香格里拉歌词-小品我要上春晚

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小学三年级作文指导方法
作文指导方法一
小 学三年级学生刚刚接触正式作文，比较陌生。很多同学对作
文有老虎吃天，无处下嘴的感觉,作文课上， 急得脸红耳赤，抓耳
挠腮。写出的作文，常常是颠三倒四，前言不搭后语。那么如何引导
三年级 学生作文入门呢?我认为以下几多十分重要。
▊ 1、多说
说，即是把所见、所闻 、所思表达于语言。能说者善写，培养
学生好说的能力，一定能提高学生写作的水平，可以收到一箭双雕 的
效果。我发现，平时不善说的学生，他们的作文往往也不能把要叙的
事、要说的理，有条理、 有中心地诉诸于文字。究其根本原因，则是
缺乏说话的能力。针对这一现象，我在作文教学中特别注重学 生说话
能力的培养。我让学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物或亲自参加
的各种活动等等，在 训练过程中，列出简单的提纲来引导学生先说什
么，后说什么，然后按说的顺序有条理地写下来。
▊ 2、多读
古人云：读书破万卷，下笔如有神。说明学生是要多读书，
读 好书。在作文教学中提倡学生多读，可以提高他们的思想认识，
让他们获得各种知识，加深生活体验，并 积累优美的语言文字。课文
是多读的起点，读好课文，揣摩作者的思路和语言表达，奠定基本的
阅读量，由此扩大，根据自己的兴趣爱好和一定的需要，去阅读报刊
杂志和书籍，就迈向多读的天地了。
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▊ 3、多写
作文活动 是实践活动，学生写作技能的形成、写作水平的提高，
依赖于作文实践。因此，多练笔就成了整个作文教 学的重要一环。多
写，可以促进观察思考锻炼思维的敏捷、严密和灵活，熟练运用语言
文字的技 巧。
俗话说：好脑筋，不如烂笔头。把眼看、耳听得来的材料，
直接贮藏在脑子里固然好 ，只是有些材料琐碎，容易忘掉，写作时
暂时又想不起来、写不出来。那就可以把平时得来的材料，以写 的
形式保留下来。如遇到一件有意义的事，看到一个动人的场面，发现
一种富有特色的神态，或 是一句耐人寻味的语言，都可以写下来。这
样不仅可以大量积累生活素材，提高分析事物的能力，而且还 可以增
加很多的练笔机会，为今后写文章时做到得心应手、水到渠成打下良
好的基础。
▊ 4、多改
作文修改是小学生作文不可缺少的一个重要环节，也是当前作文
教学实施素质教育的一个重要目标。因此，作文写完后，要反复修改，
力求文字精练、表意准确、语言 生动。
▊ 5、多鼓励
学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动，总希望别人对 自己
劳动的价值给予肯定与鼓励。教师应顺应学生的心理，做到少改多批，
挖掘他们的闪光点。 学生的作文瑕瑜互见，教师不仅要善于发现优
秀习作中的谴词造句和布局谋篇中的闪光点，更要发现差的 习作中
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情感表达的闪光点。
实践证明，小学阶段的作文起步，只要坚持多说、多读、多写、
多改、多鼓励，多多点击，就能使小学三 年级学生顺利跨进作文大
门，就能使学生在日后的作文道路上，任意驰骋、高奏欢歌。
作文指导方法二
在习作指导方面，本话题可以抓住校园中最有特色的景物进行描
绘，要注意：
1.抓住特 点，细致描写。不同的景物总有不同的特点，要抓住它
独有的特色写，从大小、形状、色彩，甚至动态、 静态等几个方面，
逐一地细致描写。对眼前的景物要细致看。不但看外观，还要看内部，
不但看 表面，还要看深处，经过多方面的观察了解，才能抓住特征，
然后再动笔进行描述、展现它的全貌，使人 读后如临其境，引人人胜。
2.描述景物，层次分明。写景有序，可以把景物写得层次清楚，鲜明。我们在写特点校园里的景物的时候，首先按一定的顺序对景物进行观
察，远看到了什么，近看到了什 么，高处看到了什么，低处又看到了
什么，按照观察顺序写作，才能给人以清晰的“图像”。3.情景交 融，
