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数学绘本教学初探-小学数学论文

数学绘本教学初探
江苏南通市经济技术开发区实验小学（226009）邵婧
[摘要]绘本教学在语文教学中运用较多， 而对于数学绘本的教学仍然处在探索
和摸索阶段。通过数学绘本课“成为好爸爸”备课过程中遇到的困难 像选择合适
绘本和书本上的知识进行融合、数学绘本知识点不系统、缺少“数学味”等的问
题进 行交流。
[关键词]数学阅读数学绘本绘本教学
[中图分类号]G623.5[文献标识码 ]A[文章编号]1007-9068（2016）11-039
绘本，指一类以绘画为主并附有少量 文字的书籍。现在市面上的绘本主要提供
给低幼儿童阅读，内容涉及文学、教育、科普等。儿童在绘本中 要读的绝不仅仅
是文字，更重要的是从图画中读出故事。
教师利用绘本，以讲故事的方式来完 成教学目标的过程，就是绘本教学。我认
为“绘本教学”是最适合小学低段学生的教学。虽然这个结论有 些鲁莽甚至有些
不理性，但如果你听过一次成熟的数学绘本课，你会深深地为她富有美感和理性
地教授学生数学知识而着迷。
一、选择绘本
目前最流行的且能在正规网站购得的数学绘本基 本以韩国作者为主，如长春出
版社出版的数学绘本系列，作者是（韩）刘永昭。数学绘本的知识点较零碎 ，教
师可以利用教学辅导用书给出的教学目标进行教学。在众多的数学绘本中我选择
《成为好爸 爸》与苏教版三年级下册第二单元“年、月、日”进行结合。当我拿
到它时完全不知如何下手，没有确定 的教学目标、没有例题、没有任何“有效问

题”、没有练习甚至连数学所标榜的准确语言 都难以见到。幸运的是南京市金陵
汇文小学李芳老师上的一节“精灵的奇幻旅程”的数学绘本课给了我很 大启发，
于是我模仿李芳老师的教学模式进行了第一次备课。
二、备课及教学过程
结合“年、月、日”，我设置了以下教学目标：1.认识年历、月历、日历，知
道每一个月有哪些重要的 节日；2.知道一年有12个月，每个月的天数略有不同，
了解每个月都是怎样过的，或者是将会怎样过 ；3.知道一周有七天，每一天都有
自己的名字，星期天过去又将迎来星期一，新的一周从星期一开始； 4.体会时间
的推移。
一开始我把绘本故事和教材进行整合，但遇到了很多问题。
1.深陷“去数学化”的泥潭
（1）缺少数学味。第一次试教时，我试图用语文的教学方式去 演绎一堂数学
课，但听课教师的点评是“缺少数学味”。由于我太注重数学绘本形式的演绎而
忽 略了数学本身。
（2）什么情况下需要有文学的影子。数学绘本教学中不可以忽略教学本身但
她一定有文学的影子，这里我没有用“语文”而是用的“文学”一词，像下面这
样一个片段在平时的数学 课中一定不会出现。
教学片断1：
音频：只知道工作的爸爸每天都要很晚才回家。星期一的 深夜，蜡烛精灵拉拉
来找果果爸爸。“快醒醒！”“啊！谁，你是谁？”爸爸吓得把被子拉到鼻尖。“不用怕，我是满足愿望的蜡烛精灵拉拉。”
教师：那个睡在床上的人是谁？（果果的爸爸）站在 他床前的又是谁？（实现

愿望的精灵拉拉）
教师：奇怪了？蜡烛精灵来找果果爸爸会是为了什么事情呢？想不想知道？我
们继续听故事。
这样的教学没有以“从这幅图中你能获得哪些数学信息”引入，而是用听故事
的教学形式激起学 生的好奇心。课堂中结合绘本，配合文字、声音让学生进入奇
妙有趣的故事中，每一次停顿和提问都是在 制造悬念。故事中嵌入数学知识容易
生硬，给人感觉绘本故事和数学知识是脱离的、硬要使不相干的东西 产生关联对
于数学绘本课是非常致命的。于是我设计了很多带入性的过渡，保持了故事的完
整性 ，起到了衔接知识点的作用。
2.如何把数学知识融入数学绘本
绘本中有许多看似无意却时刻渗透着数学知识的文字。
教学片段2：
音频：“因为去年果果过5岁生日时许下了生日愿望：想下一个生日爸爸早点
回家。”
教师提问：听清楚了吗？果果去年许了什么愿望？（想下一个生日爸爸早点回
家）
音 频：“是吗？那时候我可能很忙。”“那现在呢？再过7天又是果果的生日
了，你一年里陪果果玩的日子 有多少？都不到十天。”
教师：现在距离果果的生日只有7天了，这里提到的“天”是一个表示时间的
单位名称。你们的一天都是怎样过的？（学生说上学的一天是如何度过的）这是
上学的一天，还 有谁愿意说说休息的一天？（学生说周末的一天是如何度过的）
教师：哦，就这样一天过去了，你觉得一天的时间怎么样，是长还是短？

