的时候集市上的情景是什么样的？
生1：热热闹闹的，还有许多讨价还价的声音。
师：好的，人声鼎沸。
生2：是热闹非凡的。
生3：人山人海的。
师：是这样的情景：大家在集市上买卖货物。课文当中啊，它这样说（出
示句子）读。
生齐读：像赶集似的聚拢来。
师：课文当中讲谁去赶集？（生没找到思路）自己再读一读。
生再读。
师：谁去赶集啊？好，一起说。
生：青草，绿芽，鲜花。
师：它们像人一样跑着去的吗？
生：不是
师：青的草，绿的芽，各色鲜艳的花都像赶集似的聚拢来，它和人们去赶
集有什么相同的地方？
生1：都很多
生2：都很急
生3：都是赶出来的，赶到那边去了。
师：赶到哪边去了？（生一时答不上来）赶到该赶的地方去了。（生笑）
师：它长出来了，它 就像人赶集一样，到哪个地方去了呢？到了春天里。
草长出来了，芽发出来了，鲜花盛开了，这样的情景 叫“像赶集似的聚拢来”
读一读这句话
生齐读：像赶集似的聚拢来，形成了一个烂漫无比的春天。
师：（出示句子）前面三句话读一读写了哪些事物？读！
生齐读：微风，细雨，柔柳，嫩叶，青草，嫩芽，鲜花，春天。
师：前面的事物跟春天有关系？这些事物都是写？
生：春天。

师：（对照板书）前面三句写的是，用这个同学的概括就是？
生：春天的景色
师：但是这一小节这三句话后面还有一句话。最后一句一起读一下
生齐读最后一句话。
师：这句话写的是小燕子怎么样？
生：赶来
师补充：从南方赶来
师：对 了，燕子是冬天去了南方，到了春天又从南方回来，你看，这里写
出了一个？（对照板书）
生：回来
师：冬去春来，这是燕子的生活习惯，也叫习性。因为它属于候鸟，所以
用 “习性”，用“回来”，用“赶来”都说明燕子是一种候鸟。
师：它在什么时间从南方赶来的？
生：春天
师：所以要准确地概括这一小节的主要意思，（对照板书）写的是燕子在
春 天从南方赶来。应该写两个关键词：春天和赶来。
师：下面同学有没有这样概括的？
（没有学生举手）
师：很遗憾。注意，像这样的段落，写了两层意思，我们要把两层意思归< br>纳在一起，用一句话来概括，可以用两个词来概括。明白吗？
生：明白
师：好的。下面我们看第三自然段，（对照板书）用了那些词？
生齐读：飞行（声音较轻）
师：大声地读
生：飞行，燕子的飞行样子习惯（声音响亮）
师：我们看，这一小节 写的是燕子在天空中飞行。这位同学用“飞行”概
括得非常正确。（板书标出）这位同学说“飞行的样子 ”。注意，燕子的外形
也叫样子，飞行的时候我们也叫样子，能不能把样子换个词？（圈出“样子”）< /p>

用个什么词最恰当？
生1：姿态
师：这个词好。（板书“姿态”）
师:最后一位同学说是习惯。燕子它不飞它还叫燕子吗？（圈出“习惯”）
所以这个词概括得不 是很准确。
师：好了，第三自然段概括为“飞行”或“飞行的样子”或“姿态的同学”
举举手看！
(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视)
师：好的，说明你们概括的是正确的。放下。第四自然段？读！
生齐读：休息
师： 落在电线杆的样子，它就是在休息，也就是休息的样子。这个“样子”
我们也可以用哪一个词来概括？
（生一下子答不上来）
师：这个样子也是一种姿态（板书：姿态）它休息时的姿态，它停在电线
杆上的姿态
师：同学们，我们读一篇课文，要读懂它就是要学会概括。用准确的词语，
用准确的句子来概括。下面我 们看一下，这篇课文主要写了什么内容。
生：（师加以引导）（写了燕子的？）外形（写了燕子在春天 ？）从南方
赶来（还写了燕子？）飞行的姿态（和它？）休息的姿态
师：谁能看着板书，用一句话连起来概括这篇课文写了什么？你行吗？试
试看！
生1 ：写了燕子的外形，然后春天来了小燕子就从南方赶来了，它在赶来的
路上飞行的样子和它飞倦了休息的 样子。
师：清楚了吗?好，如果老师就像她刚才一样说，写了这样一句话作为一篇
文章给你看 ，你要看吗？喜欢看吗？
生1：不喜欢
师：为什么？
生1：太少了

师：不能用“少”，你觉得这篇文章字数太少了。
生2：不喜欢。因为太简单了。
生3：不喜欢。因为不生动。小燕子飞行很生动的。

师：这样写看不出它生动的样子。说得真好。
生4：没有一点有趣的意味
生5：太单调了。
师：是啊，所以这篇课文，它把燕子的外形，春天的景色，飞行及停歇时< br>的姿态写得具体生动形象，很有情趣。下面我们自己轻声地读一读，感受一下。
拿起课文，自己读 课文写的燕子的外形，春天的景色，飞行及停歇时具体的描
写。自己读。
（生自读课文，师巡视指导：“用心地读，才能感受得真切。”）
师：读好了吗？来说说看，你们感觉到燕子的外形怎么样？用一个词来概
括。
生1：乌黑光亮
师：小燕子整个的外形给你一种感觉，用一个什么词来概括最恰当？
生1：黑
师：你觉得它黑得美吗？
生1：好像有点美
师：你还不肯定。好，你说。
生2：活泼机灵
师：用一个字概括，我们可以说它外形？美！春天的景色呢？用一个词。
生2：迷人
师：一个字?
生2：美
师：飞行的样子，飞行的姿态？一个字？
生2：美
师：停歇时的姿态？一个字？

生2：美
师：你心里的滋味？
生2：美
师：你看，多美啊！外形美的，春光美的，飞行姿态 美的，休息时的姿态
也是美的。如果就用一个“美”来概括，你，满意吗？
生：不满意 师：作者是怎样把燕子的各种不同的美描写出来的，让我们感受到那么具
体生动形象的呢？我们来读 课文。作者是怎么写的？我们先看第一自然段，写
外形之美。（出示）他写了这样一句话。一起读。 < br>生齐读：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，
这就是活泼机灵的小燕 子。

