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写字量是减轻课业负担的需要；写字习惯对学生一生的成长具有深远
的意义， 中国自古就有“字如其人”和“认认真真写字，本本分分做
人”的说法，减少写字量是习惯养成的需要； 写字教学的终极目标是
培养学生的写字能力，使学生掌握写字的基本要领，形成写字的基本
功， 能够把字写得既快又好，减少写字量是提高书写能力的需要；兴
趣是最好的老师，汉字书写也是如，学生 喜欢写了就会尽量把字写得
大方一点、漂亮一点，减少写字量是激发写字兴趣的需要。工作总结
(二)、探索新教法，构建高效课堂
1、活跃课堂气氛
在语文教学中 ，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的
感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能 力、理解
水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学
生仁者见仁，智者 见智，大胆地各抒己见。在思考辩论中巧妙点拨，
以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语 言的升华和灵
性的开发。我常因势利导，让学生对问题充分思考后，根据已有的经
验，知不同的 见解，对有分歧的问题进行辩论。这样课堂气氛很活跃，
开放的课堂教学，给了学生更多的自主学习空间 ，让学生去思考，争
辩，真正让学生在学习中体现自我价值。
2、夯实语文基础
第一、在识字写字教学中，讲究方法，提高质量。教学中我
坚持多认少写的原则。在识字教 学中，充分利用儿童已有的识字经验
和熟识的语言因素，教给儿童识字方法，鼓励儿童用自己喜爱的方式
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去识字。
第二、在口语交际中，联系实 际，创设情境，使儿童入情入
境地进行口语交际，达到有话可说，有话愿说。
第三、课文 朗读：抓好课前预习、逐渐养成认真预习的好习
惯；课堂上运用范读、自由读、有感情读、分角色读等方 式，对学生
进行朗读训练与指导。
第四、阅读：从平时上课到练习，多注意让学生进行阅读的
训练，多思考，多解决问题，提高阅读水平。
第五、为了全面提高学生的语文综合素养，采用一些个性化
的方法：组织学生将所学课文， 课外阅读中看到的优美词句，喜欢的
古诗词，名言警句等进行交流。提高学生对语言文字的感悟能力，并
进行记忆积累。
(三)文道巧结合，智商情商齐培养
第一、凸显语文的情感性，注意德育渗透
“新课标”指出：培养儿童高尚的道德情操和健康的审美 情
趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文学习的重要内容，
不应该把它们当作外在的 、附加的任务，而应该因势利导，贯穿于日
常的教学过程之中，通过熏陶感染，收到潜移默化的功效。
为此，我在教学中一方面要充分利用教材蕴藏的德育因素，
适时、适度地进行德育渗透，达 到润物细无声的效果。另一方面，
充分挖掘教材中的情感因素，强化人文素质教育，做到“披文入情，< br>以情悟文，情文结合”。
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第二、凸显语文的学科性，培养语文素养
新教材特别重视对儿童语文素养的培养。因此，教师在教 学
中要充分利用教材优势，注重儿童语言的积累、感悟和运用，注重对
儿童进行语文基本技能的 训练，给儿童打下扎实的语文基础。
为此，在教学策略上，整体关顾，灵活处理。在教学思想上，
要转变方式，实施自主、合作、探究式学习。利用新教材对学生学习
兴趣和学习能力的培养，让 学生在学习中不断有所发现，不断获得成
功的愉悦。
(四）、凸显与语文的实践性，培养语文能力
第一、教努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰 富多彩
的语文实践活动。实践活动与教材内容有一定联系，将表演、辩论等
引进课堂，还带领学 生走出校门，走进自然、社会，走进沸腾的生活，
使学生在生活中学语文、用语文。
第二 、要创造性地使用教材。根据当时、当地和学生的实际，
活用教材，随时利用身边的语文教育资源，丰富 语文教学的内容与形
式，拓宽语文教学的渠道。
第三、重知识迁移，由课内向课外拓展
以课堂学习为核心，能动地向学生的校内生活、家庭生活、
