精美信纸-儿童画春天

1《绝句》课堂实录
一、导入
师：孩子们，当我们想到最亲爱的妈妈，我们 不禁会想起古诗《游
子吟》（学生有感情的背诵），想到滚滚奔流的长江，又会想到古诗
《浪淘 沙》（学生背诵）。古诗是我国文学艺术的瑰宝，这节课让我
们再次来感受吧！
二、通读 < br>1、师：这是我国唐朝伟大诗人杜甫写的诗《绝句》。与以往我
们学习过的古诗诗题不同，绝句是 诗歌的一种体裁，按照每句的字数，
可分为五言绝句、七言绝句。
生：反复读，将诗读清爽、读流利，读出一定的节奏和韵律
师生对读 个别读 齐读
2 整体感受诗歌
《绝句》描写的是什么季节的景色？ 用一个词来形容读诗的感
觉。
三、了解大意，感受春之美
师：杜甫的诗中有画，读一读，结合课本插图，看看诗中画了什
么？
生：日、江山、春风、花草、泥、燕子、沙、鸳鸯
师追问：分别来说一说，这些景物什么样？
如（温暖、柔和、明亮）的阳光 （柔柔、温暖、轻轻、轻柔）
的春风
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（五颜六色、各色各样、火红、金黄、雪白）的花 （嫩绿、绿
油油、嫩嫩）的草
这么美好的春色，诗中写到：迟日江山（ ），春风花草（ ）
师：诗中还有气味呢，谁闻到了？
生：香 读出来
这春天的景色真是（美丽如画）。吸引小动物们也出来了？
学习三、四句：泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯
生：读以上两句
师：诗句中小燕子在做什么？为什么要飞来飞去？你是怎么知道
的？读出来
诗句中一对鸳鸯在做什么？为什么睡得这么香甜？读出来
师：这一飞一睡，一动一静，让这个春天充满生机而又自然和谐 。
读出来
喜欢这春色吗？读全诗
四、拓展
师：杜甫也因为喜欢这春色，写了不少诗来赞美：
1、略读两首诗：
江畔独步寻花
杜 甫
黄 四 娘 家 花 满 蹊 ， 千 朵 万 朵 压 枝 低 。
留 连 戏 蝶 时 时 舞 ， 自 在 娇 莺 恰 恰 啼 。
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赏析要点：读通，知道这首诗写了花多的 特点，了解后两句的对
仗写法，感受春天美好。
春夜喜雨
杜甫
好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。
赏析要点：读通，知道这首诗写了春雨，感受春雨润物无声的美
好。
2、欣赏吟诵调《春晓》
春晓 孟浩然
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。
赏析要点：了解吟诵调，感受春天的美好。
2. 《燕子》课堂实录

【教学目标】
１.通过朗读课文，感受燕子的活泼可爱和春天的光彩夺目。
２.通过燕子的形象及飞行和停歇的特点，进行美的教育，培养
学生热爱大自然，保护生态环境的思想感 情。
３.有感情地朗读课文，背诵课文。
【教具、学具准备】多媒体课件；有关燕子的图片。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
师：同学们，当春回大地，万象更新的时候，有一种美丽的小鸟，
从南方飞回来，你们知道是什么鸟吗？
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生：燕子。
师：燕子给你们的印象如何？
生：燕子非常机灵。
生：燕子有一身黑色的羽毛，像剪刀似的尾巴。
生：燕子很可爱。
生：燕子很聪明伶俐，我很喜欢燕子。
……
师：春天来了，小燕子又来到我们 身边，它在田野里、在小河边、
在村子里飞翔，装扮着美丽的春天。今天，就让我们欣赏作家郑振铎先生描写的《燕子》。（板书：燕子）
二、初读课文，感知课文内容
师：现在请打开书，自由朗读课文，一边读一边想，课文从几个
方面介绍燕子？（学生自由朗读课文）
生：课文从四个方面介绍燕子。
生：写了燕子的外形、燕子从南方飞来、燕子怎样飞行、燕子的
停歇。（板书：外形 从南方飞来 飞行 停歇）
三、深入理解，读中感悟
１.学习第一自然段：
（多媒体出示小燕子在百花丛中飞）
师：你们瞧，这就是我们熟悉的小燕子，谁来说说它是什么样子
的？
生：一身黑色的羽毛。
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生：它长的美丽可爱。
生：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴。
师：课文中是怎样介绍的呢？谁来给大家读一读？
（生读第一自然段）
师：他读的怎样？
生：读的很流利，但语气太平淡。
师：能够发现别人的优点，这很好。你认为应该怎样读？
生：应读出小燕子的活泼机灵。
师：请你把这一段读一下。
（生读这一段）
师：他读的怎样？
生：他读的很有感情。
师：请大家齐读这一段，要读出小燕子的活泼机灵。
（全班齐读）
〔多媒体出示句子：一身（ ）的羽毛，一对（ ）的翅膀，
加上（ ）的尾巴，凑成了（ ）的小燕子。〕
（教师指，学生填空）
师：括号中的词语好不好？（好）好在哪里？
生：“乌黑光亮”不仅写出了颜色，还写出了美的感觉。
生：“俊俏”说明燕子长的很漂亮，“轻快”说明燕子很机灵。
生：“剪刀似的尾巴”很形象。
师：作者抓住了燕子的特点，向我们展示了一个活泼机灵的小燕
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子。你们能不看书把第一段内容说出来吗？（能）（ 出示小燕子的
剪纸，齐说第一段内容）
２.学习第二自然段
师：春天来了，小燕子为什么要从南方飞回来呢？
生：因为春天景色太美了。
生：小燕子也想加入这春天的盛会。
……
师：自由读第二段，边读边画出作者抓住哪些景物特征来表现春
天？
（学生读第二段）
生：细雨、微风、柳丝、青草、绿叶、鲜花。
（学生把这些词语画下来）
（出示：才下过几阵蒙蒙的细雨，微风吹拂着千万条才展开带黄色的
嫩叶的柳丝，青的草，绿的叶，各色 鲜艳的花都像赶集似的聚拢来，
形成了光彩夺目的春天。才下过细雨，风吹拂着柳丝，草，叶，花都聚拢来，形成了春天。）
（学生对比读这两段话）
师；哪一段话更能表现春天的光彩夺目？为什么？
生：“蒙蒙的细雨”表现了春雨的细而密。
生：“微风吹拂”说明春风很轻很柔。
生：“带黄色的嫩叶的柳丝”说明了柳树刚刚发芽。
生：“青草、绿叶、鲜花”表现了春天的生机勃勃。
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（多媒体出示美丽的春光图，老师配乐朗读）
师：请大家带着对春天的热爱，对春天的赞美，一起来朗读这段话。
（生齐读）
３.学习第三自然段
师：小燕子为春光增添什么生机呢？（学生默读第三段）
师：燕子是怎么飞行的？
生：燕子斜着身子在天空中掠过。
生：有的由这边的稻田 上，一转眼飞到了那边的柳树下边，有的横掠
过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡 漾开去。
师：请大家快速读这一段，把你认为写的好得词语圈出来。并说出理
由。
（学生读）
生：“掠”写出了燕子飞行的速度很快。
生：表现出了燕子飞行时轻快灵活。
生：“沾”写出了燕子尾尖轻轻点了一下水面。
师：你能把“掠”和“沾”换成其他的词吗？
生：“飞”。
生：“贴”。
师：有原来的恰当吗？读一读。
生：没有，因为“飞”不能说明燕子轻快灵活。
生：不能说明燕子飞的速度快。
生：“贴”字表现接触的面积大，不恰当。
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（点名读这一段）
４.学习第四自然段
师：请同学们用刚才的学习方法，自己找合作伙伴，自学这一段。
（学生自主的学习）
（学生汇报学习情况）
生：我们认为这一段“几痕”、“五线谱”用的好。
生：“几痕”说明了距离较远，模模糊糊，若有若无。
生：“五线谱”把停歇的燕子看作是自然形成的曲谱。
生：我们认为这一段写得非常生动、贴切。
……
四、拓展延伸
师：学完这一课，你有什么感受？
生：春天的景色真美呀！我很喜欢小燕子。
生：我希望大家不要破坏这美丽的春景。
生：希望人们要爱护小燕子。
生：我们不仅要爱护小燕子，还要保护所有的动物。
……
师：小燕子真是惹人喜爱 ，学完这一课，你们心中都有了燕子的可爱
形象，在课余时间，用自己最喜欢的方式表现你心中的燕子。 可以画
一画、写一写、捏一捏、拍一拍……下一周我们举行一次“燕子”展
览会。

