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3.《荷花》说课稿
一、教材分析
《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写 “我”在公园的荷花池边观赏
荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。全文
共五个自然段。作者以观察的程序为线索叙写。
课文内容可分为两大部分：第一部分(1—3 节)，写的是作者从看荷花的
角度，对荷花进行直接记叙描写。作者由‘“闻”到“清香”，来到荷花池 边。
乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放。”再细看，那亭
亭玉立的荷花 姿势各不相同。接着通过假设“一大幅活的画”，围绕一个“活”
字，展开想象，转入对荷花动态的描绘 ，这是课文的第二部分(4—5节)。作
者从想象的角度，对荷花进行比喻性描写。进一步描绘了荷花的 美丽。课文
作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了
荷花的神 韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发 达的特点，要充
分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。同时也要紧扣教材的训练重点，
练 说自然段的大意，学写总分段式的一段话。
二、教学目标
根据大纲要求，三年级阶段着重进 行段的训练。学会用总分的方法写一
段话。课文第二自然段就是用总分方法写的一段话，教学时可作学法 迁移，
安排学生练笔。围绕教材和单元的特点《荷花》第一教时可设定如下教学目
标和重、难点 。
教学目标：
1．自学为主学会本课的生字，理解新词的意思。
2．按提示分析指定的句子。
3．理解并概括1、3自然段的大意。
4．有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。
5．初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。
教学重点：概括1、3自然段的大意。
教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。
三、教程设计及指导思想
(一)激趣导入
一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道
理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，
师生的心拉近了，正如俗话 所说的“良好的开头，等于成功的一半。”《荷花》
一课的导入，可用谜语激超：“一个小姑娘，长在水 中央，身穿粉红衫，坐
在绿船上。”也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆《学画》，王冕画的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。”

如此激趣导入新课，学生的听 觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪
一下于被调动起来了。形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂 基调。
(二)初读课文，理情思路
初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框 架结构”的认
识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体
现“挚 领一顿，百毛皆顺”的教学思想。
1．自读课文，自学生字新词。教师检查：
a．哪些字容易读错，该怎么读？
b．哪些字容易写错，怎么记？
c．“蓬”的结构。
2．课文写了荷花的哪几方面？
幻灯题检查：作者写了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。
(现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为 今后浏
览式阅读习惯的养成打基础。)
(三)深读悟情，学法迁移
当前课堂教学的 最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。
如果说“讲述”是信息的单向传递，那么“谈话” 也不过是信息的双向传输，
而“讨论”却是信息多向、立体的传输。教师在确定教学方法后，组织讨论< br>的艺术，起着十分重要的主导作用。因为通过讨论，可让学生在自主的情况
下学懂课文写了什么， 怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，
训练技能，形成学力。
1．第一段课文。
a．思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？
b．这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。
c．放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。
d．做作业本第5题。
e．为什么选这一句？
深读课文与初读课文相互照应，训练学生注意学习的前后联系，抓住主
要内容概括大意，学练结合，巩固学习成果。避免学生像小猴于下山，“那
样捡了芝麻丢了西瓜 ”。
2．第二段课文。
a．过渡：荷花的清香诱人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看 挂
图。教师以图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。
b．图文对照，自由默读。用～～～标出这一段的总起句。用( )标出荷
花的各种形态。
c．学习写荷花的句子。