师：你能不能发现一下，作者是怎么写出燕子的外形之美的？有点难，你
要用 眼睛去发现他是怎么写的？我们平时只注意写了什么，很少注意它是怎么
写的，这是要靠你去发现的。
（师范读）
师：好，有更多同学发现了。你来说。
生1：用了“乌黑光亮”，“俊 俏轻快”，“剪刀似的”还有“活泼机灵”
概括小燕子的外形的特点。
师：好，他注意了这些描写小燕子外形特点的词语。用得特别的美。请坐。
生2：他写燕子身上每一样东西都是用一个词语来形容的，都各不相同。
师：燕子身上的每一样东西都写了吗？
生2：它写了燕子的羽毛、写了燕子的翅膀，还写了燕子的尾巴，然后再是
整体。
师 ：你们有没有发现，一只燕子它有头，由眼睛，有爪子，对吗?为什么它
只写了羽毛、翅膀、尾巴，其他 地方不写了呢？
生3：它是抓住特点来写的，所以不是每样都写，只抓住特点写。
师：好， 这就是抓住特点。（板书：抓住特点）不是样样都要写，样样都

要写这只燕子就写得很啰 嗦。一啰嗦还美吗？
生：不美了
师：所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住 它的特点来写。
比如说薛老师，你看看，我的外貌能抓住哪些特点来写啊？是不是从头发、眉
毛 、眼睛、鼻子到嘴巴一样一样写啊？
生：不是
师：你看看能抓住哪几样特点来写？要会观察，要会抓住特点。你说对吗？
（生笑不语） < br>师：你们会吗？不会是吧？我有一个同学他是这样写的，用了四个词，你
们看是不是很形象，抓住 了特点。说“瘦高个，骆驼背，小脑袋，大板牙”。
（生笑）
师：抓住了几个特点啊？
生：四个
师：形象吗？
生：形象
师：美吗？
生：不美
师：怎么就不美呢？
生1：写得很有趣
师：不美但是很有趣。谢谢。（生笑）这叫 抓住特点。写外形时写出来了
它的特点，而且写出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的词语。我 们
来读读，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。好读一下
（师出示词组，生跟读）
生：乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴，活泼机灵的小燕
子
师：你看 ，它的羽毛用了“乌黑光亮的”，它的尾巴是“剪刀似的”。如
果用这个词，你看还美吗？说“黑乎乎的 羽毛”，还美吗？
生：（摇头）不美了

师：同样写黑，但这个词不美。“剪 刀似的尾巴”美的，“树杈似的尾巴”
美吗？
生：（笑）不美
师：所以你要抓住特点，还要用优美的词语来写（板书：用词优美）读一
下
生：用词优美
师：同样写薛老师，如果这样改一改，你觉得美不美?“高高瘦瘦的个子，微微有点驼的后背，小小的脑袋，两颗兔牙总想出人头地。”
（生笑）
师：形象吗？
生1：不形象（生笑）
师：还不形象啊？形象吗？
生：形象
师：所以用 不同的词语来形容来描写非常重要。好，我们一起来读一读它
抓住特点，用词优美写出的燕子的外形之美 。一起读。
生齐读：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，
这就是 活泼机灵的小燕子。
师：你还注意，它这些词语啊，什么的什么，什么的什么，字数都是差不
多相等，结构都是相同的，所以读起来很有节奏，你看（师范读），琅琅上口，
便于记忆，也便于背诵。 你能背吗？
生：能
师：好，自己练习背背看。
（生练习背诵，师巡视）
师：能背的同学举举手看。
(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视)
师：好，还 不少呢。老师也能背。听好，不多字，不漏字，不错字。看看
老师能不能背下来，好吗？
（师示范背诵，故意漏了“小”字）

生：是“小燕子”
师：还漏了一个“小”。漏了这个“小”，要紧吗？
生：要紧
师：真的要紧吗？
生：要紧
师：谁说要紧的？
生1：因为漏了那个“小”就不可爱了
师：有没有发现，用了一个“小”，这只燕子就变得更加？
生1：可爱了
师：“小家伙”可爱吗？
生：“家伙”可爱吗？
生：（笑）不可爱
师：“小鬼”可爱吗？
生：可爱
师：“鬼”可爱吗？
生：（大笑）不可爱
师：“宝贝”可爱吗？
生：可爱
师：“小宝贝”可爱吗？
生：更可爱
师：这个“小”字表达了作者对燕子的什么感情啊？
生：喜爱
师：好。现在我们带着这种感情一起来背一背可爱的小燕子。一身，起！
生齐背：一身乌黑光 亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，
这就是活泼机灵的小燕子。
师：你看， 课文抓住燕子的特点，用了优美的词语来写燕子的外形之美的。
课文当中还有这样的特点，还有这样优美 的词语，请你用发现的眼睛，自己轻
轻地读一读第二、第三、第四自然段，你感觉到哪一个词，哪一个句 子，它描

写的美是很独特的，看看它是怎么写的，可以用笔把它画下来，好吗？
（生轻声读课文，师巡视指导：它怎么写的?有什么特点？它怎么把特点写
出来的？）
师：好，我们来交流一下，好吗？交流的时候，你先读一读你觉得写得非
常特别的句子，然后从怎么写 的角度说说你的想法，你发现了什么，好吗？谁
愿意来？
（生稍显胆怯）
师：以前 没有说过，是不是啊？你说一个字也行，说一句话也行。它怎么
写的？谁愿意第一个来试试？
生1：“二三月间，微风轻轻地吹拂，毛毛细雨从天上洒下来”抓住了春雨
的特点
师：虽然你声音很轻，但是你说得很好。春雨的什么特点？
生1：细
师：多准确呀 。抓住春雨的特点：毛毛细雨。多好呀，这叫会发现，这叫
用词优美。哗啦啦的大雨美不美啊？就不美了 。请坐。
生2：“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌”我觉得这个句子是一句
比喻句， 把燕子比喻成了音符，我觉得在这个音符里面，它好像会唱歌，在赞
美春天。然后作者就流露出了对春天 和燕子的爱和赞美之情。
师：发现了吗，它用来什么句？比喻句。用比喻句描写它停歇时的姿态，那种样子。如果你眼前有一只燕子，你会把它比喻成音符吗？
生2：不会
师：什么情况下，看这燕子就像是一个一个的音符？
生2：电线杆上的那几痕电线就像五线谱 一样，然后燕子停在上面就像一个
个音符。远处看就像是音符似的。
师：放在眼前看，这是一 个音符，会吗？不会。放在远处，就像一个一个
小黑点，就像音符了。但是如果我心里很郁闷，很痛苦， 然后抬头一看，嫩蓝
的天空有几痕细线，有几个小黑点，我感到这几个小黑点像什么？
生2：就不一定像音符了。

