盘子画-圣诞老人怎么画

如何教学三年级的孩子作文审题
【篇一：如何指导三年级孩子写作文】



如何指导三年级孩子写作文

我们写作文时，在审题、确立 文章中心以及围绕中心选取材料以后，
就要考虑如何组织安排材料了，组织安排材料就是安排结构层次，
这一环节非常重要，今天我们就讨论讨论怎样编写作文提纲吧。

我们写作文，往往 对想写的材料不组织安排，想到哪里就写到哪里，
这种随想随写，随写随想的情况，就容易造成条理不清 ，层次混乱，
或遗漏了某些主要内容，或者颠倒了材料的次序，或发生详略不当
的毛病……有的 时候甚至还刹不了尾，或者写不下去，卡了“壳”。

生活中是常有这种情况，这就告诉我们 在作文时要少走弯路，不绕
弯子，避免或减少我方才所说种种毛病，我们在习作中，必须重视
学 会编写作文提纲。

什么是作文提纲呢？提纲就是文章的提要，就是简明扼要的写作计
划。作文前要有提纲，就像盖房屋先要有设计图一样，非常重要。
著名作家老舍曾经说过“尽管我们只 要写二、三千字，也须先写个提
纲，……有了提纲，心里就有了底，写起来就顺理成章了；先麻烦
点，后来可省事。”这段话虽然是作用不大，但对我们也适用，写作
文提纲是提高写作的有效方法。盖 房子先要有设计图，然后按图打
地基，立支架，砌砖上墙，铺瓦，装门窗，如果不先画好设计图，
然后再按图施工，想到哪里盖到哪里，就一定会出问题，弄不好，
还得全部返工。

我说写提纲的几个要点吧：第一：作文提纲的要点和中心。第二：
作文提纲要体现出层次。写提纲时把握 段落层次考虑周严、细密，
动笔作文时才能得心应手，文章才能有严密的逻辑性，做到条理清
楚 。第三：作文提纲要体现出重点，一篇文章的材料，对表达中心
来说，作用有重有轻，在编写提纲安排材 料只有体现出重点来，作
文时才能做到有主有次，有详有略。对文

章中详写的地方还应再分出小层次，这样才能脉络清楚，重点突出。

习作时，我们 不要匆忙应付，我提出这些要求：⒈读题，审题；把
作文题目的意思弄清楚，明确要求。⒉确定内容，根 据题目要求，
确定作文内容；⒊确立中心，根据题目要求和作文内容，明确写作
目的，确立中心 ；⒋选择材料、根据作文中心，对作文材料进行选
择。

在列提纲阶 段，主要是明确怎么写，为要写出的文章作一番精心的
设计，对材料做安排，这是最主要的一步。在这一 阶段我们主要抓
住两个环节：一个理清思路，一个是突出详略。提纲写出后，我们
要仔细检查， 看看材料与中心是否符合，材料有没有遗漏或重复，
条理是不是清楚，重点是不是突出。如发现问题应及 时修改。

【篇二：三年级的小学作文该如何去辅导】


三年级的小学作文该如何去辅导

首先，是选择话题的建议 我在这里提供一些话题,可能您有所启发.

1、读一个小故事，写写自己的感受，比如自己 最喜欢谁，为什么，
不喜欢谁？又是为什么？或者自己印象深的东西，人物……

2、为家长做一件事，说说经过，写写体会。

3、介绍介绍自己喜欢的小动物、小玩具等等。

4、吃一样水果，观察它的形状、样子，尝尝它的味道。再写下来。

5、生活中一些资源很可贵，让孩子注意观察，说说用处，写下来。
比如：水、电，火等等。 6、让孩 子了解一些社会调查类的电视节目，
边看边向孩子介绍其中他不够明白的地方，然后写下体会，可以是< br>珍爱生命，可以是孝敬长辈……

7、让孩子自由画画，做手工，然后写写想法以及过程。 注意：日
记内容不要过于追求长篇幅，只要文 通句顺，最要紧的是善于表达
自己的感受，真情实感！ 如何辅导呢？可以这样: 1先听孩子口头说
说,在说的过程中,你适当引导.关键是说得流畅,有顺序.