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3.《荷花》课堂实录
师：今天咱们上 《荷花》这篇课文。哪些同学看到过荷花？看过
的请举手。还真不少，还想不想再看看荷花？
生：（齐答）想。
师：好！咱们一起来欣赏。看完以后，大家再来交流交流，你看
到了怎样的荷花。
师：（播放荷花的课件。）
生：（欣赏课件。）
师：都陶醉了，是吧？来，跟大家说说，你看到了怎样的荷花。
生1：我看到了美丽的荷花。
生2：我看到正在开放的荷花，还没有开放的荷花，和全部开放
的荷花。
师：你看到的是各种形状的荷花。
生3：我看到了白色的荷花。
师：你注意到了荷花的颜色。但老师有个建议，能不能为荷花的
颜色换上一个美美的词语？
生3：雪白的荷花。
师：雪白，哦！比普普通通的“白色”这个词可美多了。要是再
加一个雪白，那就更美啦！
生3：我看到了雪白雪白的荷花。
师：听！多美的一个词语。也只有这样的词语，才配得上荷花呀！
生4：我看到了各种各样的美丽的荷花。
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生5：我看到了千姿百态的荷花。
师：好一个“千姿百态”！比刚才老师说的那个“各种形状”要
强一百倍！
生6：我看到了绿油油的荷叶像大圆盘一样，托着美满的荷花。
师：好花要有绿叶衬啊！你不但关注了荷花，还注意到了碧绿的
荷叶，看得真够全面的。
生7：我看到刚开的荷花露出嫩黄色的小芽。
师：噢，那不叫小芽，叫小莲蓬。（板书“小莲蓬”，组织学生
正音。）谁还有话想说吗？
生8：我看到了亭亭玉立的荷花。
师：“亭亭玉立”，太好了！请教一下，这个词语你是从哪儿学
来的？
生8：从课外书上。
师：好！只有做个有心人，哪儿都能学到语文。这么美的荷花，
同学们还想看吗？
生：（齐答）想！
师：打开书本，咱们到书本上去看看荷花。请大家自由朗读课文，
一边读一边体会，你觉得写这篇文章的作者，他是怎样看荷花的。
生：（学生自由朗读课文，教师前后巡视。）
师：（在巡视中插话）哪些地方、哪些段落让你 体会到他是这样
看荷花的，找出来可以再读一、两遍。
生：（自由选择段落朗读。）
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师：老师在巡视中发现，俞××同学读得特别投 入，咱们先请她
来交流交流。你读了课文之后发现，那个“我”是怎么样看荷花的。
生1：我觉得他是在有滋有味地看荷花。
师：有滋有味地看荷花。你是从什么地方体会到的？能读给大家
听听吗？
生1：（朗 读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的
衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞， 雪白的衣裳随风
飘荡。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
师：作者是有滋有味地看荷花， 你呢，是有滋有味地读荷花。还
有谁也想有滋有味地读读这段话？
生2：（朗读）我忽然觉得 自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的
衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风
飘荡。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
师：谁听出来了，他有几个词语读得特别有滋味？
生3：雪白的衣裳，微风吹来，翩翩起舞，还有随风飘荡，我觉
得他读得特别好。
师：愿意见好就学吗？好！咱们一起来欣赏欣赏他的朗读。
生3：（朗读）我忽然觉得自己仿 佛就是一朵荷花，穿着雪白的
衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风
飘荡。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
师：嗯！连老师都被你读得想翩翩起舞了！好！他们几位体会到
了有滋有味地看荷花，你们呢？
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生4：我觉得他不光是有滋有味地看，也是如痴如醉地看荷花。
师：哪儿让你体会到了如痴如醉？
生4：（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪 白的
衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风
飘荡。不光是我一朵， 一池的荷花都在舞蹈。
师：哪儿看出他痴了，他醉了？
生4：他觉得自己就是一朵荷花，而且在翩翩起舞。
师：人成了花，花成了人。这不就是如痴 如醉吗？来，咱们一起
跟着作者再痴一回、醉一回，好吗？
生：（齐读）我忽然觉得自己仿佛 就是一朵荷花，穿着雪白的衣
裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘
荡。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
师：太好了！除了这段话，谁从别的地方发现了作者是怎样看荷
花的？
生5：我从第二段中发现，他是在仔仔细细地看荷花。
师：读给大家听听，咱们一起体会体会，他是不是在仔仔细细地
看荷花？
生5：（朗 读）荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，象一个
个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 有的才展开两三
片花瓣儿；有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是
花骨朵，看 起来饱胀得马上要破裂似的。
师：同学们发现没有，这一段话生字多、新词多，非常难读，是
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不是？你们自己先练读练读这段话，争取读正确、读流利。
生：（自由练读这段话。）
师：谁有信心读好这段话？谁有？老师期待着你自信的小手——
生6：（朗读）荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，象一个
个碧绿的大圆盘。白荷花在这些 大圆盘之间冒出来。有的才展开两三
片花瓣儿；有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是
花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。
师：不简单呐！每个字都读得那么清晰、那么准确， 为她的自信
和水平鼓掌。（掌声响起。）向她学习，咱们一起来读一读。注意读
正确、读流利。
生：（齐读）荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，象一个个
碧绿的大圆盘。白荷花在这些大 圆盘之间冒出来。有的才展开两三片
花瓣儿；有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花
骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。
师：真好！刚才他就是从这段话中发现，作者是在仔仔 细细地看
荷花。何以见得呢？何以见得作者是在仔仔细细地看荷花呢？
生1：因为他看到了千姿百态的荷花。
生2：因为他连花瓣儿中的小莲蓬都发现了。
生3：因为他不但注意了荷花，还看到了挨挨挤挤的荷叶。
生4：因为他对每一种荷花都做了仔细的观察。
师：说得好！作者对每一种荷花都做了很仔细 的观察。现在老师
来读一段话，看看从中你能发现作者是在怎样看荷花的？（朗读课文）
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“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美；看看那
一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花，看成一大幅活的画，那画
家的本领可真了不起。”好 ！你发现了什么？
生1：我觉得作者也是仔仔细细地在看荷花。
生2：我觉得作者是带着想 象在看荷花。因为他把一池荷花看成
了一大幅活的画，还表扬画家的本领可真了不起。
生3：我觉得作者是带着欣赏的眼光来看荷花的。他看任何一朵
荷花都觉得很美。
生4：我觉得作者也是津津有味地在看荷花。
师：说得都很有道理。对课文，不仅要说得好，还要读得好。谁
来读读这段话？
生5 ：（朗读）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一
朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前 的这一池荷花，看成一
大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
师：谁还想读？想读的咱们一起读。
生：（齐读）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看 这一朵，
很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花，看成一大幅
活的画，那画家的 本领可真了不起。
师：其实，我更想说，你们的本领也真了不起！你看，才读了几
遍课文，就 读得这样准确、流利，还能读出自己的感情了。读了几遍
书，我们体会到文章里的那个我，他是在认真地 看荷花，仔细地看荷
花，想象着看荷花，身临其境地看荷花，如痴如醉地看荷花，有滋有
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味地看荷花。是吧？这样看荷花那才叫美啊！我想，看荷花是这样，
读荷花更需要这样。就这么仔细地、投入地、有滋有味地来读，先读
一读二、三两个自然段，好 吗？一边读一边找，把你认为写得最美的
句子划下来，体会体会，这句子美在什么地方。
生：（默读，找最美的句子）
师：我发现同学们在书上划了很多，觉得这个句子写得很美，那
个句子写得也很美。是不是？咱们交流的时候，就把你认为写得最美
的那个句子挑出来，先读给 大家听，然后说说你觉得这个句子美在什
么地方，好不好？
生1：我觉得这句话写得很美：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧
绿的大圆盘。”
师：美在哪儿呢？
生1：“碧绿”，“大圆盘”，我觉得写得都很美。
生2：我觉 得这句话写得很美：“有的还是花骨朵儿，看起来饱
胀得马上就要破裂似的。”花骨朵儿好可爱的。 < br>生3：我觉得这个句子写得很美：“这么多的白荷花，一朵有一
朵的姿势。看看这一朵，很美；看 看那一朵，也很美。”我觉得一朵
有一朵的姿势，写出了每一朵荷花的美丽。
生4：我最喜欢这句话：“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色
的小莲蓬。”
师：那么多的句子，为什么最喜欢这个句子？
生4：因为我特别喜欢露出了嫩黄色的小莲蓬。
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师：噢，你是喜欢那个小莲蓬呀，而且还是嫩黄 色的，是不是啊？
雪白雪白的花瓣儿，跟嫩黄嫩黄的莲蓬配在一起，真的很美！
生5：我觉得 这句话最美：“如果把眼前的这一池荷花，看成一
大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”他是用幻想 的方法来看这
一池荷花。
师：他是展开了自己的想象，把它看成是一大幅活的画。画是活的，谁见过？嗯，这句话是写得挺美的，我也有同感。老师也来读个
句子，你们体会体会，这个句子 美在哪里？（朗读）“白荷花在这些
大圆盘之间冒出来。”句子很简单，不仔细品味，你是很难发现它的
美的。
生1：我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说
不清楚。
生2：我也觉得“冒出来”很美，让我感觉到荷花长得很茂盛。
生3：我也认为“冒”很美，就是说荷花正在拼命往上长。
师：好！既然大家都觉得这个“冒 ”字很美，那我们就来好好的
体会体会。你们觉得，这个“冒”字还可以换成别的什么字？
生1：露出来。
生2：钻出来。
生3：长出来。
生4：顶出来。
生5：穿出来。
生6：伸出来。
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< br>师：但是，你们说的这些字眼作者用了没有呢？没有！尽管意思
差不多，但作者什么都没用，就用 了这个“冒”字，是不是？为什么？
为什么呢？（学生都没有反应。）不着急，好的字眼，美的字眼，是
需要用时间慢慢去嚼的。这样，你们先读读这段课文，体会体会，你
觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶 之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出
来。
生：（自由朗读）
师：谁嚼出“冒”的味道来了？你觉得怎么样地长出来才叫冒出
来。
生1：我觉得比较快地长出来是冒出来，不是很慢地长。
师：迅速地长出来。好，这是你的感觉。
生2：悄悄地钻出来。
师：悄悄地长出来。有点害羞的味道，嗯，这是你嚼出来的味道。
生3：争先恐后地长出来。
师：争先恐后地长出来。这一朵急着要长出来，那一朵也急着要
长出来，谁也不让谁。我们从中 体会到了荷花的一种心情，什么心情？
生4：急切的心情。
师：冒是怎样地长？冒是急切地长。
生5：迫不及待的心情。
生6：非常高兴的心情。
生7：非常激动的心情。
生8：欢天喜地的心情。
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师：太好了！迫不及待地长，兴高采烈地长，非 常激动地长，欢
天喜地地长，这就是冒出来呀！你们还有别样的体会吗？
生9：心花怒放地长出来。
生10：快快乐乐地长出来。
生11：亭亭玉立地长出来。
师：是啊，同学们，作者不用“长”、不用“伸”、不用“钻” ，
就用了“冒”这个字眼。为什么？因为，“冒”让我们嚼出了荷花的
急切、荷花的激动、荷花 的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花
怒放。想不想看一看这样冒出来的荷花？
生：（齐答）想！
师：（播放课件，随着音乐和画面，教师旁白）白荷花在这些大
圆 盘之间冒出来，那么急切，那么激动，那么争先恐后，那么心花怒
放。看看这一多，很美；看看那一朵， 也很美。白荷花们仿佛想说些
什么？仿佛又想做些什么？
生：（欣赏摇曳多姿的荷花。） < br>师：同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白
荷花就是你自己。现在，你最想说 些什么？最想做些什么？请写在练
习纸上。
生：（音乐响起，学生独立写话。）
师：白荷花们，此时此刻，此情此景，你想说些什么？你想做些
什么？
生1：（读话）我是一朵美丽的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，
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我想让前来观看的游人们更早地看到我美丽的面孔。
生2：（读话）我是一朵 洁白的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，
我骄傲地说：“瞧！我长得多美呀！”
生3：（读话 ）我是一朵亭亭玉立的荷花，从这些大圆盘之间冒
出来，我变成了一个美丽的小姑娘，穿着洁白美丽的衣 裳，穿着碧绿
的裙子，在随风飘舞。
师：荷花仙子来了！真是三生有幸啊！（笑声）
生4：（读话）我是一朵招人喜欢的荷花，从这些大圆盘之间冒
出来，我想要跟别的荷花比美，你们谁 也没有我这样美丽动人。
师：我欣赏你的自信！自信的荷花才是美丽的荷花。
生5：（读话 ）我是一朵姿态万千的荷花，从这些大圆盘之间冒
出来，我想说：“我终于长成一朵美丽而漂亮的荷花了 ，可以让许多
游客来观赏我。”
师：将自己的美献给游客，你不但有一个美丽的外表，更有一颗
美丽的心灵。
生6： （读话）我是一朵快乐的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，
我想说：“夏天可真美，我也要为夏天添一些 色彩。”
生7：（读话）我是一朵孤独的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，
我多想找几个小伙 伴跟我一起捉迷藏啊！
师：谁想跟这朵荷花交朋友？
生：（纷纷举手。）
师：不孤独，孩子，不孤独。你有朋友，瞧！他们都是你的朋友。
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生8：（读话）我是一朵充满希望的荷花，从这些大圆盘之间冒
出来 ，我希望自己变得越来越美丽，这样我就可以成为花中之王了！
师：同学们，其实呀，每个人的心目中 都绽放着一朵美丽的荷花。
你们心中有，老师的心中同样也有。（播放视频，随着轻柔的音乐和
唯美的画面，老师深情地朗诵——）
荷花啊
我只能在诗歌里模仿你的
皎洁 素雅
用含苞欲放的语言
伴你一夏
我要让蛙声
像唢呐一样
大声呱呱
我要叫醒那些叫做泪水的
露珠
和你一起告别晚霞
荷叶 绿水
那是没有尽头的夜晚
荷花啊
我要送你回家
回到你我
秋天那边
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繁华褪尽的家
荷花啊
你原本就是因
皎洁 素雅
而从池塘的古诗中
出韵的
光华
（掌声，下课。）

5.《守株待兔》课堂实录

教材分析：
《守株待兔》讲的是古时候一个种 田人，偶然得到一只撞死在树
桩上的野兔，从此他丢下锄头，整天守在树桩旁边等着，结果再也没
有得到野兔，地也荒了。通过学习要让学生懂得不要把一件偶然发生
的事情，看成是会不断发生的事情 ，对意外的收获不要存有侥幸心理。
知识与能力目标：认识4个生字。会写9个字；正确、流利地朗< br>读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意；能把故事讲给别人听。
过程与方法目标：继续练 习默读课文的方法，在读的过程中感知
兔子撞死在树桩上是一件极偶然的事情、那个种田人“白捡”到野 兔
后“乐滋滋”的心情和盼望天天能捡到野兔的心理，悟出他“不劳而
获，心存侥幸”的错误。
情感态度与价值观目标：懂得对意外的收获不要存有侥幸心理。
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教学重点：
1．认识4个生字。会写9个字。
2．正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓
意。
教学难点：
懂得对意外的收获不要存有侥幸心理的道理。
教学过程：
一、创设情境，初步解题
师：今天老师要带大家去一个地方，我们一起到田地里去看一看。
好不好？
生：好！
师：（课件出示田地图）你们瞧，春天来了，田里已经长出了绿
油油的小苗。在田边曾发生过一 个有趣的故事。想知道吗？
生：想！
师：故事的名字就在老师的板书中。拿出小手来跟老师一起写一
写课题。（板书课题）
生：跟着老师一起书空写课题。
师：（指着‘守’）这个字怎么读？
生：读做“守”。
师：谁能给它组个词？
生：防守。
生：守护。
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师：“守”在这里指的“守侯”。（板书：守侯）
师：谁能用“待”来组词？
生：看待。
生：等待。
师：“待”在这里指的是“等待”。（板书：等待）
师：“株”指什么？
二、范读课文，整体感知
师：（课件演示课文录像）伴随着老师的朗读请大家来欣赏课文
录像。
师：谁记得我刚才提出的问题？“株”在文中指的什么？
生：“株”指的是树桩。
师：你们同意吗？大家看看老师在画什么呢？（板画：树桩）。
树桩是露出地面的大树的一部分。
师：弄清楚了“株”的意思，我们再来看课题，“守株待兔”就
是？
生（齐）：守着树桩等待兔子。
三、初读课文，质疑课题
师：读了这个课题你想知道些什么？
生：谁守株待兔？
生：守株待兔的目的是什么？
生：守株待兔的结果怎样？
师：同学们，答案就藏在我们的书里面。打开书，请大家读课文。
23 116

老师想问一问你们，初读课文你想给自己提个什么要求呀？
生：遇到不认识的字可以看书下面的拼音读。
生：不认识的字可以请教老师。
6《陶罐和铁罐》课堂实录
一、出示学习目标，引入新课：
师：同学们，很久很久 以前，有两个罐子，一个是铁做的，一个
是陶做的，它们之间也发生了一个故事，一个很有教育意义的故 事。
今天，我们就来一起学习第6课《陶罐和铁罐》，首先请大家看看我
们本节课的学习目标。
（师出示学习目标：1.“奚落”在文中是什么意思？2.我要把表
现陶罐、铁罐神态和动作的 词句勾出来。3.我们能分角色朗读课文。
4.读了这个故事，我想到了什么？）
（生默看学习目标，然后齐读学习目标。）
杨淞突然举起了手：老师，我知道“奚落”的意思。奚落，就是
瞧不起的意思。
师：那杨淞到底说得对不对呢，我们读了课文就知道了。
反思：出示学习目标，让孩子们的学 习更有针对性，这让我想起
了很多年以前的“目标教学法”，尽管是很古老的教学方法了，但不
可否认的是，这种教学方法能够给正处于生本课堂初期的孩子们以最
好的指引，少走弯路。
二、个人预习。
师：请大家预习课文，可以小声读，可以默读，可以一边读，一
24 116

边动笔。
（生预习课文，老师巡视，同学们都知 道自己动笔勾勾画画的目
标了，曾强勾的是不认识的生字，郑月勾的是好词“和睦相处”等，
刘 崎岭还勾了“傲慢”“懦弱”“轻蔑”等词，潘晓贤还在课文中写
出了自己的问题：为什么铁罐会不见了 ？赵莹还写道：为什么人们会
听得懂陶罐的话呢？）
三、小组合作
师：刚才大家预 习了课文，现在四人小组合作讨论老师黑板写出
的四个学习目标，看看哪一组同学能够最先找到答案，在 合作之前，
老师仍然要提醒大家的是：1.学会倾听；2.学会提问；3.学会组织。
好，大家 开始吧。
（生互动研讨，老师巡视，相机参与其中，这是本堂课的重头戏）
【杨淞一组】
张畅：“奚落”的意思就是欺负别人的意思。
杨淞：铁罐又没有打它，怎么叫欺负呢？
周平安：“奚落”就是讨厌他。
潘晓贤：我觉得“奚落”就是看不起他的意思。
师：既然你们都各有不同意见，那我们再来读读这一段，看看谁
说得对。
大家一起读：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落他。“你敢碰我
吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
杨淞：潘晓贤说得对，就是看不起他的意思。
25 116