师：为什么？
生2：因为心情不好就不会喜欢燕子了。
师：是啊，这与作者对燕子的感情是联系在一起的。 你把它读一读，带着
喜爱的感情，喜爱的心情。
生2：停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌
师：最后一自然段
生2读最后一自然段
师：比喻句优美。还有其他的吗？
生3：“小燕子从南方赶来了”写得很有意思
师：有一个字用得特别好，哪一个？
生3：“赶”
师：用赶写出急切之感。好。
生4：燕子从稻田上飞到柳树下了，就是说
师：你把句子读完整
生4：“还有几只 横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便
一圈一圈地荡漾开去”前面的斜着身子在天空中 掠过，后面赶来的只是掠过湖
面。“掠”讲它们速度很快
师：这个发现好。燕子就是飞，这里用来什么字？
生：掠
师：掠，圈出来。这个掠，刚才你说？
生4：就是说它飞行速度非常快
师：对，“掠”形容速度很快。这里写了几种掠的姿态？
生4：写了两种。一种是斜着身子，一种是横掠过湖面。写的飞行姿态各不
相同。
师 ：对，你看，两种不同的姿态，速度非常快。你从这个“掠”字还能看
出什么？不但快，而且这个姿态怎 么样？
生4：非常的优美。
师：它的姿态很优美。斜着掠过，横着掠过，姿态优美。这句还 有写得特

别好的：它不直接说它飞得很快，它的快没有告诉你快，有没有说它飞得快？
生4：有。就是“唧的一声已由这边的稻田上飞到那边的柳树下了”，说明
它刚刚叫了一声就从 这边到那边了，速度非常快。
师：叫一声
生4：唧
师：再叫一声
生4：唧
师：响一点
生4：唧
师：这样不够美。“唧”，飞走了！再叫一声
生4：唧
师：飞走了。再来！
生4：唧
师：飞走了。快吗？“唧”不但写它的叫声，更是写它飞行的？
生4：速度，还有飞行的优美
师：速度之快和美。还有一个地方写它快的，不直接说它快，但是也在写
快的。你发现了吗？
生4：“还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便
一圈一圈地荡漾开去 ”刚刚沾一下就飞走了，小圆晕才会那么快荡漾开来。
师：它不写它快，它写小圆晕。小圆晕见过吗？
生：见过（没见过）
师：你把一粒小石子扔在湖面，它就会一圈一圈地荡漾开来。燕子飞走了，
什么留下了？
生4：小圆晕留下了
师：看到小圆晕就马上想到？
生4：它飞行的速度快
师：飞走了！你看，小圆晕给人留下了韵味无穷的美感。这里不但写出来
燕子飞得快，而且写出它飞得 是那么美。读一读第三自然段，感受一下快与美。

请坐。
（生自读段落）
师：好，我请个同学来读一读，读出那种飞行之美，谁愿意来读？
生读第三自然段
师：好美啊。一圈一圈地荡漾开去……
师：同学们，这篇课文写燕子就是抓住了特点和优美的 词语来描述，也表
达了作者一种喜爱的感情。这样优美的文字值得我们朗读、背诵，留在自己的
心里。要记住，读优美的文章，就像给自己美容，给自己的心灵进行一次美容。
课后好好地读一读这篇课 文，把它背下来，好吗？
生：好
师：课外啊，再去看一看这篇课文的作者叫谁？
生：郑振铎
师：它选自郑振铎的一篇散文，叫《海燕》。你去读读，相信会有更多收
获。







祝禧执教《燕子》课堂教学实录

你们一年级的时候学过一个象形字，还记得不记得这是一个什么字？（板
书：燕的象形字）
生：燕子的“燕”，因为那个头像燕子的头。
师：还有什么像？
生：它的尾巴像一吧剪刀。

师：看上去像一只燕子。你看，咱们祖国的汉字多 么神奇呀！一个字就是
一幅画！古人写汉字时，有头有嘴，有翅有尾，很俱全！你们见过燕子吗？在哪里见过？啥样的？
师：（配乐配图）这就是活泼机灵的小燕子，它们从遥远的南方飞回来！如果让你用一个字、一个词、一句话来说说对小燕子的感觉？
生：喜欢。因为它活泼可爱。
生：小燕子活泼可爱，它会飞，它不怕任何艰难。
师：小时侯，我们家的屋檐下也有一个燕子 窝。每年春天都会有小燕子飞
来，人们说谁家屋檐下飞来小燕子就会带来幸福。于是，每年春天，我都盼 着，
盼着，盼着小燕子飞来，小燕子筑窝了。我就会唱起一首儿歌《小燕子》
小燕子，穿花衣，年年春天来这里。我问燕子你为啥来？燕子说，这里的
春天最美丽。
你们看，小燕子都跑到我们的儿歌里来了，你们除了在儿歌中听到过小燕
子，你还在哪里看到过，听到 过小燕子的身影呢？
生：名字中，有燕子的“燕”字。
师：是啊！尤其是小姑娘的名字。
生：诗句中：泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
师：是啊！我也读过一些诗，看过一些画，听过一些 曲，发现诗中文中画
中曲中，乃至小朋友的名字中都会有“燕”这个字。今天，老师带来几幅国画，来看看，燕子是怎么跑到画里去的？为什么诗人、文人、画家、作家，乃至普
通老百姓都对小燕子情 有独衷。这堂课，我们就走进燕子的世界！让我们一起
来写下它美丽的名字。
师板书，提醒“廿”字头，不是草字头；生书空。
师：叫一叫它；轻轻地叫一声；读出你对它 的喜欢；读出它活泼机灵的燕
子，真好！课前，读过课文了吗？
生：读过。
师：这 是从著名作家郑振铎的文章中节选下来的。打开课文，请四位同学
读课文，每人读一个自然段，挨着来， 其他小朋友认真倾听，等会请你说说他

