重庆白公馆-舂暖花开

一、《我的课余生活》作文指导设计
训练目的：
1、了解课余生活，从而熟悉写作范畴。
2、虽然不能千篇一律，但要教会学生基本的写作方法。
3、针对学生不同情况，促使学生较好完成习作。
指点迷津：
一、导言：课余生活 简直就像个七彩的万花筒，全是精彩充实的故事。踢球、跳舞、画画、探险、郊游……，
不管是和同学还 是家人，不管是干了好事、趣事还是傻事、错事，样样都是那么难以忘怀，总是那么感人至深。
这次习作 就让我们写写自己的课余生活。
“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁 东风放纸鸢。”这首诗中哪句话写出了活动内
容？哪句话看出是课余生活？哪句话说出了活动时间？从这 首诗中我们会知道些这次作文该怎么写。
二、师生互动，讨论可以写的内容。
1、我的课余生活可丰富了，经常参加的活动有：___________________________。 在课余，还发生了许多
事情，给我印象最深的事情是___________，那一次，我感到特别________________________________________________ __。
2、审题，可以写什么？
①内涵理解：生活——学习生活
——课余生活——课外学习
——课外活动
——课外爱好
②习作之间：我的课余生活和记一次活动（游戏）这两类文章的关系应是“ 子题”和“母题”的关系。写
题材范围大的作文可使用大中见小的开头，小中见大结尾方法，从而紧紧把 握习作要求。
③自由拟题：
三、出示范文谈写法。
1、欣赏范文，说说什么地方写得好？
2、课余生活中发生的事很多，抓住其中印象最深的一次写。
3、人物多，事情中有自己也 有他人，应抓住突出的人物写，写出他们的语言、动作、神态、内心等特点。
突出的人物可以是自己也可 以是他人。
4、内容多，要按一定顺序写。

1

懂得使用些关联词，如“可是……”“于是……”“甚至”“才”“一……就……”让你的文章更有文理。
懂得使用些表示空间方位和时间先后顺序的词，如“首先……然后……接着……”“之后”“这 时”“当……
的时候”“前面”“顺江而上”让你的文章更有条理。
5、写活动首 先要叙述完整。可简要交代活动时间、地点、人物及活动内容。其次要突出重点，把过程写具
体。
6、写题材范围大的作文可使用大中见小的开头，小中见大结尾方法，重在写小。写时域广阔 的作文应注重
以一当十，以十当一的叙事方法，重在写一。从而紧紧把握习作要求。
课余生活（大）——一次活动（小）
课余时间（十）——活动时间（一）
7、写好自己，写出感受，能让人分享快乐。
四、帮你积累：
手忙脚乱 束手无策 七手八脚 笨手笨脚 探头探脑 七嘴八舌
挤眉弄眼 得意忘形 笑逐言开 欢呼雀跃 哄堂大笑 防不胜防


二、《写一个熟悉的人》作文指导教案
习作要求
１．训练学生通过一两件具体事例，写出人物特点来；学习通过人物外貌、语言、动作等描写突 出人物特点
的方法。
２．作文指导过程中，渗透人的高尚品格的思想教育。
教学重点：习作怎样写出人物特点。
教学准备：小黑板上写好有关教学内容
课时安排：两课时教学过程：（第一课时）
一、审文题明确要求
１．今天这节作文指导课，我们上《基础训练６》的第６题。出示小黑板：通过一两件事写一个你熟悉的人，要注意写出人物的特点。要求学生默读文题，想想这次作文的要求是什么？
２．这次作文 要我们写什么？（写人）写什么人？（写熟悉的人）写几个熟悉的人？（写一个熟悉的人）（师
板书习作 题）要我们特别注意写出这个人的什么？（写出人物的特点）
二、明白人物特点、拓宽学生思路

2

１．写出人物的特 点是这节课的训练重点。什么是人物的特点呢？特点就是一个人与众不同的地方。不同的
人有不同的特点 。请说说你熟悉的人有什么特点。生自由说，师注意生说的是哪方面的特点。
２．师：现在你能说说你知道人还有哪些方面的特点吗？ （生说）一个人的特点有不少，有……大家要
选最突出的特点来写。
品质：助人为乐、大公无私、热爱劳动、工作负责…… 性格：倔强、爱发脾气、好强、爱说爱笑……
兴趣爱好：爱唱歌、爱集邮、爱踢球、爱种花……生齐读。
三、扣例文借鉴写法
１．师：找准了一个人的特点，怎样写出他（她）的特点呢？《少年闰土》是个很好的范例。（板书：少年
闰土）用小黑板出三个问题，逐一讨论，师随机板书。
（１）他有什么特点？（板书：特点聪明能干活泼可爱机智勇敢知识丰富）
（２）通过哪几件事反映他的特点？（板：事件）（板书：捕鸟捡贝壳瓜田刺猹看跳鱼儿）
（ ３）通过什么描写写出他的特点？（板书：外貌行动语言神态）生在文中找出描写的句子，评析后得出方
法：作者写闰土的外貌并不是眉毛胡子一把抓，而是抓住了紫色圆脸，项带银圈的特征，把一个绍兴农村少年的特点写出来了。（板书：抓特征）
２．让学生找出“雪地捕鸟”段表示闰土动作的词。请学生简洁地把一系列动作说出来。
师： 作者写了闰土的一系列动作，刻画得多细致啊！我们眼前似乎浮现了闰土正在雪地里捕鸟的情景。大家
注 意，写人物的行动，一定要细致。（板书：要细致）
师：你从语言中能看出闰土是个怎样的孩子？
师：从语言描写中，我们知道闰土心中有无穷无 尽的希奇的事，作者知道吗？（不知道）而闰土作为生长在
海滨的农村孩子，这正是他所熟悉的事，因此 ，他说起来滔滔不绝。这些语言的描写是多么地恰如其分，符合
闰土的身份啊！我们作文时要注意，写人 物的语言要恰当。（板书：要恰当）
３．师：我们通过研究《少年闰土》这篇课文，知道《少 年闰土》是通过外貌、行动、语言来进行描写的，
描写时，注意了这些方面。除了这些，还可以进行什么 描写？（神态、心理描写。板书：神态、心理）注意神
态心理描写必须真实。（板书：要真实）
四、列提纲即兴练说
出示小黑板：
１．你准备写谁？他有什么特点？（指一行同学说）
２．请一学生上来按照小黑板上规定的题 目、特点、事件、着重描写的方面等项写提纲，其它同学在下面列
提纲。

