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2021年1月6日发(作者：舒希忠)

在这一节语文课的教学中，我感悟到指导朗读，除了可以创设一种情境，再现教材的有关形象，引 导学生理解教材所描写的事物，激发学生和作者产生情感的共鸣，能读出文章的意境外，还可以巧用学生的体验， 进行移情朗读，使学生受到情感熏陶，享受审美的乐趣，从而培养语文素养。她非常爱看作文书。如果你去看一看 她的抽屉，你一定可以从她的抽屉里看到好几本作文书。记得上一次，学校就要进入读书时间了，而班里面总有那 么几个同学忘记带书来学校看，所以此时，那些同学都急得像热锅上的蚂蚁。这时，她就会从她的抽屉里拿出她的 作文书，说：“我这里还有好几本作文书，你们都拿去看吧。”那些没带书的同学像是抓住了一把救命稻草一样， 欣喜若狂地接过书，连声道谢。
2.燕子
1．下列各组中，加粗字的注音完全正确的一项是( )。
A．伶俐( lín) 翼尖(yì)
B．荡漾(yàng) 闲散(sǎn)
C．掠过(luè) 纤细(qiān)
D．木杆(gǎn) 伤痕(hén)
2．认真拼读，规范书写。
pīn còu chuī fú gǎn jí chūn rì sǎ luò
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
ǒu ěr jù lǒng wū hēi pí juàn huó pō
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
3．读一读，想象画面，在括号里填上恰当、优美的四字词语。
在这( )的春天里，几只小燕子斜飞于( )的天空，另有
几只小燕子却在( )的湖面上横掠着。这些( )的小燕子，连
同姹紫嫣红的鲜花、鲜嫩碧绿的小草，共同构成了一幅( )的图
画。
4．品读优美句子，完成练习。
(1)红的白的黄的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢 来，形成
在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生有 感情地朗读是非常必要的．因此，我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．让学生重点 抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来 越明朗。这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友，把握了读的感情基调。再通过不同形式的朗读，让 学生感悟语言，学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵
作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感 染感动，才能够感动学生，带动学生。课堂上，我要求孩子们把自己想象成一只面对美味诱人的奶酪的小蚂蚁，随 着文字走进蚂蚁们的内心世界，感悟体验蚂蚁群的自律，毅力，体验作为队长的蚂蚁的严于律己，爱护幼小的品质 ，从而受到教育。我要求学生们在生活实践中践行这些优秀品质。这应该是我们语文课堂作为教育阵地的重要作用 。

在这一节语文课的教学中，我感悟到指导朗读，除了可以创设一种情境，再现教材的有 关形象，引导学生理解教材所描写的事物，激发学生和作者产生情感的共鸣，能读出文章的意境外，还可以巧用学 生的体验，进行移情朗读，使学生受到情感熏陶，享受审美的乐趣，从而培养语文素养。她非常爱看作文书。如果 你去看一看她的抽屉，你一定可以从她的抽屉里看到好几本作文书。记得上一次，学校就要进入读书时间了，而班 里面总有那么几个同学忘记带书来学校看，所以此时，那些同学都急得像热锅上的蚂蚁。这时，她就会从她的抽屉 里拿出她的作文书，说：“我这里还有好几本作文书，你们都拿去看吧。”那些没带书的同学像是抓住了一把救命 稻草一样，欣喜若狂地接过书，连声道谢。
了烂漫无比的春天。
①最能体现这句话意思的成语是( )。
A. 繁花似锦 B.五颜六色 C.生机勃勃
②“赶集”本来是指人的行为，在这里指的是春天里，________、
__ _______和_______都像人样，争着抢着快速生长，为春天增添美丽。
(2)二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着。
读着这句话，我能从 短语“______________”想象到发芽的柳树
轻轻摇摆的画面，从短语“_______” 想象到远处的山水朦胧缥缈的
画面。
(3)那边还有飞倦了的几对，闲散地在纤细的电线上休 憩——嫩蓝的
春天，几支木杆，几痕细线连于杆与杆之间，线上停着几个小黑点，
那便是燕子。
①“几痕细线”能换成“几根细线”吗？下列说法正确的是( )。
A．能，“痕”和“根”都是量词，换成“几根细线”后表达效果不变
B．不能，“痕”字强调残存的迹象，“几痕细线”更能恰当地描述细
线若隐若现的状态
②读句子，看图画，发挥想象，把下面的比喻句补充完整。
电线杆之间连着几痕细线，多么像 _______啊！停着的燕子成了
_______，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌！
在 教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生有感情地朗读是非常必 要的．因此，我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．让学生重点抓住课文中小鸟的三 次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐 地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友，把握了读的感情基调。再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言，学生 从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵
作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动，才能够感动 学生，带动学生。课堂上，我要求孩子们把自己想象成一只面对美味诱人的奶酪的小蚂蚁，随着文字走进蚂蚁们的 内心世界，感悟体验蚂蚁群的自律，毅力，体验作为队长的蚂蚁的严于律己，爱护幼小的品质，从而受到教育。我 要求学生们在生活实践中践行这些优秀品质。这应该是我们语文课堂作为教育阵地的重要作用。