【余海涛一组】
余海涛：我读了这篇课文，想到了我们都应该谦虚一点，不要骄
傲。
龙小风：我想到了骄傲的人没有好下场。
师：龙小风，你碰到过很骄傲的人吗？
龙小风：碰到过，我们班的张真彬就很骄傲。
向小龙：我想到了“谦虚使人进步，骄傲使人落后”。
师：你遇到过谦虚的人吗？
向小龙：遇到过，比如我的组长李文豪，他总是对我很好，我不
会做的题，他总是给我讲，我就会做了。 我就觉得他很谦虚。
师：老师还想到了，怎么样去看待自己和别人。我要看到自己的
短处，比 如老师平时吃饭吃得多，我就要少吃一点；我还要看到别人
的长处，比如李文豪画画很棒，我要学习他的 长处。
廖茜茜：是的，这就像我们前天学的课文《矛和盾的集合》一样
了，把别人的长处集于 一身，就会取得胜利。
【李佳励一组】
李佳励：我找到一个表示动作的词“翻来覆去”。
郭鸿海：不对，你看看黑板，老师说是陶罐、铁罐神态和动作的
词句，这个“翻来覆去”是那些 人的动作。
吕毅：我找到了——“傲慢”，这是表现铁罐神态的词语。
师：那就赶快勾出来吧。
（四个同学马上一起勾）
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刘荣：我也找到了一个——“谦虚”，这是表现陶罐神态的词语。
（四个同学马上又开始一起勾画）
李佳励：我也找到啦——“轻蔑”，这是表现铁罐神态的词语。
师：你能做个“轻蔑”的表情出来吗？
（李佳励摇摇头）
郭鸿海：我能！
（郭鸿海把嘴巴一翘，眼睛一闭，还假装捋捋胡子，还真像，周
围的同学都笑了）
【熊悦一组】
熊悦：我们来分角色朗读课文，张真彬你来读铁罐的话，龙博峰
你来读 陶罐的话，我和王玉就来当裁判，看谁读得好。
张真彬：你敢碰我吗？陶罐子！
龙博峰：不敢，铁罐兄弟。
张真彬：我就知道你不敢，懦弱的东西！
龙博峰：我确 实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西
的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你 差。再说……
张真彬：住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，
你就会破成碎 片看，我却永远在这里，什么也不怕。
熊悦：张真彬读得真好，就像真的很骄傲一样。
王玉：龙博峰读书的时候，字音不准，比如“懦弱”的“懦”是
鼻音。
龙博峰：懦弱。
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王玉：读对了。
四、上台展示，回答问题
杨淞：老师，我们这一组来回答第一个学习目标。
（杨淞 一组就自告奋勇地上来了，真是给了我一个大大的惊喜
啊，要知道，杨淞平时可是一个后进生啊）
师：在杨淞同学讲的时候，老师仍然要提醒大家：1.学会倾听；
2.学会提问。
刘 崎岭：我还想提点建议，我建议杨淞同学在回答之前，他们那
一组的其他三个同学应该先把第一个学习目 标读一读。
（于是这一组的潘晓贤、周平安和张畅就一起先把第一个学习目
标读了一遍：1. “奚落”在课文中是什么意思？）
杨淞：“奚落”的意思就是看不起它，所以常常奚落它。
黄美林：我来补充一下，“奚落”不光是看不起，还要说别人的
坏话。
师：说谁的坏话？
黄美林：陶罐的。
师：连起来说。
黄美林：“奚落”不光是看不起陶罐，还要说陶罐的坏话。
师：补充得好。
秦沂站 了起来：老师，就像《丑小鸭》里的那只丑小鸭一样，哥
哥姐姐讨厌他，还啄他，连鸭妈妈也不喜欢他。 丑小鸭经常被人奚落。
（好个秦沂，居然联想到了丑小鸭的故事，孩子们的思维被打开
28 116

了，其结果肯定精彩）
（付茂辉一组同学上台来，准备要回答第二个学习目标）
三个同学先学着刚才杨淞一组的样子 ，先把第二个学习目标读出
来：我要把表现陶罐、铁罐神态和动作的词句勾出来。
付茂辉：我们找到了这些词语——奚落、傲慢、谦虚、懦弱、轻
蔑、争辩、恼怒、羞耻、理会。
（师板书：奚落、傲慢、谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、羞耻、
理会）
李超：老师，我还找到了光洁、朴素、美观。
师：这些是描写神态和动作的词语吗？
黄美林：不是的，这几个词是写陶罐外貌的词语。
师：那我们现在来整理一下，你们说哪些词语是写铁罐的，老师
用蓝色粉笔圈出来。
生：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒、羞耻
（师用蓝色粉笔圈出来）
师：那你们能读读吗？注意带着骄傲的表情去读。
（生读，读得声情并茂）
师：那剩下的词语肯定就是描写陶罐的喽，老师用红色粉笔圈出
来。
（师用红色粉笔圈出剩下的词语）
师：那这些词语你们知道怎么读吗？
李富林：应该带着谦虚的表情去读。
29 116

（生读，同样读得很好，此时的朗读很有实效）
（周灿一组走上台） 钟敏：我们能回答第三个学习目标的问题，读了这个故事，我们
小组的周灿想到了我们每一个人都不 应该骄傲，否则就不会有好下
场。
付欣宇：我还想到了我以前自以为读书很了不起，张再东（ 付欣
宇同桌）不会做的题，我也不给他讲，老是看不起他。后来我就要给
他讲了，他上课玩东西 的时候，我还要提醒他认真上课呢！
师：帮助别人，别人也会帮助你的。
钟敏：我以前老是 字写不好，歪歪倒倒的，后来我就向李文豪学
习，天天练字，现在我的字就比以前写得好了。
师：原来生活中，你就是那只陶罐啊，很谦虚。
刘崎岭：上次，钟敏还说我坏话呢，还骂我！
（钟敏红着脸低下了头）
师：没关系，有错我们就改，虚心接受刘崎岭的批评意见。
（钟敏看着老师点了点头）
五、做题反馈
师：请大家打开《点金教练》，翻到第4 7页，请大家做第五题
“课文回放”，在做之前，请大家握好笔，坐姿要正确，然后浏览一
遍题 目，就开始做。
（生先浏览一遍题目，题目如下）
课文回放
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“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐_______地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐_______地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加_______
的神气。
“我确实不 敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生
来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西， 我不见得比你
差。再说……”
“住嘴！”铁罐_______了，“你怎么敢和我相提并论 ！你等着
吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
1.把文中所缺的词填上。
2.铁罐认为自己_______，陶罐一碰就会_______，所以觉得陶罐
不能
和它“相提并论”；而陶罐则认为它们生来就是_________，
并不是 _______________，所以不想与铁罐争吵。
3.“我却永远在这里，什么也不怕。”事 实真的像铁罐所预言的
那样吗？如果当时你在场，你会对铁罐说些什么呢？
_______ ________________________________________________ < br>生做第一小题，没有什么问题，大家都能熟读课文了，只是填词
语的时候，有些词语很难写，要注 意提醒孩子写正确，消灭错别字，
比如“傲”、“谦”、“恼”。
王维庆：老师，杨丹不会做这道题。
黄美林：杨丹，你看看老师的黑板，上面都写着，你仔细想想就
31 116

会做了。
（原来黑板上还留着我的板书：奚落、傲慢、谦虚、懦弱、轻蔑、
争辩、恼怒、羞耻、理会）
（第二题“铁罐认为自己_______”）
付新航：铁罐认为自己很了不起。
周灿：我觉得应该填“强壮”，因为图上画的铁罐看起来，比陶
罐高，比陶罐大。
张再东：应该填“坚硬”，铁的东西一般都很硬的。
师：你们说得都很对，老师都给你们打满分。
（第三题）
薛松：我想送给铁罐一句话——“你不要那么骄傲，不然你不会
有好结果的。”
向小龙：我想告诉铁罐——“谦虚使人进步，骄傲使人落后。”
刘崎岭：我想说——铁罐，骄 傲的人都不会有好下场，就像我们
学过的课文《骄傲的公鸡》一样，你要向陶罐学习。
师：真棒，都有自己的想法，真会动脑筋。
7.《鹿角和鹿腿》课堂实录

一、教学目标：
1、正确、流利有感情的朗读课文。
2、读懂课文内容，懂得好看的东西有时会带来坏处，而难看的东西
有时却会带来好处。
3、培养独立阅读能力。
32 116

二、教学重点：
理解指导鹿对自己的脚和腿的前后不同的态度。
三、教学难点：
读懂课文，体会故事所讲述的道理。
四、教学过程：
(一)课前交流
师：同学们，看看今天老师把谁请来了。(出示鹿的图片)你们喜欢它
吗?那说一说你们喜欢鹿的哪个地方?
生：我喜欢鹿的身体，因为它很美。
生：我觉得角长得很舒展，看起来非常漂亮。
生：我认为鹿的…….
师：鹿也很喜 欢它美丽的双角，但经过一件事后，它的态度发生了很
大的转变，看看它是怎么说的。(出示“两只美丽 的角差点儿送了我
的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生!”)生齐读。
师：鹿的态度为什么 有这么大的转变呢?那还要从《狮子子和鹿》这
个故事说起。板书课题，相机指导题目的书写。
(二)讲授新课
师：现在老师要检查一下同学们的预习情况，找几个同学分自然段朗
读下课文，其他同学根据老师给出的提示边听边思考这个故事主要讲
了什么内容。(出示提示内容)
生分段读课文。
师：现在先评价下刚才同学的朗读。
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生：王惠琳同学，你在读“挣脱”时，“挣”字读得不准确，你能再
读一下吗? (该同学改正读)
生：高凛寒同学，你的声音有些小，而且不是很流利，希望你以后预
习时要 读熟课文好吗?(该生不好意思的点头)
师：老师和同学期待着你下次的进步，好吗?(很自信的点头)
生：崔芮希同学，你读得真有感情，而且表情也很到位，我要像你学
习。
师：希望我 们班的每一位同学都像崔芮希一样能把课文读出生命来，
那样的“读”，才能打动听众。
……
师：课文的评读就到这里，现在回到最初我的提问，你能根据老师的
提示说说这个故事主要的内 容是什么吗?
生：课文讲了丛林中住着一只(美丽 )的鹿，当狮子向它扑去时，两只
(漂亮 )的( 鹿角)差点送了它的命，可四条( 细细 )的(腿 )却让它(逃
生 )。
师：不错，看来你已经读懂了全文。还谁想来试试。
生：我还有不同的填法，课文讲了丛林中住着一只(美丽 )的鹿，当狮
子向它扑去时，两只(像美丽的珊瑚)的( 鹿角)差点送了它的命，可四
条( 难看 )的(腿 )却让它(狮口逃生 )。
师：很好，更加的形象具体了，那么故事到底是怎样向我 们展开的呢?
下面我们就到故事中去看看，请同学们自由出声读1—3自然段，找
一找鹿对自己 外表评价的重点词句。
34 116

生边读边找。
师：谁来说说它是怎么评价的?
生：它觉得自己很漂亮!
生：鹿说它的身段多么匀称，双角多么精美别致，好象两束美丽的珊
瑚!
师：哦，看来鹿对自己的双角很满意，如果你就是这只小鹿，你现在
的心情如何?
生：很满足!
生：我会很高兴，因为我很漂亮。
生：很兴奋。
师：看来 你们都是一只只自信的小鹿，那下面请同学们把你的桌面当
成湖面照一照。(学生很有兴致地做动作)带 着你的满足，带着你的高
兴和兴奋再读读这句话。(课件出示该句话)
师：正在鹿自我欣赏的时候，一只小麻雀站在枝头赞美鹿说……
生：鹿啊鹿!你的双角可真美啊，太让我羡慕了，我也好象有这么一
双角啊。
师：一只小兔跳出草丛赞美说……
生：你的鹿角真像珊瑚一样的美。
师：小鹿们，听到这么多的赞美，你现在的心情怎样?
生：我感觉到更加的开心了，这么多人认为我的鹿角美。
生：我心里美滋滋的，像吃了蜜一样。
师：像吃了蜜，这个形容真是太好了，今天老师还把这美丽的鹿角带
35 116

来了，现在谁想成为这只美丽的小鹿。
学生争相抢带鹿角，边做动作边品读这句话。
师过渡：正在鹿得意洋洋的时候，一阵清风吹过 ，池水泛起了层层波
纹。鹿的视线往下一移，看到了自己的腿，它又是做何评价的呢?请
同学们 默读第二自然段。
生：鹿觉得自己的腿很细，配不上自己美丽的鹿角。
生：它觉得腿很难看。
师：看来鹿对它的腿很不满意，你还从哪里可以看出?
生：从它的表情，不禁撅起了嘴，皱起了眉头。
师：鹿对自己的腿抱怨还真不小，各位小鹿们，请你们撅起嘴，皱起
眉来读读小鹿的抱怨。
生读。
师：就在鹿抱怨的时候，危险也向它逼近了，请同学们齐读第五自然
段。
生齐读。
师：鹿猛一回头，啊呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近。(出示狮子
图片)
师：同学们，看看谁来了。(狮子)你们看过动物世界吗?(看过)那老师
今天就给大家上演一 场动物世界里的猎狮捕食，请大家闭上眼睛，随
着老师的解说想象。(师配乐朗读第六自然段)
师：同学们，你们看到了什么?
生：我看到了头凶猛的狮子像我扑来。
36 116

生：我的心怦怦地跳，很紧张，感觉狮子就要吃了我了。
……
师：同学们，老师也感到了你们的害怕和紧张，现在把这段里的“鹿”
换成我， 请大家把自己置身于这茂密的大森林里，凶猛的狮子正在后
面追着你，试着读读着段。
学生们自己试读。
师配乐让学生展示读。
师：鹿挣脱了危险，那最后的结局又是如何呢?谁来说说。
生读读最后一段。
师：鹿为什么要叹气呢?
生：它觉得很累了，想休息一下。
生：它感到很后悔。
师：为什么后悔呢?
生：因为当初它觉得自己的腿很难看，但到了最后是难看的腿让它脱
险的。
师：看来鹿真的后悔了，那请同学们加上这口叹气声读读它最后的话。
生读。
师：同学们，最后一段有一组反义词，请同学们找一找。
生：送命和逃生。
师：是 啊，鹿角美丽让鹿差点送命，但难看的鹿腿却让它死里逃生。
(相机板书)你们觉得这个故事结束了吗?
生：结束了。
37 116

师：但老师不想让它结 束，我们续编一下这个故事。鹿回到家后见到
了爸爸、妈妈说……
生续编故事。
师：第二天，鹿去参加小动物运动会，小马又一次赞美鹿角美丽，这
时面对赞美声，鹿说……
生续遍。
师：这篇小故事我们已经学完了，你有什么收获?
生：我们不能只看一个东西不好的方面，它肯定还有优点。
生：有时优点也能转变成缺点，而缺点也会变成优点。
……
师：是啊，尺有所短， 寸有所长，我们不能只看到事物的优点，而不
看它的缺点;也不能只盯着事物的缺点不看它的优点，优点 和缺点并
不是绝对的，在不同的情况下它是可以转化的。那在同学们的生活中
发生过类似的事吗 ，请你和大家一起分享下。
生举例说明。
教师小结：这节课我们只学了伊索寓言中的一篇， 那么今天老师推荐
大家回去后看看伊索寓言中的另两篇故事。(课件出示)对比一下与本
文的异 同。这节课就到这里，下课。