3

３. 请演板学生说提纲，评议是否能写出人物特点；请写各方面人物特点的同 学说提纲，评议是否能写出了
人物特点。
五、总结
１.复习一 下写作方法，看黑板，跟老师说：外貌抓特征，行动要细致，语言要恰当，神态、心理要真实，
具体事例 一两件，人物如同站眼前。
２.学生自己读一遍。
３.师：这节课， 我们学习了用一两件具体事例写出人物特点的作文方法，只是起了一个抛砖引玉的作用，
以后写人的作文 大家还可以多运用，多实践。下节课请大家完成这篇习作。
六、阅读导引
好友多多
多多是我最要好的朋友。他的脑袋圆圆的，浓眉毛没，大眼睛，像卡通人物蜡笔小新。（简练，抓住了特点）
多多喜欢打乒乓球，我们都叫他“旋球王”。“旋球王”的旋球那可是真“旋”！只要球一出手 ，就象长眼睛
似的，“刷刷”地直向你冲过来，可只要一落到桌面上就会立刻改变了方向。你明明看着往 左，它却往右飞了。
等你一接球，才发现扑了个空。这样你就输定了。每次他赢了球，他都会张开他的大 嘴，大叫一声。（有声有
色，真是写作高手）
我真羡慕他。（简洁，自然）
【评语：】小作者写了好朋友的样子，爱好，特别突出了人物的特点，个性非常鲜明。所以，话虽 不多，却
很吸引人。
1、学习运用
⑴用波浪线画出“一……就……”的句子，体味人物的动作变化。并说上一两句话，用上“一……就……”。
⑵看点评，学写开头和结尾。
⑶多多有什么特点？你熟悉的人有些 什么特点？如：爱学习、爱劳动、爱帮助人、爱看书、爱清洁、有礼
貌，做事认真，幽默，粗心、开朗、 大方……
2、拟题导引
①《__________的一个人》
②《_____的 _______》
③《给我带来_____的人》
④《夸夸__________》
3、写法索引

4

①抓住人物特点：一人一事，不要面面俱到
②选择典型事例：重点部分要详写，注意把人物的语言，神态，动作，内心写细致写具体。
③按一定顺序写：“总分结构”开头概括品质，可结合肖像描写。重点部分贯穿人物活动。


三、《我爱秋天》三单元作文指导
我爱秋天
今年秋天，爸爸妈 妈又带我去爷爷家玩。这天，天那么高，那么蓝，万里碧空飘着一丝丝白云，一群群大雁
往南飞。，不知 不觉我们到了爷爷家。（蓝天、大雁，全是秋天独特的景色。）
爷爷家门前是一片果园，葡萄 茂密的枝叶向四周展开，就像搭起了一个绿色的凉棚。葡萄架上挂满了一大串
一大串的葡萄，红里透青， 清理透亮，像颗颗珍珠，亮晶晶的。那慌黄澄澄的橘子，五个一群，三个一伙，头
挨着头，脸对着脸，好 像再说：“小主人，欢迎你回来。”最让人垂涎三尺的是那一个个大大的鸭梨，一口咬下
去，全是甜滋滋 的汁水，多可口啊！（葡萄好美！橘子好可爱！鸭梨好味道！）
果园旁边是稻田，一阵阵芳香从一片黄 灿灿的田里飘出。沉甸甸的稻穗，在微风的吹拂下，不住地向我点头。
一条清澈的小河轻轻地 流过爷爷家门前。河边那一棵棵枫树，红得多好看，简直像一片火似的。（好耀眼的
颜色。）
啊！我爱秋天的景色。
点评：从小作者的笔下，我们看到了一个生动活泼，欢欣可喜的秋天。 这个秋天，有声有色，有静有动。尤
其是小作者在文中运用的拟人手法，更使画面充满了生机与趣味.同 学们，你们愿意拿起手中的笔，为秋天涂
抹一笔最美的色彩吗？
一、阅读导引
1、画出文中比喻句，并仿写黄叶像_______________。葡萄像______ ____________________________。
2、作者按_______________顺序写，分别抓住了_________ ________ _________ _________几种景物来写。
二、方法索引
1、仔细观察，理解图意，做到言之有物。
2、注意顺序，说写具体，做到言之有序。
3、确定中心，展开想象，做到眼中有景，心中有情。
4、仿写引路。作文时，抓住景物色彩、形状、数量、大小、神韵、变化等特点写具体，运用修辞写生动。
秋姑娘不知不觉地来到田野里，她一来就不停地忙起来。她给高粱抹红了“脸蛋”；给玉米穿上 了桔红色的

5

“裙子”；给稻谷穿上了金色的“西装”。一阵阵秋 风吹来，稻谷连忙弯下了身子，像在给秋姑娘致谢。
秋姑娘来到了森林里。___________________________
秋姑娘又来到了果园里。_________________________
秋姑娘还来到了我心里。 _______________________
5、秋景荟萃。作文时，景色应具有代表性。
秋天的天空：天空高远，太阳柔和，云朵洁白→蓝蓝的天上飘着几片薄纱似的白云。
秋天的田野：田野里的稻谷已成熟→沉甸甸的穗子压得稻秆抬不起头来。
秋天的果园：一个个 挂满枝头的橘子像是挤在一起的娃娃，扒开绿叶笑眯眯地向外张望。∣苹果像小灯笼似地
挂满枝头。
其他：菊花五颜六色 金黄的叶子随风飘落 一群大雁往南飞
6、开头结尾例举：作文时，首尾既要简短，又要紧扣中心。
秋天真美，我爱秋天！
我爱深秋、爱这爽朗的天空、爱这有一丝凉意的季节！
有人说：“秋天真美！”我听了特别想去寻找秋天。
秋天，天高云淡，凉爽宜人，爸爸决定带我去农村游玩。
有人喜欢花红柳绿的春天;有人喜欢 那骄阳似火的夏天;也有人喜欢那大雪纷飞的冬天,而我却偏偏喜欢那果
实累累的秋天.
我爱百花齐放的春天，爱火辣辣地夏天，也爱那雪花飘扬的冬天，但我更爱绚丽多彩的秋天。
秋天到了!秋天到了!秋姑娘慢慢地来到了人间
三、训练站台
1、词句积累
金秋时节 秋风习习 天高气爽 遍地是金秋高气爽秋风萧瑟 秋色宜人 一叶知秋、春种秋收、春兰秋菊、春
花秋月 秋色宜人、秋风过耳、秋风萧瑟、秋雨绵绵秋意深浓、秋兰飘香、丹枫迎秋、枫林如火、秋风习习、
________ ________ ________ ________
野旷沙岸净，天高秋月明。（宋谢灵运）
横空过雨千峰出，大野新霜万叶枯。（唐耿韦)
秋日凄凄，百卉具腓。《诗经·小雅·四月》
袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。战国楚·屈原《九歌·湘夫人》
落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。唐·王勃《秋日登洪府膝王阁饯别序》