2再让孩子独立写,长短不要过于计较,关键是真,是实,是童真,是可爱
的孩子的语言.

3然后听孩子读,这一步很重要.因为三分写七分读,读可以发现语句中
的错误,进行及时修 改,还可以提高孩子的语言表达能力,读得越好,语
感越强,能力越强. 4最后赞扬孩子.好孩子是 表扬出来的,你相信我的
话!你可以赞扬他用的一个词,可以赞扬他写得流畅,可以赞扬他朗读得
好听,可以赞扬他的一点一滴进步. 当然,早点让孩子坚持写日记,不断
让其偿试写的乐趣,对日后的提高必定有益!

现在很多家长对孩子的学习相对比较重视。每次孩子们做完作业都
得经家长检查，尤其是作文。由于很多 家长在读孩子的文章时都抱
着成人的眼光，结果在他们眼里，孩子作文可谓是一无是处。于是
家 长们常常惊呼：“这样的文章能算文章吗？交上去不把你们老师气
死！重写！！”

结果,沮丧的孩子只得乖乖地回到书桌前重新提起笔。刚才费了好大
的劲写的 文章在爸爸妈妈眼里竟然这么糟糕.而父母看看自己的孩子
迟迟不动笔，便“帮”了起来,孩子呢则像个 记录员似的“唰唰”地动着
笔.久而久之，我们的孩子对作文充满了迷茫。

那么，父母在孩子的作文学习中，怎么做才算是比较理想的呢？方
法很简单：

借鉴 为孩子挑选合适的参考书籍，从他人优秀习作中感悟习作方法，
这也就是常说的模仿。习作是书面表达， 是由口头向书面过渡与转
化的过程，这个过程很难，结构安排、语句、语序，对动笔写作的
学生 来说，都是面临的问题，指导孩子时，步子不宜太大，最好就
某一方面、某一个问题，从细节着手，（例 如“开头、结尾”……）
使孩子有点滴的成就感。

协助三年级学生的作文，其题材 来源主要是自己日常看到的、听到
的和想到的。父母需要做一些具体的引导工作。孩子刚开始学习作文，父母只要有条件的，就应该积极参与进去。但是，这个参与不
是单纯的提供素材或者陪同寻找资 料，更重要的是，启发孩子自己
思考寻找有趣的主题，按照自己的观察进行描写。

思考根据实际需要，父母需要重点培养孩子写作文的能力和改作文
的能力，两种能力同步培养。习作不要 求打草稿，想好后就直接认
真地写在作文本上。

修改 习作写好后,要求孩子在作文 本上认真修改，检查错别字和病句。
引导他在自我修改的过程中提高习作能力。注意了，孩子写完后,要
多读几遍,首先修改自己不满意的地方，然后再读给爸爸、妈妈听，
声调响亮。通过朗读，一方 面可以让孩子抒发情感，一方面再发现
叙述或者结构中的问题。