们读得怎么样？
我发现啊，咱们中国的 语言很神奇，读着读着，我就读出一幅画来，多读
读，画面就比较深刻了。那这篇文章，我们在读的时候 会读出一幅幅怎样的画
面来，会读出一只只怎样的燕子来？下面，就让我们走近这些文字，去读图，读画，这篇文章一开始就告诉我们小燕子长得怎么样？我们来看，请看大屏幕，
读第一自然段。

师：读得字正腔圆，读得真好！小朋友，你们说小燕子长得怎样啊？你说！
生：小燕子长得活泼可爱！
师：你从哪里看出它活泼可爱？
生：一对俊俏轻快的翅膀。
师：从翅膀上读出来的，是吧？告诉小朋友，“俊俏”什么意思？
生：美丽。
师：“俊俏”一般用在谁身上？
生：好看的人身上。
师：一般好看的人就用俊俏？我觉得你长得很好看，我就说你长得俊俏，
是不是？
生：是。
师：这里谁俊俏？
生：燕子。
师：燕子的什么俊俏？
生：翅膀。
师：小燕子的翅膀长得很俊俏。小燕子的翅膀长得好看，这样的翅膀，它
飞的时候怎样？
生：很轻快！很漂亮！
师：这小燕子不仅长得可爱，还长得很秀气，就像小姑娘小伙子一样， 说
说小燕子还带给你怎样的感觉？
生：小燕子很活泼很机灵。

师：它的羽毛怎样？
生：乌黑光亮的。
师：有没有用潘婷？有没有用海飞丝！它天生就有——
生：一身乌黑光亮的羽毛。
师：乌黑光亮的羽毛！漂亮吧！小燕子还长得怎样呢？（师引读）
生：一对剪刀似的尾巴。
生：小燕子的尾巴像剪刀。
师：你们有没有看见小伙子穿过燕尾服啊？好不好看？帅气不帅气 ？这时
候的小燕子就是一个帅气的——？
生：小伙子！
师：一看就知道这是小燕子 ，不是小麻雀。小朋友，你看，这活泼机灵的
小燕子多么可爱，读出它那活泼机灵样儿！
生读第一自然段。
师：老师想问问大家，翅膀用一个字怎么说？
生：翼。
师：两只翅膀呢？
生：双翼。
师：对！双翼或叫双翅！翼的尖端叫翼尖！（师书写 “翼”，提醒“羽”
下面没有勾。）读“翼”，“双翼”、“翼尖”！这剪刀似的尾巴，我们还可
以叫什么？
生：剪尾。
师：小朋友，你们看，作者只写了它的羽毛、翅膀、尾巴。一只活 泼泼、
机灵灵的小燕子就出现在我们眼前，这是为什么呢？它没有写它的头啊？没有
写它的嘴啊 ！就写这些？
生：写了它的特点。
师：写了它什么特点？
生：活泼机灵的特点。
师：对！在我们看来，小燕子是活泼机灵的。（板书：活泼机灵）

让我们再次读第一自然段！
师：听了小朋友的朗读，我们仿佛看到了一幅浑然 天成的中国画！请小朋
友闭上自己的眼睛！让这小燕子的形象飞进我们的脑海！春天来了，小燕子从南方飞回来，你们瞧，它有一身（）的羽毛，有一对（）的翅膀，加上（）的
尾巴，这就是（）。睁 开眼睛，小朋友的脑海里有没有小燕子？小时候，我奶
奶告诉我，这春天，这就是小燕子用剪尾剪出来的 ！小燕子来了，春天也就来
了，儿歌不是这么说的吗？《小燕子》（师生共诵）
是呀！小燕子 从南方飞回来了，飞到了这美丽的春天，它们看到了怎样的
美景呢？我们看看课文中作者是怎么写的？自 己读第二自然段，在你眼前出现
一幅怎样的美景？
师：是不是这里的春天最美丽，你仿佛看到什么？看看，谁能从文字中读
出画儿来？
生：我看见青的草，红的花，黄色的嫩叶和各色鲜艳的花，都像赶集似的
聚拢来，形成了烂漫无比的春天 。
师：哦，你看到草儿，芽儿了，是吧？它们都来了！你看到什么了？
生：我看到花草生机勃勃。
生：花儿、草儿的颜色很鲜艳，它们都长出来了，很漂亮！
师：除了这些，你们从文字中还看到什么？
生：千万条柔柳展开了……的嫩叶。
师：看到柔柳了吗？什么样的柔柳？柳枝在干什么？
生：在伸懒腰！
师：哦，春天 来了！你看，多有意思的画面呀！老师读了这段文字，就好
象真的看到了这幅画面。柳枝摇曳，鲜花盛开 ，细雨洒落，一派美好的景象！
小朋友，你在脑海中是不是也浮现出美妙的画面？有什么感觉吗？
生：生机勃勃。
师：如果你用一个字来形容景色，是什么？
生：美。
师 ：美啊！是要我们仔细揣摩，细细品位的！这春天的美景究竟美在哪儿？

就让我们仔细去 品味！接着看课文，这样的美景究竟美在哪儿？请一位女生读
第二自然段。
生读。
师：你有什么感觉？
生：春天很美！
师：美在哪儿？
生：美在春天的美景和燕子融合在一起，
师：你从哪里体会到？
生再读第二自然段。
师：你们发现了吗？这里有一个词“赶集”，赶集是什么意思？
生：好象去超市。
师：赶集中的集不是超市，是集市，谁去赶集？
生：小燕子。
师：那时侯，农村里的人去赶集！你知道他们为什么会去赶集？拿什么去
集市卖呢？
生：青菜、白菜、萝卜。
师：拿这些去干什么？
生：去卖！
师：那不用赶啊？
生：如果不赶，会被人家抢去摊位的！
师：那该怎么去？
生：赶快去！
师：去迟了要卖不掉的！那时候，农村人就带着农副产品去集市卖，就叫
“赶集”。那时的景象就叫“赶集”，谁去赶集？
生：小燕子、花、草、柳树。
师：它们 是怎样来赶集呢？为什么来赶集呢？我们就是那些花草树木，我
们一起起赶集，你演谁？你呢？
生：草儿、红花……