9《元日》课堂教学实录
一、回顾春节，激发兴趣。
1、（教师出示课文插图。）
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师：同学们，仔细看看这幅图，你们看到了什么？
生：过年的时候，孩子们在放鞭炮。
师：他们玩得怎么样？
生：他们玩得很开心。
2、师：那你还记得你们家去年的春节是怎样过得吗？
生1：快春节的时候，我们家包了很多粽子。
生2：春节的时候，我们家贴上了红红的春联和“福”字。
生3：春节的时候，我们家放了许多鞭炮和烟花。
生4：大年三十那天晚上，我们全家在一起看“春节联欢晚
会”。
……
3、师：同学们，其实春节就是农历的大年初一。当农历大
年三十那天晚上12：00的钟声敲响的时候 ，就代表新的一年来临了，
也就是大年初一（春节）了。在古代大年初一叫做“元日”。（教师
板书课题。）今天我们就一起学习这篇课文，让我们一起读读课题。
（学生齐读课题。）“元日”是什么 意思？
生：“元日”就是一年的第一天，也就是大年初一。
二、初读古诗，读准字音。
1、师：同学们，古诗到底描绘了大年初一什么样的景象呢？
赶快打开书，自由地读读这首诗，边读边圈出不认识的生字，并且想
办法解决它。
（学生读古诗，圈出不认识的生字，想办法认识它。）
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2、师：刚才同学们读得非常认真，老师把古诗中的一些词
语请了出来，你认识它们吗？
（教师课件出示词语，抽生读词语，学生齐读两遍。）
师：“换”字你会读，你知道怎么记住它吗？
生：“呼唤”的“唤”去掉“口”字，加上“提手旁”，就
读“换”。
师：你用了旧字换偏旁的方法记住了这个字，好办法。
（学生书空写“换”字，并在本子上写两个。）
师：你能给这个字组个词吗？
生：换衣服、换掉、交换、替换……
3、师：老师又把这些词语放进古诗里，你还认识它们吗？
谁来读读这首诗。
（课件出示古诗，抽学生读，教师纠正字音。）
师：让我们一起读读这首诗，注意读准字音。
（学生齐读古诗。）
三、品读古诗，读出韵味。
1、同学们，诗中描绘 了一幅什么样的画面呢？请大家小声
地朗读古诗，边读边想：你仿佛看到了什么？听到了什么？
（学生小声地朗读古诗，思考。）
2、抽生汇报：
（1）学习第一句：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。”
生1：我仿佛看到了小孩子们在放鞭炮；听到了“噼噼啪啪”
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的鞭炮声。
（教师板书：放鞭炮）
师：你是从哪个句子中体会到的？
生：我是从“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。”句话中
的“爆竹”一词中体会到的。
（课件出示句子：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。”）
师：“爆竹”是什么意思？
生：“爆竹”就是鞭炮。
师：在古代过年有这样一个习俗，在竹筒里装销石，然后把
它放到火里烧，这时就会发出“噼噼啪啪”的声音。现在我们可以把
它理解成鞭炮。春节那天什 么时候放鞭炮呢？
生：当农历大年三十那天晚上12：00的钟声敲响的时候，
人们为了 迎接新的一年的到来，就放起了鞭炮。
师：你们家那时放鞭炮吗？
生：放。
师：联系你们去年过年放鞭炮的情景，说一说那时是什么样
的景象？
生：到处都响起了鞭炮声，呈现出一片热闹的景象。
（教师板书：热闹）
师：人们的心情怎样？
生：非常开心。
师：你们能把这种感受用读表达出来吗？谁来试一试。
41 116

（抽生读。）
师：你觉得他读得怎么样？
生：我从他的读中感受到了人们非常开心。
师：老师也感受到了，让我们一起读一读。
（学生齐读。）
师：从你们的读中我仿佛看到了孩子们正在放鞭炮，个个脸
上洋溢着笑容 ，四处响起了鞭炮声，一片热闹的景象。同学们，从这
句话中你还仿佛看到了什么？
生：我还仿佛感受到了春风给我们送来了温暖。
师：你是从哪个词中感受到的？
生：我是从“春风送暖”这个词中感受到的。
师：在这个句子中你还有不理解的词吗？
生：“屠苏”是什么意思？
（教师请学生回答。）
生：“屠苏”就是一种草。
师：理解得好。“屠苏”就是一种草，但在这里他是指用屠
苏草泡成的屠苏酒。还有不理解的词吗？
生：“一岁除”是什么意思？
（教师请学生回答。）
生：就是一年过去了。
师：你能把这句话的意思连起来说一说吗？
生：爆竹声响起的时候，送走了旧的一年，迎来了新一年。
42 116

在这送暖的春风中，每家每户都有在喝屠苏酒。
师：同学们，让我们再一 起读读这句话，再一次去感受一下
过年家家户户放鞭炮、喝屠苏酒的热闹气氛吧！
（学生齐读第一句古诗。）
（2）学习第二句：“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”
师：从这首古诗中，你还仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了人们再用新的春联换下旧的春联。
（教师板书：贴春联）
师：你是从哪个句子中知道的？
生：我是从“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”中的“新
桃换旧符”这个词语中知道的。
师：“桃符”是什么意思？
生：“桃符”就是春联。
师：在古代桃符是一种绘有神 像，挂在门上闭邪的一种桃木
板，现在我们可以把它理解成“春联”。在这个句子中你有不理解的
词吗？
生：“曈曈日”是什么意思？
（教师请学生回答。）
生：“曈曈”是太阳刚刚升起时光亮的样子。
师：“曈曈日”就是指初升的太阳。那“千门万户曈曈日”
是什么意思呢？
生：千家万户迎来了初升的太阳。
43 116

（教师板书：迎红日）
师：你能把第二话的意思说一说吗？
生：千家万户迎来了初升的太阳，取下旧的春联换上新的春
联。
师：同学们，新的一年到 了，家家户户贴上了红红的春联，
挂上了红红的灯笼，人们走家串户，到处洋溢着一片________ _。

《九月九日忆山东兄弟》课堂教学实录
教学目标：
1、认识本课生字，会写4个生字。
2、正确，流利，有感情地朗读，背诵课文。
3、想象诗中描写的画面，体会古诗意境，体会诗人情感。
4、理解“独在异乡为异课，每逢佳节倍思亲”的含义，体会游
子的思乡思亲之情。
5、培养学生阅读古诗的兴趣和能力。
教学重、难点理解诗句，感受诗中蕴涵的思乡之情。
设计理念：
1、新课程标准强调语文学习应该“以人为本”，尊重学生独特
的情感体 验。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感
悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶 。”古诗诵读课更应该
以读为本，读中感悟，尊重学生的主体感受和情感体验。
2、古诗是我们祖先遗留下来的优秀的民族文化传统。我们的教
44 116

