人教统编版一年级下册语文表格式导学案(无答案) 识字三
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荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而
浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而
且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也
美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱
荷花热爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。随文识字。为了让学生能正确读好句子，先学习生字以
扫除在朗读时可能遇到的障碍。这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识字教学的介入而中断的学
生与作者之间的情感交流。
“导·学·链·测·评”五环高效学习案
课题
学习
目标
《识字三》
通过本节课的学习，我能够学会本课的生字新词，背诵课文。
学时
解读
目标
一课时
重点：识字、写字和朗读课文。
难点：通过朗读，有收集对子和对对子的兴趣。
自学导航
学材+学程
自学流程：
学法指导
策略+方法
[来源:Z*xx*]
资源链接
笠翁对韵
第一步：初读课文，认识字词。
1.借助拼音正确流利、有感情的朗读课文。用自己喜欢的符号圈出我会认的字。
点击你有新发现哦！
一、学习文中生字与新词
1、自由读课文
自由读课文，读准字音，读通句
子。遇到难读的多读几遍。
2、借助拼音认读生字卡片上的
生字与新词。
要求：A、拼读生字时，小手打
声调。
B、读准字音，认准字形。
[来源学#科#网Z#X#X#K]
2.运用多种方法识记生字。
点击
3.用卡片检查生字词的认读情况。
第二步：朗读感悟
[来源:Z,xx,]
1、再次朗读课文，要求正确、流利有感情的朗读。
2、选择自己喜欢的段落美美的多读几遍。
第三部：规范书写，我是小小书法家。
1、点击写字
2、书空，描红，练写。
小试牛刀
[来源学科网ZXXK]
词语积累：
一心一意
[来源:]
二、朗读课文
第一遍：放声朗读课文
第二遍：再轻轻地跟录音读课
文，思考：读这篇课文你的发现
提示：可以从文中找出以下的信
息，用你喜欢的符号在文章中标
记出来。
和
李 秀 香 语 千
联系生活实际收集对词：
对
三心二意
四面八方
五颜六色
七上八下
九牛一毛
十全十美
百发百中
千山万水
万众一心
* 对
联系生活，你还能找到别的对词
（可以利用课后的我会读中的
词语哟），写下来：
对
三、正确、规范书写
1、观察我会写的生字，并注音组词。
2、找出这写字在四线格中的位置，注
意易错的地方。
五环高效学习学科素养三层级检测反馈
朗读体会。本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，
在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多
、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作
者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。同
时迁移到写一种植物的方法上来。借助媒体。为了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作
者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学
生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：课文第二段中三种荷花的样子。教学不足。学生
发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点千篇一律。
荷花》
是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花
以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，
使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的
教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感
。同时完成写一种植物的教学任务。随文识字。为了让学生能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到
的障碍。这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识字教学的介入而中断的学生与作者之间的情感交
流。
基础题：
书写等级
达成等级
一、看拼音写词语
hé pínɡ
yǔ wén qiān wàn xínɡ lǐ xiù lì
qīnɡ xiānɡ
（ ） （ ） （ ） （
） （ ） （ ）
二、书面或口头填空。
_____对雾
_____对霜 _____对草 _____对蜂
_____对李
_____对杨 _______对夕阳
三、按要求填空。
1.李：笔顺
，第三笔是 结构 ，组词 。
2.香：笔顺
，第五笔是 结构 ，组词 。
3.和：笔顺
，第三笔是 结构 ，组词 。
四、我能照样子开火车。
例: 杨 杨树 树林 林木
和
李
五、比一比，组词。
夕（ ） 秀（ ）
禾（ ） 香（ ）
多(
) 季（ ） 和（ ） 杏（ ）
六、把下列词语补充完整。
鸟 花 清水
细雨 紫 红
五环高效学习学科素养三层级评价反馈
自我评价
家长评价
教师评价
网校跟踪评价
朗读体会。本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础
上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形
态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学
生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁移到写一
种植物的方法上来。借助媒体。为了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜
爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在
同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：课文第二段中三种荷花的样子。教学不足。学生发挥想象的余
地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点千篇一律。
荷花》是一篇写景抒
情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的
美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心
悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位
在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。同时完成写
一种植物的教学任务。随文识字。为了让学生能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。这样
的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识字教学的介入而中断的学生与作者之间的情感交流。
朗读体会。本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文
本语言。如：教学第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味
地进行诵读，引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这
部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。借助媒
体。为了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体
，创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达
到情感上的共鸣。例如：课文第二段中三种荷花的样子。教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同
学回答的影响，在作业时有点千篇一律。