关于教师的诗句-心理测试题大全

数学课堂深度学
我见
之习

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数学课堂的“”深度学习“之我见”
螺山中心学校 吴长青

回顾多年的数学教学经历，仔细回味“深度学习 ”的含义，才愕然
发现在我们日常的教学活动中，我们曾经“善意”或者“无意”地剥夺
了学生 很多权利。学生的深度学习与教师的教学形式有着很大的关
系，如果深挖小学生数学深度学习的缺失原因 ，就要从我们日常的
教学过程和内涵中入手。经过反思和调查，我将小学生数学深度学
习的缺失 原因归纳为一下几点：
一、为完成教学目标，充分的课前预设桎梏学生深度学习能力的养
成
新的课程改革已经进行很多年，但我们依然还经常看到在我们
的小学数学课堂上，很多教师为了 顺利完成课前预设，将教学内容
做好铺垫，减小坡度，使学生的探究的过程非常顺利。很多时候，
学生的探究和小组交流仅仅流于形式，即便没有真正完成，教师就
已经终止了学生的继续探究，剩下的 内容由教师按照设计好的方案
进行引领，最终达到完成教学任务的目的。教师没有关注学生的认
知起点和原始问题，没能很好地引领学生利用原有的知识和方法进
行探究新领域。因而，在大多数的课堂 上，我们很少看到学生独立
思考时紧锁的双眉，更少看到学生为捍卫自己想法时的激烈争辩。
也 许，我们可以高喊其目的是为了提高课堂教学效率，但这样做的
结果却抹掉了学生自主探究的热情，桎梏 了学生深度学习能力的养
成。
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二、单纯地追求分数制约着学生深度学习能力的发展
《小 学数学新课程标准》提出义务教育阶段数学课程的总体目
标和分学段目标，并从知识技能、数学思考、问 题解决、情感态度
等四个方面具体阐述。可在现实的数学教学活动中，我们不难发
现，分数的追 求造成很多教师紧紧把握知识传授的这把金钥匙，却
忽视其他方面能力的培养。《标准》中指出：学生学 习应当是一个
生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实
践、自主探索与合 作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足
够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计 算、证明
等活动过程。很多课堂上，教师为了找到提高分数的捷径，舍不出
时间让学生经历探究 活动，舍不出时间让学生提出质疑，于是填鸭
式的教学和重复的练习使学生成为了答卷工具，学生仅仅靠 记忆和
模仿形成了短暂的知识掌握，殊不知很多知识会随着年龄的增长会
逐渐淡忘。没有经历亲 身探究的学习活动最终也只是肤浅的，机械
的、被动的，并严重地制约着学生深度学习的发展。
三、重复乏味的作业影响着学生深度学习能力的建立
数学学习的最终目的是什么？现行小学数 学教学大纲所提出的
小学数学教学目的是：使学生理解和掌握数量关系和空间形式的最
基础知识 ，能够正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则计
算，初步了解现代数学中的某些最简单的思想，具 有初步的逻辑思
维能力和空间观念，并能运用所学的知识解决日常生活和生产中的
简单的实际问 题。在学生的作业中，基础练习当然必不可少，可能
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够发展学生思维并切实解决生活中实际问题的作业却少之又少。爆< br>炸式的课业辅导材料使教师和学生多了更多的选择，却严重地忽视
了作业所能体现的真正意义。有 一个数学教师已经多久没有精心设
计过家庭作业？学生们有多久只是答完卷面上的试题却没有实现生活问题的调查和探究？题海战术剥夺了学生在生活中学数学、用数
学的机会，失去了对数学特有思维 方式的感悟和对数学精神的追
求，最终造成学生深度学习的难以建立。
当然，参差不齐的家庭 教育和整个社会的价值取向也严重地影
响着小学数学深度学习课堂的构建，但最主要的是我们要从数学课
堂上进行根本的改变。


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