学目的主要是让学生了解古代诗歌，增加传统文化的积累;启发学生
喜欢古诗， 并且在诵读过程中体验情感，陶冶爱美的情趣。但是由于
古诗创作的年代离学生比较久远，所以学生在理 解意思，体会意境方
面就比较困难。因此在教学设计中，我主要是想通过调动学生学习的
积极主 动性，创设情境，激发学生的想象力来突破教学的重难点。在
整个的教学设计过程中，从整体上把握古诗 ，通过层层诵读的方法去
指导学生体会它独特的意韵美及作者想要表达的思想感情。
教学过程：
一、导入
师：古诗是我们中华民族宝贵的历史文化遗产，我相信我们很 多
同学都能背诵出许多的古诗，把你最喜欢的一首古诗背给大家听。
生背古诗。
师 ：遥远的古代，当深深的思念，浓浓的乡愁涌上心头，许多人
就用手中的笔表达内心的思念，今天，就让 我们细细地来品味王维的
思念佳作——《九月九日忆山东兄弟》。
出示课题：九月九日忆山东兄弟
师：谁来给我们读读诗题?生读诗题。
师：这么长的题目你能读好真了不起，谁再来读读?生再读诗题。
师：九月九日是什么日子?
生：是重阳节。
师：你是从哪儿知道的?
生：从课文的注释里知道的。
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师：谁再来读读?
生再读。
师：在这样一个团聚的日子里，诗人王维在干什么?
生：在思念山东的兄弟。
师：山东指哪儿?
生：山东指华山以东。
师：从题目中您能感受到什么?
生：感受到诗人的思念。
师：带着这种感情再读诗题。
生读。
二、学诗
师：同学们读的太有感情了，那作者王维究竟是何许人也?他为
什么要写下这样一首千古绝唱?
生汇报课前预习时收集的关于王维的简介及写作背景。
师：重阳节是家人团聚的日子，可年少 的王维却早早地品尝到身
在他乡，孤独一人的滋味，心中怎能不思念亲人呢?下面就让我们怀
着 思念之情来初步的感受一下这首诗。
师范读，生听准字音，感受节奏，划节奏。
师：请同学们根据划出的节奏自由读诗，并圈出生字。
生读诗，圈出生字。
出示生字。
师：生字宝宝也来了，快来和他们打个招呼吧!有些字可难记了，
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说说你是怎么记住他们的?
师重点指导“异”的写法。
指名学生读全诗。
师：多么优美的诗歌，多么动听的声音，从你的朗读中我们已经
看 到王维正在窗台前遥望着自己的家乡，此时此刻，你觉得王维怎么
样?
生：非常孤独。
师：从哪里知道?
生：第一句。
(一)、学习第一句
出示第一句，指名读，你从这两个“异”中读懂些什么?体会到
什么?
生：我体会到诗人很孤独。
师：当时的长安是热闹的，繁华的。可为什么在这样繁华热闹的
地方，诗人却感到孤独呢?
生：因为诗人思念自己的家乡，思念家乡的亲人。
引读：当诗人身边的人成群结队再去看热闹 的时候，而他却独在
异乡为异客。当诗人看到有人约了亲朋好友聚在一起的时候，而他却
独在异 乡为异客。
(二)、学习第二句。
师：诗人是如此的孤独与无助，怎么不叫他思念。这种思 念是那
么的深刻，以至于写出这样一句千古名句，出示：每逢佳节倍思亲。
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师：从“倍”字你能读懂什么?
生：我体会到诗人此时此刻比平时更加思念亲人。
师：诗人举目无亲，无依无靠，平常里就常 常思念亲人，而对今
天的良辰佳节思念之情更加涌上心头。
师：这句诗道出了多少漂泊诗人对 家乡亲人的深深思念，多少游
子对家乡的点点回忆，同学们“每逢佳节倍思亲”流传至今，仅仅是
指重阳节思念亲人吗?
师：当国庆佳节，普天同庆，远在他乡莘莘学子，用诗句对亲人
说：
生：每逢佳节倍思亲。
师：当中秋来临，远在外地求职的人们对家人思念只能用这样的
诗句遥寄对家人的思念。
生：每逢佳节倍思亲。
总结：这句诗成了游子思念的名言，打动了多少游子的心!
请同学们轻轻地读这两句诗，边读边想你的眼前讲浮现一幅怎样
的画面，可能在哪，看到什么?心里的感 受怎么样?
指名读前两句。
师：从你的朗读中我听出了寂寞，听出了孤独，听出了思念。
当深深地思念，浓浓的乡愁涌上心头，王维用诗，这最美的语言，
让生活在一千多年后的我们同 他一起感怀，一起悲伤，也让我们一起
再来读读着两句诗。
师生同读前两句。
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(三)学习第三、四句
师：诗人王维在重阳节深深思念着亲人，那他的亲人是否也在思
念他呢?从哪里可以看出?
出示后两句。
生读这两句。
师：你从脑中出现了怎么样的画面?
生：家乡的亲人正在登高，插茱萸。
师：如果你就是王维的兄弟，在登高时，你会说些什么?
生：我的兄弟王维，你什么时候才能回来?
师：如果你就是王维。你会对你兄弟们说些什么?
生：我多么想早点回到你们的身边，和你们一起过重阳节呀!
师：这一切的一切只能在想像中 。重阳节是别人的，团聚是别人
的，属于自己的那只茱萸又在哪里呢?让我们闭上眼睛，边读边想像。
生边读边想像。
师：千言万语道不尽双方人心中深深地思念，还是让我们用诗句
来表达吧!(读全诗)
三、诵诗
1. 又是一个离家的重阳节. 我独自站在异乡的窗前.面向亲人的
方向 .深情念诵着——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟
登高处，遍插茱萸少一人。
2. 又是一个离亲的重阳节，我独自登上高山回想和弟兄们插茱
萸的场景，不仅大声的念诵着 ——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
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遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
3. 配乐诵
让我们把这份思念长留心中，随着优美的音乐一起来背一背。
四、拓展
师：从古至 今，又有多少诗人借着诗表达对家乡、对亲人的思念
之情，请你背一背，你还从哪些诗里感受到诗人的思 念之情?
生：举头望明月，低头思故乡。
生：春风又绿江南岸，明月何时照我还?
生：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
能不忆江南?
……
五、总结：
同学们，短短28个字，将道不尽的离乡愁说不完的思念情展现
在我们面 前。历经一千多年，当我们今天再次读起这首诗的时候，涌
上心头的又岂止是感动。不知不觉间我们也走 进这浓浓的乡愁，今后
无论走到哪里，同学们都不要忘记亲人，不要忘记故乡。回家的感觉
真好 !
11《赵州桥》课堂实录
第一课时
一、创设情境，走近赵州桥
1． 今天，老师给你们带来了一首河北民歌，请听──（课件播
放）这首歌里唱的是一座桥，它的名字叫赵州 桥。
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2．板书：赵州桥（提醒学生注意“州”字三点的写法）。
3．齐读课题。
二、检查预习，初知赵州桥
1．认读生字词语。
①自由汇报在预习中碰到的难读记的生字词。
②学生相互提醒读音，交流识字办法。
③教师相机点拨。
④去掉拼音，全班齐读词语。
⑤选词填空。选一个、两个或几个说说赵州桥是一座怎样的桥？
2．自由试读课文，要求做到：
①正确（不添、不漏、不改）；②流利。
3．检查朗读。（出示句子，学生朗读，教师随机指导）
三、朗读感悟，品悟赵州桥
1．（播放赵州桥录像，屏幕定格“神桥”画面）人们称赵州桥
是一座“神桥”，它究竟“神”在哪儿 呢？请同学们认真默读课文，
边读边想边划出有关词句。
2．学生自由读文，圈点勾画。 < br>3．交流读书体会，感受赵州桥的“神”。你从哪儿体会到赵州
桥的“神”呢？（此环节根据学生 的理解和体验，交流汇报随机展开）
重点感悟：
▲历史悠久。①学生读勾画的句子。②指导 朗读：它像一位1300
多岁的老爷爷，见到它你心情怎样？（板书：古老）
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▲设计奇特。汇报第二自然段学习体会时，着重引导学生感受赵州桥设计之雄伟、坚固，从而感受它的“神”。
①随机出示：“这么长的桥，全部用石头砌成，下 面没有桥墩，
只有一个拱形的大桥洞，横跨在37米多宽的河面上”。“大桥洞顶
上的左右两边 ，还各有两个拱形的小桥洞”。
②自由读一读，说说赵州桥“神”在哪儿？
③学生交流，品 词析句，指导朗读。重点抓住“全部”、“没有
桥墩”、“横跨”、“37米多宽”等重要词句，让学生 反复朗读，
体会赵州桥的雄伟、坚固。
a 指名试读。 b 评价促读。 c 师生合作朗读。
▲图案美观。
汇报第三自然段的学习体会时，着重引导学生感受图案栩栩如生
的特点。
①文中描写了哪些精美的图案？
②从“所有的龙似乎都在游动，真像活了一样”这句话入手， 启
迪学生思考：从哪些字词中感受到龙活了？（缠绕、抵、望、戏）
③教师范读，学生闭眼想象画面。
④指导个性化朗读。你最喜欢哪一种图案？把它读出来。（在评
读中加深学生的独特体验）
⑤引导想象：如果你是设计师，你会在栏板上雕刻怎样的龙呢？
四、回归整体，夸夸赵州桥
赵州桥以其独特的建筑风格闻名中外，它表现了古代劳动人民的
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智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。学到这儿，你想怎么夸夸赵州
桥呢？
五、布置作业，宣布下课
1．想一想“这座桥不但坚固，而且美观”这句话这样写，好在
哪儿呢？
2．把自己喜欢的部分背下来。
3．搜集赵州桥的其它资料。
第二课时
一、复习词语
1．屏幕出示词语。
2．男女生赛读。
3．抄写词语。
①你觉得哪些字比较难写？
②教师范写。
③选择自己认为较难写的词在作业本上写。
④展示、赏析、评议。
二、复述课文，发现作者写作方法
（引导学生揣摩作者的写作方法，不要求全面，尊重学生个 人的
感悟）。课文主要抓住赵州桥的哪几个特点来写的？
（一）认识过渡句。
1．数一数。这句话共有几个字？引导学生感受它语言简洁，但
表达清楚。
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2．比一比。如果把这句话换成另外一句话，你觉得好吗？为什么？引导学生体会过渡句的妙用。
a 这座桥不但坚固，而且美观。
b 这座桥不但美观，而且坚固。
3．读一读。通过读再次感受过渡句的好处。
（二）学习围绕一个意思写一段话的方法。
1．读第二段，想想这一段围绕哪一句话来写的？
2．围绕这句话，作者从哪几个方面来写？
3．训练迁移。（选择其中的一句话，把它写具体）
①操场上真热闹啊！
②公园真美！
三、积累语言，背诵喜欢的内容
1．你喜欢什么内容？（内化课文内容和语言）
2．你想怎样把它更快地背下来？（交流背诵方法）
3．小组比赛背诵。
四、作业
寻访家乡的古建筑，了解它的历史价值，并把它写下来。
板书设计：
赵州桥
雄伟
古老 坚固
美观
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12《一幅名扬中外的画》课堂实录
师：同学们，这一单 元我们已经轻轻打开了中华传统文化的大门，
走进它，我们已经领略了很多，今天的这一堂课我们还要欣 赏一幅古
画，谁来读一读课题。
指名学生读课题。
师：你知道什么叫名扬中外吗？你说。
生：就是名声在中国、外国。
师：名声在中国、外国，很好，还有补充吗？
生：名声在全世界。
师：哦，全世界 都非常有名。课文将怎样向我们展示了不起的古
画呢？老师请大家轻轻地翻开课文，我请你认真地反复地 读读课文，
如果你遇到特别重要的信息，请用笔画一画，等一会我们交流一下你
能从课文中我们 了解了什么？
生读课文，师巡回指导。
师：都读得挺投入的，有些同学还画了一些东西。既 然大家这么
投入我们来交流一下，刚才你读课文，从中了解了什么？
生：我了解到这幅画画的是北宋的内容，已经有八百年的历史，
现在还保存在北京故宫博物院。
师：了解了这么多，刚才老师看到你还画了一些信息，能跟大家
交流一下吗？
生：我画的是一些热闹的场面。已经有八百年的……
师：这是你的收获，其他人再说说你的
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生：还画了五百多个各行各业的……
师：那你愿意大声把这五百多个人物向大家做个介绍吗？
生读相关句子。
师：她找到的你们有没有找到，关于三百六十行？
生：找到了。
师：这样，我们也像她一样用笔画一画，五百多个各行各业的人。
生画相关句子。
师：画好了，我们一起拿起书本来读一读。老师来给你们读前面。
师生接读（张择端画这幅画的时候……）
师：这位同学了解到了画中有各种各样的行业，还有其他的吗？
你还知道了什么？
生：我了解到了桥北的生活情景。
师：噢，从画中可以看到桥北生动的生活情景，你也愿意向大家
展示一下你的收获吗？
生读描写桥北生活的相关句子。
师：哎，你看在桑河上的这幅画上还能了解当时小小的跟咱们 现
在交通意外差不多的生活情景。这是你的收获，你呢
生：我知道了清明上河图是张择端画的。
师：哦，你了解到了作者。你在哪了解到的？
生：第一自然段。
师：哦，这是个很重要的信息。我们也像他一样把作者信息画一
画
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生画。
师：一起读读他的名字。
生读。
师：哎，我注意到了，很多同学都从第一小节画了一些信息，我
们来把这段读一读。
生读。
师：看来第一小节文字不多，信息量相当得大，刚才了解到了作
者，画名，都 市热闹的场面。除了这一小节还了解到什么，他们刚才
没了解到的
生：了解到这幅画的大小。
师：你来说说
生：长280宽
师：真会读书，还了解到了大小。除了这些你还了解到了什么。
生：张择端画的这幅画清明上河图使我们看到了八百年前的风
貌……
师：这是一个非常重要的信息，老师想请你再大声地读给大家听
一下。
生读。
师：看到画你知道了什么
生：八百年前的古都风貌。
生：古都的生活情景。
师：通过画还能看到八百年前的古都风貌，看到当时——
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生：普通百姓的生活情景。
师：其实这一小节告诉我们这一幅画的历史价值。
（板书：历史价值）
师：也就是说这幅画不仅是绘画上的杰出作品，透过这幅画我们
还能了解到八百年前古都的历史情况，比如，当时人们的生活情况是
如何的，这就是告诉我们这幅画的历 史价值，我们愿意把这一节再读
一下吗？
生读（清明上河图使们看到了八百年前的古都风貌……）。
师：除了这些你还知道了什么？
生：形态各异的人。
师：哦，你能说说这些形态各异的人吗？
生：有的赶着毛驴，有的推着独轮车……
师：哦，从画上能够看到形态各异的人，你们找到了 吗？都画一
画。把你画的轻轻地读给同桌的小朋友听一听，开始吧。
生相互交流。
师：我觉得咱们班同学读书能力特别强，刚才大家自己读书交流
以后，我们已经从第一小节当中的总体介 绍当中了解到了这幅画的画
名，作者，大小，以及现在目前保存的情况，还从课文的二、三、四
小节的具体介绍当中还了解到了这幅画上面有各行各业，有热闹的街
市，还能够看到当时发生在桥北头的 有趣的生活情景，还可以从中了
解还有历史价值。刚刚大家读书后有这么多收获，那你想不想看看这幅画，欣赏一下这幅名扬中外的画。想不想
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生：想！
师：老师请你细细地欣赏这幅画，看看能不能从画中找到你读到的内容，看到的时候可以指指点点，可以和你旁边的小朋友轻轻地交
流。
（多媒体滚动演 示清明上河图，老师根据场景适当提示：进入汴
粱市区了，你能看到什么；到桥北头了……）
学生欣赏。
师：欣赏完了，你看到了什么，想说点什么
生：我觉得当时桥头的情景十分热闹。
师：好的，还有其他的吗？你还有什么感受
生：桥头的情景非常热闹。
生：我看到这幅画以后，觉得这幅画很长，张择端能画这么长的
画真是不可思议。
师：哦，好！
生：这幅画把人和物画得很逼真。
师：非常逼真传神。刚才大家只是 远处地看了这幅画，那大家想
不想更仔细地看看画面的内容。想不想？
生：想。
出示桥头近景
师：你看到了什么？
生：看到很多人。
师：什么样的人，能根据课文来说一说吗？
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生：有的骑着马，有的推着独轮车……
师：还有吗？
生：有很多店辅，作坊、酒楼、茶馆，来来往往形态各异的人……
师：除了人还看到了作坊酒楼各种各样的建筑物。还有吗？
生：画上的人物就有五百多个，有农民……有长胡子的道士……
三百六十行都画在上面了。 < br>师：都尽收眼底啦。那老师再请同学们细细地看这幅画，再读读
课文的二三两小节，你都从什么地 方感受到它确实是一幅名扬中外的
画。
生读二、三小节。
师：你从课文哪些地方感受到这幅画确实了不起，能名扬中外。
生：画上有好多人，有的不到一寸，有……每个人在干什么都能
看得清清楚楚……
师：是多么的细致精致啊。你愿意把刚才这句话再读一读吗？
生读。
师：这句话谁愿意再自豪读一读。如果你旁边是一个外国朋友，
你愿意怎么自豪地告诉他。
生自豪地读。
师：哦，清清楚楚，多了不起，谁愿意再读一读。
生更自豪地读。
师：哦，大声地告诉大家。黄豆那么大是多大
生做动作。
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师：这么点都能看得清清楚楚。来，我们一起来自豪地读一读。
生读。
师：的确能名扬中外，还有哪些地方能感受到的确了不起。
生：画上的街市可热闹了，……有的骑着马有的……
师：你想说什么？
生：我想说各种各样的人都在上面所以才能名扬中外。
师：说得好，各种各样的人都在上面才能名扬中外。还有吗
生：三百六十行都在上面了。
师：哦，三百六十行在上面了，了不起。
生：张择端画这幅的时候，……光是画面上的人就有五百多
个……
师：哦，真棒还用手势告诉大家。光是人物就有五百多个，了不
起，还有吗？
生：这么多人做的什么动作都不一样？
师：还是形态各异的三百六十行，都画在里面了，了不 起。刚才
大家说画面上的人真小但干什么都能看得清清楚楚，还能够看到桥北
头生动有趣的生活 情景。好，老师请你读第四小节，然后把你的感受
和你的同桌轻轻地交流一下，听清楚了吗。开始。
生读第四小节。同桌交流。
师：我们集体来交流一下，桥头的生活情景也许是瞬间发生的情< br>景，但也搬到了画上。还有什么感受？
生：他画得画很有意思也很有趣。
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师：噢，很有趣。能够让我们看到当时的生活，还有吗？
生：我觉得张择端画得画很生动很传神。
师：哦，传神啊，了不起。
生：有一点用意，提醒现面的人要注意行车安全。
师：在张择端的确良画里面像这样有趣的生 活还有很多。看到桥
底下有一艘船吗，正在过桥，可船刚好触到桥顶，船上桥上什么样的
人都有 ，在画里都可以看得清清楚楚。所以课文里这样说，清明上河
图使我们——
生：清明上河图使我们看到八百年前的生活风貌。
师：那我们再好好欣赏一下这幅名扬中外的画吧，你们愿意吗？
生：愿意。
再次欣赏清明上河图（配讲解）
师：又一次欣赏了这幅画，愿意把画名读一读告诉我吗？
生：清明上河图。
师板书：清明上河图。
师：刚才大家看看图，读读课文欣赏到了 一幅了不起的画，清明
上河图。如果想要把从课文搜集到的信息长久地保存下来，大家可以
学习 做一张资料卡，请大家从课桌里拿出一张资料卡。
出示：
资料卡
画名__________________________
年代_________________________
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作者__________________________
大小__________________________
画面内容__________________________
历史价值__________________________
师：老师请大家快速读一下这篇课文，可以默读，把资料卡填好。
生默读课文填写资料卡。
师：填好的同学可以和同桌交流一下，补充完善一下，倾听一下
别人的意见，这也是一种很好的 学习方式。
生交流。
师：谁来说说你的情况。
学生汇报资料卡情况。
（投影出示一生的资料卡）
师：有不同见解的地方可以说一下，相同的就不再重复了谁来说
一下你和他不同的地方。
生：历史价值是无价之宝。
师：还有其他的不同的地方吗？
生：画面内容是介绍了各种各样的人物和桥北头的故事。
师：你也很有条理把课文二、三、四 小节概括了一下。请大家轻
轻地把资料卡放在旁边，好好的保存一下，老师提醒你，以后学习过
程中，看到什么值得保存的知识也可以像这张资料卡一下把他积累起
来保存起来，可以长看长留，今天我 们欣赏了清明上河图，让我们进
一步感受了中华传统美德。在这一单元里面我们还认识了古代的大思 63 116

