男枪打野出装-滥竽充数

在数学教学中巧“点拨”
启发式教学是一种非常重要的教学思想与方法,在教学中,启发常常被称为点拨。所谓“点”，就是“点”要害，
抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障 碍。点拨教学，就
是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍、思
维障碍等，用画龙 点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑
筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，从而达到掌握知识并发展能力的目的。
新课程强调教学过程是师生交往共同发展的互动过程，强调< br>学生主动参与，在教师的指导下的主动的富有个性的学习。
教师是学生数学学习的组织者、引导者 和合作者。教师传授
仍是数学课堂教学教学的主要方式，教学中要顺着学生的思
路组织教学，但 我们应看重的不是讲，而应是教师的适时的
点拨与引导。数学中的“点拨”，是指教师对学生学习中思< br>路受阻时的指点与启发。
教师的点拨可分为自学前的点拨和自学后的点拨。教师在自
学 前的点拨，一是注意设置问题情景，激发学生的求知欲望。
二是交代知识背景，介绍概念引入，为自学搭 桥。三是学生
普遍难学会难懂的问题在自学前讲解。
学生自学后的点拨，一是抓住点拨时机， 讲究一个“准”字。
应该在“愤悱”之时点拨，在众说纷纭之时点拨，在似懂非
懂之时点拨。二 是巧用点拨方法，讲究一个“活”字。三是
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把握点拨分寸，讲究一 个“度”字,帮助学生“跳一跳摘到
果子”。学生能理解的教师不讲解，学生能叙述的教师不替
代，学生能操作的教师不示范，学生能发现的教师不暗示，
学生能提问的教师不先问。
在学生 自学中的点拨，教师应及时鼓励肯定速度快、效率高
的学生，给“走错”或“迷路”的学生悄悄指导，给 “不
学”“走神”的学生提个醒。主要是指点自学、参与讨论、
辅导差生、评价效果、调解争议 、批改练习，督促所有学生
认真自学。在学生自学后的点拨应是学生迫切需要的，最精
炼的最有 用的。可以3、5分钟，可以三言两语，这就是教
师的高明之处。
我在多年的教学工作中，深深体会到，要到巧“点拨”，应
该做到以下几点：
1、“ 点拨”要有针对性。“点拨”要有针对性，要明确学
生思维受阻的原因，找准学生思维的障碍处，有的放 矢的进
行点拨，“当点则点，当拨则拨”，要抓住时机，点到要害
处，拨到关键处。
2、“点拨”要适时。适时是指要把握好点拨的时机。学生
遇到困难时，应该让他自己先思考，不要忙于 点拨；但是如
果学生思路不对头，死钻牛角尖，这就不能放任不管了，这
时不加以点拨，学生对 学习就会产生厌倦情绪了。在学生语
言表达“卡壳”时，教师要进行点拨。学生口头表达能力是
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有限的，有些知识往往是理解了却又表达不出，这时如果教
师让学 生呆在那里，学生的自尊心会受到伤害，学生举手发
言的积极性就会减弱。所以教师就要用适当的方式去 “点
拨”学生，使学生能顺利地叙述下去，有利于课堂效率的提
高。在学生思维出现偏差时，教 师要及时点拨，否则学生的
思路偏差就会越来越大，甚至走进死胡同。
3、“点拨”要适度。 点拨适度是指教师的启发不能过少也
不能过多，要恰到好处。过少了起不到应有的作用，太多了
则越俎代庖之弊。应点到好处，点到要害，点到为止。


在数学课的信息河流之中， 哪里有阻塞，那里就需要疏导，
“点拨”是这种疏导的方法之一；“点拨”的艺术是教学艺
术大 海中的一朵浪花。教师恰到好处的点拨，就能促使学生
更好地掌握、理解教学知识，变“要我学”为“我 要学”。
总之，在数学教学中，教师要真心实意的把学生当作学习的
主人，充分发挥自己的主导 作用，引导学生积极参与学习过
程,以适应新课程改革的发展，提高课堂教学的有效性。只
有作 到巧“点拨”，才能唤起学生内在的精神动力，思维才
能活跃，课堂才能充满生机！
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