《荷花》(第一课时)教学设计教案教学设计
致加西亚的信-清明节安全教育
《荷花》（第一课时）教学设计教案教学设
计
【教材分析】
《荷花》是苏教版小学语文第六册第七单元中的一篇很朴实
又很美的课文。课文用生动优美
的语言,按看荷花的顺序描述了
公园里一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受,赞美了如诗如
画的大自然美景。课文作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅
写出了荷花的风姿,而且写出了荷花的
神韵,使读者既赏心悦目,
又有身临其境的感觉。这是一篇传统的看图学文。通过观察图画，
理
解课文内容，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大
自然的感情，赋予课文以新意，具有时代气
息，注重培养学生能
力是新时期和课改的要求。
【学生分析】
三年级的学
生形象思维较发达，已初步具备独立思考，解决
简单问题的能力，但如果缺少了科学的、正确的导向，是
会走不
少弯路的，作为新世纪的一代，他们思维敏锐，善于表现自己，
愿意以不可辩驳的事实来
证明自己的存在，体现自身的价值。
【设计理念】
情感素养是人的一切素养的血肉
。没有了情感，就没有什么
素质可言。儿童是“情感的王子”，人小情多（李吉林语）。我
们的
小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一
个“情
”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”
等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语
文教材正是“情
景交融”的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。《荷花》是一篇
写景记叙文，写
了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象
的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者
热爱大
自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不
仅写出了荷花的丰姿，而
且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦
目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，“教材——<
br>学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，
去强化，让学生随着教学过程的
推进，入情、动情、移情、抒情。
课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得
到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，
追求美好。
【设计思路】
根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念，本节
课教学思路为：
1、 在初读课文和激发动机中——入情
要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个
过程，其间包含
着儿童的心理进程，首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小
河”要它漾起涟
漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻
蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那
它就平
静不下来。新课启始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微
风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成
一种期盼的欲望，关注的
心理。
2、 在感受课文描写的形象中——动情
在学习语文的过程中，儿童的情感
总是与他们对教材的认识
相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重
要的一
环是要让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。儿童
只是通过形象去认识世界的。没有形象的感受，
就没有情感。因
而，教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应该饱蘸着
情感，用富有感
染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的
艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，
在学生
眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。
3、
在领悟课文的神韵中——移情
儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把
握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓“精读”即
是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课
文语言不仅承载着人、
事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意
愿，及至
整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更
深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象
上，从而使已
激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流
向，但还是需要外
力作用的。这就是：①借助比较区别；②借助
想象展开；③借助语言媒介。通过这些，学生的情感会向深
层发
展，并产生移情活动。
4、在表情朗读和语言训练中——抒情
学生的感受加深了，情感被激活起来了，他们会不容自遏地
想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得
到交流，可以相互启发，相互感
染。表情朗读，虽然读的是作者
的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观
感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对
作品中人物、角色、场景是热爱的或者是
憎恨的，喜悦的或是悲
伤的，同情的或是厌恶的，留恋的或者是憧憬的情感。因此表情
朗读是抒
发学生内心感受的一种常用形式。
【设计特色】
紧扣“美”字，以“情”为线；以“读”为经，以“练”为
纬，培养学生的语感。
【教学目标】
1.语文基础知识方面:学会本课的10个生字,能正确读写10
个生词.
2.培养学生能力方面:正确,流利,有感情地朗读课文,背诵
课文.养成积累语言的良好习惯.
3.思想感情方面:欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,
培养热爱大自然的感情.
教学重点：想象课文描绘的景色，感受荷花的美。
教学难点：体会荷花的美。
【课前准备】
制作多媒体展示内容。
【教学流程及设计意图】
（一）、激趣导入
1、启发谈话：今天，我
们先来猜两个谜语“一个小姑娘，
长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下，
长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”
[在猜谜谈话中诱发学生的记忆，激发学生对课文的兴趣。]
2、课件展示：（课件播放荷花录象，播放背景音乐《采莲》。）
3、从古至今，荷花就是文人描
写、喜爱的对象。赞美荷花
的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而
不染
，濯清莲而不妖”的品质。今天，我们一起学习一篇有关荷
花的文章。这篇文章是我国现代著名文学家、
教育家叶圣陶爷爷
写的。
（板书课题：26、荷花，齐读课题）
[创设教学情境，从中让学生形象地感受荷花的千姿百态。]
（二）、初读课文
引入：还想再看看荷花吗？
1、课件展示：（课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的
音
乐。）请大家边看边想，你看到了什么。能用一个词来形容一
下你刚才看到的荷花吗？
（看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。）
2、学生交流：你看到了什么？
出示：我看到了________________的荷花。
引入：同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容
得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶老
看到的荷花又是怎
样的呢？ 还是让我们先来读读课文吧！
3、自由轻声地读读课文：读
了这篇课文，你有什么感受呢?