社会生活等各个生活领域自然延 伸和拓展，使课堂训练与课外行为训
练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。
(五)、参加教研活动，努力提高教学水平
“他山之石，可以攻玉”，我觉得听课非 常重要，有助于教
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师取长补短，听其他老师的课给了我 受用不尽的知识和财富，即我通
过他事他人，审视自己，得到了改变和提高。这学期语文教学在深钻教材的同时，积极参加各种教研活动。如参加送教下乡活动，“七彩
语文”杯全国素养大赛观摩活动 。
三、教学反思和设想:
1、阅读能力普遍不高，尤其是学生的独立阅读能力差， 没
有耐心去认真阅读理解；书写不规范的学生有一少部分，作业格式不
规范。
3 、带着兴趣学的学生并不多，学生阅读量太少，知识面太
窄，基础知识相当匮乏，出现许多错别字、错用 词语现象，特别是写
作立意不新颖，主题不突出，内容太肤浅，有的学生学习态度不端正。
作为 老师应负一定的责任，要教给学生学习方法，要改变学生的学习
观念和态度，另外，更重要的是要提高自 身的修养和专业水准以及教
学艺术，先把学生的学习兴趣培养起来。
4、今后教学要充分 利用当时、当地的学习资源和教育资源，
开展一些具有实效的丰富多彩的语文综合性活动和语文实践活动 ，拓
宽儿童的语文学习空间，增加儿童语文实践的机会；努力改进课堂教
学，整体考虑知识与能 力、情感与态度、过程与方法的综合，实施了
启发式、讨论式教学；注重儿童语文创造潜能的开发，促进 儿童可持
续性发展。
“一份耕耘，一份收获”。好教师备课时胸中要有全局，创
造性地设计教学，创造性地进行教学，做到既符合教材编写意图，又
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不拘泥于教材；好教室要多花心思去和孩子们接触，探讨方法。在以
后的工作中，我会努力 做名好教师!

感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢
一、刑法的基
本原则
（一）罪刑法定原则，指什么行为是犯罪和对这种行为处以何种刑罚，必须预
先由法律明文规定的原则。
（二）适用刑法人人平等原则，具体体现在定罪、量刑和行刑三个方面：
定罪上一律平等
量刑上一律平等
行刑上一律平等
（三）罪 责刑相适应原则，指刑罚的轻重与犯罪行为的社会危害性程度和犯罪
分子应承担的刑事责任的大小相适应 。
二、犯罪的直接客体
（一）指某一具体犯罪行为所直接侵犯的客体，也就是某一具体犯 罪行为所直接
侵犯的某种具体的社会关系。
（二）犯罪直接客体的种类
1．简单客体与复杂客体。 （1）简单客体：指该种犯罪行为仅仅侵犯某一种具
体的社会关系 ，即只有一个直接客体（2）复杂客体：指该种犯罪行为同时侵犯
两种或两种以上的具体的社会关系，即 有两个或两个以上的直接客体。
2．主要客体与次要客体。 （1）主要客体，指某种犯罪行为同时侵 犯的两种或
两种以上的社会关系中，刑法着重予以保护的社会关系。（2）次要客体，指某种
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犯罪行为同时侵犯的两种或两种以上的社会关系中，刑法未予着重保护的社会关
系。
（三）犯罪对象与犯罪客体
联系：犯罪客体通常是通过一定的犯罪对象表现它的存在的。
区别： 1．犯罪对象是凭借人的感觉器官可以感知其存在的事物；犯罪客体是凭
借人的思维才 能认识的观念的东西2．犯罪对象虽然也是犯罪构成的要件，但不
是所有犯罪构成的要件，亦即有少数犯 罪没有犯罪对象；而犯罪客体则是一切犯
罪构成的共同要件。3．在犯罪行为直接作用于犯罪对象时，有 的犯罪对象会受
到损害；而犯罪客体即使在犯罪对象并不受到损害的犯罪中也受到侵害。4．犯
罪对象不能反映犯罪的性质，犯罪客体才反映犯罪的性质。
（四）不作为犯罪成立的必备条件
1.概念：不作为，指行为人负有实施某种行为的特定义务，能够履行而不履行的
行为。
2.特征
第一，行为人负有实施某种行为的特定义务。
特定义务的根据或者来源有： A. 法律明文规定的义务。B. 行为人职务上或业
务上要求 履行的义务。C.行为人先行行为产生的义务。D.行为人实施的法律行为
（合同行为、自愿承担行为） 引起的义务。
第二，行为人有履行特定义务的可能性；
第三，行为人不履行特定义务。

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