师：桃花、桃花，你急急忙忙去赶集，看你那脸红扑扑的！你带什么来赶
集？
生：红色。
师：红艳艳的颜色吗？这么美的颜色，真善良还带了什么？
生：花香。
师：清清的花香，这芬芳的花香也是你带来的吗？你带来了清清的花香，
带来了红红的色彩，还 带来了妖艳的舞姿。所以，这桃花急急忙忙地赶来了！
你们说，好不好？
师：柳树，柳树，你是怎么来赶集的？
生：我飞快地奔来了。
师：你带什么来？
生：我带……
师：这动人的舞姿是你带来的吗？这动人的色彩是你带来的吗？为什么带
这些来？
生：因为这里很美。
师：你看，树儿来了，花儿来了，草儿来了。你看，它们都来了！它们都
像（）形成了（）。真是“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”
生有感情地读第二自然段。
师：你看，这么美的春天来了！小燕子看到我们，它会怎么说呢？
生：哇，这么美的景色，我要赶快生孩子！
生：哇，好美啊，我要在这里住下。
生：哇，我们也要赶来，为春天增添一份生趣。
师：小燕子赶来了，也加入这个行列中去，为春光增添了许多生趣！
你们瞧，这柳枝摇曳，细 雨洒落，这微风轻拂，桃花盛开，再加上这活泼
可爱的小燕子的到来，这春光真的是烂漫无比。让我们再 一次读一读，读出这
春天的风光无限。
生再读第二自然段（配乐）
师：这春天的美 就美在如诗如画，美在诗情画意。老师把这段文字印成诗

歌的模样，读出诗歌的诗情画意 。
生读改写成诗后的文字（配乐）
师：生趣是什么意思？
生：快乐。
师：从哪个字感觉到快乐？
生：趣。
师：趣指带来快乐。生趣还是什么意思？
生：生机勃勃的趣味。
师：充满生气，充满趣味！那么小燕子从南方赶来，为春光增添了怎样 的
生趣？精心地读第三、四自然段，一边读一边在脑海中浮现当时的情景？读完
之后，你还可以 说说当时的情形，还可以做做动作！边读还可以用一个字、一
个词、一个句子把你的感想写来来就更好了 ！
生边默读边思考。
师：小朋友们读得很认真，写得也很认真！“不动笔墨不读书”，我们 在
进行阅读时，可以想想当时的情形，再读读课文，把你认为小燕子给春光带来
生趣的句子划出 来了。有些小朋友在旁边写下了自己的感想，有的呢，用一个
字、一个词、一句话！这种学习的方法很好 ！咱们来看小燕子为春光增添了怎
样的生趣？来看第三小节，谁来说？
生：燕子斜着身子在天空中掠过，“唧”的一声，已……荡漾开去。
师：你是想告诉大家？
生：燕子很活泼。
师：它什么时候和活泼？
生：它在飞行的时候很活泼！
师：小燕子的飞不叫飞，那叫“掠”，怎样的飞叫“掠”，用手势做做看。
生演示。
师：飞和掠有什么不同？
生：姿态不一样，斜着飞叫“斜掠”，横着飞叫“横掠”。
师：“掠”和“飞”从速度来说，哪个比较快？

生：“掠”的速度快，而且姿态动人！眨眼间，就掠过去了
师：从哪里看出“掠”不仅指飞得快，而且飞得美？
生：唧——
师：我来读文章，你们来演小燕子！（师读）不觉得小燕子飞得怎么样？
生：飞得轻快！
师：你看到过谁有这样的本领？
生：孙悟空。
生：老鹰。
师：老鹰可没有这样飞，不够轻，不够快，不够美。
生：喜鹊。
师：再读第三自然段，把燕子独特的飞行读出来，它是飞得既轻又快，美
极了！
生读。
师：读是读得很好，老师觉得趣味不够！要有生气、要有趣！你的眼睛在
读， 你的眉毛在读，让我感受到你的表情也在读，那就能读得更好了！
师：真好！那小圆晕是怎么回事？
生：一个东西碰不到水。
师：什么东西碰不到水？
生：燕子的剪尾和翼尖。
师：是碰到水吗？
生：是沾。
师：沾是怎么做的？（请生表演）小燕子沾了一下水 面，就像画了一幅画，
那小圆晕就（）。（生接读）
小燕子多么有情调！它一沾，就出现了小 圆晕！在读的时候，是不是觉得
很有趣味呀？还觉得很奇妙啊！谁来读好？（还有几只横掠过湖面……）
师：可以放慢语速，再来一次？生读。
师：一起读，读出情味！前面部分读得快点，后面部分读得慢点儿，形成
对比。

生读。
师：读到这里呀，我不禁想起了杜甫的诗句：细雨鱼儿微风燕子斜！是 啊！
小燕子飞行的时候有趣味儿，它停歇的时候也是很有趣味儿的，在停歇时，趣
味在哪儿？
生：燕子停在电线上，电线成了五线谱，燕子就成了音符！
师：这小燕子很有意思，很有趣味儿！为什么小燕子要两只








陈国安教授执教《燕子》课堂实录
师：第三课《燕子》，读得怎么样，感觉？感觉一篇短短的文章写得怎么
样？好不好啊？
生齐声：好。
师：似乎陈老师还给你们发了一篇文章是不是？
生齐声：是。
师：长吗？
生齐声：长。
师：你们原来读过这么长的文章吗？
生齐声：没有。
师：喜欢吗？
生齐声：喜欢。
师：怎么什么都喜欢。有没有不喜欢的？
生齐声：没有。