6

山明水净夜来霜，数树深红出浅黄。唐·刘禹锡《秋词二首》
秋雨——高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨。
秋夜——睡起秋声无觅处，满阶梧叶日明中。
秋声——未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声。
秋叶——夜深风竹敲秋韵，万叶千声皆是恨。
秋色——雨侵坏瓮新苔绿，秋入横林数叶红。
秋月——月光浸水水浸天，一派空明互回荡。
秋菊——宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。
秋思——故人万里无消息，便拟江头问断鸿。
秋愁——莫道身闲总是，孤灯夜夜写清愁。
秋兴——西风吹叶满湖边，初换秋衣独慨然。
秋怀——出门未免流年叹，又见湖边木叶飞。
秋梦——清梦初回秋夜阑，床前耿耿一灯残。
秋忆——砧杵敲残深巷月，梧桐摇落故园秋。
秋悟——人人解说悲秋事，不似诗人彻底知。
秋味——蟋蟀独知秋令早，芭蕉下得雨声多。
______________________________________
2、说说我的图画
我画了一幅秋天的图画。我在天空中画了_______________ _________还在地面上画了许多东西，远处有
______________________ _,近处有_________。在画上，有我最喜欢的
_____________________ _______________。
秋天多美呀！我爱这幅画，我爱这美丽的秋天。
3 、劣文诊断（按诊断改写文章）
同学们，大家看，这是我画的秋天。我 画了一座高大的山。山上有许多树木。有些树木的叶子已经变黄了，
还有的变成了红色。（可不可以写写 叶子在阳光下的样子，微风吹过的样子，落叶飞舞的样子呢？）我还画了
几只小鸟。（写出什么鸟？分别 写写小鸟停在树上的样子，在空中飞翔的样子。）近处的草地上，我画了几朵菊
花。菊花真美！（分别从 颜色、形状、神韵等方面写出菊花的美.）



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四、写观察日记作文指导
8月25日 星期四 晴
蚂蚁的力量
今天上午，我蹲在门口吃饭。几粒米掉在地上，引来了一只“侦察兵”蚂蚁。它急急匆匆地到米 粒旁边，那
样子好像是一个三月滴水未尽的饿汉看到了山一般大的面包——想将食物全搬走，可心有余而 力不足。它使出
全力，却只搬的动一粒米。“唉，它太小了！”我自言自语道。蚂蚁“吃”心未死，它又 紧抱米粒，一晃身子，
将米粒背了起来，可就像一个人要搬走一座山一样，毫无希望。它只好悻悻而去。 （写蚂蚁，把蚂蚁当人来写，
十分生动）
“唉，毕竟是只蚂蚁！”我替它惋惜，“要 是它力气大，那……”我刚要起身回家，惊异便把我拉了过来：刚
才的蚂蚁卷土重来，身后还跟着大队人 马。一阵瞠目结舌后，我平静了：蚂蚁力量太小，多来十个也无用的！
我讥讽着这些小生灵，觉得它们是 痴心妄想。只见它们有的聚气凝神，紧抱米粒；有的二蚁连手，奋力拼搏；
有的发起蛮劲，搬米疾走…… 不多工夫，米粒便象是返乡归国似的移向蚁穴。（写出自己的观感，形象生动）
听了我的叙述 ，你还觉得蚂蚁力量小吗？有时，人的力量可能比蚂蚁还小，有时，蚂蚁的力量可能比人的力
量还大。为 什么呢？因为：人心散，搬米难；人心齐，泰山移！（从中悟出道理，完成写作目的）
【教师点评】
这篇日记记述了作者对蚂蚁的细心观察。作者观察和描写了一只“侦察兵”蚂蚁 和其它蚂蚁搬运米粒的经过，
使“我”从好奇惋惜到瞠目结舌以至感叹，从中悟出了“人心散，搬米难； 人心齐，泰山移”这样的深刻道理。
文章记述生动、形象，层次清晰，【习作要求】
你能把观察到的事物写进日记里吗？先交流一下写日记的方法，再写一则观察日记。要观察自己最感兴趣的，要写自己最想写的，看谁在观察中有新的发现。
【习作指导】
1、可以写什么？
可以写四季的美景，气候变化的特点；
可以写风雨雷电等自然现象；
可以写植物的生长过程和动物的生活习性；
还可以写周围动人的事迹等等。
2、怎样写？
观察日记题材多，范围广。简单地说，就是将我们平时写人、记事、状物的文章写成日记形式。
首先内容要真实，所见所闻要贴近自己的生活。

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其次 ，观察要细致，叙述才能具体，要对事物的声音、色彩、形态；人物的动作、语言、神态作出细微的观
察 。观察是写好作文的一个重要因素，如果观而不察，视而不见，见而不想，很多生动的素材都发现不了。
再次，选材要精，中心才能突出，围绕一个内容，一件事，一种情景，一点感受写，有详有略。
第四，想象合理，结合自己的感受，进行合理的想象，写出新鲜感。
3、下面这些你知道吗？(帮助学生成为生活的有心人，激发观察的兴趣，挖掘发现的潜能）
鱼睡觉的时候是睁开眼睛的|含羞草一碰就会闭拢它的叶子|蜘蛛也可以预报天气|蚱蜢的头是尖的，蝗虫的头< br>是圆的|芙蓉花早晚会变色|蚯蚓断成两节不仅不会死，还会变成两条蚯蚓|母鸡尽职|白鹅高傲|猫性格 古怪|家燕
很绅士|……
做一做：回家找个矿泉水瓶，除掉上半部分，做成杯子形状 。倒入近半杯的水，将一整颗大蒜放进做好的杯
子里。然后坚持观察一个星期，把观察过程，特别是观察 到的变化都写下来。
4、句段训练
在你的作文中用上有的……有的……有的……写一段话
在你的作文中用上至少两个比喻句
根据你观察的材料选择一个有意义的道理:人心齐,泰山移勤能补拙有双发现美的眼睛给予比拿快乐
5、日记格式如范文，在第一行中间写明日期、星期、天气|第二行开始日记正文|日记一般不写标题，但为了< br>便于把握作文中心，小学生时提倡写标题（见范文）。
【主题推荐】
同学们，你们见过人与动物和谐共处的场景吗？见过的，想一想，把人的可亲，动物的可爱写出来；没见过
的，回去细心观察一下。


