魔兽3冰封王座-后羿射日

习作2
《我的自画像》

教材简析：
这是一次图文结合自画 像的习作训练。教材内容包括两个方面：第一部分《我
的自画像》的文与图。小作者抓住特点，为自己画 了一张像，描述了图画中的自
己，还有条理地写了自己的身材、长相、表情、性格和爱好。例文语言通顺 ，用
词准确，富有情趣，很适合学生模仿。第二部分点明了本次习作的内容和要求，
给自己画一 张像，画好后写一篇习作。
三年级学生习作训练的一个重要目标就是强调让学生留心周围事物，知道与
人用笔交流的必要性，愿意与人用笔交流，乐于书面表达，增强习作的自信心。
所以本次习作训 练的训练点除了要关注本次习作的具体目标，还要着眼于激发学
生习作的兴趣，激起书面表达的欲望，鼓 励自由表达。保护好学生书面表达的积
极性，让他们尝到成功的乐趣，所以不论在写前指导阶段还是评改 阶段、老师批
改阶段，只表扬肯定，不批评打击，老师要密切关注学情，注意捕捉学生反馈信
息 时亮点，及时给以表扬鼓励，让学生充分体验书面表达带来的愉悦和自信，逐
步养成书面表达的习惯，解 决习作时提笔难的问题，培养良好的习作心态，为以
后的习作训练打下坚实的基础。
教学目标：
(1 )读懂例文《我的自画像》，了解主要内容和叙述顺序，初步感知图文结
合介绍自己的方法。
（2）画好自画像，读懂习作要求，初步领会介绍人物的基本要领：抓住人物的
整体形象、长相、性格、 兴趣爱好等方面的特点、按一定顺序介绍。
（3）文字配图画，图文结合，抓住特点，突出个性，向大家介绍自己。
教学重点：
初步领会介绍人物的基本要领：抓住人物的整体形象、长相、性格、兴趣
爱好等方面的特点、按一定顺序 介绍。
教学难点：
抓住特点、突出个性，向大家介绍自己。
教学准备
1.教师准备：
提前一周给学生布置：（1）收集描写小学生长相、身材、神态、性格等方面 的
词句，抄写在读书笔记上，（教师收集描写小学生外貌、神态、性格等方面的词

句，写在小黑板上或做成课件以供学生参考或是对学生收集材料的补充。）然后
利用一定的时间师生互 相交流，让学生读出这些词句并说明是描写人物的哪一方
面的。
（2）利用镜子观察自己 的长相、身材、衣着打扮等，测一测自己的身高、体
重，向家长、同学了解自己的性格及大家对自己的看 法等，教师要及时询问了解
学生的准备情况。
(课前给每个同学发一张32开的白纸，画自画像用，全班统一，贴在自己习作后
面。）
2.学生准备：
（1）收集描写小学生长相、身材、神态、性格等方面的词句，抄写在读 书笔
记上；（2）利用镜子观察自己的长相、身材、衣着打扮等，测一测自己的身高、
体重，向 家长、同学了解自己的性格及大家对自己的看法等。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
（一）谜语导入
师：老师有个谜语，“猜猜我是谁”：我个头不高，浑身长毛，火眼金睛，七十
二变打妖魔，保护师傅 去取经。
师：从哪些方面判断出“我”是孙悟空？
师：是呀，孙悟空抓住了自己几个最突出 的特点介绍自己，让我们准确地说出了
谜底。有个叫杜小虎的同学也很会介绍自己，今天我们就向他们学 习怎样介绍自
己。 板书：2.我的自画像
（设计简析：孙悟空是学生喜闻乐见的一个人物 形象，猜谜语又是学生很积极参
与的一种游戏方式，所以编用这个谜语导入，不仅能激发学生的兴趣，使 他们乐
于接受习作这种学习方式，而且能初步感知一下介绍自己的方法，让学生从心理
上感觉到 这次习作并不难。）
（二）作前指导：
1.引导学生读懂图文结合的《我的自画像》
<1>看图，感知杜小虎的外貌形象
师：请同学们先看看杜小虎的自画像，能说说他的外貌特点吗？
学生同位交流，然后教师指学生汇报。

<2>读懂例文，初步感知介绍自己的方法
师：仅仅看他的长相和衣着等外貌 特点我们还不能充分了解杜小虎，下面我们来
读读他的习作详细地了解了解他。请大家读读例文，看杜小 虎从哪些方面介绍了
自己？
学生自由读例文，然后师生交流。
师：杜小虎看着自己 的画像，向我们介绍了自己。他写了自己的哪些方面？请同
学们按例文的写作顺序来说说看。
师生交流，引导学生明白杜小虎是按整体形象、年龄、体重、身高、性格、爱好
这几个方面来介绍自己， 并且知道介绍要按一定顺序。
2.引导学生讨论，归纳本次习作要点
师：请同学们读读例文后面的习作要求，小组内讨论一下：可以从哪些方面向别
人介绍自己？
学生分组讨论，师巡视指导
全班交流，归纳要点。师随学生回答板书：
1.年龄、 性别、身材（身高、体重、胖瘦、手）、长相（脸盘、眼睛、鼻子、嘴、
牙齿、耳朵、发型）、性格、爱 好等
2.抓住特点
3.按一定顺序
4.图文一致
（引导学生讨论，归 纳本次习作的要点：1.介绍一个人可以年龄、性别、身材<
身高、体重、胖瘦、手>、长相<脸盘、眼 睛、鼻子、嘴、牙齿、耳朵、发型>、
性格、爱好等几方面来介绍。2.必须抓住以上各方面的特点 ----与别人不同的地
方。3.介绍时必须按一定的顺序。4.图中的形象最好与文字的介绍保持一致 ，以
增强图文结合的说服力和感染力。）
(三）下笔成文
1.完成自画像
师：这几天同学们没少在镜子前观察自己，请你把自己的形象画在老师发给你的
纸上。画完后给你左右 的同学看看，征求一下他们的意见，看那些地方画的最像，
不像的地方修改一下。
（设计简析 ：自画像一定在课堂上完成，画的过程实际是学生在头脑中再现自我
形象的过程，是自我审视、更加明确 自己外貌形象特征的过程，明确了自己外貌