（众笑）
师：哎呀，我们的孩子真可爱，知道陈老师想些什么，你们就说出来给我
听。这篇文章非常有意 思，我忘了我第一次读这篇文章的时候，我忘了我第一
次读课文的时候，大概和你们一样，是三十年前了 ，忘掉了那时读的感受了。
但是，这次给你们上课，我一开始读了两三遍，两三遍我读下来后，我再拼命
地读，读了十遍，读了以后觉得没什么意思，就像生物老师挂了一幅图，“小
朋友们，今天我给 你们讲燕子”，这不是语文老师的课，所以我把原文印出来
给你们读。预习以后有没有不懂的字？
生齐声：没有。
师：陈老师猜想下面的老师还有很多不认识的字，你们都明白了？
生齐声：明白了。
师：刚才我们见面的时候，陈老师可是教给你们一个字了，如果不是这篇< br>课文，你一辈子都不可能见到这个字，而且这个字所有的字典里都没有，陈老
师是从《康熙字典》 里找出来的，而且没有解释，是在角落里有这个字，这个
字是？
生齐声：？
师：？是什么意思？
生齐声：清风的意思。
师：就是在这样的清风中间，我们的作者看到了一群海燕。（板书：海燕）
作者是？
生齐声：郑振铎。
（师板书作者名字：郑振铎）
师：查过这个“铎”字什么意思吗 ？（生哑然）你看看，刚才我还告诉你
们有问题问我，你们都不问，现在我问你们啦。查过没？就看一下 这个字怎么
念，没有看一下这个字什么意思？孩子们啊，读书啊一个字都不能放过，明白
了吗？ 这个字是木铃的意思，一个铃铛啊。小的时候摇铃铛，现在社区里面摇
铃铛“收垃圾啰”，摇着个铃铛， 见过吗？这就是“铎”，“振铎”，“振”
什么意思？
生：振动。

师：振动就是摇铃铛啊，以前摇铃铛的人是诗人，所以郑振铎就是诗人，
他取这个名字就是这个意思，明 白了吗？
生齐声：明白。
师：每个人的名字都有个意思，就是这位诗人在1927年6月2 5日，在茫
茫的大海上乘船从上海出发，船驶过香港，开始向法国前进，他突然看到了海
上的（ 指课题，生齐声说“海燕”）
对，海上的燕子，海燕。这篇文章主要写了什么？
生齐声：燕子。
师：对，燕子（板书：燕子）。刚才我问过你们，这篇文章最好的一个词，< br>或是作者最想说的一个词是什么？
生齐声：乡愁。
师：哦，乡愁，（板书：乡愁）同 学们不要等老师发布命令，咱们轻松一
点。同学们，有谁出过远门？出过远门的举手，你到过哪？
生：我到过无锡。
师：你们没有过这样的感受，你到过哪？
生：我到过黄山。
师：去过黄山，看什么？黄山最好的就是山峰。从黄山回来，就不用去看
五岳了。
师：你们还去过哪？
生：我去过香港，香港的夜景很美。
师：哦，维多利亚港是吗？去过香港。还去过哪？有去过更远的吗？出去
的时候想不想家？
生齐声：想。
师：你们都没出去过，怎么想啊？在中国的文学中间，有一种情感是中国
人最温润的，用课文中的一个词叫——温秀，找到这个词吗？找到没？
生齐声：温秀。
师：温秀什么意思？找到注释没？
生齐声：温柔，美丽。

师：温柔 ，美丽。所有的中国人将来或者说你们再过十年，你们就会有这
样温柔的乡愁。下面我们来读课文，再读 一遍。读的时候注意陈老师说的两个
问题：第一，作者写了怎样的燕子？还有这是一种怎样的乡愁？我们 用五分钟
左右的时间来读一遍课文，好吗？跟下面的老师比赛，他们可是刚刚才拿到文
章，你们 已经读了三五遍了，下面你们回答不出，我就让他们回答，给他们一
个机会，好，读吧。
生读课文，师在学生中巡视。
师：不错，不过我感觉到你们用一个平均的速度，不变的语调来 读这样一
篇优美的文章，没有把自己放进去，我们用一个小时，然后我希望最后的时候
我们再读 课文，你们能把自己放进去，例如最后，最后一句话写得多棒：“啊，
乡愁呀，如轻烟似的乡愁呀。”就 好像一个人在海上，什么都看不到，只有几
只小燕子伴随着如此枯燥的作者，他伸长了脖子向远处望去， 希望望见自己的
家乡，望见自己的妈妈。我们把自己和这样一个在海轮上的游子靠近，向他靠
近 ，他看到了什么？这是什么样的燕子？用自己的话说他看到了什么样的燕
子？一位同学已经想好了，还有 吗？
生：凑成了那样可爱的、活泼的一只小燕子。
师：凑成了那样可爱的、活泼的一只小燕 子。（板书：可爱，活泼）作者
用了一个怎样的词？这小燕子是怎么？什么的那样可爱、活泼的小燕子？
生：凑。
师：凑成了。凑，总归不好吧？读出什么样的感情？作者对小燕子有怎样
的 感情？为什么会用这个词？喜欢吗？
生：积伶积俐。
师：这些都被作者来用“凑成”，哪些 凑成？为什么用凑成？体会一下作
者写这个词的时候，他脸上露出的笑容。比如说陈老师说，一双眼睛金 亮金亮
的，一个高高的鼻子，灵巧的嘴巴，凑成了一个俊小伙。喜欢他吗？
生：喜欢。
师：喜欢还不够，用一个词，怎么喜欢？
生：非常喜欢。
师：就像写自己儿时的伙伴。那只可爱的、活泼的小燕子，是他看到的吗？

生：是。
师：这小燕子在哪里啊？他看到的小燕子在哪里？
生：海面上。
师：他看到了海面上的燕子，他想到了什么？
生：乡愁。
师：“乡愁”不是他看到的，“乡愁”是他感受到的，想到的是什么？
生：家乡的小燕子。
师：对，想到的是家乡的小燕子。于是他开始想家乡的那一对小燕子，儿
时看到的那一对小燕子 ，在春天看到的那一对小燕子，我们带着这样的情感，
再把第一段来读一遍，然后你们告诉我，作者看到 的是家乡的小燕子，还是海
上的小燕子？
生齐读第一段。
师：在这篇文章中，一开 头，作者写到的燕子是看到的吗？再读读看，（师
示范读）“还有一家家的快乐家庭，他们还特为我们的 小燕子备了一个两个小
巢，放在厅梁的最高处，假如这家有了一个匾额，那匾后便是小燕子最好的安巢之所。第一年，小燕子来住了，第二年，我们的小燕子，就是去年的一对，
它们还要来住。”写的 是海面上的燕子？还是故乡的燕子？
生：故乡的燕子。
师：故乡的燕子是怎样的？（师指板书）
生齐声：可爱的，活泼的。
师：用作者的 话来说是“凑成了这样可爱的、活泼的燕子”。现在，你知
道作者说“凑成了”所蕴含的感情吗？
生：知道了。
师：作者是不是很得意？假如你写了一篇很得意的文章，会是什么样的表
情？
生：自豪的表情。
师：自豪的表情，还有呢？
生：很高兴的表情。

