春天的古诗有哪些-少年梦伴奏

三年级作文写作指导方法
小学三年级是学生学习写作文的起步阶段，在这一阶段， 教师有
效的指导方法好比学生开启写作之门的一把“金钥匙”。下面橙子就
和大家分享三年级作 文写作指导，来欣赏一下吧。
三年级作文写作指导
一、树立孩子写作的信心：三年 级的孩子刚接触作文，要帮助小
学生们树立写作的信心，在命题方面，给孩子最大限度的让他们自由发挥空间，命题范围尽可能宽泛些。
二、推荐一些合适的阅读书籍：现在的课外书籍五花八门 、类型
众多，可以给孩子们推荐一些可以拓宽孩子们的知识领域、名人书籍、
历史书籍、科研等 方面的书籍，并且让孩子们在阅读的时候可以采集
一些精彩优美的句子、或者片段，能够养成良好的读书 记笔记的习惯，
能够学以致用，那样可能能够提高孩子的写作水平。
三、提高孩子的阅读 效果：虽然有的孩子阅读的书籍很多，但是
整体的语文素养却不见明显的进步，这又是什么原因呢，其实 仔细观
察，这些孩子不是潜心研读，只是凭着自己的兴趣，看自己感兴趣的
话题，这时候如果有 人能够引导孩子在阅读中，能够充分调动注意力、
记忆力、观察力和想象力，能够做到将读思写结合，这 样就更有利于
孩子在思维和语言写作方面积累。
四、要注意读写结合：读写结合就是要将 阅读和仿写结合，意识
要多阅读，要广泛的获取知识，还有将优秀的句段反复读几遍，甚至
可以 能够背下来，理解句段的含义，转化为自己的，供自己使用，二
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是学会仿写，三年级阶段既要放手让学生去写，又要严格训练，严格
要求，逐步形成良好的写作技能。无论写什么都要求能够表达准确、
清楚。所以读和写是可以相 互迁移。因此，可指导学生模仿范文中作
者的写作思路，将范文的构思、选材、谋篇、分段造句、用词、 开头、
结尾及过渡的方法运用到自己写作中。
五、注重与其他学科相结合：作文教学不能 单纯地看作是语文学
科的事，所以教师要做有心人，不但要精心上好每次作文辅导课。而
且要随 时注意同其他学科的结合，抓住机会及时指导写作。
对于孩子们写的作文，要多鼓励他们，多赞美 几句顺便再提一些
建议，这样可以让孩子更加乐于接受意见，更有利于写作能力的进步。
三年级作文辅导方法
一、多说
说，即是把所见、所闻、所思表达于语言。能说者善 写，培养
学生好说的能力，一定能提高学生写作的水平，可以收到一箭双雕的
效果。我发现，平 时不善说的学生，他们的作文往往也不能把要叙的
事、要说的理，有条理、有中心地诉诸于文字。究其根 本原因，则是
缺乏说话的能力。针对这一现象，我在作文教学中特别注重学生说话
能力的培养。 我让学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物或亲自参加
的各种活动等等，在训练过程中，列出简单的提纲 来引导学生先说什
么，后说什么，然后按说的顺序有条理地写下来。
在一次作文课上，我 先对一位爱说话的男生提问：你给大家讲
讲你的妈妈吧。这位男生先是奇怪，但还是回答了：我妈妈三十 来
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岁，胖敦敦的， 扎着一条大辫子。我点了点头。他又补充说：我妈
妈会绣花，绣得可好啦!在我的一件新毛衣上还绣了一 只可爱的米老
鼠呢!我满意地笑了。接着又问了其他几个同学，效果都不错。于是，
我走到黑板 前板书了《我的妈妈》，然后我又鼓励学生把刚才讲的写
下来。这样做，学生感到胸有成竹，写起来比较 顺手，学生对作文
感到不是太难，而是把它当成一种乐趣。
二、多读
古人 云：读书破万卷，下笔如有神。说明学生是要多读书，
读好书。在作文教学中提倡学生多读，可以提高他 们的思想认识，
让他们获得各种知识，加深生活体验，并积累优美的语言文字。课文
是多读的起 点，读好课文，揣摩作者的思路和语言表达，奠定基本的
阅读量，由此扩大，根据自己的兴趣爱好和一定 的需要，去阅读报刊
杂志和书籍，就迈向多读的天地了。
在作文教学中，多读名家文章是 重要的，但是，阅读学生的优秀
作文也不可忽视，因为这些作文都出自年龄心理特点和生活体验大致相同的同学之手，具有十分自然的可比性和启发性，最能引起学生自
己的共鸣，是学生最直接的作文 借鉴。阅读的实践证明：有比较的阅
读，可以最有效地发现自己需要吸取的东西;同龄人的习作，最容易