五、《生活中的传统文化》教学设计
冬至吃饺子
东汉时候，有个名医，叫张仲景。他的医术高明，不管什么病，都能手到病除，人们称他是医圣。
张仲景在长沙做官，那年退休回乡，正值隆冬，一路上寒风刺骨，雪花飘飘散。他看到那些为生活奔忙的
人，衣着单薄，不少人耳朵都冻烂了，他心里很难受。
张仲景回家后，心里总挂记着那些烂耳 朵的人们，他叫他的弟子在南阳找了一块空地拾只占棚子，架上衣
锅，用羊肉、辣椒和一些驱寒药格放在 锅里煮，等煮好后，把羊肉、药物捞出来切碎，用面皮包成一只只耳朵
形状，再放在锅里煮。到冬至那天 就开张，专门送给伤的人吃。张仲景把这种治伤的药叫“祛寒娇耳汤”，吃

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过以后的人只觉得浑身发暖，两耳生热，伤都治好了。（冬至，张仲景煮饺子为人们治冻伤，“祛寒娇 耳汤”的
诞生。）
以后，每到冬天，张仲景都做“祛寒娇耳汤”，到冬至那天，送给大家吃，预防和治疗冻伤。
巧的是，过了好多年，又到了冬至那天，张仲景离开了人世。为了纪念他，每年冬至家家户户包饺子吃，
并说冬至吃了饺子，耳朵就不会冻掉了。直到现在，有些地方饺子叫做饺耳呢。（无巧不成书，张仲景的忌日也正好是冬至，人们为了纪念他，冬至包饺子成为风俗。）
【名师点评】
评析：冬至吃饺子的习俗是为了纪念名医张仲景为人民大众治冻伤而引起的，这种写法既是传说又点明人
民大众会永远记住为他们做实事、好事的人们。【习作要求】
用多种形式了解传统文化，搜集资料：文字、图片、实物，把自己最想告诉大家的，理一理，写成一篇习作。
【打包词句】
【习作指导】
1、可以写什么？
传统文化
①精美的民间工艺，如剪纸、陶瓷。
②古老的民族艺术，如戏剧、国画。
③独特的风俗习惯，如端午节赛龙舟、元宵节闹花灯
2、怎么写？
了解传统文化
收集资料：除夕贴对联，腊八粥，
用叙述、描写、抒情、说明等表达方式写下来。
【主题推荐】
《生活中处处有学问》
《记一个节日传说的故事》
设计意图 :口语交际课是听与说双方的互动过程，追求的是在不 知不觉的状态下，让学生有滋有味地参与
口语交际活动，培养他们的听话、说话能力。“生活中的传统文 化”，虽然内容丰富，但如果脱离了学生现实的
生活场景，那必将是无源之水，无本之木。所以我把这一 次的口语交际训练与学生最熟悉的饮食紧密联系起来，
以“话──选──赞──品”四大环节创境促说， 通过“分组互动悟传统、调查展示各抒情怀、角色扮演饮食聚乐、
才艺展示谱写饮食新理想”等活动让学 生置身于和谐的情境中进行多元感悟，亲自去体验、感受传统文化所绽

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放的生命异彩，以“趣”促交流，以“情”促互动，以“活动”促使全体学生积极参与，力求结合口语交 际教学的情
境性、互动性等特点，突破课堂封闭性与口语交际话题生活化之间的矛盾，使口语交际的练习 达到由“量”到“质”
的提升。
教学目标
1．引导学生从生活中 的饮食着手，初步了解传统节日中相关的饮食，学会观察生活和搜集资料，体会饮食
中蕴含的传统文化， 激发学生口语交流的积极性与主动性。
2．引导学生在互动的学习过程中，学会使用正确、得 体的语言把自己想说的话说出来，做到声音响亮，条
理清楚；学会合作，促使学生在语言实践中发展语言 。
3．在交流中学会倾听，鼓励学生能具体、有条理地表达自己的活动成果。
4．引导学生做生活的有心人，善于发现生活中随时随处包蕴的传统文化，牵引学生爱国情愫，激起学生的
自豪感与爱国热情。
教学重点
从生活中的饮食着手，引导学生乐于交际，并把要说的内容条理清楚地叙述明白。
教学难点
激发学生口语交流的积极性与主动性，学会使用正确、得体的语言把自己想说的话说出来，做到 声音响亮，
条理清楚。
教学准备
课件生活照 食物头饰 调查表相关的儿歌童谣、妙语佳言等 桌椅分成四大组，呈方阵 黑板布置
预设过程
一、激趣导入，话饮食。
同学们，咱们浙江可是个“鱼米之乡”，美味佳肴 数不胜数。那么，你平时都喜欢吃些什么呢？请学生各抒
己见，并表演一下吃自己最喜欢的食物时的样子 。
俗话说：民以食为天。食物对世界上的任何一个人都非常的重要，不仅如此，许多食品都包 含着特别的意
义，这就是我们今天要聊的话题（板）：饮食的传统文化。
从日常生活 引入，让孩子们通过已有的经验、感受来说一说自己喜欢的食物，力求在课一开始就打开学生
的话匣子， 为学生提供一个自由想象的空间，激发起学生心底的期待与好奇，引发他们的积极性与主动性，使
他们感 到有话可说，有话要说，让他们带着情感，怀着兴趣，走进交际情境快乐表达。
二、重现生活，选饮食。
活动（一）：观看饮食诉衷肠。