找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。
（学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子）
4、学生畅谈感受。
（1）把你认为最美的句子读给你最要好的朋友听，告诉他
你的感受。
（学生下位寻找自己的好朋友，互读课文，互说感受）
（2）和朋友在一起总是很快乐的，能把你
的快乐让我们一
同分享吗？把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听，把
你的感受告诉我
们！
5、教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。
6、作者看到的荷花是怎样的呢？课件展示，教师用语言进
行描述。
（三）、细读第二段
1、 课文哪一段最具体地写了荷花的美？
（1）、用自己喜欢的方式读读第二段，
你觉得这段话中哪
个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。
[在学生充分诵读，整体感知的基础上，再让学生潜心品读，
从读中感悟语感。]
（2）、组织汇报交流。
你觉得哪个句子写得特别美？ 指名读说。
[在学生交流汇报的过程中，教师对学生的感悟情况，作出
相应的点拨和必要的调控。]
出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的
（ ）。有的（
）。有
的（ ）。
A、在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花。
B、说说这三句话的意思。
C、“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？
出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
（1）请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、
钻、伸、露、探、冲）
（2）想一想，“长”、“钻”、“伸”、“露”、“探”、
“冲”哪个词好？
（3）自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长
出来才可以叫做冒出来。 （ 使劲地、
不停地、急切地、笔直
地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈
地、精神
抖擞地、喜气洋洋地……）
（4）请同学们分别把这些词填到原句中去，再读一读，悟
一悟。
[引导学生对重点句子做多元解读，从中积淀语感。]
（5）课件播放荷花，引导学生想象写话。
大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机
勃勃
地冒出来的白荷花。你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想
干些什么。
出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛
_____________。
组织全班交流：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩
的世界。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜
的空气。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的
美丽。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。
[悠扬的乐曲极好地烘托了气氛，优美的画面又帮助学生插
上了想象的翅膀。]
引入：多
么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但
把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学
们所讲的
那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们
一起，像白荷花一样地
冒出来！快冒！快冒！
（6）教师诵读第3段。
学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。
[教师与学生相互配合，让每一个孩子都动起来。]
（四）、学习第三段
1、
过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更
有迷人的魅力。
2、
课件展示：看图想象说话。
这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。有的＿＿＿＿＿＿＿＿
＿
＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿。
（１）．小组讨论，再写下来；
（２）．指名说，集体评议。
3、
指图引读这一段最后一句话，讨论。
作者为什么把这一池荷花看作是“一大幅活的画”呢？这幅<
br>画怎么会活起来的？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎
样的感情？
4、轻声读这一段，出示：刚开的白荷花（ ），全开的
白荷花（ ），将要开的白荷花（ ）。
5、 白荷花的美姿的确是太有魅力了，作者被眼前这池荷花
深深地陶醉了，让我们也用陶
醉的语气来美美地读读这一段。
（六）总结课文
1、配乐朗读一至三段，再次感受荷花的美
引入：让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、
动人的荷花。
（1）课件展示，学生观赏。
（2）配乐朗读。
（3）你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。
出示：荷花！__________
荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。
荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿
势是那样动人。
荷花！你的魅力令我终身难忘。
荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。
[以景激情，抒情表达，丰富学生的语感。]
2、这堂课，你们学到了什么？
【课外延伸】
努力把课文读得更好。朗读全文给家人听，说说自己学到的
新知识。
【课后反思】
提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。本案在不同
的
诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培养的客观规律
作了有益的探索。教者借助电脑多媒体创设
的情境，把学生带入
描绘的情境中，使学生的情感参与认知活动，抓住课文重点，引
导学生在精
读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语
言背景，进入潜意识之中。以后一旦有相似的情境诱
发，就会自
然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。此种状
态貌似雪
泥鸿爪，无迹可寻，实乃日积月累所达成的语感境界。