形象特征，为下一环节的习作减小了难度。需 要说明的是对于绘画能力差些的孩
子，只要能突出自己的特点即可，图的布局、结构、大小不能像美术课 那样要求。）
2.下笔成文
师：请同学们把自己的画像作品摆在桌面上，自己审视一下，确 定没问题了，然
后拿出作文本，以《我的自画像》为题，把自己介绍下来，语句要通顺，用词要
准确，注意不写错别字、注意正确地用上标点符号。（师板书：语句通顺 用
词准确 标点正确） 老师提醒大家一下：看着自画像，参考黑板上的介绍方法
写，同时可以参考你积累的一些词句。
学生习作，师巡视辅导。
第二课时
2.下笔成文
师：请同学们继续写作。
学生继续习作，师巡视辅导。
（ 师辅导时，要从语句通顺，用词准确，不写错别字、正确地用上标点符号和黑
板上的几个习作要点方面加 以辅导）
（设计简析：在学生习作之前明确本次习作要求：以《我的自画像》为题，把自
己介 绍下来，语句要通顺，用词要准确，注意不写错别字、注意正确地用上标点
符号。引导学生按要求写，提 高习作质量；对教师巡视辅导明确辅导内容是依据
课程标准的要求和本次习作的教学目标所做的设计，旨 在引导学生通过本次习作
学会自我介绍，提高习作能力。）
（四）作后评改
1.自己评改
师：把自己的习作大声地读给自己听听，看自己的介绍是否让自己满意?有不合
适的地方，自己修改一下，用上老师教给的一些修改符号修改。
2.同位互评
师： 自己满意还不行，读给同位听听，让他听听你的自我介绍哪些方面符合你的
特点？有不符合的地方再改一 下。
3.师生交流，全班同学参与评改
老师选三位同学的习作，读给大家听，请同学们猜猜 作者是谁？如果大家一听就
猜出来作者，那就说明这位同学抓住了自己的特点，写出了个性，应给以表扬 与
肯定。鼓励其他参与学生评议。

（老师在读学生习作时，要边读边引导其他 学生评议修改，还要在语句通顺，用
词准确，不写错别字、正确地用上标点符号和黑板上的几个习作要点 方面加以评
改。）
4.再次修改自己的习作
师：听了老师和同学们的评议是不是又 看出自己习作的问题了，现在请同学们再
读自己的习作，继续修改，修改后，觉得自己哪些方面写得不错 给自己的习作写
上一些评语。
（设计简析：评改环节设计了这四个层次----自评、互评、 师生共评、再自评写
评语，因为修改过程就是个学习过程，这个过程中训练了学生各方面的能力：语言表达能力有所提高，思维更敏捷，尤其是获取了更多的作文知识，这需采用多
种方式。《语文课程 标准》明确指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修
改。”可见自主修改是习作的一个重要环节， 使学生成为修改习作的主人，其中
老师的评改就是给学生做个修改的范例，让学生知道应该从哪些方面去 修改，怎
样改。引导学生自主修改并给自己写批语，主要目的是激发学生修改作文的兴趣，
在修 改中不断提高书面表达、品评文章的能力。）
（五）完成习作。
师：通过两节课的努力，我 们成功地完成了习作，现在把你的自画像贴在习作后
面，把作文本交给语文课代表。
板书设计 2.我的自画像

1.年龄、性别、身材、长相、性格、爱好等 语句通顺
2.抓住特点 用词准确
3.按一定 标点正确
4.

五、教师批改
习作课后，老师最主要的工作就是批改学生习作，批改要充分考虑本次 习
作的教学目标和习作的一些基本要求，所以批改本次习作要关注以下几个方面
1.语句是否通 顺2.用词是否准确3.不写错别字、注意正确地用上标点符号，以
上这三点是关注了习作的基本要求； 4.介绍是否抓住了自己各方面的特点，突出
了个性。5.介绍时是否按一定的顺序。6.图中的形象与 文字的介绍是否能紧密地

融为一体。后面这三点是关注了本次习作的教学目标的达成情况 。还有对于三年
级的孩子来说，还是习作的初学者，所以老师的批语要多用鼓励性的语言，激励
学生习作的热情，激发习作兴趣，引导学生乐于书面表达，学会书面表达，从而
提高习作能力。
需要强调的是老师批改学生习作时，修改符号一定要规范，因为作文本发
下去学生首先看 的就是老师的批改情况，所以老师要给学生做示范，长期下去，
对学生是一种潜移默化的影响，让学生能 够在这种影响中提高修改习作的能力。
在批改学生习作过程中，发现的好词佳句，精彩的片段， 在讲评作文时，
展示给全班同学，建议同学们摘抄在读书笔记上，作为写作的资料积累下来。