< br>在这一节语文课的教学中，我感悟到指导朗读，除了可以创设一种情境，再现教材的有关形象，引导学生理 解教材所描写的事物，激发学生和作者产生情感的共鸣，能读出文章的意境外，还可以巧用学生的体验，进行移情 朗读，使学生受到情感熏陶，享受审美的乐趣，从而培养语文素养。她非常爱看作文书。如果你去看一看她的抽屉 ，你一定可以从她的抽屉里看到好几本作文书。记得上一次，学校就要进入读书时间了，而班里面总有那么几个同 学忘记带书来学校看，所以此时，那些同学都急得像热锅上的蚂蚁。这时，她就会从她的抽屉里拿出她的作文书， 说：“我这里还有好几本作文书，你们都拿去看吧。”那些没带书的同学像是抓住了一把救命稻草一样，欣喜若狂 地接过书，连声道谢。

5．阅读课内片段，完成练习。
小燕子带了它的剪刀似的尾 巴，在阳光满地时，斜飞于旷亮无比
的天空，叽的一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了。 < br>另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着，小燕子的翼尖或剪尾，
偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一 圈一圈地荡漾开去。
(1)选文写的是燕子_________（①飞行 ②停歇）时的样子。如果要
给选文描绘的画面取个名字，我会取名叫_____________。 < br>(2)第二自然段中，“掠”字的意思是轻轻擦过或拂过。我从“横掠”
一词中体会到了燕子飞行 时____________的特点。
(3)你能从选文中看出燕子的哪些特点？在括号里打“√”。
①身体轻盈( ) ②动作敏捷( ) ③喜欢唱歌( ) ④
飞行速度快( )
(4)发挥想象，除了选文中的几只小燕子，其他小燕子又在做 什么呢？
请用优美生动的语句写下来。
________________________ ___________________________________
6．小练笔。
一身____________羽毛，一对____________翅膀，加上
在教学中，把学生带入 文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生有感情地朗读是非常必要的．因此，我首先 让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学 生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐地，孩子们走近了这 对形影不离的好朋友，把握了读的感情基调。再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言，学生从读中能有所感悟， 懂得友情的珍贵
作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动，才能够感动学生，带动学生。课 堂上，我要求孩子们把自己想象成一只面对美味诱人的奶酪的小蚂蚁，随着文字走进蚂蚁们的内心世界，感悟体验 蚂蚁群的自律，毅力，体验作为队长的蚂蚁的严于律己，爱护幼小的品质，从而受到教育。我要求学生们在生活实 践中践行这些优秀品质。这应该是我们语文课堂作为教育阵地的重要作用。

在这一节语文 课的教学中，我感悟到指导朗读，除了可以创设一种情境，再现教材的有关形象，引导学生理解教材所描写的事物 ，激发学生和作者产生情感的共鸣，能读出文章的意境外，还可以巧用学生的体验，进行移情朗读，使学生受到情 感熏陶，享受审美的乐趣，从而培养语文素养。她非常爱看作文书。如果你去看一看她的抽屉，你一定可以从她的 抽屉里看到好几本作文书。记得上一次，学校就要进入读书时间了，而班里面总有那么几个同学忘记带书来学校看 ，所以此时，那些同学都急得像热锅上的蚂蚁。这时，她就会从她的抽屉里拿出她的作文书，说：“我这里还有好 几本作文书，你们都拿去看吧。”那些没带书的同学像是抓住了一把救命稻草一样，欣喜若狂地接过书，连声道谢 。
____________尾巴，凑成了那样____________小燕子。

课文第一自然段描写了小燕子的外形，抓住了小燕子的羽毛、翅
膀、尾巴的特点来写，让人印象深刻。 请先按原文填空，再仿照这种
写法写一写小兔子的外形。
两只____________耳朵 ，一双____________眼睛，加上
____________尾巴，凑成了那样______ ______小兔子。
7．鸟儿自古以来就是文人墨客诗句中的典型景物，读下列诗句，选
择恰当的“鸟儿”填空。
(1)草枯______眼疾，雪尽马蹄轻。
(2)西塞山前______飞，桃花流水鳜鱼肥。
(3)两个______鸣翠柳，一行______上青天。
(4)几处______争暖树，谁家______啄春泥。
A．白鹭 B．鹰 C．新燕 D．早莺 E．黄鹂