品论父母既要看孩 子一开始是怎么写的，也要看是怎样修改的，和
孩子讨论修改的理由。要表扬、鼓励认真写、认真改的孩 子，在客
观上为孩子今后进行电脑作文奠定基础。

完善 整个习作完成后,父母 要把握好中年级习作修改的重点……学
习修改习作中有明显错误的词句，主要是指明显的与事实不符合或
表达不清楚的语句，必须加以纠正。

父母对孩子的习作修改，要主张多留少删、多 就少改，多表扬少批
评，这对保护孩子学习写作的积极性大有裨益。

总结孩子们完 成作文后，父母要和他分享写作的快乐，逐步引导孩
子认识到习作是一种交际工具，是生活
< /p>

的需要，而不是应付学校考试的任务。与此同时，习作交流中所产
生的成就感也将 极大地鼓舞学生习作的兴趣和自信。

对孩子习作中的缺点，父母不能一味地批评和指责。即 使再差的一
篇习作，都会有它耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动
的词语；再不然就 是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的
字。尤其是在作文的起步阶段，我们不能以高要求来评价 ，再说了，
父母也不是品论家，孩子也不是大作家。 习作的过程中出现了词不
达意、错别字多 等问题也不能操之过急，不能因为这些，而把孩子
的习作批得一无是处，只要孩子有习作的愿望，能努力 地把它写出
来，就应该给予肯定。

小学三年级作文辅导视频教程内容简介：

小学三年级是学习作文的起点，是一个重点，也是 一个难点。作为
三年级语文教师要怎样帮助小学生写好课堂作文，提高独立写作能
力呢?在这一 时期，如果不能够使他们尽早地掌握写的方法，激起他
们写作的兴趣，而让他们感到写作是件难事，那么 他们今后可能不
容易重新激起写作的欲望。

对于小学三年级语文教师而言，如何很 好地利用这个起步期，激起
孩子对习作的兴趣显得尤为关键。为了培养学生的习作兴趣，提高
学 生的作文能力，笔者建议广大教师可以从下述几个方面入手：

一、导入方式多样化，激发兴 趣。为了调动学生作文的学习积极性。
我采用不同的形式来导入，例如：⑴、故事式导入。针对三年级学
生爱听故事的特点，一上作文课，我就告诉学生作文就是把听到的
大概内容写下来，接着由老师 讲个小故事，学生听得专心，笑得开
心，然后让几个同学复述，最后再分头写作，这样大家都感到较顺< br>手。批改时，只要故事较完整，错别字不多就判“优”等，学生尝到
了成功的喜悦。⑵、活动式导 入。根据三年级学生精力旺盛、好奇
心强的特点，老师先选大家都能做的小制作、小实验、游戏或 课外
活动，让大家参与，然后让学生结合自己的实践讨论，最后有重点
的写下来，这样学生不仅有兴 趣而且也有话可写，效果较好。⑶、
情境式导入。就是为学校创设一定的情境，让学生发挥想象，从而< br>激发学生表达的欲望。在作文前运用录音、录象、投影等手段创设
情境，为学生提供形、声、色的 感官和新颖的直观形象，如：播放
一些动画片，成语故事或活动开展的录象等，引导学生听、看、说、< br>议、写、想，激发学生的写作兴趣。这样不仅对学生作文有很大的
帮助，而且充分调动了大多数学 生的积极性。

二、教给观察方法，举一反三。观察是学生获得作文材料的主 要来
源，也是写好作文的基础和前提。观察练笔范围广，开式多，它对
学生认识事物、增长知识 、发展智力有着深远的意义。教给观察方
法，要选择好观察对象。我让学生从身边熟悉的事物写起，如书 包、
储蓄罐、小玩具等，让学生知道观察要有目的，有重点，有顺序。
以“文具盒”为例，我在 指导观察中，引导学生学习观察方法。我先
提出问题，让学生按从外到里的顺序，仔细、具体观察文具盒 的特
点，交以详细描述文具盒的形状、图案、内部结构和作用为例，指
导学生自觉地、有目的地 从一般的“看”上升到真正的观察，帮助学
生把个别、部分的认识以综合，把各部分连起来说。学生掌握 了一
定的观察方法，就能举一反三。

三、指导从说到写，降低难度。我国著名教育家 陶行知先生一再强
调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感，我们要让
学生说真话 ，讲真事。教学时，我重视说的训练，先让学生说，在
会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难了 。先说再写不仅
能了解学生的思想状况、表达水平，也能帮助学生纠正语病。说是
写的前提，写 是说的结果。如我在指导写《我们的教室》时，先引
导学生们按方位顺序说说教室里的主要陈设的样子、 用途等等，说
的形式多种多样，有自由练说、同桌讨论、指名叙述等。先说后写
能化难为易，同 时也能转变那种说假话、说套话的文风。

