初中试题-军训心得体会

如何指导学生写好三年级起步作文
吴府小学 赵建玲

在小学阶段，三年级是学习作文的起点，是一个重点，也是一个难点，再加上
今年三年级的学生一、二年 级时学的是语文版A版的教材，升上三年级后使用的却
是语文版S版的教材，版本的变更，使学生学起来 更加困难。S版的教材在作文内
容设计方面有着贴近生活、注重想象、注重实践、注重语言积累等方面的 优点。根据
S版教材特点和学生实际情况，我在作文教学中作了以下几个方面的尝试，有效地提
高了全班学生的写作水平，在全校组织的几次作文比赛中，我班的学生均获得优秀的
成绩，有时甚至囊括 了全级一等奖。
一、作文教学要以激发兴趣为前提
托尔斯泰说过：“成功 的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”美国心
理学家布鲁纳也说过：“学习最好的刺激乃是 对所学学科的兴趣。”俗话还说：“兴趣
是最好的老师。”可见，兴趣可以调动学生的主观能动性，是学 生集中精力去获取对
某种事物的认识，是学习的强大动力。在教学中我十分注意通过以下两个方面调动学
生学习作文的兴趣。
1、通过体验成功激发兴趣
第 一，多鼓励，少批评，用高分刺激学生的积极性。老师在写作文评语及打作
文分数时，一定要认真斟酌， 多鼓励，少批评，写的评语要切合实际，尽量避免那些
千篇一律的让学生看不懂、摸不着的评语。即使写 得不好的文章，评语也尽量写得委
婉些、尽量挖掘其中的优点并给予肯定。打分数也不能太吝啬，有些老 师在批改作文
时，把分数压得过低，以为这是严格要求学生，是“严师出高徒”，岂不知教师这样做，< br>学生老是觉得自己的作文分数那么低，自己总觉得这方面很差，没办法学好，长期这
样就没了信心 ，也没了兴趣。实际上教师在给作文分数时最好要稍稍比学生的实际水
平浮高一点，这样，学生就觉得他 的作文学得特别棒，特别自信，特别高兴，时间久
了就有了兴趣，写起作文来就喜欢写。
第二，优秀作文结集成册或发表。每一单元的作文，教师对写得比较好的文章
可以把它们装订成册，做成 本班本单元的优秀作文集，或是帮学生把这些文章寄到报
刊发表，能够获得这种表扬的学生都欢天喜地， 获得巨大的成功的快乐，这样就能推
动学生以更大的热情投入到写作中去，越喜欢写就越想写，越想写就 越放得开写，越
放得开写就写得越好，形成一个良性循环。
比如我们班的小婷 、小栋、小婵、小悦等同学刚学作文时并不是非常积极，后
来有一次，我发现他们的写作水平并不低，只 是比较懒惰，不够用心，也就是对作文
还没有兴趣。于是，我抓住他们写得好那篇作文大做文章，把他们 的作文在班上读了
又读，并放在班里的优秀作文集里，他们尝到了成功的喜悦，渐渐对作文产生了兴趣，
从而对每一单元的作文都非常用心，慢慢成了作文优秀的同学。
2、通过创设情境激发兴趣
合理地创设情境，让学生设身处地地联系实际，发挥学生的 潜有智力，是写好

一篇作文的一个关键。S版教材的编写特点有利于“创设情境，激发学 生已有的知识
和经验，充分调动学生的情感，创设该单元作文的情境，使学生能以积极的心态投入
到学习中去。教学中，我充分运用多媒体电教手段、课本插图、实物、教具、谜语、
故事、游戏、表演 等形式，运用生动活泼、儿童化的语言创设各种情境，使学生学起
作文来趣味盎然。
二、作文教学要与阅读教学相结合
有些语文教师花在阅读教学上的时间很多， 可是学生的作文能力普遍低下。这
是什么原因呢？仔细分析，主要是因为把阅读教学和作文教学看成不相 干的两回事，
没有处理好阅读和作文的关系。在实际教学中，教师要做好两个方面的工作。
1、注重课内阅读教学的指导
第一，在阅读教学中渗透积累语言的指导。阅读和写作是 个互逆的过程。阅读
是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。因此，“阅读是
写作的基础。”基于这一认识，在阅读教学中，要依照新课标的要求，在阅读训练中
渗透积累语 言的指导。学生的语言库存量越丰富， 说话或写作文时就有更大的灵活
性，可以随时作出恰当的选择， 准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美
感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言 的“战场”，教师应该在课堂上多
方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用 多种形式多读
名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多
地印在学生的脑海里。指导摘录词句，要求学生配备一本摘录本，指导学生把课文的
好词好句录到本子 里，做到笔记、脑记相结合。指导读读写写，三年级语文S版教
材在讲读课文后的练习题中，列出十几个 需要掌握的词语，或几个精美的词句，并提
出读读写写的要求。我们应安排时间让学生熟读、抄写，最好 能默写下来。摘录在本
子里的词句也要求多读熟记。
第二，在阅读教学中渗透 练习作文的指导。在阅读训练中要渗透作文练习指导，
根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供 有效借鉴的对象和创造的依据，及
时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之 水，有本之木，
而不是孤立的，效果才是显著的。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”
如我在教学《翠鸟》这篇课文时，我引导学生学习作者写 翠鸟外形时抓住翠鸟“小
爪子——羽毛——体形——眼睛——嘴”的顺序来写的。后来在教学本单元的作 文《有
趣的动物》时，我就让学生从自己在《翠鸟》这篇文章中学到的写作方法运用到这篇
文章 中，这样，学生有法可依，写起来都比较轻松。写其他类型的作文也是这样，学
生在学习课文时学到了各 种各样的写作方法，写起作文来就轻松自如。
2、引导学生广泛阅读课外读物。
常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，“行千里路，读万卷书”。除了在课内阅读中积累语言，学生还要在更广阔的课外空间积
累语言。新课标 明确规定了小学三四年级的课外阅读总量不少于40万字。为此，我
要求学生每天看半小时课外书，把课 外阅读当成是每天的一项作业。在指导学生看课
外书时我还十分注意引导学生看比较经典的书刊，如：各 类作文选、《格林童话》、
《安徒生童话》、《一千零一夜》、《十万个为什么》、名人传记、故事会、 小学生