表达感情。“情景交融”是写景文章常用的方法。因此，我们在写作
时，要把自己对景物的 爱倾注在字里行间，用积极的思想去感染读者，
如果在描写景物时只是客观地叙述绿色圃中小学教育网< br>http:原文地址
http:，不会收到应有的效
果。二、在习作评价方面。四年级小 学生作文，作文应该使其从评价
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中或看到希 望，或听到鼓励，或充满自信。苏格拉底主张，“教育不
是知者随便带动无知者，而是使师生共同寻求真 理。这样，师生可以
互相帮助互相促进。”作文评价是作文教学的一个重要环节，是一种
发展性 的教学策略。学生在教师的引导下，通过对习作情境(教学、
生活)的充分体验，调动学生的情绪情感， 以达到学生在认识和情感
等方面的发展目标。作文教学的评价，关注学生的心理历程情感交流
与 理解沟通，而不是知识的增减;关注教学的互动过程，而不是教学
的知识授受结果;关注师生在情境中参 与的程度，而不是结果的正误;
关注师生的自我评价，而不是他人评价。我们实践新课程标准，应该改革作文评价的理念和方式，实施全员评价，全程评价，多维评价，
多向评价，多层评价，发展评价 ，开放评价，从而做到以评价促开窍，
以评价导开窍，人人皆开窍，次次能开窍。
作文指导方法三
一、小学三年级习作对于学生的重要性
小学语文的课程，主要是为 了帮助学生树立正确的世界观，人生
观和价值观，完善人格，具有至关重要的作用。而习作课程的开设，
则是为了让学生能够深刻的感受生活，利用自己的眼睛，观察生活，
记录生活，体验生活。习作 能够增强学生学习的兴趣，让学生在感受
各种各样的事情的过程中，形成自己独特的看法，并进行相应的 正确
性的表达。
习作本身被作为直接或间接地为正式创作提供准备或前提条件
的 作品，可以说是正式创作的入门阶段。习作能够为学生提供大量的
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有效性素材，让学生养成良好的观察习惯，并且乐于观察，自觉地积
累习作材料，学生通过这样的一种方式，增强习作的自信心，而不是
把习作当成一门艰难的课程 在学习，尤其是针对那些表达能力弱，对
于习作兴趣不高的学生来说，是养成良好习惯的有效性途径，同 时，
深刻的观察生活，能够自己对于世界的认识，丰富自己的见闻，关注
自己的独特感受，在环 境的影响下，增加了习作的动力，为正式的创
作奠定了良好的基础。
二、小学三年级学生习作过程中存在的问题
小学语文课程的学习，对于学生来说，是认识世界的第 一步。学
生在各方面的思维还不够完善，对于学习的关注度不够，良好的学习
习惯还没有养成， 其实对于教师的教学来说，存在很大的困难，因此，
也出现了很多習作方面的问题，主要如下：
(一)学生缺乏习作的积极性和主动性
三年级是学生习作课程开始的起步阶段，但是 要求比一二年级的
要高，对于一些衔接差，表达能力弱的学生来说，这些新的要求让他
们的心理 产生了抵触的状况，本身对于习作这门课程并没有太大的兴
趣，而较高的要求使他们产生了畏惧的心理， 循环往复，产生了一定
的负面效应。学生无从下手，即使教师要求习作，学生的内容也大多
缺乏 真情实感，内容空洞，只是按照老师的要求“奉命”写，并非是
自己的自主性的习作，这在习作课程的开 始阶段就设置了一个很大的
困难。这同时也反映了学生思想水平和表达能力的体现，在之后课程
的开展中要进行注意训练和培养。
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(二)学生的习作练习与生活存在割裂
小学的学校生活是丰富多彩的，在教授一定知识的基础上， 注重
学生的德智体美劳的全面发展，因此也开设了很多其他课程，培养学
生各方面的能力，丰富 了学生的学校生活，挖掘了学生的兴趣。但是，
在这么多活动和生活的支撑下，我们的学生在习作的时候 ，仍然感到
没有内容可写，没有情感可表达，是因为我们的学生把习作和生活相
割裂，没有从生 活的角度去看待问题，表达自己的想法，生活素材的
内容无法有效的运用到习作课程中来，需要我们教师 在后期进行关联