师：你师苦着脸，还是微笑呢？
生：微笑的。
师：露出了一点点的 微笑，不让别人看到心里乐开了花，为什么却用了这
么一个词呢？比如：现在老师提了一个问题，你回答 了，老师表扬了你，你脸
上露出一点点的微笑，作者就是这样的，明白吗？这是怎样的小燕子？我们再< br>来读，然后用自己的话来告诉我，这样怎样的故乡的小燕子？自己读，带着感
情读。
生自读。
生：伶俐、可爱的小燕子。
师：伶俐什么意思？我给你们注好了。伶俐什么意思？
生：聪明、灵活的意思。
师：对，伶：聪明，俐：灵活。伶俐：聪明灵活的意思。还有吗？
生：活泼、可爱的。
师：全师形容词啊！怎样的燕子，这燕子长成什么样？
生：尾巴似剪刀的燕子。
师：读，书上是哪一句话？
生(读)：“加上一双剪刀似的的尾巴”。
师（手势摆 出剪刀形）：“加上一双剪刀似的的尾巴”，看过吗？所以我
们就叫这样的为燕尾，知道吗？还有吗？
生：乌黑的一身羽毛，光滑漂亮。
师：这句话写得多棒啊！告诉我语文书上怎么写的？
生：一身乌黑、光亮的羽毛。
师：“一身乌黑、光亮的羽毛”，比较一下原文，“乌黑的一身羽毛，光
滑漂亮”。哪句好？
生：乌黑的一身羽毛，光滑漂亮。
师：这句话好，为什么？
生：这句话写出了燕子的美丽。
师再读两句话，引导学生比较。

师 ：有节奏吧？你们喜欢扯着嗓子“呜”地一下子（做上扬的手势）？还
是喜欢有起伏、有节奏的歌？（做 波浪高低起伏样）
生：喜欢有节奏的。
师：我们要突出这样的节奏来，把这句话再读一下。（师示范读）
生齐读。
师：后面还有个词叫什么？
生齐声：积伶积俐。
师：“积伶积俐”，读这两个词， 节奏怎样啊？（师做手势，高低起伏）
我们再来读，要像听音乐读一样。
（师着重指导学生读出感情，读出节奏。）
生齐读第一句话。
师：读文章一定要读出文章这样的起伏节奏，知道了吗？
故乡的小燕子，在作者如此起伏的描 写中显得更加活泼，显得更加可爱，
这就是故乡的小燕子。作者师放在哪来写的？在什么背景下？用作者 的话说。
生：海面上。
生：海面上。
师：春间二、三月什么意思？以前有人这样说过吗？春间二、三月是什么
时候？
生：二月、三月。
师：二月、三月是春天的开始？还是结束的时候？
生齐声：开始。
师：开始的时候，叫什么春？
生：初春。
生：早春。
师：春间二、三月间就是初春、早春的时候，这是一个怎样的时候呢？看
看作者写了什么？注意 下面的句子，用自己的话告诉我，体会一下作者的节奏，
自己读。大声读。
生自读第一段中相关句子。

师：读好告诉我，这是一个怎样的春天？
生：烂漫无比。
师：烂漫无比什么意思？
生：颜色鲜艳，明亮而美丽。
师：颜色鲜艳，明亮而美丽，烂漫无比。无比什么意思？知道吗？
生：没有什么可比的。
师：没有什么可比，如此的春天更加颜色艳丽，明亮而美丽。
还有呢？这是怎样的春天？
生：美丽。
师：怎样美丽的春天？有什么？
生：有花，有草。
师：作者怎么写的？读一读。
生读：红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶。
师：作 者为什么不写“红的白的黄的花，各色的花，各色的草”，写在一
起，不是更简洁吗？为什么这样写啊？
生：这样写体现出春天的美丽。
师：哦，体现出春天的美丽。你有什么感觉？春天好像在哪里？（师用手
在眼前晃一圈）
生：春天好像就在眼前。
师：这个春天还有什么？看，作者还写了什么？
生：千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼。
（师示范读这句话。）
师：齐舒什么意思？
生：一齐舒展。
师：一齐舒展是什么意思？（师做舒展动作）
师：是很紧张地展开？还是很轻松地展开？
生：轻松地展开。

师：轻松地、放松地展开，一齐展开了。咦？柳树有眼睛吗？
生齐声：没有。
师：作者怎么说它有眼睛呢？
生：这是它的嫩芽。
师：哦，这是它的嫩芽，太棒了。作者把嫩芽比作？
生齐声：眼睛。
师：齐舒了，就像人睁开眼睛，这又是什么手法？
生齐声：拟人句。
师：既用了比 喻，又用了拟人。千条万条的柔柳，为什么不说千万条柳？
多简洁啊！为什么不这么说？你们听，千万条 柳丝，千万条柳条，千条万条柔
柳，感受到了什么？
生：因为这样写说出了柳树的美丽。
师：怎样美丽？
生：非常地柔软。
师：非常地柔软，对，非常地柔美。好，我们再来读，读出作者那种温柔
的感觉来。
生齐读“千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼，红的白的黄的花，绿
的草，绿的树叶，皆如赶赴市集 者似的奔聚而来，形成了烂熳无比的春天。”
师：在这样的春天，这样的燕子，这样的故乡的可爱的、 活泼的燕子，它
们怎样呢？把春天中故乡的小燕子的样子那些句子找出来，自己读，然后用自
己 的话说给我听，行吗？
生齐声：行。
生自读。
师：读好了，想好了，就举手，我就知道哪些同学想好了。
春天里的小燕子怎么样？它们都在干什么？
生：小燕子在飞来飞去。
师：飞来飞去，在哪儿？
生：在天空中飞。