四、设情境，激发想象。孩子的想象力、创造力不 是成人所能了解
的，他们的小脑瓜里有无穷尽的东西。但是动起笔来却不是那么轻
松，因为他们 不知道该哪儿想。而情境就可以为学生提供一个想象
的空间。我曾经组织了这样一节活动课，叫“有趣的 ‘0’”，事先让同
学们准备了各种大小不同 形状 颜色各异的圆片，活动开始引导大家
想象 “0”可以是什么，大家兴趣盎然，举出“车轮”、“钮扣”、“灯泡“、
“鸡蛋”、“太阳”等等，接 着又让大家想一想能用手中的圆片拼成什
么。同学们分组进行，大家各显身手，互相协作，很快一个个小 动
物、一幅幅美丽的图案从孩子们手下产生了，充分激发了大家的能
动性。此时，我又提出，谁 能让手中的图动起来?一场热闹的自编故
事会开始了，大家针对不同的图案编不同的故事，针对相同的图 案
也可以编不同的故事，个性得到充分的发挥。他们在小组内互说互
评，共同提高。说完了再写 ，怎么会没东西写呢!通过情境的设置，
同学们去亲身感悟，觉得习作并不是想象中的那么难，只要有目 的
有顺序有重点地去看一看，大胆、合理、充分地去想一想，再积极、

清楚、连 贯地去说一说，一篇习作便水到渠成，自然产生了。有了
良好的起步引导，同学们不怕写、愿意写，那么 在同学们眼中作文
就根本不是难事，而是乐事了。

五、做有心人，从现实中取材。 孩子们写作时往往缺乏素材，没话
可说，无事可写。我引导学生做有心人，多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。为了丰富学生写
作的素材，我常组织学生开展丰富 多彩的实践活动，让学生亲身体
验，培养观察能力。如指导《记一次活动》时，由于学生课间活动
时间少，来不及开展什么活动就上课了。针对这实际，我先不急于
让学生写，而是花一些时间与学生一 起开展体育比赛、游戏、课本
剧表演等活动。有了亲身经历，学生就乐于表达活动中的真情感受
了。

六、重视讲评艺术，享受成功。兴趣是最好的老师。儿童有了兴趣，
就会乐在 其中。我重视讲评艺术，来激发学生的习作兴趣。每篇作
文我讲评两次。学生作文草稿交上来后，我先粗 略地看一遍，对于
写得差的同学我利用课余时间进行个别指导，要求他们再写一次。
讲评时，我 除了表扬写得好的，还表扬改后有进步的同学。特别是
对于写作基础差的儿童，我坚持正面引导，鼓励为 主，充分肯定他
们的点滴进步，哪怕是他们写的一句好话、用的一个好词，都给予
表扬，让他们 品尝成功的喜悦，满腔热情地帮助他们学习写作。学
生受到教师热情洋溢的称赞，就会对作文产生浓厚的 兴趣

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【篇三：对三年级孩子作文指导的点滴体会】


对三年级孩子作文指导的点滴体会

黄岛区实验小学 刘艳妮

三年级孩 子刚学写作，就像刚学步的孩子，走得摇摇晃晃，颤颤巍
巍，甚至摔跤，但父母总是大胆放手，不断鼓励 ，孩子终于学会了
走，并且走得稳稳当当。如果我们的老师能像父母呵护刚学走路的
孩子一样， 学生就都会作文，也都愿意写作文了。但事实上，我们
的老师在学生作文刚起步时就设置了很多的障碍， 提出很多的要求，
结果学生越写越不会写，越写越不愿意写。老师在作文教学中形成
的思维定势 ，对“好作文”定了很多条条框框的约束，恰恰忽视了学
生的性情、学生的年龄特点和智力水平。结果， 由于人为地拔高，

