冰山上的雪莲-关于爱情的名言警句

本文引用学者叶开博客文章，认为讲得有道理，值得我珍藏

1、《开明国语课 本》、《世界书局国语读本》和《商务国语教科
书》课本让我们至今蒙羞

2、小学语文的痛根在教育制度——叶开答《北青周刊》记者陆玉

3、叶开答《羊城晚报》记者问：强烈反对三聚氰胺版课文

4、强荐方清平相声《幸福童年》专治小学语文脑子坏死症

5、我为江苏语文新教材鼓掌

6、垃圾教材比三聚氰胺奶粉为害更为深远！

7、垃圾教材为害深远：剽窃和窜改的课文《带刺的朋友》

8、乱读书不如不读书


1、《南都周刊》今年第44期的报道《语文教材 ：从民国到现在》
里说到一句让人感慨的话：“叶圣陶主文、丰子恺插画、1932年版《开
明 国语课本》重印本卖断市了，连出版社都没货。同期重印的老课本系
列在网上收获好评一片。”

这里提到的三种教科书：《开明国语课本》、《世界书局国语读本》
和《商务国语教科书》，是 上海科技出版社2005年重印的民国国语课
本系列。由叶圣陶主文、丰子恺插画的《开明国语课本》， 在1949年
前共印了四十余版次。《商务国语教科书》由大出版家张元济亲自出持
编写出版， 1917年出版后十年间，发行量高达七千万册以上。

备注：商务国语教科书、开是国语课本的PDF文件我有，谁要想
发邮件xazb@ 我有空发给你！

这些国语课本，定位和目标都极为明确，以母语教育为本，传递传
统 核心文化价值，吸收现代西方文明精髓及新式教育思想，以新的教育
理念和传统文化精神的进行有机融合 。这些教材不仅着眼于传达传统的
核心价值，而且宽宏地容纳了世界最新的人道主义思想。对学生不是训
诫和管教，而是引导和培育。并不以单一而强横的标准答案来打击学生
的积极性，而能博纳多种 价值和宽容各种思想，从而在国家仍然积弱时
努力增强学生的自信与大度，弘扬民族优秀文化思想。
在此之前的多次回答记者采访时，我都斗胆强调，语文教材是教育
思想的体现，有什么样 的教育思想，就有什么样的语文教材。对比这些
近八十年前的国语课本，再考量新旧两种教材的核心教育 思想，我对所
谓的“新”与“旧”这两个字有了完全不同的理解。被我们下意识地理解为
“旧” 的教材，因其浓烈的人道主义思想飘香，反而显得历久弥新，比“新”

教材要先进得多。 有些美好的价值，流经八十年仍然熠熠生辉，有些虚
伪的课文，即使只是被我们阅读一次，也已经陈腐不 堪。判断课文的优
劣，不能仅仅着眼于时间的单向顺序，而要着眼于思想的包容度和人文
价值的 传承。

我们目前的语文课程标准，完全把语文工具化，而失去了人文性考
量。培养目 标不是一种使得个人自我完善的公民，而是建设者——其象
征是“螺丝钉”。由于民国时期的国语课本的 教材编写并不由政府指定机
构垄断，当时的优秀文学家、教育家、出版家和学者，都热心从事编写
小学国语课本。《开明国语课本》的编写，就是典型的顶尖专家强强联
合打造出来的精品。

小学国语教育是国家文化昌明的百年大计之核心基础，一点马虎不
得，疏忽不得。
< br>根据这种前辈的成功经验，现在的小学语文教材，无论如何都应该
放开控制，提供自由的出版舞台 ，让各种教育团体组织最优秀的文学家、
教育家、心理学家、出版家和学识精深的优秀学者来共同编写。 教育主
管部门只需要组织专家委员会来对各类出版物进行公正合理的评估和
推荐，而不是现在这 样恰恰相反。

这些出版于上世纪三十年民国时期出版的国语课本，距今已近八十
年， 早该属于落后过时反动而乃至要挨打扔进垃圾堆里的垃圾了。根据
我从小就学到的正确历史观以及特有的 “新旧定律”，我知道，凡是旧的
都是差的，凡是新的都是好的。这些国语课本如此陈旧，早该被历史无

情地淘汰了，被滚滚灰尘淹没了。我们常被教育说：历史的车轮不可阻
挡。我也 早就知道，历史的车轮现在归我们管，爱怎么开就怎么开爱碾
谁就碾谁，怎么没有把“陈旧”落后的国语 课文碾得粉碎了呢？这里面的
真正原因，值得深究。也许，从核心的文化价值传递和人道主义精神的弘扬角度来评估，旧的反而是新的，新的反而不如旧的。