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1．在我们的生活中，有着丰富的食品，充满了诱人的香味。请同学们一边看一 边选一选自己最钟爱的食品。
（课件播放具有民族、地方特色的食物及品尝的情景）
每播放一种食物就让学生抢答诉说，如：这是什么食品，曾在什么时候吃过，味道怎样等。组织评议，给
予及时地鼓励。
2．自由选择刚才课件中播放的一种食品，说说为什么喜欢它。
3．展示若干生活照（班中孩子在品尝具有民族、地方特色的食物的情景），让学生认一认照片中的主人公、食物，请学生调理好自己要表达的内容后指名说一说。
选择播放学生自身品尝过或见到过 的感兴趣的饮食，让学生在情境中互动起来，有利于帮助学生找到交际
的金钥匙，感觉有话可说，为体会 饮食文化作铺垫。
活动（二）：分组互动悟传统。
1．出示四种传统食品 ，分别为粽子、汤圆、月饼、清明果，放于四大组，请学生选其一种并迅速坐到那一
组当中。结合发下的 讨论提纲组织各大组讨论，参考内容：
①本组的食品通常在什么节日里出现？
②能介绍一下它的样子吗？味道怎样？
③你们组觉得这种食品中蕴含着什么意思？
④你们组搜集了哪些与这种食品相关的资料（如儿歌童谣、成语、故事、格言等）？
⑤你们组还有哪些新的发现？
2．指名带着本组的食品上台介绍，共同评议，评议参考 内容：可以按提纲把本组食品介绍清楚，说话有条
理，能让人听明白，声音响亮，口齿清楚等。
3．请学生出示自己的调查表（一），各组结合刚才的点播再次进行组内交流，取长补短。表格 预设如下（*
为机动题）：
4．各组选派1－－2名组员进行组间调换交流，师巡视加入学生活动，并将学生的调查表展示于黑板上。
小组内及组与组之间的口语交际过程，使得每一个学生都有了听话、说话的机会。学生在这样的 氛围中可
以无拘无束地进行听与说的训练，真正实现了“听与说的双向互动过程”。这样，不但能有效地 提高学生合作
交际的能力，还能为一些不敢发言的学生消除恐惧心理，使大家都变得敢说、愿说、乐说。 而教师在学生小组
合作的过程中，以“参与者”的身份深入到各小组中指点、协调，起到了“幕后导演” 的导向作用，关注培养
了学生合作意识，团队精神，促进学生的感情升华。
三、集思广益，赞饮食。
除了我们刚才所说的，正如同学们搜集的，生活中的饮食文化气息还相当丰富。古往今来，许许多多的人

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都在赞美着我们所不可缺少的食物，也有许许多多的人通过食物来寄托自 己的思念，诉说自己美好的祝福。
活动（一）：调查展示，各抒情怀。
请 学生上台介绍，形式可以多样，说、演、唱均可，还可以用实物器具、图片资料辅助介绍。其他同学可
作 补充介绍。同时将学生的调查表（二）展示于黑板上。
丰富的日常生活是孩子们永恒的话题。 而口语交际训练的效果最终也要在日常生活中进行检验的。因此，
我努力联系生活实际，巧设调查表，使 学生在观察生活的同时进行记录，积累口语交际资料，真正做到有话可
说，自然地投入到口语交际训练中 ，从而有效地培养学生的口语交际能力。
活动（二）：角色扮演，饮食聚乐。
1．根据自己搜集的资料及倾听所得，自由准备一种自己最喜爱的食品（师也可以建议罗列简单的发言提
纲）。
2．每位同学分别扮演一种自己最喜爱的食品，带上食物头饰，以自述的形式向大家介 绍自己源远流长的传
统文化。师融入学生之中，适时加以指导。
3．音乐声中，各组选派代表上台表演，饮食聚乐，及时鼓励点播。
4．说说聚乐会后的感受。
苏霍姆林斯基说：“我认为课堂上最重要的教育目的，就在于点燃学生渴望知识的火花。” 角色扮演不仅能促使学生情感很快融入，还能让学生在不知不觉中体会浓郁的传统文化，收到润物细无声的效果。而饮食聚乐
更凸显了主题，自然地把交际气氛推向高潮。
活动（三）：才艺展示，谱写饮食新理想。
1．分组研究本组最钟爱食品的广告词，上台展示 ：如今，我们已经和饮食交上了朋友，已经能听懂饮食所
带来的语言了。你们的心中也一定有许多的话要 说，有许多感受要和人分享。那就来吧，把你要说的话凝成你
最想说的一二句话说出来吧！学生的创意作 品将展示于黑板上，欣赏评议。
2．以小品、诗歌等形式进行口语交际：的确，传统的食品都 有着深厚丰富的文化底蕴。可生活中的食品又
是多么喜欢我们为他们实现新的理想呀！你看（出示课件─ ─食品的新理想。如汤圆说：我多么希望小朋友们
能更关爱家人朋友，让我们的世界团团圆圆，更美满幸 福……）。同学们，我们又该怎样来帮助它们实现理想
呢？
这一环节积极调动学生的语言储备 ，引导学生用规范的丰富的语言有条理地、有理有据地说话，在交际过程中
有效提高言语表达能力。此外 ，口语交际的目的除了发展学生的语言外，还要关注学生的心灵健康成长。“小
品谱写食品理想”这一安 排的隐性目标正是为了构建学生健全向上的心灵。
四、拓展延伸，品饮食。

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1．关于中国的饮食文化，真是说也说不完。这些文化就在我们 的身边，需要我们去细细体会。那就请同学
们回家后和妈妈一起做一样自己或家人最喜欢的食品，一起品 尝。
2．为所做的食品制作一个谜语，让家人猜一猜，然后为他们讲讲这种食品所包蕴的故事 ，说说相关的其他
资料。
3．自定研究主题，搜集相关的资料，同学间或家人间进行交流。
从课内到课外，学生将一次 次受到生活中传统文化的熏陶，一次次完善着自己的语言，一次次强化着交际
的信心，进一步体会这些传 统美食带来的那种幸福与关爱。