想家孔子老子（出示孔子老子图）还领略到了盘古开 天地这一个神话
的魅力，还知道了古代劳动人民的智慧的结晶赵州桥，你有什么想说
的吗？
生：我们中国是一个知识和历史的宝库。
生：这是中华人民的结晶，所以说中国十分伟大。
师：中华传统文化源远流长，我想课下大家也阅读过了相关内容，
老师请大家继续收集，下节课 我们继续交流。
下课。
13《花钟》课堂实录
师：今天我们将一起学习第13课 《花钟》。从题目可以知道《花
钟》就是用花草做成的钟。生活中有人见过花钟吗?
生：我在哈尔滨车站见过花钟，还在香港见过一种长方形的花
钟。
师：你们非常留 心观察生活。今天老师这里就有一座用“花草”
做成的钟。(教师出示花钟教具，并挂在黑板上)我国和 外国的许多城
市都有这样的花钟，你看(课件出示南京、台北、哈尔滨、俄罗斯、
日内瓦等城市 的花钟。)这些花钟不仅美观，还能报时。那么，课文
中作者介绍的花钟是什么样子的呢?这节课我们一 起到课文中去寻找
答案。轻轻地把书打开，听老师读课文，你们也可以轻声地和老师一
起读，注 意生字的读音，看看这篇课文向我们介绍了什么。(教师配
乐范读课文)
师：你从课文中知道了什么?
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生：不同的花，开花的时间是不同的。
生：我知道了不同的花为什么在不同的时间开放。
生：一位植物学家修建了花的时钟。
师：这分别是课文三个自然段的内容，把它们合起来就是这篇课
文要告诉我们的内容。
师：这篇文章的生字特别多，我们自由地读一读课文，拿好铅笔，
查出课文中的生字、新词，把它们读 准确，开始吧。
师：现在你看着书上的拼音，把你学到的生字、新词读给你的同
学听。
(学生互相读生字、新词)
师：看屏幕，(课件出示生字词：争奇斗艳、芬芳迷人、欣然怒
放、暮色、干燥、淡雅、昆虫、娇嫩、传播、吻合、大致、艳丽)现
在离开拼音还能把生字读准 确吗?
(学生再读生字、新词，自由读，齐读，分组开火车读。)
师：这些词里，哪几个是在课文中使用来描写花的呢?
生：芬芳迷人。
生：争奇斗艳。
生：娇嫩。
师：这些都是是用来描写花的词语。
生1：暮色。
师：暮色是用来描写花的词语吗?
生1：暮色是用来描写花的美丽的。
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师：请你读一读书中带有“暮色”的那个句子。
生1：“烟草花在暮色中苏醒。”
师：你还坚持你的看法吗?
生1：坚持。
生2：我来给他纠正，我觉得这里的暮色是表示开花的时间。
师：是什么时候?
生2：课文上说“傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒。”从这里知道
了暮色是傍晚的天色。
师：(对生说)这次你明白了吗?
生1：明白了。
师：刚才我们找到了描写花的 词语，这些词语描写了哪些美丽的
花呢?读读课文，把花的名字划下来。
生：我找到了牵牛花。
生：我找到了万寿菊。
师：那我们来认识认识这些花。 (用电子课件出示这些花的图片)
课文里有这么多花，真是芬芳迷人，争奇斗艳。这些花里哪一种可以< br>说是艳丽，哪一种可以说是淡雅?
生：万寿菊是艳丽的。
生：睡莲是淡雅的。
师：看来你们已经读懂了“艳丽”和“淡雅”的意思。
师：那么这些花里那一朵最娇嫩呢?找到文中的句子读一读。
生：(齐读)比如，昙花的花瓣又大又娇嫩。白天阳光强，气温高，
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空气干燥，要是在白天开花就有被灼伤的危险。
师：这个昙花真是够娇嫩的。轻声读这个词。
(学生齐读)
师：蔷薇花是艳丽 的，月光花是淡雅的，昙花又是那样的娇嫩。
“欣然怒放”这个词语是形容哪种花的开放?读文中的句子 。
生：(齐读)万寿菊欣然怒放。
师：你要是想把哪个词语记住的话，你可以把这个词放到 句子里
多读几遍，你一定会记得很清楚的。那么课文中描写花的开放还有哪
些不同的说法?到课 文中去找一找，查出来。
(学生读书、思考)
生：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
生：七点，睡莲从梦中醒来。
师 ：花的开放有这么多的说法，现在请你自由读一读。可以把你
喜欢的句子多读几遍。(学生自由读课文中 的句子。)
师：你认为哪一句写得最好?
(学生读自己喜欢的句子。教师指导朗读，让学生结合动作理解
“舒展”等词语。)
师：看来表达同一个意思，可以有不同的表达方法，这篇课文就
是一个很好的范例。要想把这个本领学 到手，就得随时摘抄。打开你
的积累本，把你喜欢的描写花的词语和描写花开的句子抄下来。“娇
嫩”和“艳”是要求会写的生字，写时注意要写规范。
(学生打开本子，抄写词语和句子。)
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师：课文中描写的鲜花给我们留下了深刻的印象 。(指黑板上的
花钟)这个花钟里种的就是这些美丽的鲜花。下面老师和你们一起读
课文，我们 一起去看一看这花钟里的奥秘。
(教师引读课文第一自然段，学生自由练读，师生问答不同的花
开放的时间。)
师 ：就是第三自然段中的那位生物学家发现了这花钟里的秘密，
现在请你们用这位生物学家的创意来修建这 座花钟。
(学生打开桌上的纸袋，认读各种花，然后把不同的花按开放时
间的不同贴在花钟 里。一部分学生在黑板上贴花钟。)
师：花钟修建好了，现在它不需要这指针了，为什么?读读课文。
生：“你只要看看什么花刚刚开放，就大致知道是几点钟，这是
不是很有趣?”
师： 它不需要指针，不需要机械设备，只要看一看什么花在开放，
就大致知道这是几点钟了，这才是真正的花 钟。
师：我找了很多资料也没有找到两点开放的花，但找到了一种在
两点钟闭合的花，它叫 “深红海绿”，用它的闭合也可以表示时间哪!
那么其他的地方该种什么花呢?这就需要你们到课外书中 ，到大自然
中去寻找了，下课。

14 《蜜蜂》课堂实录
师：你是 否注意过鲜花的开放，是否注意过蜜蜂的纷飞，唐代著名诗
人罗隐，在他的《咏蜂》里写“采得百花成蜜 后，不知辛苦为谁甜？”
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今天我们来一起学习《蜜蜂》。看了这个题目，你们想提出哪些问题？
生：自由回答
师：今天咱们一起来看看作者提出了一个关于蜜蜂的什么问题，让
我们读读课文思考这个问题。
自读课文，把有关的语句画来来。
生：（蜜蜂是否具有辨认方向的能力）
师：你在哪里找到答案的？
生：（第一自然段）
师：谁能来读一下第一自然段？
哦，读了这里，我知道了作者的实验原因，是？
生：（听说蜜蜂有辨别方向的能力）
师：听说？俗话说耳听为虚，眼见为实。 作者没有迷信盲从人家的
结论，而是自己要动手实际 做一下试验，你们有兴趣跟着作者一起去
做这个试验吗？
文中找找相关的语句，并用横线画出来。
师：看看试验共分了几个步骤，标上序号，小组讨论一下。
师：谁来当当小解说员，把试验步骤说给同位听听。
（１）、在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里
（２）、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号
（３）、在两里远的地方放飞
（４）、叫小女儿在蜂窝旁等
师：为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？
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（１）、在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里——便于观察
（２）、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号——证实飞回花园的蜜蜂
是“我”抛弃的
（３）、在两里远的地方放飞——证实蜜蜂是否认识回家的路
（４）、叫小女儿在蜂窝旁等——了解蜜蜂飞回来的时间
师：从这些做法你，你感受到作者是个怎么样的人？
生：（考虑周到、思想周密、思考全面）
师：蜜蜂被放出来后，你看到了什么？
生：（蜜蜂四面飞散，好象在寻找回家的方向。这时候 起风了，蜜蜂
飞得很低，几乎要触到地面。）
师：真的触到地面了吗？
生：（没有，从几乎可以看出来。）
师：作者的用词非常严谨啊，一个几乎，就把蜜蜂将触未 触的在风中
飞行的艰难情况描绘出来拉。
那么这里，你应该用什么样的语气来读？
生：（担心的，着急的，怜爱的。）
师：不仅仅我们观察到了蜜蜂飞行的困难，作者也看到了，并且进行
了怎样的思考？
生：（我想，他们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？
在回家路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。）
师：为什么我这样推测呢？结合作者的试验过程以及试验后观察到的
现象找找我推测的依据。
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生：（远，闷在袋子里，起风）
师：放飞蜜蜂后，作者进行了一连串的想象和推测，你看出作者是个
什么样的人？
生：（善于思考，善于观察的人。）

师：仅仅会观察生活的人，如果不肯动脑筋 ，那么他永远不会进步，
而只会思考的人，不去从实际出发，那么就只能闭门造车，而我们的
作 者就是一个懂得把观察和思考相结合的人。
读课文的3到4自然段，找找还有哪些段落，写了作者面对蜜蜂，引
发的种种思考？
生：（我放飞蜜蜂的时候是两点整。也就是说，四十分钟的时间里，
那两只小蜜蜂飞了两里多路，这还包 括了采花粉的时间。）
在什么情况下，作者进行了这样的思考？
生：（没等我进门，小女儿 就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她
高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们在两点四十分回到蜂窝 里，
满身都是花粉呢。”）
师：哇，居然小蜜蜂比他回来的还要快，真厉害，听到这个消息时，
你是什么心情？
生：（高兴，激动、甚至有点意外的心情）
师：那么就请你带着高兴，激动，甚至有点意外的心情，读读三四自
然段。
师：蜜蜂仅仅飞回来两只吗？
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生：（不是，第二天，我又发现15只飞回来了。）
师：看到归巢的蜜蜂，作者发出了怎样的感叹？
生：（尽管他们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实
实飞回来了。）
师：通过这样的赞叹，更萌发了作者对蜜蜂怎样的情感。
生：（喜爱）
师：当20 只蜜蜂里，有17只蜜蜂飞回蜂巢时，作者做出了结论，你
找到揭示试验结果的段落了吗？
生：（蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。）
师：作者到最后给我们一个确切的答案了吗？
生：（没有，而是给我们一个“无法解释”这样的模糊答案呢。）
师：为什么这样认为呢？结合当时的“我” 的推测想想。
生：（因为前面写着‘我’把蜜蜂 装在纸袋里，走了两里多路才放出来
的。就是说蜜蜂根本没有看到我走过的路，可它还是回来了，说明它
回来不是靠记忆力。而是它本身就具有的一种辨别方向的能力吧。）
师：非常好，作者确实也没有搞明白原因，体现出作者实事求是的科
学研究态度。
师：同学们，究竟蜜蜂有没有辨别方向的能力呢？你是怎样推断出来
的？”
生：（我 觉得蜜蜂是有辨别方向的能力的，我是从作者的试验结果推
断出来的，因为‘我’带出去的二十只蜜蜂有 十七只准确无误的回到了
家。 ）
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师： 是呀，只有认真观察、勤于思考，才会有所发现。学习也应该
这样。 < br>可还有三只没有飞回来，它们去了哪里呢，真的是迷路了吗？请大家
静静地思考，也可以和同学探 讨一下。
生：（ 我认为那三只蜜蜂没有迷路，它们可能是看到了更多的蜜源，
在那里安了新家，不想回来了。）
生：（我觉得它们会回来的，因为课文中只是说第二天又回来了十五
只，他没有提后来几天的情况，也 许第三天或者第四天它们回来了。）
生：（我觉得那三只蜜蜂不是迷了路，因为我在课后的资料袋中了 解
到，蜜蜂会用舞蹈和同伴交流，可能它们又交了一些新朋友，去了别
的地方。）
师：那能因为3只没有回来，而否定试验结果，说蜜蜂没有辨别方向
的能力吗？
生： （我认为即使那三只蜜蜂没有回来，也可以证明蜜蜂是有辨别方
向的能力，毕竟有十七只回来了，如果他 们没有辨别方向的能力，能
回来这么多吗？那三只肯定是出什么意外了。）
师：最终我们有了 个肯定的答案，就是蜜蜂有辨别方向的能力，到底
靠的是什么，请同学们下课收集资料，多多学习，去生 活种寻找答案
吧。
15.《小虾》课堂实录

教学目标：
1、使学生了解小虾的生活的习性及各种有趣的活动，体会作
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者的喜爱之情。
2、抓住重点词语理解一段话，体会一话是如何写具体的。
3、了解课文内容，激发学生细致观察小动物的兴趣，教育他
们要爱护小动物。
教学过程：
一.谈话导入：
师：同学们，喜欢小动物吗？
生：喜欢。
师：今天，咱们来认识一种小动物，请大家集体喊出它的名字（板
书课题上：小虾）
师：喜欢它吗？能不能带着喜爱的感情再读一遍？
生：小虾（读出了喜爱之情）
二、新授：
师：这么喜爱小虾，你都想对小虾有哪些了解？
生：小虾长什么样？
生：它吃什么？
生：它生活在哪里？
……
师：看来大家对小虾充满了好奇，那就请大家读课文，看看你都
会有什么样的收获。
生：我知道了小虾生活在小溪里。
生：你知道了小虾长得什么样，它们有的通体透明，像玻璃似的，
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这是才长大的；有的稍带点黑色，甚至背上、尾巴还积着泥，长着青
苔，这是老的，大 家都叫它千年虾。
生：我知道了小虾吃东西的时候非常小心。
生：我知道了小是的脾气也不好。
生：我知道了小虾的搏斗很猛烈，蹦出水面是常有的事。
生：我知道了最后缸里的小虾多了起来。
师：同学们知道的还真不少，想了解小虾更多有意思的事吗？
生：想。
师：快来读读，课文对小虾的哪些描写最能吸引你？边读课文边
找出来。
生：小虾脾气不好。
师：课文是怎样写小虾脾气不好的呢？自由读，并动笔画画，再
和同桌交流。
生：在课文第四自然段，从“要是你用小竹枝去动那些正在休息
的小虾”直到这一段的最后。
师：谁还标出了写小虾生气的词语？
生：是“蹦”“舞动”“打起来”，还有“猛烈”。
生：还有“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”。
师：你认为这些词语好在哪里？
生：“蹦”说明小虾跳得很高，速度也很快。
生：“猛烈”说明它们打架打得凶。
生：“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”写小虾生气的样子
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很生动，我就像是亲眼看见了它们生气一样。
师：“就像是亲眼看见了它们生气一样”，说得多好啊！你能读
读这吗？
生：读这一段。
师：小虾在生气的时候也这么的可爱，能不能借着作者的描述再
发挥你的想象，给大家描述 一段精彩的搏斗。
生：略
师：是呀，这小东西还真厉害。既然小虾这么可爱，那么 作者当
然希望小虾们能够生活得快乐一些。为此作者是怎么做的呢？谁能找
出有关的句子？
生：我“就和阿成哥到小溪里采了一些金鱼草，拾了些石块放在
缸里。”
生 ：课文最后一段说小虾产卵了，不久小虾也多了。这是因为我
对小虾很关心，他们才会吃得好，玩得好， 长得快，才会生出更多的
小虾。
师：正是由于小作者的关爱，爱护，小虾们才生活得如此的快乐。
拓展延伸：
师：喜欢小虾吗？喜欢它什么呢？
生：略。
师：小作者就是怀着对小虾的喜爱亲自养小虾，认真观察小虾才
把小虾写得如此的有趣。
师：你喜欢什么小动物，喜欢它什么？
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生：略
师：其实每个小动物都有可爱之处，只要我们走进它，接近它，
关心它，爱护它， 你就会发现它的可爱。与它们和平相处成为好朋友
吧！
师：仔细观察一种小动物，写一篇日记。