语文教材是学校教学活动中最重 要的材料，不仅要传达出准确合理
的教学目标，而且要通过基本的识字教育过渡到美德教育和修辞教育。
这里的美德，不是空泛的说教，而是有根植于传统文化历史深处的最根
本的价值理念，并且把这 些历久弥新的道德，用美好的修辞表达出来。
我们现在的语文教材，三十年来核心价值不明确，虚浮的道 德到处飘忽，
教材编写一再变更，几十年过去了仍在试验中，不知道什么时候才能结
束。

我不知道如今的语文教材编写者看到这个旧教材畅销的消息时作
何感想。我很想知道，但只 能猜测，却又无可测度。假设他们看到了这
些教材，并对比新旧两种教材，到底会有什么样的结论？
现在的教材编写出版流程，已经变成了一个极其神秘的事情。教材
的编写组、教材的出版 以及教材的主管，形成了一条稳如磐石的链条，
跟诸葛亮的一字长蛇阵般无懈可击。

什么时候，我们才能看到像民国国语课本那样历久弥新的优秀教材
放在我们现在的孩子课桌上？

本文刊发于十一月十九日《东方早报·早报自由谈》。

2、小学语文的痛根在教育制度——叶开答《北青
周刊》记者陆玉

陆玉：先 请您对此次的事件做个评论吧，毕竟博客是网络世界的东
西，很多读者还是希望通过平面媒体了解一下事 情的概况以及您抨击教
材的前因后果。

叶开：我批判小学语文教材，初衷其实很简单 ，就是让更多的人知
道质量低劣的教材的严重危害性。我对教材对批判，开始于两年前。去
年我 为《语文教学与研究》杂志开设了一个“语文之痛”专栏，写了十二
篇文章，都是七八千字以上的长文。 在此之前，我看到女儿饱受语文作
业的摧残，再翻看她的语文教材，越看越感到这些教材所编选的内容低
劣到了匪夷所思到程度。我有两个强烈的疑问：第一，这些课文怎么大
多数没有作者？第二，这 些课文怎么大多数都语言低劣甚至逻辑不通？

怀着这两个疑问，我去查找这些课文的出处 ，这才发现，在网络搜索引
擎上，到处都是询问某篇课文作者是谁以及查找原文的帖子。我原以为，这些课文如此糟糕，大概是教材末页的“特约撰稿”者所编，没想到，即
使是那些低劣的课文，大部 分也还是剽窃来的——另外一些，我查不到
出处。这些课文不仅剽窃名家作品，而且剽窃普通作者的作品 。尤为恶
劣的是，这些剽窃来的作品，大多数都遭到了各种程度不同的窜改，有
些甚至惨遭篡改 而面目全非。

陆玉：这件事引发了舆论的热议，无论是网友还是学者在看到相关
报道 后都对教材质量提出质疑，您也希望更多的人来关注这个问题，关
注孩子们的教育吧？

叶开：我批判小学语文教材，确实希望更多的人来关注这个问题。
在网络和传统媒体的大量报道下，这 个问题也得到越来越多人的关注。
我一个人的力量微不足道，这个问题只有引起广泛的关注，才可能产生
一些好的结果。我认为，在这件事情上，媒体能做到更多，我也期待媒
体的专业人士能够深入地 理解这个问题的严重性。毫不夸张地说，小学
语文教材的问题，完全可以上升到国际战略高度，着眼于中 国的未来，
民族的未来，看到五十年、一百年以后。如果我们的基础教育，从一开
始的根部就烂 掉了，这个国家和这个民族，在国际上就会逐渐丧失竞争
力，就没有美好的未来。

陆玉：教材的改动是个大事，至今教育部门和出版社学校等机构还
没有出面对这个问题发表评论，这个问题会不会又朝着有关单位相互推
脱责任却不落实整改的方 向发展了？

叶开：这个问题恐怕需要请你这样的媒体记者主动去调查采访了。
教材的 改动，确实是一个重大问题，关涉面广，千头万绪，需要有关的
方面的决策者和顶尖的专家学者从最高端 的层面来全面深入地思考，才
可能推动问题朝着好地方面发展。