在教学中，把学生带入文本，带 入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生有感情地朗读是非常必要的．因此，我首先让学生走 进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会 鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不 离的好朋友，把握了读的感情基调。再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言，学生从读中能有所感悟，懂得友情 的珍贵
作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动，才能够感动学生，带动学生。课堂上，我 要求孩子们把自己想象成一只面对美味诱人的奶酪的小蚂蚁，随着文字走进蚂蚁们的内心世界，感悟体验蚂蚁群的 自律，毅力，体验作为队长的蚂蚁的严于律己，爱护幼小的品质，从而受到教育。我要求学生们在生活实践中践行 这些优秀品质。这应该是我们语文课堂作为教育阵地的重要作用。

在这一节语文课的教学 中，我感悟到指导朗读，除了可以创设一种情境，再现教材的有关形象，引导学生理解教材所描写的事物，激发学 生和作者产生情感的共鸣，能读出文章的意境外，还可以巧用学生的体验，进行移情朗读，使学生受到情感熏陶， 享受审美的乐趣，从而培养语文素养。她非常爱看作文书。如果你去看一看她的抽屉，你一定可以从她的抽屉里看 到好几本作文书。记得上一次，学校就要进入读书时间了，而班里面总有那么几个同学忘记带书来学校看，所以此 时，那些同学都急得像热锅上的蚂蚁。这时，她就会从她的抽屉里拿出她的作文书，说：“我这里还有好几本作文 书，你们都拿去看吧。”那些没带书的同学像是抓住了一把救命稻草一样，欣喜若狂地接过书，连声道谢。
2燕子
1．B
A组中“伶”字是后鼻音，读“líng”。C组中“掠”的读音是“lü è”，
“纤”的读音是“xiān”。D组中“杆”是多音字。“杆”字解释为杆
子时读“gā n”，因此在“木杆”中读“gān”。指器物的像棍子的细长
部分，如“笔杆儿”时；做量词，用于有 杆的器物，如“一杆笔”“一
杆步枪”时，读“gǎn”。
2．拼凑 吹拂 赶集 春日 洒落 偶尔 聚拢 乌黑 疲倦 活泼
3．烂漫无比 旷亮无比 波光粼粼 伶俐可爱 光彩夺目
4．(1)①C ②花 草 叶
(2)微微地吹拂 如毛的细雨
(3)①B ②五线谱 音符
5．(1)①示例：燕子飞行图
(2)轻快灵活
(3)①√ ②√ ④√
(4)示例：还有几只小燕子站在刚刚吐出嫩芽的柳枝上，叽叽喳喳地
朗诵着赞美春天的诗。
6．乌黑的 轻快有力的 剪刀似的 可爱的活泼的 示例：长长的 圆溜
在教学中，把学生带 入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生有感情地朗读是非常必要的．因此，我首 先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让 学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐地，孩子们走近了 这对形影不离的好朋友，把握了读的感情基调。再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言，学生从读中能有所感悟 ，懂得友情的珍贵
作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动，才能够感动学生，带动学生。 课堂上，我要求孩子们把自己想象成一只面对美味诱人的奶酪的小蚂蚁，随着文字走进蚂蚁们的内心世界，感悟体 验蚂蚁群的自律，毅力，体验作为队长的蚂蚁的严于律己，爱护幼小的品质，从而受到教育。我要求学生们在生活 实践中践行这些优秀品质。这应该是我们语文课堂作为教育阵地的重要作用。

在这一节语 文课的教学中，我感悟到指导朗读，除了可以创设一种情境，再现教材的有关形象，引导学生理解教材所描写的事 物，激发学生和作者产生情感的共鸣，能读出文章的意境外，还可以巧用学生的体验，进行移情朗读，使学生受到 情感熏陶，享受审美的乐趣，从而培养语文素养。她非常爱看作文书。如果你去看一看她的抽屉，你一定可以从她 的抽屉里看到好几本作文书。记得上一次，学校就要进入读书时间了，而班里面总有那么几个同学忘记带书来学校 看，所以此时，那些同学都急得像热锅上的蚂蚁。这时，她就会从她的抽屉里拿出她的作文书，说：“我这里还有 好几本作文书，你们都拿去看吧。”那些没带书的同学像是抓住了一把救命稻草一样，欣喜若狂地接过书，连声道 谢。
溜的 绒球似的 可爱的乖巧的
7．(1)B (2)A (3)E A (4)D C

在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生 有感情地朗读是非常必要的．因此，我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．让学生重 点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越 来越明朗。这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友，把握了读的感情基调。再通过不同形式的朗读， 让学生感悟语言，学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵
作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本 感染感动，才能够感动学生，带动学生。课堂上，我要求孩子们把自己想象成一只面对美味诱人的奶酪的小蚂蚁， 随着文字走进蚂蚁们的内心世界，感悟体验蚂蚁群的自律，毅力，体验作为队长的蚂蚁的严于律己，爱护幼小的品 质，从而受到教育。我要求学生们在生活实践中践行这些优秀品质。这应该是我们语文课堂作为教育阵地的重要作 用。

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