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新人教部编本2019年春期三年级下册语文
《燕子》教学案例
新的教学理念 认为，课堂教学不应是执行教案的过程，不应
把课堂变成演出“教案剧”的“舞台”。预设的目标在实施
过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料
未及的体验，要鼓励师生互动中的即 兴创造，超越目标预定
的要求，让课堂教学真正活起来。然而，在实际的课堂教
学中，我们常常 看到的仍然只是教师的“教路”而不是学生
的“学路”。
《燕子》一课的教学片断：
师：现在请大家读第四小节，这小节有几句话，主要写
了什么?
生：这一节有三句话，主要写了燕子停在电线上。
师：对，主要写了燕子停在电线上休息，这种燕子课文
中说像什么?
生：这多么像正待演奏的曲谱啊!
师：为什么说这很像曲谱呢?你们知道什么叫曲谱吗?

生：就是歌曲的谱。
师：你们知道歌曲有哪两种谱吗?
生：……
师：歌曲有两种谱，一种叫“简谱”，一种叫“五线谱”。
(出示表示两种谱的 图片)那么课文中说的“曲谱”应该是哪
一种?
生：(齐)是五线谱。
师 ：对，那么燕子停在电线上休息为什么会像五线谱呢?
我们先来理解“嫩蓝的天空”，什么叫“嫩蓝”? “嫩蓝”与
“深蓝”、“蔚蓝”有什么区别?
生：嫩蓝就是蓝得很淡。
师 ：很好，就是淡蓝，因为远远望去，天空是淡蓝的。
这“几痕细线”又是指什么?为什么用“痕”而不用 “根”?
生：“几痕细线”指的是电线，“痕”就是很细，因为远
远望去看不清。
师：这“细线”就像五线谱上的什么，停在细线上的燕
子又像五线谱上的什么?聪明的孩子一定能回答。
生：这“细线”就像五线谱上的五条线，停在细线上的

燕子像五线谱上的……
师：音符。说得真好。燕子正准备演奏一首歌颂美好春
天的曲子呢!
反思：
《语文课程标准》明确指出：阅读是学生个性化的行为，
不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而这 个环节的教
学，看似热热闹闹，师生一问一答，可谓是配合默契。然而，
如果我们对照新的课程 理念，认真反思，不难看出一些问题：
一、烦琐的提问设计使学生学得被动
这里， 教师根据主观的思路提出了许多问题，而这些问
题范围都很小，解答距离很短。缺少思维强度的问题，固 然
能使学生易于应答，紧跟教师的“教路”走，可以保证按时
完成教案，但因此学生失去了主动 学习的机会，掩盖了学习
过程中应有的矛盾和思维碰撞，丧失了学习的积极性。
二、面面俱到的分析使学生学得呆板
这里，教师把课文分析得很细，短短的一个片断的教学，看似“教给”了学生不少的知识，但却造成了诸多失落，如
丰富的想像、会心的鉴赏、逆向的批判、 不可言传的意会，

等等，严重冲淡了语文教学的情意性特点，使学生学得呆板。
我想，如果在教学中，教师只提一个问题“你觉得哪一句写
得美，给你的印象最深刻，为什么?”让学生 充分去理解、
感悟课文，给学生以自主选择的权利和引发讨论的机会，真
正把课堂还给学生。这 样，学生成了课堂的主人，主体地位
也才得到了真正的落实。