我只是一个提问者。

陆玉：最大问题出在哪儿，您认为谁应该负主要责任，这与教育体
制有关系吗？

叶开：有什么样的教育制度，就有什么样的教育目标，有什么样的
教育目标，就有什 么样的教材。教材是教育制度的具体表现形式。

陆玉：您是在给女儿辅导功课的时候发现了教 材中的问题还是之前
通过媒体的报道也得知了这方面的消息？

叶开：小学语文教材的 问题，是我给女儿辅导功课时发现的。后来
去女儿学校参加公开课时，受到了强烈的冲击——我无论如何 都想不
到，二十一世纪了，我女儿的语文教学活动，还是语文教师在进行赤裸
裸的作假表演。这 逼迫我不得不把自己的意见说出来。我女儿说，她们
班公开课还好啦，不算太假。隔壁班级，谁谁回答哪 个问题自然也都是
事先排练好的，这还不算，语文老师要求所有人都举手，显得课堂气氛
很踊跃 。但是，无关同学举右手，事先安排好回答问题的同学，举左手。

陆玉：作为父亲，看到女儿 的教材，还有哪篇文章是您怀念的吗，
什么文章应该入选小学语文课本呢？

叶开：我 自己的小学时代，是在捉鱼摸下的快乐中度过的，早已经
忘记那时候学过什么课文了。时至今日，我陪女 儿一起阅读了大量的儿
童文学作品和古今中外名著，不得不说，可以选入小学教材里的太多了。
有心的父母，都能从全国的少儿出版社的书目中，找到大量合适的作品
来给孩子阅读。

陆玉：您认为现在的小学语文教育应该偏重培养孩子哪方面的能
力？现在的小孩儿一个劲儿的学英语， 连中国话都不会说了。

叶开：中国现在的小学语文教育，从教育理念开始，就大错特错了。

2007年5月24日的《南方周末》里，有一篇记者张英对华东师范
大学著名语言学家潘文国教授的采 访，题为《一百年来，我们用教外语
的方式教母语》。我非常欣赏潘文国教授的这个杰出的见解：学母语 跟
学外语是两回事。潘文国教授指出，“中国传统语文教育主要做两件事：
识字、做文章。学习 西方的语言学后，强调语言分析、语法分析，现在
回头来看，这些对母语学习来讲基本没用。我们要反思 中国一百年的汉
语观、汉语教育观和汉语教学方法，包括语言政策，可能是有问题的。
中国人学 英语主要是学大量的语法，但英国人学英语很少学语法，他们
上课主要是读文章。……同样你跟中国人讲 大量语法也是浪费时间，还
不如把时间花在欣赏文字和语言本身的技巧上。……中国两千年的母语
教育重视的是修辞教育，而不是语法教育，而我们一百年来误认为语法
可以提高学生的语文水平，其实 提高不了。……我看过英国人编的高中
语文教材，阅读量大得不得了，大量的文选、作品，包括诗歌、小 说、
散文，各种文体都有。我们中国人学汉语也应该这样，一定要强调大量
阅读。”

潘文国教授的这个访谈里面很多真知灼见，可惜湮于尘灰，不为人
所重视。我这里，基本上都是 摘抄他的意见，有心的读者，尤其是教育
界人士，请找这篇文章来认真地研读，必有重大收获。我个人在 发现小
学语文教材的问题之后，和太太一起，每天给她进行清空脑袋里的语文
垃圾回收站的活动 。具体的方法很简单，就是设法激发她的阅读兴趣，
引导她阅读大量的儿童文学作品和古今中外的文学名 著。《上海中小学
语文课程标准》要求，小学生到五年级，课外阅读量不低于一百万字；