报刊等，因为这类书刊经过了长久的时间的考验，有着比较丰富的知识积淀，比较 适
合小学生看。
三、作文教学要引导学生留心观察生活
叶圣陶先 生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然
活泼地流个不停。”俗话也说：“ 巧妇难为无米之炊”。创作来源与生活，小学生作文
也一样。有内容可写，有话可说，才会写成一篇作文 。教师指导学生练习写作的重要
一环，是引导学生观察日常生活中那些稍纵即逝的现象并记录下来，学习 从生活中摄
取和积累材料。素材积累多了，学生感到有话可说，写起作文就容易多了。在这方面，
我坚持让学生写日记、周记，积累素材。其次，要注意培养学生独立观察能力。开始
时，可先引导学生 作“定向观察”，为学生确定观察对象，指导学生按一定的目的、一
定的顺序进行观察。然后，让学生自 己捕捉观察对象，进行随机观察。教师应根据教
学的进程，有计划、有目的地组织学生进行一些相应的活 动，让学生在自然环境或社
会环境中，听听、看看，想想。如果习作的要求是景物描写的，有条件的教师 要预先
选好景点，组织学生进行游览，并边观察边描写所看到的景物的特征，让学生亲身体
验活 动的趣味，使学生焕发出强烈的好奇心和求知欲，从而激发学生的写作兴趣。
如在教学 S版三年级作文《花的世界》时，我先布置学生在写作前到公园、菜
园、果园等自然环境中观察各种各样 的花，观察它们的形状、颜色、长势等，并把观
察结果记录下来，这样，学生在写作文时就能准确描述花 的特征，写出生动有趣的有
具体内容的文章来。
四、作文教学要引导学生发挥想象
爱因斯坦曾经指出：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括
着 世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉；严格地说，想象力是科学研
究中的实在因素。”亚 多德也说过：“没有想象，心灵就不会思想。”别林斯基也说：“思
想是通过形象说出来的，起主要作用 的是想象。”想象被古人称为“驭文之首术”。想
象对一切工作、领域，对一切人都非常重要。想象也是 学生掌握知识的必要条件。有
了想象就能在脑海里再现不在眼前的事物形象，就能在记忆表象的基础上创 造出种种
新形象，就能提高读写能力。阅读需要借助于想象，写作更离不开想象。有了想象就
可 以使文思纵横驰骋，凌空翱翔，从而写出来的人物栩栩如生、活灵活现，景物生动
形象、有声有色。有了 想象力，就可以由此及彼，由表及里，甚至广及天上人间、古
往今来，创造出种种现实图景和神奇幻象。 可见，想象力与作文能力、语文能力是相
辅相成、相互促进的。
比如教学《我 的奇思妙想》时，我请学生想一想生活中有过哪些奇思妙想。我
先给一些时间给学生思考，然后进行小组 的交流，接着进行个别汇报，有的学生说他
想发明多功能书桌，要什么东西就按什么按钮；有的学生说他 想发明导盲手杖，让盲
人上街时安全一点；有的学生说他想发明机器人保姆，减轻妈妈做家务的压力…… 后
来，我再请学生把自己想做的东西的细节 想象一下，是什么样子的，该怎样制作，
然后再把 自己的奇思妙想写下来。这篇作文，学生思维活跃，写出来的作文构思巧妙，
想象大胆，形形色色，内容 非常丰富。
五、作文教学要引导学生参与实践活动
《语文课程标准》要求 ：“努力建设开放而有活力的语文课程，不断拓宽语文学

习和运用的领域，使学生在不同 内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提
高学习效果，培养语文能力”；“学生能主动进行探 究性学习，在实践中学习、运用语
文”、“引导和促使学生通过调查、访谈、阅读、思考等多种途径，搜 集生活中的作文
材料”等教学理念，也为作文教学改革指明了作文教学要与实践活动相结合的努力方向。作文教学要开展丰富的实践活动，要让学生在大量的实践中掌握运用语言文字的
规律，避免盲目 的不着边际的“编作文”。
如在教学《我是绿色小卫士》时，我不仅先让学生以小组为 单位，在学校、街
道、社区等地方进行美化环境，保护家园，我还利用清明节时全班到南口扫墓的机会< br>进行集中性的时间性活动。我让学生在扫墓结束后，全体行动，把纪念碑前面草坪上
被先来扫墓的 人丢下的果皮、纸屑等东西捡起来，装进事先准备好的垃圾袋里，等全
校学生上车回校的时候，我们班的 学生已经把两个大草坪捡得干干净净。回到学校以
后，我马上进行作文指导。这篇作文，我让学生通过实 践活动，使学生有了切身体会，
每个人都有话要说，这次作文都写得非常具体，取得了纯粹的课堂教学所 达不到的教
学效果。
教学实践证明，只要我们在平时注意调动学生的写作兴趣 ，注重教给学生写作
方法，注重学生的语言积累，注重指导学生观察生活，注意引导学生发挥想象，注意
引导学生参与实践活动，虽然是三年级刚学写作的学生，也能获得较高的写作水平。