得到立意、选材、构思和语言等方面的启发。所以要支持学生们订阅
《小学生优秀作文》、《小 学生作文向导》、《百家作文指导》、《作文大
王》等。这样，学生们人人争读课外书籍，人人摘录优美 词语，人人
珍藏生动章节，作文时才能运用书中所学到的知识，才能尝到了阅读
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课外书籍促进自己习作的甜头。
三、多写
作文活动是实践活动，学生写作技能的形成、写作水平的提高，
依赖于作文实践 。因此，多练笔就成了整个作文教学的重要一环。多
写，可以促进观察思考锻炼思维的敏捷、严密和灵活 ，熟练运用语言
文字的技巧。
俗话说：好脑筋，不如烂笔头。把眼看、耳听得来的材料，
直接贮藏在脑子里固然好，只是有些材料琐碎，容易忘掉，写作时
暂时又想不起来、写不出来。 那就可以把平时得来的材料，以写的
形式保留下来。如遇到一件有意义的事，看到一个动人的场面，发现
一种富有特色的神态，或是一句耐人寻味的语言，都可以写下来。这
样不仅可以大量积累生活素 材，提高分析事物的能力，而且还可以增
加很多的练笔机会，为今后写文章时做到得心应手、水到渠成打 下良
好的基础。
四、多改
作文修改是小学生作文不可缺少的一个重要环节 ，也是当前作文
教学实施素质教育的一个重要目标。因此，作文写完后，要反复修改，
力求文字 精练、表意准确、语言生动。
在课内，我指导学生作文后，学生做草稿，要求学生用铅笔做稿，< br>写一行空一行，学生草稿完成后，第一，要求学生自读自改，放声读
稿，看看是否符合写作要求。 并在反复的阅读中把错字、不恰当的标
点和语句修改过来，把不具体的地方补充具体，把多余的字、词、 语
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句或段落删去等 。第二，学生互改，可以以小组为单位，通过朗读交
换评改，在读中改、在改中读。在这一活动中，学生 的思维最活跃，
总想表现自己，千方百计地把别人作文中在的问题找出来，有时连一
个标点符号 都不放过。由于充分发挥了学生的主体性，学生的潜在智
能得到了开发，写作能力也得到了锻炼。第三， 教师面改，有少数学
生的作文需老师的帮助进行批改。教师的批改是对学生作文的一种鞭
策和鼓 励，要根据儿童的认知能力，做到多改少批。
这样，以改促写，能够更有效地提高学生的写作能力，改出高质
量的文章。
五、多鼓励
学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动，总希望别人对自己
劳动的价值给予肯定与鼓励 。教师应顺应学生的心理，做到少改多批，
挖掘他们的闪光点。学生的作文瑕瑜互见，教师不仅要善于发 现优
秀习作中的谴词造句和布局谋篇中的闪光点，更要发现差的习作中
情感表达的闪光点。我常 把学生习作中的妙词佳句，或别具一格的
构思，出在黑板报上，使学生对自己的进步有满意的感觉，对求 学
发生内在的兴趣，调动学生写作的积极性。即便有欠缺的地方，也
要婉转地提出，留给学生思 考的余地。让学生有一定的成就感和可望
可即的奋斗目标，鼓励学生树立自信心，激励不断进步。
实践证明，小学阶段的作文起步，只要坚持多说、多读、多写、
多改、多鼓励，多多点击， 就能使小学三年级学生顺利跨进作文大
门，就能使学生在日后的作文道路上，任意驰骋、高奏欢歌。
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四年级作文评分标准
满分30分
一 类 文：(27—30)能围绕主题将内容基 本写具体;条理清晰、
分段表述;语言流畅、用词准确、形象生动、不写错别字;卷面整洁、
书 写工整 。
二 类 文(24—26) 内容基本具体、 结构完整、层次较分明、分
段 表述;语句较通顺、用词比较准确，不写错别字;卷面整洁、书写规
范。
三 类 文(18—23): 主题基本明确、内容不太具体，结构较合理、
层次欠清楚，但能分段表述;语句比 较通顺但有少许错别字;卷面较整
洁、书写较规范 。
四 类 文(12—17)内容不 具体，层次不太清楚、结构较乱;语句
基本通顺，但有少量语病;书写不太整洁、规范，但能辨认。
五 类 文(10分左右)
卷面杂乱、字迹不清很难辨认;只写题目或内容只有三两句。

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