师：它是怎么飞的？在哪儿飞的？读出来。
生读：小燕子带了它的双剪似的尾 ，在微风细雨中，或在阳光满地时，斜
飞于旷亮无比的天空之上，卿的一声，已由这里稻田上，飞到了那 边的高柳之
下了。
师：你们满意她这样读吗？能不能读得更好些呢？把小燕子这样轻快地、< br>飞来飞去的感觉读出来，每个字啊，它都有节奏，读出来，好吗？
生重读一遍。
师：满意吗？有点意思了哦！是吗？
生齐声：是。
师：阳光满地什么意思？谁找到了这句句子？阳光满地什么意思？
生：阳光照在大地上。
师：大地到处都是阳光，晴朗的春。好，微风中的细雨是什么意思？
生：天空中吹着微风，下着毛毛雨。
师：哦，那是春天吹着微风，不是刮风；下着毛毛雨，不是暴雨。明白了
吗？
生齐声：明白了。
师：在这个时候，它斜飞于旷亮无比的天空之上，旷亮什么意思？
生：宽阔，明亮。
师：无比呢？
生：没有再比这个宽阔了。
师：哦，没 有再比这个宽阔了，没有再比这个明亮了，在这样的天空中，
作者用了一个什么字来写它的飞？
生：唧的一声。
师：唧的一声，写出了小燕子的什么？
生：小燕子的叫声。
师：飞的速度怎样？
生齐声：很快。
师：然后又停在了？

生齐声：停在了高柳下了。
师：对了，所以第一句话写得特别短，后面这句话 写得特别长。前一句话，
我们读的时候，要读得快一些。后一句话我们读的时候，要读得舒展一些，慢< br>一些。读读看。
生齐读：“唧的一声，已由这里稻田上，飞到了那边的高柳之下了”。
师示范读。
师（做手势，飞出去了）：飞出去了，这种声音飞出去了。再读一遍。
生齐读。
师：小燕子还有怎样的动作？小燕子还在干嘛？
生：还在飞。
师：怎样飞？
生：在湖面上。（读句子）在粼粼如波纹的湖面横掠着。
师：在粼粼如波纹的湖面横掠着，粼粼什么意思？
生：水很明净。
师：觳纹呢？什么意思？
生：有波纹的湖。
师：这是怎样的湖面呢？
生：平静的湖面。
师：对，这是平静的湖面，不是大风大浪的，但又不是像镜子一样的？有< br>什么？（师做手势，呈波浪状）
生齐声：有波浪。
师：对，那波浪大吗？
生齐声：不大。
师：那么小燕子在湖面上横掠过，速度快不快？
生齐声：快。
师：是不是飞来飞去？
生齐声：是。
师：书上是怎样描写的？小燕子的剪尾……

生齐声接读“或翼尖，偶沾了水面一下，那小圆晕便一圈一圈地荡漾了开
去。”
师：小圆晕便一圈一圈地荡漾了开去。闭上眼睛，想象怎样的画面，然后
说给我听。
（师再读句子，学生闭眼想象。）
师：想好了告诉我，想好了吗？怎样的画面？
生：一圈比一圈大。
师：是不是越来越明显？
生：越来越不明显。
师：到最大圈时，还看得见吗？
生齐声：看不见。
师：带着这样的感觉，我们再读一遍。
生齐声读“还有几只却隽逸的在粼粼如波纹的湖面横掠 着，小燕于的剪尾
或翼尖，偶沾了水一下，那小圆晕便一圈一圈的荡漾了开去。”
师：还有的小燕子干嘛？停在哪儿？
生：还有几只飞倦了的小燕子，闲散的憩息于纤细的电线上。
师：闲散什么意思？
生：无事可做，又无所拘束。
师：它们在干嘛？作者是怎样写的？一起读下。
生齐读“那边还有飞倦了的几对，闲散的憩息于纤细的电线上”。
师：嫩蓝的春天，往下读——
生齐声接读“几支木杆，几痕细线连于杆与杆间，线上是停着几 个粗而有
致的小黑点，那便是燕子，是多么有趣的一幅图画呀！”
师：作者的眼睛睁得大大的，眼睛一亮，这小燕子停在哪？
生齐声：停在纤细的电线杆上。
师：纤细什么意思？
生：很细。
师：作者怎么说？几痕细线，痕什么意思？说明线怎样？（师做手势）

生：笔直的。
生：很平的。
生：很细的。
师：很细的，作者说这是——
生齐声：纤细。
师：非常细，所以说是纤细，非常细 ，所以说是几痕细线。小燕子在上面
停着，作者用了一句话来描写，它们几个怎么样的？停着几个？
生齐声：粗而有致的小黑点。
师：有致什么意思？
生：有情趣。
师：小 燕子是有致的小黑点，那便是燕子了，那是多么有趣的一幅图画啊！
这就是作者想到的哪里的小燕子？故 乡的小燕子。那么作者看到的小燕子是怎
样的呢？看看小燕子在哪里？
生：海上。
（师板书：海上）
师：作者看到的小燕子是海上的，想到的小燕子是故乡的，所以他有了？
生齐声：乡愁。
师：我们想到的小燕子就是乡愁，我们把作者最后一句话一起来读一下。
生齐读“啊，乡愁呀，如轻烟似的乡愁呀！”
师：我们在很远的地方，离家几千里，离国几千 里的那样的海面上，我们
有着乡愁，有着轻烟似的的乡愁，所以是这样的乡愁使得作者写故乡的小燕子，
写得那么温秀、可喜。因此，我们在读的时候，要把小燕子温秀、可喜的样子
读出来，明白吗？ 至于海上的小燕子，那就要课后你们自己去读了。看看你们
能不能读出乡愁来，好吗？今天，陈老师就是 带小朋友们读这样一篇文章，希
望能帮助你们学会读散文，明白吗？
生齐声：明白。
师：回去再读，好吗？与没有信心比其他两个班读得好？
生齐声：有！

师：今天的课就上到这儿