16.《小真的长头发》课堂实录

一、共读故事，感受想象之奇
师：看看，我们今天看的故事是——（课件出示《小真的长头发》）
生齐读。
师：小真在哪里？
生（用手指向小真）：小真咪咪小的，在角落里。
师：那长头发在哪里？
生（用手指着长头发，纷纷喊着）：在中间。
师：来，我们一起用手比划一下，看看小真的长头发到底有多长。
师生一起，用手指比划，比划完，学生发出“哇——哇——”的赞叹
声。
师：这么长 的头发会带给我们一个怎样有趣的故事呢？故事开始了—
—（教师讲述：小叶和小美留着长的头发，她俩 美得不行，小真却留
着短短的妹妹头。）
(教师讲述：小叶和小美说：“我们的头发还能长长呢。” “哼，
能长多长？”小真问。“长得呀，能盖过腰呢。对吧？小叶。” “对，
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能到腰呢。”)
师：小叶和小美都为自己能有可以长到腰的长头发感到——
生回答：骄傲、自豪、得意、了不起……
师：你现在就是小真了。这时，你会说一句什么话？
生（声音平淡地）：我的头发一定会长得比你们还长。

师：意思说得很清楚，不过，你语气能不能骄傲点？比她们的还长，
可了不起了！
生（骄傲地）：我的头发一定会长得比你们还长！
师：好极了！谁还有不同的说法？
生：我的头发肯定长得比你们的还要长！能长到凳子下面，一直到地
上呢！
师：哇， 真够长的。小朋友，当小叶和小美在小真面前炫耀她们的长
头发时，小真想象自己有了更长的头发。小真 的头发到底有多长呢？
她自己是这么说的：
（教师讲述：“怎么，你们的头发还能长那么长？ 我的呀，能长得更
长呢！”“嘿！能长多长？”“老长老长老长老长老------ 长！说起那
个长来……”
师：到底有多长，瞪大眼睛看仔细哦。
生：她居然用头发来钓鱼。
生：她的头发能从桥上一直挂到河里，太长了。
师：这么长的头发的确令人惊叹。难怪我们刚才发出惊叹声。小真自
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己怎么说的呢？
（教师讲述：要是从桥上把辫子垂下来，就能钓到 鱼呢。挂上一点鱼
饵，河里的鱼，不管什么样的，都能钓上来。还有呢……
（教师再出示文字 ，讲述：要是从牧场的栅栏外面，把辫子嗖的一下
甩过去，连牛都能套上呢，一下子就套到牛角上，只要 用劲儿拉呀拉
的，一整头牛就是我的了。还有呢……
师：哎呀，小真和长头发怎么看不见了？在哪儿呢？
生（用手指着）：小真用长头发把自己给裹起来了，就在树上。
师：哦，原来在这儿呢。 < br>（教师讲述：就是在露天地里也能睡大觉，只要把头发像紫菜卷寿司
那样卷在身上，就成了香喷喷 的被子了。还有呢……
（教师讲述：要是把右边的辫子和左边的辫子绷紧了拉在树上，家里
洗 的所有的衣服，就能一次全部晾完啦。在衣服晾干以前，我就读上
十本书，妈妈还会对我说：“谢谢小真 啦”！
师：小朋友，故事讲到这儿，当小美和小叶炫耀自己长头发的时候，
小真怎么做的？
生：她动脑筋，想象自己有更长的头发。
生：她还想象用长头发做了很多很多事情。
师：她都用长头发做了哪些有趣的事呢？我们一起来回顾一下。长头
发能干什么？
生：能钓鱼。
师：从桥上垂下来能够钓鱼（板贴垂下来的长辫子图）。还能干什么？
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生：能拉牛。
师：从栅栏外面甩过去 能够套住牛，把牛拉回来（板贴甩出去的长辫
子图）。并且，卷在身上，还可以-----
生：当被子。
师：对！（板贴寿司卷样的长辫子图）最后，她还用辫子——

生：晾衣服。
师：是的（板贴左右分开拉直的长辫子图）。
二、尝试写话，表现独特想象
师：小真的长头发肯定不止能做这些事，还能做很多很多有趣的事，
还能做什么呢？
生：小真只要把自己绑在轮船上面，轮船抛锚的时候，她把自己的头
发像锚一样甩过去，就能钩住岸上的 东西，船不就靠岸了吗？
师（简笔画辫子锚）：长头发可以当锚用，想象太神奇了！掌声送给
他。
生：还可以把她的头发当跑道上的白线。
师（简笔画辫子跑道）：把头发一圈一圈地绕起来，给小朋友做跑道
用。
生：还可以把长头发，挂在树上，荡来荡去，和小松鼠玩。
师（简笔画辫子秋千）：把辫子绑在树上，当秋千用。
生：小真的长辫子，还可以让小动物当滑滑梯，滑来滑去。
师（简笔画辫子滑梯）：小动物们一定会感谢你的。小朋友，你们看，
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只要把小辫子的方向改一改，形状变一变，就可以做很多不同的事情
呢。四人小组说一说，每人至少说一个想法。
（生分小组交流）
师：现在每个人都有自己的 想法了，是吧？（生答“是”）要把想法
说出来，让每个人听得清楚，听得明白，是要有方法的。我们一 起来
看一看，故事里怎么把想法说清楚，说明白的。自己读一读，你发现
了故事里是怎么讲的？
师：是啊，说清楚“要是怎么样，就能怎么样”，后面还跟了一句，
说出“后来怎么样”，对不 对？（板书：后来……）这样说，就说得
更具体了。其实，在这两段话里面，还有两个表示动作的词，也 非常
值得我们学习。一个是——（出示放大的“垂”字）
生：垂。
师：把辫子从桥上往下挂，就是“垂”。还有一个是——（出示放大
的“拉”字）
生：拉。
师：左右两边的辫子拉在树上，才能晾衣服。这两个动词用得多好啊
（板书 ：动词），待会儿小朋友写的时候，也要尽量把动词用准确。
好不好？
生：好！
师：那现在自己在心里把你刚才的想法，用上“要是……就能……后
来……”说一说。
（学生默默地在心里说想法，半分钟左右。）
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师：现在请小朋友轻轻地从抽屉里拿出学习单，把刚才自己在心里说
的话，写在学习单上。
（学生写话4分钟。）
师：很多小朋友已经写好了，是吗？谁愿意把自己写的读给大家听？
生：要是把长辫子拴在狗狗的脖子上，就可以遛狗了。这样我就不用
花钱去买狗链子了。
（学生情不自禁地鼓掌。）
师：我也要把掌声送给她。她的写话可以得几星级呢？谁来评一评。
生1：她用上连接词“要是……就能……”。
师：学了就能用，真好！给一颗星。
生2：她还写清楚了“后来怎么样”。
师：对，也得一颗星。
生3：动词“拴”也用得很准确。
师：好，也加一颗星。我还要表扬她的是，做到了开头空两 格，格式
正确加一颗星，标点符号占一格做到了，再加一颗星。
师：她的想象可以得几星呢？ 我们这样评：她想到的，你也想到了，
给三星；她想到的，你还没想到的，给四星；她想到的，你觉得自 己
肯定是想不到的，给五星。明白了吗？来，我们用举手指头示意。
绝大多数学生举五个手指头。
师：很多人都认为想象可以得五星，那就给她加上五星。数一数，她
的写话得了几星？
生（兴奋地一起数）：一，二，三……十星！
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师（夸张地）:哇，真是了不起，十星级写话作业哦！让我们再一次
把掌声送给她。小朋友，现 在我们知道怎么来评价写话作业了吗？
生齐：知道了！
师：好，那我们就不一个一个上来评 了。现在请小朋友同桌交换学习
单，请你评一评同桌的写话作业。（出示评分标准）如果你忘记怎么评了，可以看一看大屏幕（屏幕出示评价标准），评的时候要有依据，
不能乱给星哦。
（生互评写话作业2分钟左右后，请了三位小朋友上台展示，班级交
流，学生兴致盎然。）
三、续讲故事，感悟想象无极限
师：听了故事书里讲的和小朋友说的，我们知道，小真的长头 发可以
做很多很多有意思的事情，真是有趣极了！可是这么长的头发，就没
有不好的地方吗？
生1：这么长的头发梳起来还要老半天呢！
生2：他们去玩捉迷藏的时候，长头发露在外面，不是很容易被看到
么？
生3：走路的时候，长头发拖在地方，很容易踩到的。
生4：跳绳的时候，还很容易绊倒呢！
生5：这么长的头发，怎么洗呀，洗也洗不干净！
师：是啊，看来长头发有好处，也有不好的 地方，对吧？小叶和小美
也有疑惑，看看她们是怎么说的？
（生分角色朗读）
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女生：“可是，那么长的头发，洗起来不是很麻烦吗？”
男生：“再说，怎么梳呢？那么长的头发？”
师讲述：抹上香波一揉，那泡沫呀，高得能够着 云彩，好像一个大大
的蛋卷冰激凌，唯一遗憾的是不甜。而且，躺在岸边，让河水清洗头
发，头 发就在河水里荡来荡去，好像海带一样。等头发长到那么长的
时候，我就有10个妹妹了。所以身为姐姐 的我，只要悠闲地坐在椅
子上。10个妹妹会卖劲儿地给我梳头的。
师：洗头和梳头的问题解决了，可是小叶和小美又有新的问题了——
（生分角色朗读）
女生：“但是这么长的头发，平时不是很碍事儿吗？”
男生：“是啊，拖在地上不难受？”
师讲述：“没关系啊，到那时，我就把头发烫起来”。小朋友想象一
下，那么长的头发烫起来， 会是怎么样的？
生1：我觉得会一直冲到天上去。
生2：烫起来，就像一个爆炸头，会碰到天花板。
师：小真自己是这么说的：“烫好以后，我 的头发就会变成树林。小
鸟、松鼠、小虫子们都会来到这个树林，这个树林别提有多棒了！小
叶 和小美听得入了神，羡慕地说……”
（生分角色朗读）
女生：“哦。这真是太好了。”
男生：“嗯。真是太好了……”
师：是的，“小真的头发快点长长就好了。”这会是一件多么美妙的
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事啊！小朋友，这个有趣的故事是日本作家高楼方子写的，画也是她
画的，由汪仲翻译。让我们一起来读一读作家和翻译家的名字，谢谢
他们。
（生齐读作家和翻译家名字。）


四、绘写故事，分享想象之乐趣 < br>（教师请小朋友们把自己的想法画下来，写出来，再加上封面，装订
起来，就是班级出品的《小真 的长头发》续集了。图、文作者属“杭
州市长寿桥小学205班小朋友”，出版社是“长寿桥出版社”。 教学
过程略。）

17《我变成了一棵树》精彩片段
片段：边读边想象，重点感悟
师：我变成了一棵树，这个想象多么有趣，接下来还会有很多有意思
的事情发生。
师：默读课文，说说你觉得哪些想象有意思。用笔在文中画出来，再
来和大家交流。
生：“我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝
正从我身上冒出来。呀，我真的变成 了一棵树！”
师这是介绍“我”变成树的过程，你认为那些词句有趣？
生：我认为“痒痒的”一词太有趣了，一个人变成树的感受竟然是“痒
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痒的”。
生：“冒出来”非常好玩，从人的身上冒出树枝，该多么神奇的事情！
生：从身上长出枝头的“我”和大家一样的感到好玩，感到惊奇，请
读出这种感情。
学生读，评价读，指名读，齐读。
师：还有哪些句子很有趣？说出来大家交流。
生：“我变 成了一棵长满各种形状鸟窝的树：三角形、正方形、长方
形、圆形、椭圆形、菱形……”
师：省略号还省略了哪些形状的鸟窝？
生：我想还有梯形、星形、心形、五角星等形状的鸟窝。
师：还有哪些地方？接着说。
生：“我会请小兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸住在
里面。”
师：你认为这句话想象奇特的地方在哪里？
生：这些在陆地上生活的小动物居然爬到树上居住 ，而不是一些鸟儿。
更为生：神奇的还不止这个，最神奇的是，妈妈居然也来到了树上，
还住在 三角形的鸟窝里！
师：谁来了？
生：妈妈来了，还带来了好吃和大家一起分享。
师：而“我”——这棵大树，又是有何反应？
生：“咕噜噜……”我的肚子里发出一种怪怪的声音，
“咕噜噜……”我肚子里的声音越来越响了。
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师：为什么“我”的肚子会发出“咕噜噜……”的声音？这说明了什
么？
生：因为正是该吃饭的时候，我很饿了。
师：但是没有人理会“我”，没人会想到变成大树的我，还要和他们
一样吃东西，以至于——
生：我的口水流下来了。
师：从哪里看出来？
生：“唉，变成树真麻烦，他们连水珠是从我的嘴巴里流出来的都不
知道。”

18.