性的培养，让学生顺利衔接习作和生活。
(三)学生习作练习缺乏指导方法和评价方式
学生在习作的时候，学生对习作指导类的书籍兴趣不 浓，对课内
外的练笔不够主动，习作时缺乏素材，内容空洞，语言单调，语句不
通，言之无物， 词不达意，缺少积累，描写粗略，缺少美感;千篇一
律，没有个性，结构紊乱，条理不清，中心不明的问 题非常普遍，习
作情况不容乐观。教师在面对这样的问题的时候，也没有清晰地给予
指导方法， 对于学生的习作没有一个系统性的评价方式的支撑，主观
性较强，造成了学生习作方面的困境。而且学生 对于自己喜欢的书籍
偏向性明显，性别的差异性大，也是影响学生习作的重要因素。
三、小学三年级学生习作的培养提高策略
要想培养和提高小学三年级学生习作的水平，就要充分的 利用现
实生活中的习作教学资源，挖掘学生丰富的习作素材，努力构建课内
外内容的关联性，校 内外的沟通，学科间的融合性的教学体系，通过
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精品文档 丰富多彩的实践活动，拓宽习作内容形式与渠道，使学生在广阔的空
间里进行有序的学习和细致的观 察，丰富积累素材，提高学生的习作
兴趣，切实有效的提高学生的习作能力，主要有以下几个方面的内容 。
(一)建立素材仓库，丰富习作积累
提高学生的习作水平，首要的就是培养学生 建立素材仓库，丰富
习作积累。在指导学生建立素材仓库的过程中，教会学生在阅读中积
累，“ 读书百遍，其义自见”，阅读是学生学习和积累语言的重要手
段;在观察中积累，习作教学中要让学生观 察和体验相关的主体和事
情，通过直观的感受进行真实性表述;在摘抄中积累，摘抄的过程本
身 就是一个积累的过程，在课内阅读和课外阅读的过程中，积累好词
好句，经过模写，会内化为自己的东西 ，帮助学生提高习作水平。
(二)学画思维导图，知晓构思谋篇
学生在进行素材积 累之后，要把这些东西糅合在一篇习作当中，
学生要有明显的逻辑主线，这个时候教师通过教授学生学画 思维导图
的方式，写出大纲，构思谋篇，帮助学生通过繁杂细小的点建立起完
整的联系，养成习 作课程思维导图式的学习方法，让学生清晰明了的
接受，不失为一个好的教学方法。学生一旦养成这个习 惯，在习作的
时候，就知道开头怎么写，中间应该选取什么样的素材，结尾如何完
善，能够有效 地改善学生结构混乱，内容空洞的问题。
(三)指导主题阅读，链接文本范例
习作 课程中，经常有一个指定的主题，对某个阅读材料进行阅读
和思考，并提出自己的观点和看法，完成写作 练习。教师要充分利用
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这一课程，在课堂上 详细的讲解文章在主题，写法，题材，体裁等方
面的知识，对学生进行指导，主题阅读的方式能够有效地 帮助学生进
行归纳和总结素材，对素材进行分类，在习作课程的运用上更加便捷，
教师还可以组 织相关的公开课程进行系统化的教学，让学生更加完善
的把握主题阅读。
(四)设计专项训练，提升习作技能
专项训练主要就是为了解决学生在习作过程中遇到的问题进行
专门和针对化的解决，这也是教师指导学生习作方法的重要手段，能
够从学生本身的角度出发进 行问题的解决。比如说关于人物如何描写，
可以通过什么样的方式进行描写，不会积累素材我们有什么办 法可以
解决，开头有什么方法，结尾有什么亮点等，都可以通过调研学生在
习作时候遇到的困难 ，老师进行相应的总结，为学生提供个性化的帮
助和练习，切实有效地提高三年级学生的习作技能。
(五)采用鼓励评价，激发习作潜能
学生习作练习的过程是一个循序渐进的过程，需 要我们教师和学
生长久的坚持。教师在这个过程中，可以采用鼓励的方法进行评价，
较多的鼓励 学生能够树立学生习作的自信心，激发学生习作的潜能，
同时，实现家校共育的方式，让家长也参与到学 生的习作当中，帮助
学生更好的克服习作过程中的困难，以身作则，做好表率和带头示范
作用， 让学生在习作兴趣得以激发，习作能力得以提高。


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