(a)学习写花骨朵的句子。
①读这句话，感觉怎样？
②通过哪些词表现的？
③请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。
④总结学法：整体感知——抓重点词——品读悟情。
(b)学法迁移，半扶半放学习写荷花“才展开”和“全展开”的句子。
d．学法迁移，放手学习写荷叶的句子。
e．讨论写荷花为什么先写荷叶？讨论的目的是启发 学生懂得花如此娇
艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、“圆”，才有千姿百态，生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着
伏笔，这正是作者布局谋 篇的匠心所在。
f．师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。
g．指导背诵第二段课文。
在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学 生不
禁由衷地感叹，“真是景如图，画如景啊!”学生的情感达到了高潮，教师对
于句序略加指 点，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一
背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字 美的品味，而且促进了学生对优
美语汇的积累、内化。
3．第三段课文。
a．过渡 ：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅
力。这一段课文的学习，老师要让同学们运 用刚才学到的学习方法自学，再
在四人小组里展开讨论，然后选代表汇报。此项自学安排，意在巩固学法 。
b．着重讨论“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的
本领可真了不起。”
因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像……，有的像……，
有的像……，所以当它是 一幅活的画。
c．以陶醉的语气感情朗读这一段。
d．用“白荷花”概括这段大意。 e．用书上这段的开头句作总起，用上“有的……，有的……，有的……”
的句式，学写荷花的姿势 。根据单元训练重点，变式进行学写迁移。丰富学
生的想象，积累语言，掌握段的写法，使教学融为一体 ，做到教练结合，有
利于促进学生各种感观的调配使用，达到教学最优化。
4．总结课文。
今天这堂课，你们学到了什么？俗话说：“编筐编篓，全在收口”。课文
总结，在课堂教学中地 位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学
进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记 忆知识。有利于儿童抽
象思维能力的培养，为高一年级的学习打下基础。

5．课外练习。
用总分法写一种花。
四、课堂设计的特色
1．教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。
2．抓住作者写荷花荷叶的精妙 之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学
生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了 学生的文
字表达能力。
3．多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好
的教学手段。因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的。正确、流
利、有感情的朗读， 能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课
文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的 语言。
4．教学中学路分明：从抚——领——放。全体学生在课堂上始终保持
自主、积极、主 动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运
作，“多功能”协调，“立体式”展开。 < br>他先按照惯例向听者概括陈述所说课的主要内容、中心，分几个部分，
每个部分主要讲什么，再联 系单元训练的重点，说明所说课文在整个单元的
语言文字训练中所处的地位及其作用。然后提出课文的教 学目标，接着陈述
自己为了实现教学目标，计划分几个课时进行教学，各个课时分别完成哪些
教 学任务。这些内容说得清楚、明白、有条有理，而且把该说的都说了，完
全符合说课的要求，真正做到了 内容的系统性、叙述的条理性。
在说完以上这些内容以后，赵老师用“下面，我着重讲我第1课时的教
学”一句话，将说课从说整篇课文转入所说课时课文的教学。十分简洁、自
然。在下面部分，赵 老师依次说教学目标、教学重点、教学难点，说教法、
学法，说教学过程设计，最后说板书，也同样把该 说的内容都说，而且同样
说得清楚、明白、有条有理，做到了内容的系统性和叙述的条理性。不仅如此，陈述的内容，有详有略，该详的详，该略的略了，从而突出了教学过程
这个说课的重点和中心。 如果我们集中分析一下教学过程，也可以发现赵老
师设计的这个教学过程言简意赅，的确切实可行。 < br>在教学过程中，有听、有说、有讲、有写、有练，训练形式多样，而且
始终注意紧扣教学目标和根 据教材的特点来组织教学活动。她让学生读课文
感受荷花的美，听录音品味荷花的美，再通过练习，加深 对荷花美的印象，
从而使学生得到美的陶冶，培养了爱美的高尚情趣。
总之，赵老师的说课是 成功的，按说课的标准进行评价，也应当说是一
堂好课。如果还有什么可以改进的话，那么，一是在转入 说自己第一课时教
学的时候，还可以插进去再分析一下该课时的教材（上面的教材分析，是从
教 材的整体角度去分析的，整体的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是
教学过程中的有些内容应该具体 一些，如“总结”说课中虽说了总结的方法，
但没有说总结的具体内容，“测试”，也只说了测试的好处 ，没有说具体怎样

测试和测试什么，这些都使听者难以判断说课者安排的总结、测试到底 好不
好，好在哪里，以及到底有没有价值，有没有必要，从而影响了整个教学过
程的说课效果。 再者，板书设计，赵老师是把它当作附录附注在后面的，而
且解释也只有几句话，这是不妥当的。 因为板书也是说课中的一个重要内容，说课一定要说板书，则不仅要求
说内容、特点，而且还要说如 何使用板书等等。总之，好的说课，连细节也
应注意规范，因为细节其实不细，它同样关联着说课的整体 效果。
笔名。