不断地限制，作文越教越死，学生越学越怕。在作文教学的这条道路上，我一直在不断地探索、反思，如何让刚入学写作的孩子能热
爱写作，而不是惧怕写作，能渐渐 提高自己的写作水平。 实际上，
小学阶段，应大胆地“放”，让学生想写什么就写什么；想到哪里就< br>写到哪里；想怎么写就怎么写，随意发挥，不拘一格。具体来说，
我是这样做的：

1、放开内容，让日记成为写作载体。学生所接触的一切，看到的、
听到的、亲身实践及感受 到的都是学生已知的信息，这些信息都可
以成为写作的内容。例如同学之间的交谈、考试前的焦急、老师 的
讲课、父母的叮嘱、上学路上的风景、电视新闻、广播广告、张贴
的宣传画、餐桌上的闲聊、 节日的欢乐、心中的委屈、和同学的争
吵、一次游戏、一次冲动、一次体验、甚至梦境、想象中的情境等
都是作文的内容。这些写作内容可以让学生以日记的形式记录下来。
现在，我每周都让学生写一 篇日记，不定内容，自由发挥，学生松
了绑，十分活跃。

2、放低要求，循序渐进 提高写作水平。学生刚学写作，能写、愿写
已经很不错了。本来都很幼稚的心灵，本来就学得东西不多， 你非
要他注意怎样选材，怎样立意，怎样开头，怎样结尾，怎样突出中
心，就好象刚栽下的树， 都不知道能不能成活，你还每天去摇一摇，
再拔高一点，再怎么有生命力的树也很难成活。我也曾经做过 这样
的蠢事：学生交来的文章，总觉得有很多缺点，因此辛辛苦苦地改，
认认真真地批，改得文 章面目全非，还认为学生会体会到老师的良
苦用心，深受教育。没想到，学生只看一下星级就塞进书包里 了。
一开始我特别的生气，我花费了那么多的时间和精力帮学生改好的
作文，却被学生当成了废 纸，随便乱丢。后来我也静下心来进行了
反思，原来他们觉得自己的文章一无是处，才被老师改得体无完 肤，
反而失去作文的兴趣。为此，现在我每接手一个班级，对学生交来
的第一篇作文，我都从学 生原有的作文水平出发，发现其优点，写
上一些鼓励性的批语；实在不像作文的，只要字写得好，格式正 确
或者卷面整洁，甚至有一个词用得好或用了一个新词等都会得到肯
定。尤其是那些表达了自己 真情实感的文章，尽管错字病句很多，
甚至不够通顺，我也在班上宣读，并张贴出来，告诉学生：文章就
是要写自己的生活，它是一种心灵的对话，你怎么想就怎么写，完
全可以自由自在，无拘无束。

3、放开表扬，培养学生写作兴趣。表扬是激发学生写作兴趣的最好
方式。学生有了写作兴趣，就能顺利闯过写作的难关。有时，一句
不经意的批评，可能让学生铭记于心 ，处处与老师作对。教师不要
吝啬表扬自己的学生。刚开始习作，学生或许不能达到我们所期望
的水平。但有时他们的一些语言并不逊色于成年人，或许充满了更
多的童真和乐趣。虽然整篇习作有着这 样或那样的不足，但这

些好词佳句，应用醒目的红笔圈画出来，学生见了定会备受鼓舞。要想提高学生的写作兴趣，激发学生的写作潜能，最好的办法是多
发现学生在写作中的点滴进步、与 众不同的闪光点，时时表扬，事
事表扬。只有这样，写作教学才能收到最佳效果。 总之，小学启蒙作文的指导，教师只有从兴趣着眼，想方设法调动学生说写的主动
性、积极性，不断探索和发现适合 学生学习写作的方法和途径，才
能扎扎实实地为学生的作文学习打好坚实的基础。