《童年的水墨画》课堂实录

老师：我们一起来看看下一首儿童诗《童年的水墨画》，用你喜
欢的方式读一读。
老师：读了《童年的水墨画》，你有什么感觉？
学生：我感觉作者写的真是一幅幅画，是童年生活的一个个镜头。
老师：再来读一读，想象诗歌描写的画面。给你留下印象最深刻
的是什么？
①鱼儿钓上来了，鱼在草地上蹦跳。②在江面上打水仗。
老师：那你能否给每节的标题后加上动词，概括主要内容。
（教师随机板书：“溪边钓鱼、江上戏水”。 ）
老师：如果溪边是一幅画的话，不知你在画上都看到了什么？
学生：我看到了澄澈的碧绿的小溪，小溪中映出溪边的垂柳，映
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出了钓鱼孩子的影子。
学生：我看见了孩子钓竿上的红蜻蜓。
学生 ：我看见了当鱼钓上来时，那溪里的涟漪和碎了的人影、树
影，以及在草地上蹦跳的鱼和手忙脚乱的孩子 。
老师：对，就这样边读边想象，你才能真正地走进诗境。如果溪
边是一幅画的话，不知这幅 画给你怎样的感觉？
学生：这是一幅有静有动的画。小溪、垂柳、人影、钓竿、蜻蜓
都是静止 不动的，因为它们都在等待水里鱼儿上钩；当鱼儿上钩后，
这种静被鱼的挣扎、人的欢笑打破了，溪边热 闹起来了。

学生：这是一幅色彩艳丽的画。这里有绿色的柳树，有绿色的溪
水，连 人影都被这溪水染绿了，并且有红色的蜻蜓点缀，真是“万绿
丛中一点红”，多美的画面啊！
学生：这是一幅充满快乐的画。柳树是快乐的，它快乐地照着溪
水这面镜子，山溪是快乐的，因为它美得 像绿色的玉带，蜻蜓是快乐
的，因为它觉得钓竿真是有趣的地方，更快乐的是孩子，因为他钓上
了活蹦乱跳的鱼。
老师：你们真的是用心去读书，用心去体会了，把这样的体会，
融入我们的 朗读中，一定会读得很美很美。
老师：请你画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。
生交流 佳句。如：“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿
和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍 ”等语句，体会诗句
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所包含的动感画面，感受童年的天真有趣。
老师：“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，“笑声”怎么会蹦跳？这
说明什么？
三、模仿习作
老师：想一想自己童年生活是否也曾经有过无数的梦想或者也曾
经有过 许多有趣的童年往事，模仿这两首诗中其中的一首，记录下你
的童年梦想与童年往事。
生互相交流习作，相互评价、修改。
老师：童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多 值得我
们记忆、收藏的场景，我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品，
今天又学习了两首 儿童诗，再一次打开了通往儿童世界的大门，请大
家课后阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。

20.《肥皂泡》第一课时教学实录

一、课前热身、激发兴趣
师：老师想和你们聊聊天，聊什么呢？聊聊你最喜欢玩什么游戏吧？
（生兴趣盎然）
生1：肥皂泡。
师：说完整话，我最喜欢玩……
生1：我最喜欢玩肥皂泡。 师：惊喜不？（师突然出示买来的泡泡水）想不想吹一吹？（此生看
似紧张，表示不想尝试）（其余 学生异常兴奋）
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师：（指一名同学吹），提出 要求：其他学生要认真观察，他有哪些
动作？看谁观察得最认真、最仔细？
师：有哪些动作？（生纷纷举手）
生2：吹起了许多小泡泡。
生3：蘸了一下泡泡水。
师：是不是都很想来吹一吹啊？
众生：是。
师：我们课下再接着吹好吗？（众生点头）
准备好了吗？
众生：准备好了。
师：上课。
二、预习检测
师：老师先来了解一下同学们的预习情况。
（ 指一名）你读了几遍课文？（生默然，貌似紧张）师改变尴尬状态，
让此生偷偷地告诉自己。（又指一名 ）你呢？读了几遍课文？生回答
三遍。继续接问：能做到正确地朗读吗？生表示能。
师：课文一共有几个自然段？（生齐答5个）
师：我们来抽查一下朗读情况和认读字词情况。
（出示小组抽查要求：1.朗读课文，每人一句，直到读完为止。2.认
读词语，每人一个，直 到读完为止。）
众生：在小组长组织下开始完成检测。（师巡视指导，各组合作都非
常进入状 态，组长分配任务快速清楚，朗读时能够互相纠正。）
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师：老师也来抽查一下同学们认读词语的情况。
我们开火车来读，按竖排座位顺序开火车读。（个别学生读错，引导
学生帮助纠正字音。）
师：同学们的预习任务完成的真不错。
师：这篇课文是谁写的？
众生：冰心。
师：你是怎么知道的？
众生：从书上。
师：真是一群会读书的孩子们。
三、感知中心、把握基情
师：（出示冰心图片）这就是最伟大的作家冰心，我们都习惯地尊称
她为冰心奶奶。
师：冰心奶奶小时候最爱玩什么呢？
（幻灯出示课文第一自然段。）众生齐读第一自然段。
师：冰心奶奶最爱玩什么？
众生：吹肥皂泡。（自信满满）
师：伸出你的小手跟老师一起书写课题（板书：肥皂泡）。
师：“最爱”有多爱？
生4：超爱。
师：我们来读出这种感受，跟着老师来读“最～爱”。
众生：“最～爱”。
师：放回句子里面跟老师来读。“小的时候，游戏的种类很多，其中
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我最爱玩的是吹肥皂泡。”众生跟读。（情绪高涨）
四、精读深悟、体趣得法
师：你们玩的泡泡是买的还是做的？（多数孩子回答“买的”）冰心
奶奶玩的肥皂泡跟我们玩的不一样。
众生：她是自己做的。（纷纷回答）
师：板书“做”。
幻灯出示“方法是把用剩的碎肥皂放在一个小碗里，加上点儿水，和
弄和弄，使它溶化；”（指名读）
师：“和弄和弄”还可以说成……
生5：“搅拌搅拌”
师：这个词语真好，真是个爱动脑筋的孩子。
还可以怎样说？（生疑惑）老师来说一个（搅和 搅和）听过吗？（部
分同学表示听说过）跟着老师来读——“搅和搅和”
众生：“搅和搅和”
师：肥皂泡就这样做好了，我们一起去玩吧！
（指名读课文剩下的部分）（2名同学都能做到正确地朗读）
师：肥皂泡最重要的动作是……（师演示）
众生：“吹”（异口同声）
（板书“吹”）
师：吹的时候要注意什么？
众生：“慢慢地”
师：这样就吹成了……（引读）
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众生：“一个轻圆的网球大小的泡儿；”
师：吹完之后还要怎么做？
（出示句子“再轻轻一提，那轻圆的球便从管上落了下来，软悠悠地
在空中漂游。”指名读）
师：还要做什么？
众生：“轻轻一提”
师：这样一来，（“那轻圆的球便从管上落了下来，软悠悠地在空中
漂游。）（范读）
师：强调“软～悠～悠～”，跟着老师来读。生跟读。
师：放回句子中，男生读、女生读。
师：吹肥皂泡有意思吗？众生兴奋地回答“有”。
师：难怪冰心奶奶说——
幻灯出示：“小的时候，游戏的种类很多，其中我最爱玩的是吹肥皂
泡。”
众生：齐读
师：现在我们回过头来由“做”到“吹”再到“提”，（幻灯出示这
三个 句子）这三个句子是怎么连成一句话的呢？来看看接头处，标点
符号处。
师：由“做”到“吹”用了一个什么词？
生（几名）：“然后”（几名同学反应迅速）
师：由“吹”到“提”呢？
众生：“再”（快速找到）
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师：这两个词有个名字叫“连接词”。
师：你还能想到哪些像这样的词？
生6：最后
生7：先
生8：忽然
师：用连接词可以把句子有顺序地连在一起，我们也来试一试。
（先和你的同桌说一说，然后在学案上完成。）
幻灯出示：
选词填空：再 然后 先 最后
植树时,我（ ）挖一个坑,（ ）把小树苗放进坑里,（ ）埋上
土,（ ）浇上水，一棵小树就种好了。
（师巡视，掌握情况）
师：谁愿意把你的想法跟大家分享一下。
生9汇报：植树时，我先挖一个坑，然后把小树苗放 进坑里，最后埋
上土，然后浇上水，一棵小树就种好了。（众生纷纷表示不赞同）师
示意此学生 坐下，再想一想，听一听别人的想法。
生10汇报：分别填的是“先”、“然后”、“再”、“最后”。
师：跟他想法一样的同学举手示意。（大约一半的学生）
师：还有别的想法的吗？
生11汇报：植树时，我先挖一个坑，再把小树苗放进坑里，然后埋
上土，最后浇上水，一棵小树就种好 了。
师：想法一样的同学仍然举手示意。
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师：“最后”为什么一定放到后面？（帮助错误的孩子解决问题）
生12：到最后面了。
师：就是结束了是吗？
师：填错的同学知道自己错在哪里了吗？快速改过来。
师：肥皂泡要想玩得好，还需要、、、、、、
幻灯出示：“如果用扇子在下面轻轻地扇送，有时能飞得很高很高。”
（指名读）
师：还需要做什么？
众生：轻轻地扇送
师：扇肥皂泡很有讲究。
引读“要是扇得好——”（幻灯出示）生接读“一个大球会分裂成两
三个小球，四散纷飞。”
师：老师来读一读这四散纷飞的小泡，你们闭上眼睛想象画面好吗？
（师读）（众生闭眼）
师：说一说你仿佛看到了什么？
生13：看到了许多许多泡泡。
生14：看到了五颜六色的泡泡。
生15：看到了许多五彩缤纷的泡泡。
师：你这个词用的真好。
师：引读“要是吹得太大了，扇得太急了——”（幻灯出示）生接读
“这脆薄的球，会扯成长圆的形状，颤巍巍的，光影零乱。”
师：“颤～巍～巍”要读得“颤”一些，跟老师来读——“颤～巍～
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巍”
众生：“颤～巍～巍”
师：在阳光的照射下，我们就会吹出这样“光影零乱”的泡泡。
（幻灯出示）（众生惊奇状态）
师：我们一起想象着颤巍巍、光影零乱的大泡再读这句话。
众生：齐读
师：很快就要散裂了。这时，大家都——
众生：“悬着心，仰着头，屏住呼吸。”
师：“屏住呼吸”谁来表演一下这个动作？
生16：表演（做出吹气的动作）师疑惑：你呼吸了吗？生回答“呼
吸了”。（其余学生纷纷举手表示 不赞同）
师：有同学不同意你的理解。
师：再找一名同学。
生17：表演。（生做出憋住气的动作）（众生赞同）师问“你呼没
呼吸？”
生回答“没呼吸。”
师：屏住呼吸就是不呼吸。
师：说一说大家为什么要屏住呼吸？
生17：怕泡泡碎了。（另有两名同学与其说法一致）
师：也就是希望泡泡能在空中多停留一会是吗？（众生赞同）
师：美丽的肥皂泡就像淘气的孩子在捉迷藏。
开心吗？
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众生：开心。
师：快乐吗？
众生：快乐。
师：所以冰心奶奶说——
幻灯出示：“小的时候，游戏的种类很多，其中我最爱玩的是吹肥皂
泡。”
众生：齐读。
师：我们再到文中找一找做肥皂泡的句子。
众生：齐读。
师：做肥皂泡只用了两行文字，剩下的都是在写吹肥皂泡和扇肥皂泡。
做肥皂泡内容写得少。吹、扇肥皂 泡写的多一些。
像这样写得内容比较多的叫做重点写。（板书）
五、课堂检测
师：接下来我们来对本堂课的学习内容进行一下课堂检测。
众生：答卷（四分钟左右有四名同学快速答完并且完全正确）
师：对前四名同学提出表扬。（又快又对）
把学生检测卷收上批阅并表示下节课做总结。

21.《我不能失信》课堂实录

一、自由读课文，了解课文大概内容。
1、大声朗 读课文，想想文中提到了哪一些人物？用圆圈圈出来。
2、交流。
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学生：爸爸、妈妈。
学生：宋庆龄。
学生：伯伯。
学生：小珍。
（师及时板书。）
爸爸 伯伯
宋庆龄
妈妈 小珍
3、你能把这些人物连在一起，说说这篇文章的主要内容吗?（师
指板书，作适当提示。） < br>学生：爸爸妈妈要带宋庆龄去伯伯家玩。可是宋庆龄答应过小珍，
今天要教她学叠花篮。所以，宋 庆龄就没有和爸爸妈妈一起去。她说：
我不能失信！
老师：谁再来说一说。
生说，同桌互说。
二、体会宋庆龄的守信。
1、感受宋庆龄很想去伯伯家的心情。

老师：伯伯家好玩吗?
学生：好玩。
老师：为什么？
学生：因为伯伯家有可爱的兔子。
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老师：是吗?那你能在文中把写鸽子的句子画出来吗?读一读。
学生：伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极啦！
老师：我听出来了，鸽子很可爱。谁也能这样来读一读。
生再读。
老师：这么可爱 的小鸽子，庆龄是多么喜欢啊！所以，当爸爸说
要带她去伯伯家时，她显得特别高兴。她早就盼着到这位 伯伯家去了。
你从哪一个字中读出了她的兴奋？
学生：盼。
老师：什 么是“盼”？
学生：“盼”就是看。
老师：只是这样看看吗?
学生：不是。
老师：那是怎么样的看呢?
师提示，理解“盼”。当伯伯到我家来的时候，庆龄就想着哪一< br>天也能到伯伯家看小鸽子；当知道爸爸要出门的时候，庆龄就以为爸
爸要到伯伯家去了；当……
老师：这些都说 明庆龄很想很想到伯伯家去了。老师请你找三
个字，写出庆龄很想很想去，你会找哪三个字？
学生：早就盼。
老师：真聪明。是啊，伯伯家里有庆龄非常喜欢的漂亮的小鸽子，
她 是多么想早点到伯伯家呀！可是，她想起了一个承诺，那就……
学生：教小珍叠花篮。
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老师：所以，庆龄停住了脚步。
2、感受庆龄的守信。
老师：爸爸妈妈怎么劝说庆龄的？找出相关的句子，用波浪线画
出来，读一读。
学生：爸爸的意见是——改天再教。
老师：庆龄说——
学生：不行！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊！
老师：妈妈的意见是——
学生：回来去小珍家解释一下，表示歉意，明天再教她叠花篮。
老师：庆龄说——
学生：不，妈妈。如果我忘记了这件事，明天见到她时，可以道
歉；可是我并没有忘记，我不能失信啊！
老师：爸爸妈妈的劝说都没有使庆龄改变已定的主意，看来，她
真的很——
学生：守信用。
老师：那就是——我不能失信。
三、感受庆龄守信的喜悦。

老师：庆龄没有去成伯伯家，可是她并不难过，而是——
学生朗读课文最后一个节：庆龄点点头，甜甜地笑了。
老师：看到庆龄这样的表 现，你想说什么？
生交流。
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