六、“自己去过的地方”作文指导
风景如画的农村
夏天到了,妈妈带着我到风景如画的乡村去游玩。
我们来 到河边，看见远处山脉连绵不断，峰峦起伏，争雄似的一座比一座高；小鸟在空中飞翔，啁啾矫婉地啼
叫 着好像在唱一曲赞歌；池塘边的柳枝随风摇曳，好像在向我们招手。（略写远处山脉、空中小鸟及池塘边的
柳枝。）
池塘里盛开着一朵朵美丽的荷花，荷花的花瓣围着一个圆圆的、淡绿色的莲蓬，花 瓣顶部是深红色的，渐
渐往下就是粉红色的了。荷花旁边有一朵含苞欲放的花蕾，花瓣紧紧地抱在一起， 活像一个熟透了的大桃子。
荷花周围尽是撑开的绿伞似的荷叶。（详写已开的荷花和花苞。）鸭妈妈带着 小鸭，一会儿潜到水里，一会儿躲
到茶叶后边，好像在捉迷藏。（“潜”、“躲”把小鸭子那逗人的情形 表现得惟妙惟肖。）
走进了美丽的乡村，就像走进一幅美丽的画，使人留恋忘返，让你深深地陶醉在这美景之中。
【名师点评】
小作者抓住了池塘这一处景物进行细致地观察，然后有静有动、动静结合地进行 了精彩的描述。在写荷花
形状、颜色时，描写细致；在写含苞欲放的荷花时，作者采用比喻的写作方法形 象地描述了它的样子。
【习作要求】我们的祖国，有奔腾的江河、澎湃的大海；有辽阔的草原 、茂密的森林；有宁静的山村、繁荣
的都市……祖国的东南西北，处处都有迷人的景色，向同学介绍自己 去过的地方后，就开始写一写。这个地方
怎么吸引人？使别人读了也对这个地方感兴趣。
【方法索引】
1、可以写什么？（通过口语交际交谈乡村生活和田园景物，在此基础上，把自 己最想写的内容写下来，可
以写自己经历的、听到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，可以是感 受和体会。）

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山川名胜
旅游景点
2、怎么写？（深入农村，感受生活，运用本单元积累的优美词句。做到语言质朴、 笔墨细腻、层次清晰、
情感真挚。）
方法提示：
注意顺序，做到言之有序。
抓住特点，做到说写具体。
仔细观察，做到言之有物。
展开想象，运用比喻夸张。
眼中有景，色形声态神变。
心中有情，喜欢热爱赞美。
提纲提示：
首段：介绍去过的地方的地理位置和说说它总的景色特点。
中心段：一个景点一个景点具体描写。
结尾：自然收尾或感受结尾。
【语段欣赏】
1、故乡的一山一水、一草一木并没有随着我的漂流在外而在我脑海逐渐消失， 反而，异域的寂寞让我更怀
念它的柔、它的美和它的亲切。
2、家乡的小河啊！你那 清澈如泉的河水，哺育了人们；你那美好的心灵，教导了人们；你那优美的身躯，
给家乡添了光彩。
3、我光着脚，踩着水，注视着微波粼粼的海面，听着哗哗的水声。
4、穷山恶水 山明水秀 茂林翠竹 竹篱瓦舍 荒山野岭 山幽路僻 错落有致 依山傍水 枝繁叶茂 峰峦雄伟

眼花缭乱依依不舍 沁人心脾 鬼斧神工妙趣横生 令人神往 千姿百态
翩翩起舞 应接不暇
5、有时我爱把脚伸进水塘里，轻轻地搅呀搅，水塘里的水轻柔地拍打 着我的脚，像是妈妈的手抚摩着我，
舒服极了。

【主题推荐】（《家乡新事》《我家门前的池塘》《乡亲》）《校园一角》或《公园一角》

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提示：学校里，公园里都有什么值得玩的地方。花坛里栽种了哪 些花？写出它们的形，色，味及四季变化，
突出美。都有什么建筑物？写出它们的形状、大小，高低、颜 色，可运用数据和联想的描写方法，突出特点。
注意写作顺序，写出真情实感。


七、如何编写童话
好问的小金鱼
小金鱼生活在一条清澈见底的小河里。有 一天，小金鱼正在水里自由自在游来游去，突然，他看见一棵垂
柳在随着微风，轻轻地摇动着，身子倒映 在水中，外边的炎热立刻消失了。小金鱼看着挺拔的垂柳，心想：这
柳树怎么是绿色的，它的叶子不密， 怎么会有这么好的阴凉呢？我还是去问问博学多才的龟爷爷吧！于是，他
便向龟爷爷家游去。（把金鱼拟 人化，使文章变得生动。）
在路上，他看见兔哥哥正在岸边，手里拿着一个像棍子一样的东西 ，便不解的问：“兔哥哥，你在干什么啊？”
“我在吹泡泡呢！”说完，只见兔哥哥轻轻地一吹，五六个 大泡泡就从“木棍”一头钻了出来，在阳光的照耀
下，五光十色，非常好看。小华高兴地叫了起来。小金 鱼有起了疑问：“为什么泡泡在阳光的照耀下，会变得
五光十色呢？”“你去问龟爷爷吧！他可能会给你 满意的答复。”“好的，再见了！”“再见！”小金鱼继续游着。
小金鱼抬起头，看见小河边 耸立着一座座高山峻岭，这很自然的景观也让小金鱼产生了疑问：“这一座座高
山峻岭，是怎样形成的呢 ？”“干脆，我把这些问题都请教一下龟爷爷吧！”他的速度更快了。（写出了四个疑
问产生的过程。）
不一会儿，就来到龟爷爷家。“龟爷爷，请开门，我是小金鱼。”小金鱼很有礼貌地叫了门。过 了一小会儿，
龟爷爷开门了，它的年龄虽然已经超过了一万岁，但它还显得神采奕奕。小金鱼一连提出了 四个问题。龟爷爷
笑了笑，说：“柳叶被阳光照射，吸引紫外线产生叶绿素，所以是绿的；你感觉好阴凉 ，是因为柳树叶的颜色
较深，遮住了太阳光，所以阴凉；泡泡中含有多种化合物，在阳光的照耀下，所以 是五颜六色的，而高山峻岭
则是由于地壳运动所形成的。”听了龟爷爷的回答，小金鱼高兴地叫了声：“ 谢谢！”便满意地走了。（通过对话
介绍了知识。）
小金鱼真是勤学好问啊！（结尾点题。）
这是一篇带有说明性质的科学童话，他用小金鱼的疑问，简明 清晰地给我们介绍了四个方面的知识，既学习了
作者好的表达方法，也增长了科学知识。
【习作要求】
我们已经读过不少故事。这次习作就来编童话故事。请你任选几种动物作为主人翁，编一个故事。先想象

