《荷花》板书设计
冯仑语录-核桃树
《荷花》板书设计
《荷花》是人教版小学语文三年级下册的一篇课文，是
叶圣陶先生的作品。课文描述了公园里的一池美丽的荷花和
“我”看荷花时的感受。全文文字简短，却把
一池的荷花写
活了，表达了作者对大自然的热爱之情。 。课文按照看荷
花的顺序进行叙述，语
言朴实优美，想象力丰富，对荷花的
描写形象逼真，富于感染力，让我们读后产生一种美感，情
操得到陶冶。课文一开始先告诉我们清早一走进公园的门，
就赶紧往荷花池边跑去，是因为有一阵荷花的
清香吸引了
“我”。直截了当，引人入胜。接着，讲那一池美丽的荷花
——色彩鲜艳，形状各异
，就像一大幅活的画。作者展开丰
富的想象，叙述上有声有色，动静结合，真的把一池荷花绘
成
了一幅美丽的荷花图。最后，作者把自己比作一朵荷花，
将自己看荷花时的全部感情都融入到文字当中去
，感染了读
者，让我们读后不仅欣赏到一池美丽的荷花，而且也获得了
一种情感体验。 课文作
者因景入情，以情观景，情景交融，
不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既
赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推
进，入情、动情、抒情、移情。通过教学让学
生在理解课文
内容的基础上，感受荷花的美丽，培养学生爱美的情趣和热
爱大自然的感情。我所
教的三年级的孩子们思维活跃，接受
新事物较快，但由于生活在农村，对荷花了解甚少。正是考
虑到这个特殊原因，在本课的教学中，我巧妙地运用多媒体
技术引导学生认识和欣赏荷花
那不同寻常的美。
1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。
2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学
习课文的兴趣，突破教学难点。
3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读
中理解，读中体会。
1、遵循以学
生为主体，教师为主导，训练为主线的“三
为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。
2、抓住重点词体会句子。
3、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合
作。
根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教
学设定为三大环节：
叶圣陶先生说：“入境始于亲。” 新课开始，教师要
让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习
，形成一
种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导
入新课：今天，我们先来个
谜语“开在炎炎烈日下，长在清
清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。” 这么美
的荷
花，大家喜欢吗?让我们一起来欣赏。我利用多媒体创
设情景，把孩子们带到荷花池。 如此激情导入新
课，学生
的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子
被调动起来
了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基
调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。
在欣赏画面以后，让学生听录音并思考：
“哪几段直
接写了荷花?”这一问题的提出让孩子直接去学课文的二、
三自然段。
在学生充分读后交流。交流的方法是：找出自己觉得美
的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。通过自
主学习，
孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点。然后借助图
画(课件出示)：从“挨挨
挤挤”体会荷叶的茂盛之美;从“碧
绿、嫩黄”体会颜色之美;从“冒、饱胀、破裂”体会荷花
的长势之美;从“有的……有的……有的……”体会一池荷
花千姿百态的美。
在引导学生
通过“冒”字，体会荷花竞相开放的蓬勃生
机，我设计了以下的教学过程：(按)首先从文字入手，引导
学生联系生活实际和上文中的 “挨挨挤挤”一词初步感悟
荷花向上“冒出”的生命力。接着引
导学生读悟这段文字，
在头脑中形成画面。在此基础上(按)，向学生展示白荷花在
挨挨挤挤的
荷叶中冒出来，挺立于荷叶之上盎然盛开的画
面，并配上教师富有激情的语言渲染。学生的认识得到了深
化，体会到“冒”用得好。他们自主的再次诵读课文，丰富
情感体验。既而又从文中的“展开”
、“露出”、“饱胀得
要破裂”等词句中，体会出这一池美丽的荷花竞相开放的生
机与活力，至此，学生内心对大自然这位高明画家的无比赞
美之情油然而生。
在品味荷花的美丽之后，我运用课件再现画面(按)，感
受一大幅活的画，理解“画家”，
激发学生热爱大自然的情
感。然后我让孩子们对着满池的白荷花说出他想说的话。有
前边丰富的
表象储备，加上自己对表象的体验，孩子们一定
会迫不及待地举起小手、毫不拘束地畅谈心得，又使他们
心
中美的体验得到升华。这是与课文情感相碰撞产生的火花。
这样设计，借助文本而又超越文本
，引导想象，既发展了学
生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内容，培养了创造
能力。
如诗的画面，优美的文字，让学生自读感悟，互读点评，
用声音之美展现文字之美、景物之
美。最后就能熟读成诵，
由读到背，必将十分顺利地达到能力目标中的背诵目标。
课文的
第四自然段是写当“我”仿佛就是一朵荷花时眼
前出现的景象。学生理解想象文中“我”忽然觉得自己仿
佛
就是一朵荷花时眼前出现的景象，这，是教学的另一个难点。
我利用课件呈现一池生机盎然的
荷叶荷花，(按)在优美的背
景音乐中，让学生的视觉感受形之美，听觉感受声之美，仿
佛置身
其中，课文中描写的那种想象的原来似乎不可捉摸的
情境变得可闻可见了。(按停)这时，学生不由自主
的产生了
学习探究的欲望：“作者看到这一切，他又是怎么想的?为
什么会产生
这种想法呢?”于是，学生积极主动的自读自悟
互相交流。“觉得自己就是一朵荷花，和满池荷花在微风
中
翩翩起舞”，就有了与作者相似的体验，情感上与作者产上
了共鸣。通过感知领悟和积极丰富
的想象，学生再用自己喜
欢的方式读出对荷花的美的感受。不仅理解了语言文字，想
象力也得到
了的发展。
诵读之后，课件再次呈现一池美丽的荷花，(按)伴随着
优美的音乐，学生深
情的观赏，(看)这时，教师的话音柔和
的响起：“在这美丽的荷花池中，蜻蜓飞过来，小鱼游过来，<
br>它们会跟荷花说些什么呢?”(按停)画面为学生创设了语言
实践的情境和想象的广阔空间,此刻
，学生产生了表达语言
的强烈的欲望。(按)学生插上想象的翅膀，进入角色，在荷
花池中尽情
嬉戏，抒发内心情怀。
闻到：清香
叶：茂盛
(挨挨挤挤、碧绿)
看到： 荷花 —美 一大幅活的画
花：姿势多
(全开、刚开、未开)
(一朵有一朵的姿势)
想到：仿佛是荷花
板书内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认
知水平，能
吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性
思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。