生1：我觉得一天很短。
教师：为什么觉得短？
生1：因为我特别喜欢数学课、语文课、体育课……一天一会就过去了。
生2：我觉得一天很长，周末都没有出去玩，觉得时间特别长。
教师：对呀！当我们过得开心 的时候时间就“嗖”的一下过去了，当我们觉得
无聊郁闷的时候时间怎么赶都赶不走。
引入“ 天”的概念是为了教学“月”、“年”的概念时做辅垫。“从6月1日
开始，1天、2天、3天……一直 到30天，一个月的时间过去了，你觉得一个月
的时间是长还是短？那一个月和一天比呢？”“一年是长 还是短？和一天、一个
月比呢？”这样的设计能让整堂课的知识点连贯，从而让学生更好地感受时间。
3.怎样在绘本中编入练习
怎样巧妙的在绘本中编入练习是设计绘本教学的重点，这堂绘本课 有两个重点
练习：（1）知道每一月有多少天，认识大月、小月，2月既不是大月也不是小月；
（2）知道每个月都有哪些重要的节日。这也是本堂课要完成的两个重要的教学
目标。
教学片段3：
音频：现在到6月了，也就是果果出生的月份。最后，爸爸像受罚的孩子似的
垂下了头。 教师：爸爸为什么垂下了头？（不好意思，过去的一年都没有陪伴果果）你觉
得果果的爸爸是个好爸 爸吗？（不是一个好爸爸）
教师：在过去的一年里爸爸几乎都没有陪过果果，一年是漫长的时间，你知 道
一年里有几个月？（12个月）每个月还有很多天呢！（教师出示年历）说说每个

月有多少天。（学生回答）
教师：要你把这些月份分分类，你打算怎么分？（31天分一类、30天分一类、
28天……）
教师：一年有12个月，有31天的月份叫做“大月”，有30天的月份叫做“小
月”。每一年 的2月比较特殊，2月既不是大月也不是小月，有28天或者29
天。2016年2月是29天。 教师：有没有好办法能记住哪几个月是大月那几个月是小月呢？（利用拳头的
来记住大月和小月）我 们一起数一数。
这样的教学，让学生一目了然地发现规律。学生从感受时间的推移到认识大月
和小月，从宏观的感知一年然后再去分析这一年的各个组成部分。在教学时教师
让学生从初步感受到深入 探究是一种研究方法，这也会潜移默化的影响着他们的
思维方式。
教学片段4：
教 师：故事听到这，你觉得爸爸现在的心情如何？你想对爸爸说点什么？让我
们一起来看看爸爸接下来是怎 么做的吧。
音频：“怎么办，果果会认为我是个坏爸爸。我没有带果果去海边，也没有领
她在 落满枫叶的路上散步，也没有堆雪人，没有一起闻花香，不知不觉一年就这
样过去了。”爸爸好像马上就 要哭了似的。“别担心！还不算晚。离果果的生日
还有一个星期。”说完蜡烛精灵就不见了。爸爸忽然从 床上坐起来。“啊！原来
是个梦！”爸爸坐在床上翻看日历……
教师：可是日历被调皮的蜡烛 精灵撕坏了，你能帮爸爸把这些日历修补好吗？
（教师出示月份被遮挡的损坏的月历），你是怎么看出来 的？

学生通过观察每个月份的特殊节日，很快得到了答案。这也完成了“年月日”其中一个教学目标：知道每个月都有哪些重要的节日。
以上教学，教师利用绘本故事将知识点进行 衔接。可以肯定的是数学绘本的数
学知识不适合挖掘太深，而在于感受。因为既然应用了绘本这种教学方 式，教师
更应该注重的是理性与感性的融合、更加重视学科的模糊界限，对于小学低段的
学生培 养他们对于数学的兴趣更加重要。
三、数学绘本教学的研究价值和局限性
数学绘本教学属于 数学阅读教学里一个分支，考虑到低段学生的学情，一、二
年级识字不多，但已经具备了一定的读图能力 ，可以利用绘本图画为主文字为辅
的特点进行教学，我认为能够更好的衔接幼儿园升入小学一年级的学习 方式。
当然并不是所有的数学课都适合绘本的教学，客观上并没有那么多真正成系统
的绘本教 材；其次一堂数学绘本课需要教师投入大量的精力，教师是否能够适应
也成为一个问题；第三我认为数学 绘本课并不需要天天上、周周上，成为一种为
教而存在的一种模式，数学绘本课应该是一种数学课中的一 种调剂，为低段学生
展示理性与感性、学科之间彼此渗透的媒介，从其他学科为出发点去了解数学的桥梁。
总之，对于数学绘本的教学，还需要不断地探索，有很多问题有待解决，比如：
如 何选择合适绘本和书本上的知识进行融合、数学绘本知识点不系统、缺少“数
学味”等等。希望有更多的 教学一线的教师一起发掘这个宝藏，也期许着有优秀
的教师能够创作出优秀的本土数学绘本，使绘本不再 只是语文的范畴，使得儿童
文学和数学的融合模糊学科之间的界限，真正地让学生在文学、数学中快乐的 汲
取数学知识。

（责编莫秋鸿）