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一下它们之间可能会发生什么事，然后写下来。
【方法索引】
一、大胆想象，是人们对记忆中的事物加工，创造新形象的心理过程。联想是由 一事物而想起相关的另外
事物或一种思想感受。
巧妙构思：第一确定想象目标，切合 题意。符合中心。第二采用不同方式想象、回忆、推想、联想、幻想、
遐想。第三想象可以海阔天空，最 后回归到中心上来，要奇妙更要入情入理。
怎样才能产生丰富的联想？1、从一点连成一线， 无中生有，有中生无。思路要开阔，风在言语，大树可以
载歌载舞，老鼠戏猫，一切都是可能发生的。2 、由此及彼，围绕所表达的思想展开。3、运用多种表达方式，
语言活泼、自然具有鲜明、浓郁的儿童特 点：拟人法、与拟人法相反、自我表现法。观察与想象 观察要细致，
描述才具体，时刻备份放大镜，科学发现诞生在细致观察之中。抒情 抒情引发共鸣， 议论让文章出采。抒情
分为直接抒情、借人抒情、借事抒情、借物抒情。议论分为先叙后议。
二、编写童话可以从改写生活中的小故事开始，将故事中的人物换成特征相符合的动物。其实，只要我们
把自己的感受和能引发思考的原真生活迁移到其他事物上，让它们替我们说话就可以了。
【主题推荐】
1、从下面的小动物中，选几个动物编一个童话故事。



2、动手作文。从下面提供的故事开头中选取一个续写下去。
①、老鼠们总是很讨厌小猫。一天，他们在讨论如何在小猫来之前逃之夭夭。不巧，这事正好被 小鸭子听
见了……
②、啄木鸟医生正在诊所研究病例，小马爸爸风风火火地闯了进来……
③、森林里，动物学校开学了。小动物们围坐在一起，小马老师走上了讲台……
④、在一个阳光明媚的早晨，大象公公、小狗汪汪、小兔乐乐、小鸭花花来到公园的草地上……
小老鼠历险记
有一天，小老鼠正在河边散步。忽然，他看见几位小朋友正在小河里划船。小老 鼠越看越羡慕。于是，小老
鼠也想要只小船。（小老鼠也想划船，可真有趣！）
哪里有小船呢？他找呀找呀，刚好看见草地里有半个背掏空了的西瓜皮，他想：嘿，正好给我当小船。
于是，小老鼠把半个西瓜皮推进了小河里，然后自己跳进了西瓜皮里。西瓜皮带着小老鼠慢慢地向河中央

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漂去。（西瓜皮也可当小船。）
小老鼠玩得好高兴呀 ，一会儿向左，一会儿向右，一会儿转起圈来……不知不觉，太阳快要落山了，小老
鼠觉得肚子有点饿了 ，就啃起西瓜皮来，不一会儿，最上面的一圈被他啃光了。小鱼看见了，着急地说：“别
啃呀！别啃呀！ 再啃下去就会掉进河里的！”可小老鼠就像没听见一样，理都不理小鱼，继续啃下去。不一会
儿，西瓜皮 被小老鼠啃得只有一个底了。小鱼急得大喊：“别啃了！别啃了！船要沉了！”可小老鼠还是理都不
理小 鱼。（西瓜皮还能填饱肚子呀！）
危险终于发生了，“咕咚——”小老鼠掉进了河里，他拼命 地挣扎，可是身子却不听他的指挥，慢慢地沉下
去。小鱼赶紧游过来，把小老鼠推向了岸边。（小老鼠可 没想到：填饱了肚子，却遇上了危险！）
小老鼠爬上了岸，气喘吁吁地对小鱼说：“谢谢你……救……救了我……”
点评：陶醉在划船的乐趣之 中的小老鼠，竟然啃起了自己的小船，连小鱼的劝告也听不进去，真是饿到了极点！
小作者的构思可真有 趣！
一、阅读导引
1、这则童话讲了一个什么故事？
2、在文章末尾添一段自己悟出的道理。
二、方法索引
1、拟出主题，想象出完整的情节。
2、考虑动植物生存环境或习性特点，想象要逼真。
3、赋予动植物不同的身份，想象出适合的语言和内心活动。
4、安排动植物说话的同时让动植物为作者自己说话，表达出意图或得出道理。
三、训练站台
1、词句积累
步步高 ______ ______ _______ ______
喜洋洋 _______ ______ _______ ______
开开心心__________ _________ _________ ___________
2、试试，谁的句子写得最具体
小动物们可高兴了，他们___________________________
小马可伤心了，他_______________________________。
3、病文诊断（按诊断改写文章）
一天，小鸭喊小鸡玩，却没有喊鸭弟弟。小鸭和小鸡玩得很开心。后来，鸭弟弟去找他们，结果发现了他

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们，就说：“你们怎么不喊我呀！”小鸡不小心碰了一下鸭弟弟，他们就 打起来了，结果俩人都受伤了！
诊断结果：缺乏趣味。
药引处方：
（1)看看特点：小鸭走路摇摇摆摆，嘴巴扁扁的，游泳是高手，叫起来“嘎、嘎、嘎”……
小鸡扑扇着小翅膀，飞一般地跑来跑去，尖尖的小嘴啄食虫子最厉害……
( 2）联系特点，构思故事：是小鸭帮小鸡采来了水面上的小花，还是它们互相学习对方的本领；是小鸡
为小鸭捉草地上的小虫，还是它俩闹了矛盾，最终又和好……
（3）考虑细节：它们的动作，神态，说了什么话……



八、通过一件或几件事写人

一、导言：我们知道，写人离不开写事，写事离不开写人，因此要写好人，就必须写事……
二、请同学们谈谈写人与写事文章的区别
三、老师帮助区别：
写人 以写人为主，文章反映的是人的性格特点，行为品质，精神面貌.
写事 以叙事为主，文章着重叙事的过程
四、教师指导：
1、通过几件事写，一要注意选材，要求几件事都能反映人物某一两个方面的特点品质，或几件事的不同侧
面反映人物的某一个特点。
2、注意文章的首尾可以直接了当地说出人物特点。
3、文章中可以适当地增加作者的议论和观点。
4、抓住人物的神态、表情、外貌、语言、行 为、内心活动等方面进行细致地刻画。a、写好人物外貌，给
人留下印象。外貌包括人的容貌、神情、姿 态、服饰、打扮等。 b、外貌应有特点，要让外貌显示身份，揭示
性格，反映内心。c、忌千人一面， 千篇一律，要容颜见色，神情见性，姿态见形。
5、层次间的联系，可以使用过渡句或过渡段。
6、几件事应有一定顺序，应有主次，抓住重点，不平均 使用力量。
7、围绕独特的个性，必须有一件事详细写，写好事情中的主次人物。

