 从古至今，荷花就是文人最喜爱的植物之一，描写赞美荷花
的诗文数不胜数，我古代伟大的诗人屈原、李 白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们
称荷花为“花之君子”。
今天，我们来一起学习一篇有关荷 花的文章，它的作者是我国现代著名文学
家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫“荷花”。
3．哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。I（亭亭玉立
的荷花、婀娜多姿的荷花、 千姿百态的荷花……）
这样的荷花，同学们还想看吗？在学习课文前，老师也想和你们一起伴着美妙的音乐，去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿。请同学们边看边想，你看到了
什么。（课件呈现多 幅荷花照片，播放背景音乐）
二、初读课文，熏陶情感：
1．引起阅读兴趣：老师发现，同 学们刚才在听、在看的时候都快入迷了。
从你们的表情中老师看提出来，大家都被美妙的音乐和美丽的画 面深深地吸引住
了。你们是这样看荷花的，那么作者又是怎样看荷花的呢？下面，我们一起来欣
赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》，看看叶爷爷能给我们带来怎样美好的享受？
2．学生自读课文。要求：
（l）遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字形。
（2）把句子读通顺。
（3）画出不认识、不理解的字词。
3．检查自读情况：
（1）出示词语：
挨挨挤挤 莲蓬 花骨朵 饱胀 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓 昨夜 好梦
破裂 一幅 衣裳
（2）自由读；指名读；开火车读；齐读。
4．充分朗读，激活语感：
（1）解决了这些读书时的“拦路虎”，我们就可以美美地读一读 叶圣陶爷
爷的这篇《荷花》啦。有谁愿意大声地读一读这篇课文呢？

指名分段朗读课文。对于举手的同学，对他们的自信或勇敢给予充分的肯定。
（2）说说叶爷爷是怎样看荷花的？（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷
花……）
（3）学生体会作者是怎样看荷花时，老师趁势引导学生说出自己是从哪段
课文中体会到这一点的，再组 织学反复诵读相应的段落。（课文第2段可组织学
生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不 同的感受和韵味；课文第
3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组
织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。）
初读时的充分诵 读，就是为了使学生读透课文，为感悟课文打下坚实的基础。
读的多了，学生理解的也就多了，老师需要 讲解的也就少了。古人云：“书读百
遍，其义自见。”说的便是这个道理。现今，我们也常说让学生多读 ，在读中感
悟，但仅仅靠讲读课文时的那点“读”是远远不够的。一节课，老师要带领学生
理解 课文，又要让学生读中感悟，时间根本是不允许的，结果仍然是老师“包办
代替”--老师讲得多，学生 读得少。因此，在初读时就要让学生多读课文、读透
课文，过了这一关，到精读课文、品读课文时，学生 对课文的感悟、理解也就水
到渠成了。）
（4）在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解的词
义，如：
①翩翩起舞：形容轻快地跳舞。
②挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。
③清香：清淡的香味。
④饱胀：饱满得发胀。
⑤破裂：出现裂缝。
⑥姿势：身体呈现的样子。
三、再读课文，理清脉络：
1．出示问题，指导再读： 叶圣陶说过这样一句话：“作者思有路，遵路识
斯真。”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分 严密的思考和准备的，
文章中是有思路即内在脉络可寻的。我们阅读欣赏文章的时候，如果能够遵循作< br>者的思路，就有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。

大家能不能理清楚这篇课文的脉络，把握住作者的思路呢？带着这个问题，
请大家再去认真读课文。
2．小组讨论。
3．交流讨论结果：课文共五个自然段， 按照观赏荷花的顺序主要写了“看
荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“ 幻化荷花”
三部分。
（在新的教学思想下，我们不提倡以往的给课文划分段落。其实对一篇文 章
的理解也是“仁者见仁，智者见智”，不需要一个死的划分，就如这篇文章，可
以分为“看荷 花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻
化荷花”三部分，甚至还会有其他的划 分方法。但把握思路、理清脉络也是需要
的，只是在方法上、思想上灵活一些，只要有道理就可以，不必 再追求一个死板
的、固定的答案。）
4．小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入 ，生动形象地展示
了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一
次美美地读这篇文章。
5．配乐齐读全文。
四、布置作业：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．用“查阅《古诗通》、询问家长、上网查询”等方法搜集古代咏荷的名
诗名句。

第二课时
一、复习旧知，导入新知：
1．上节课，我们知道了作者是怎样看荷花的 ，谁还记得？向我们大家说说
好吗？（作者迫不及待、津津有味地看了荷花……）
2．这节课，我们就来看看作者是怎样写荷花的。
二、品读美文，领悟语感：
1．指导朗读第一段：
（1）指名读第一自然段，思考：“一进门就闻到一阵清香”这句中“一……

就……”这个关联词语说明什么？（荷花散发出来的清香传得很远，从荷花 池一
直飘到公园门口）
（2）为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池为跑去呢？
（3）指导朗读：要把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的迫
切的心情读出来。
（4）小结：“赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭
人、花香诱人啊！
2．观美景，入意境，品词句，重点学习第二、三自然段：
（1）过渡语：一阵荷花的清香， 吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去，
我看到的荷花是什么样的呢？
（2）请同学们以自己 喜欢的方式读二、三自然段。找出自己喜欢的句子划
下来，然后在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有 滋有味地读一读。
（3）作者先写了对荷花的总体印象“荷花已经开了不少了”，按理说，接
着这句总写，下面就应该写荷花，可是大家看看，作者接下去写了什么呢？（荷
叶）
作者为什么写荷叶呢？有很多同学喜欢这一句，谁能说说你为什么喜欢这一
句呢？
你 能告诉大家这一句美在什么地方吗?(让学生观察画面，理解“挨挨挤挤”，
注意引导学生体会荷叶的数 量多、形状大、颜色美)
（4）有谁喜欢写荷花的句子，请读一读。
这么多的荷花，一朵有 一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花，作者用了一个
什么词来比喻它呢（活的画）？请在书上找出来读一 读。
作者把这一池荷花比作一大幅活的画，为什么？
①请自由朗读第二自然段，你觉得这一 池荷花哪儿美，像一幅画？（抓住荷
花的“颜色美：绿叶、黄心、白花瓣；姿态美：全开的、半开的、花 骨朵儿；整
体美”认识荷花池的美得像一幅活的画。）
这荷花不但美得像画，而且像一幅什么样的画（活的画）？
②再读第二自然段，从哪些词语可 以看出这些荷花像是活的？（抓住“挨挨
挤挤”、“冒”、“才展开”、“露出”、“破裂”等词语理解 荷花的动态美。）

重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
a．谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？
b．换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？(长、钻、伸、露、探、冲)
c．表演体会 怎样长出来才可以叫做“冒”出来？（使劲地、不停地、急切
地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地…… ）
d.把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。（多媒体课件展示：从挨挨
挤挤的荷叶之 间生机勃勃地冒出来的白荷花。）
e．激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？ （组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛
_______________。 ”写后交流：例如：“……仿佛想深深地吸一口新鲜空气。”
“……仿佛在尽情展示自己的美丽容貌”等 等。）
f.小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，
而且使它 变得更美了。
③这么美的一池荷花，可不就是一大幅活的画吗？让我们一起来赞美这大自
然的 杰作吧！有感情的朗读第二自然段。你能通过读来把荷花的美表现出来吗？
④解读“有的花瓣儿全都展 开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，
看起来饱胀得马上要破裂似的。”
a．这些姿态是什么样的，我们来看看！（课件演示：荷花的三种姿态）
b．看了刚才的画面 ，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么？（刚开的、
全开的、将开的。）
c．引读三句话 ：刚开的荷花是什么样的呢？（同学们找到课文中的句子回
答老师，并做出动作）全开的呢？将开的呢？
d．自由练读（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么？）
e．喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。
（5）学习第三自然段：
师读：“这么 多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那
一朵，也很美。”此刻，你最想用一个什么 词来形容这些荷花呢？（千姿百态）
这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘
下来吗？

a.请同学们再认真读一读课文第二段，自己选一种姿势的荷花，自己画一 画、
剪一剪，再将它们贴到黑板上。
（学生画、剪荷花、荷叶，并贴荷花、荷叶。贴的时候， 自己介绍一下自己
画、剪的荷花。我是盛开的荷花，我是含苞待放的荷花……。）
（在贴的过 程中，再让学生评一评，荷叶应贴得紧一些，并贴在荷花下面，
荷花要有高有低，以此来加深理解“挨挨 挤挤”、“冒”的意思。）
师指着荷池：老师觉得，我们班的同学实在太了不起了，作者手下描绘的荷
池竟被同学们搬到黑板上来了。看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。（引
读。）
我们班的同学就是那了不起的画家。同学们，为我们今后会有更大的成就鼓
鼓掌。
b .正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃
的美！你们想把这些优美的语 句记下来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一
背，并可以加上一些动作，看看那一小组的学习效率最 高。
（一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。）
3．想象美景，迁移表达学习第四、五自然段：
（1）这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往 。作者站在荷花池边有何感受
呢？一起朗读第四、五自然段。
（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时心里会想些什么呢？
（3）（多媒体演示第四自然段内容）表演引读。
作者所以会有这些想象都是因为荷花大美了 ，这一池荷花是多么令人神往，
老师也想变成一朵荷花，你们想吗？那让我们一块在四、五段中陶醉吧！ （配乐
朗诵）
三、审美表达，丰富语感：
1．想象说话，迁移情感。
（1）小结写作方法：读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写
荷花的？
作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象的写出了荷花的美，尤其是
对荷花三种不同的姿态描写得 更是淋漓尽致。