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五、习作：一个印象深刻的人


作文是本易念的经
——徐老师告作文难之学生
“作文是本易念的经”这句话 好像有点大言不惭。莫非徐老师是位作家？其实不然，徐老师名不见经传，
发表文章都很少，仅是位普通 老师而已。不过，徐老师把自己从怕写不出到愿写一点，继而到养成爬格子的习
惯的写作经历细细思索， 不断滤新，切身体会到学生作文时的困窘，并认为解除学生作文困窘境地得从两方面
考虑。
学生作文的“困境”和“窘境”分别来自于学习写作的过程和学习写作的环境。学校，老师，家庭，
父母 共同构成学生的学习环境。作文需要心力，这心便是愿意写作文的心，这力当然是老师常常说的作文功底，
它包括生活经验基础和阅读积累基础。对于我们小学生，力，自然是小学生的力，而心却要向父母、老师的心< br>愿看齐。因此，拿起笔来往往心有余而力不足，写出来的东西也就不入父母、老师的法眼。于是，孩子能经 营
的一点点习作的心，总是在呵斥中，在漠视中，在冷淡中夭折，在阵阵不满意声中，写作自然心灰意懒 ，兴味
索然了。置身这样的窘境，孩子怎么可以去写，不去写又怎么能写出来。这样的窘境，我们孩子何 罪之有？小
朋友，抬起头来，振作点，说你写得不像样，不妨理直点，叫你的父母、老师到机器声大作的 厂房里写给你看
看。这当然是笑话，然而，笑谈中似乎不无道理，笑谈中释放了压力，摆正了心态。
端正好了心态，敢说“作文是本易念的经”的徐老师就开始帮助你们摆脱写作过程中的“困境” ，直
接告诉你作文怎么写，写什么？让你不再感到“作文猛于虎”，从而树立起写作的信心来！
一、临作文，仿作文——写出作文的样子。
怎样把文章写得生动、具体

我们写作文，不仅要把语句写得通顺，有条理，还要学会把话写得准确、鲜明、生动和具体。就 这点，下面
我整理了一些方法用于作文辅导中，并发帖于此。


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把句子写具体，写生动，要学会运用修辞。
以下几种修辞方法，是我们平时用的比较多的：
1、比喻。比喻就是打比方的方法， 用具体的和大家熟悉的事物去说明或描写抽象的和大家陌生的事物，
使描写的事物变得生动而具体。比如 下面一段话：
这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都是空空的，仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天空中一 般。三面都是山，像
半个环儿拥着，人如在井底了。
这段话中，作者一连用 了三个比喻，把亭子的样子，和它周围的环境生动形象地描绘出来了，我们会想象，
亭子的角就像一只老 鹰的翅膀，三面山围成一个圆圈，连成一个整体，而高高的山壁一直插上云霄，梅雨潭就
像一只深井…… 这样的描写就具体了，描写具体了，你的文章也就变得生动起来。
2、拟人。拟人也就是把物当作人来描写。例如：
高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰。
小逗号话说得头头是道，它和顿号一起反驳小问号：“要不是我们把句子分开，人们一口气读下去，怎么受
得了？”
蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。
这三个拟人句写得非常生动，使人感觉到描写的对象，高粱啊，稻子啊，标点符号啊，蜻蜓啊， 小鱼啊都那
么可爱。
3、夸张。为了表达强烈的感情，突出来某一事物的某个特征，有意把话说得扩大或缩小些，这就是夸张。
夸张有两种方式，扩大夸张和缩小夸张。
扩大夸张故意把事物往大（多、快 、高、长、强）处说，如“大虫见掀它不着，吼一声，就像半天里响了个
霹雳，震得那山冈也动了。”就 是把老虎的凶猛扩大夸张了。
缩小夸张故意把事物往小（少、慢、矮、短、弱）处说，如：“ 五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”把连绵
起伏的五岭山脉说成是细小的波浪，把气势磅礴的乌蒙当作 小小的泥丸，这就是缩小夸张。
夸张能够把事物的特点说得更明确、更突出，给人留下深刻的印象。
以上三种最常见的修辞方 法如果能结合起来，用在作文中，那我们的句子就会写得更加生动形象，我们的作
文也会变得富有文采。 此外，在文章中使用反问句和排比句能表达强烈的情感，也能使文章生动起来。因此，
要把自己的文章写 得具体生动，就得经常训练自己使用修辞，这样才会写出让自己欣赏也让别人欣赏的文章来。
把句子写具体，写生动，得学会抓住特点（事物的色、形、态、声音、数量、神韵、变化……人物的语言、
动作、内心、外貌、神态……）写。欣赏下面几段话，我们就懂得了把文章写具体该怎么写！
（爸爸打我了）爸爸气极了，一把把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。爸爸左看右看，结果从桌上抄

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起鸡毛掸子倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音，我挨 打了！爸爸把我从床头打到床
角
（爸爸给我买橘子）我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边， 慢慢探身
下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再 向上缩；他肥
胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪很快的流了下来。
（刘老师吃月饼）刘老师右手捏起一块月饼，送到嘴边，小心而又狠力地咬下一口，几乎同时，他 伸出左手
摊开巴掌，在下巴颏下接着。一个月饼吃完，月饼屑也就铺满了一巴掌。他不慌不忙，将左手的 五指向掌心一
拢，月饼屑便拢在一起，然后，忽地往张开的大嘴巴里一拍，便香香地嚼起来。他又搓了搓 手掌，左右开弓抹
了两把嘴，整理好衣服走到电脑桌前。
把句子写具体，写生动，还 得考虑细节描写。而建立所谓的细节，则完全来自于对身边生活的观察以及获得
生活经验的思考。在作文 训练中，我们可以用提问的方法来考虑作文中的细节怎么写。
比如“他看着重新拾进竹篮的梨 ，对我充满了感激。”这个句子。这个句子叙述简明，但不具体。要使它具
体形象，我们习作时需要清楚 以下几个问题：
（1）“这个人”是个什么身份、年龄的人？
（2）“这样一个人”得到帮助时会有什么反应？
（3）“这个人”表示感激时是什么模样的？
（4）“这样的人”一般以什么方式表达感激？
（5）一个乐于助人的人，会怎样应该怎样面对别人的感激之情呢？
再如“这个小姑娘，年龄 不大，长得很瘦，穿得也很差。”这句话，我们可以直截了当地步步追问：①“小”
到什么程度？②怎么 个“瘦”法？③穿得怎么个“差”法？
学生作文中有不少这样叙述简明而不具体的语句和段落，我们应 该集中起来，帮助提问，帮助补充，帮助写具
体写生动，这绝对是个行之有效的方法。

当然，合理的结构安排，灵活的写作方式更是把语句写生动的保证。


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