2．想象说话，抒情表达，丰富语感：其实 荷花的姿态还有很多，同学们一
定想看！让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷 花。边
看边想，你打算再用怎样的语言来赞美这些荷花？（课件演示：千姿百态的荷花
图片及背 景音乐。）
指导学生有这样的句式说话：“荷花！_______________________ 。”（例：
“荷花！你美丽动人的形象将令我终身难忘。”）
3．品读诗句，回味情感： < br>这些荷花可真是太美了！同学们刚才纷纷用丰富多彩的语言描绘了、赞美了
荷花，老师还能用诗赞 美荷花呢！“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，
中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可 远观而不可亵玩焉。“你们能用
你知道的古代咏荷的名诗名句来赞美荷花吗？（如：杨万里《晓出净慈寺 送林子
方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”
李白 《赠江夏书太守良宰》：“清水出芙蓉，天然去雕饰。”……）
多媒体出示：古代咏荷名诗名句，学生速读，帮助学生积累语汇。
四．作业设计：
读下面的一段话：
风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快
乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……
1．想象一下：如果你也是池中的一朵荷花， 蜻蜓和小鱼会来告诉你什麽？
还有哪些你喜欢的小动物会你交谈些什么？
2．模仿课文中的句子写一写。
[板书设计]
荷花
闻到花香：一……就……赶紧跑
荷叶：挨挨挤挤碧绿大圆盘
观赏花姿
荷花：冒出来----刚开的、全开的、将开的
变成荷花：翩翩起舞与蜻蜓、小鱼交谈
教学反思：《荷花》一课已经结束了，反思这堂课，有欣喜，有遗憾，欣喜是学

生带给我的，而遗憾却是我留下的。
《荷花》是一篇经典美文， 为了不破坏它的整体韵味和美感，我设计的第一
课时重点是学习生字词，初读课文，第二课时重点是理解 、积累和运用。
第二课时，我的追求的目标是让学生在情境中品读语言，欣赏语言。不仅要
让 学生领略到荷花的美，更要让学生领略到语言的美。很羞愧地说，学生在课堂
上的表现比我出色。他们对 词句的品读和感悟有一定的深度，而且有自己独特的
感受，尤其是对“挨挨挤挤”、“冒”、“露”等词 的探究，让课堂实现的真正
的“对话”，给课堂带来了生机。接下来的一个环节，我的意图是想不露声色 地
把他们带入情境，让他们在无意识中把自己当作一朵荷花或一片荷叶，让他们互
相观察，互相 欣赏，然后用语言描述身边“荷花”的“千姿百态”。教材上没有
具体描绘荷花的种种姿态，这样做是对 教材的一种扩充，也是对语言在理解、感
悟基础上的一种创造性运用。但是，在进入这个环节的时候，我 的引导有些仓促，
我那么急切地让他们“冒”出来，可他们就是一下子“冒”不出来。等他们“冒”出来时，留给他们观察、欣赏和用语言表达的时间已经不多了。这本该是这堂课
的一个高潮，但由于 我的引导失败，没有收到预期的效果。非常遗憾！
为什么会引导失败，自我反思，大致有这样几个原因：
１、引导错失良机。在品读第二段语言 的时候，学生提出“冒”字用得非常
精彩。如果能在他们品读这个字的时候，趁机让他们“冒”出来。然 后，就让学
生在这样的情境中品读欣赏全开的、半开的、未开的和不同姿态的荷花。这样安
排， 或许就不会有后来的仓促和时间不够。
２、课堂调控不够。对课堂的调控，让我一直很困惑。新课改倡 导自主学习，
以学生为本，但是，如果课堂上，教师为了尊重学生，顺其自然，不对课堂做任
何 调控，那课堂就容易陷入无序状态，课堂效率会大打折扣。这样，显然和新课
改是不相符的。课堂上，如 果你努力地按照自己的教学设计调控自己的教学活动
和学生的学习活动，每个环节都把时间掐得准确无误 ，这样做，或许能完成你预
先制定好的任务，但是，课堂就容易陷入僵化状态，没有生机，更难有所谓的 “生
成”。可见，课堂上教师的调控是必不可少的。关键是看你如何去调控，这个度
该如何把握 。这是我一直在思索的一个问题。
反思这节课，有很多话想说。尽管留下了很多遗憾，但我仍然觉得收获很大。

最起码，它引起了我对很多问题的思考。