中学生到九年级，课外阅读量不低于两百万字。我女儿目前是小学五年
级第一学期，她的阅读量 远远超过“课程标准”对九年级中学生要求的十
倍以上。

陆玉：多数“被改编”后的 作品并未署名，这不仅侵犯了作者的权利。
身为作家的您对此想必也很愤怒。但为什么没人站出来维权呢 ？

叶开：我对此倒还是说不上愤怒，只是感到深深的无奈。在教材这
个问题上，存在 着盘根错节的复杂问题，包括相关的利益链，这些都不
是我这样的小人物所能应对的。我只是忧虑，从国 家基础教育的长远战
略出发，如果人们不能摆脱一切都只从利益出发的短浅目光，这些低劣
的教 材给我们的下一代造成的危害将是难以估量。而事实上，这种危害
已经早就已经在我和我的同龄人身上发 生了，我们的父辈，就已经遭受
了重大的危害。相对而言，被侵权的作家进行维权，还是一个次一级的< br>问题。我期望被侵权的作家能站出来，不仅仅是为自己的利益，更多是
为这个国家、这个民族的未 来，进行维权。我也希望相关的知识产权法
专家和律师能深度介入，对小学语文教材的从法律的角度进行 破局，可
能更为有效。从知识产权入手，先剥笋叶，逐渐深入，可能触动一些深
刻的问题。
陆玉：“第一线教育研究团队”对教材进行了长时间的相关分析后得
出了“四大缺失”的 结论，分别是经典的缺失、儿童视角的缺失、快乐的
缺失和事实的缺失。您认为什么的缺失是现在教材的 最大问题？

叶开：最近，我也注意到这个研究团队的存在，以及他们的研究结
果。这“四大缺失”，都是教材实际存在的问题，我个人要向他们致敬。
他们都是第一线的教师 ，能从局中破谜，反思教材，尤为难得。但以我
的浅见，这“四大缺失”都不是核心问题，而是外在的问 题，真正的问题
在于教材作假。是“假大空”，而不是“真善美”。我在“语文之痛”专栏里，
专门写文章谈到这个问题：“真”是我们目前人类文明所领悟到的最高智
慧之一。道法自然，是这个道理 ；实践是检验真理的唯一标准，还是这
个道理。检验什么？检验“真”，而不是鼓吹“假”。如果教材从 核心上就
是在作假，从剽窃作品到不顾基本的历史事实而胡编乱造，那么这样的
教材就是诲淫诲 盗的。如果教材不“真”，教材里面的课文所宣扬的“善”
就是“伪善”，“美”就是“臭美”。上述的 “四大缺失”的根本原因，就在这里。
要破除这“四大缺失”，首先得去除教材作假这个病根。



3、叶开答《羊城晚报》记者问：强烈反对三聚氰
胺版课文
记 者：您最近在自己的博客上大谈上海小学语文教材的弊端，引来了很
多网友的议论，各种媒介也进行了转 载和报道，我注意到，您早就开始
关注中国教材的问题了，请问您是出于怎样的初衷去做这个事？

叶开：我是从女儿上小学开始关心教材问题的。三年级有一篇 “课文
诗”《信》写得非常糟糕，交杂着空洞的说教和虚伪的想象。我专门写
了一篇七千字文章 分析这首“诗”，发在《语文教学与研究》的“语文之痛”
专栏上。

我不知道这首诗是谁写的，课文没有署作者。翻完了整本教材，都
找不到作者。我越翻越纳闷，教材里这 么多课文都没有作者，到底是怎
么一回事呢？我一度以为这些课文是教材的编写者自撰的。我在网络搜< br>索其中一些课文，结果跳出了大量相同的提问。这才知道，有这么多人
都在找作者。

我参加过女儿学校的一堂语文公开课，内容是没有作者的课文《带
刺的朋友》。
这是一堂公然作假的公开课：一切都是预先排练好的，哪个问题由
哪位学生回答，语文教师事先都安 排好。我女儿说，她们班还好，隔壁
班级老师更夸张，要求每个人都举手假装提问，但是只有举左手的才 会
被叫起来回答问题。

我认真地读了这篇课文，发现逻辑不通。后来查到了作者和原 文，
拿课文对比，发现课文进行了彻底的篡改。经过篡改的课文，已经逻辑
不通而变成“带刺的 敌人”了。

记者：你这样集中地关注小学语文教材，为此还写了好多的文章，
是什么原因让你如此执着？

叶开：这个问题我之前想过。写这些文章，我还跟我妻子商量过是
否值得。我们交流后，她支持 我这么做。小学语文不仅让我们自己的女
儿深受其害，其他的孩子更可能遭到毁灭性的打击。

我是职业文学编辑，每天要看大量的投稿，业余还创作，时间很紧。
为了写这些文章，我要找很 多资料，把资料读透，做到言之有据，不发

空洞议论。我去年在《语文教学与研究》开了 一个“语文之痛”专栏，共
有十二篇文章，每篇八千字左右，都需要精心准备，反复修改。为寻找
相关材料，还购买了大量的书和杂志。写了一年专栏，后来实在是没有
精力继续，今年就停了，但是写 了文章，还是给他们发。里面我写过一
篇关于朱自清的文章，为此花了三个月把他的文集通读了一遍。< br>
说得宿命一点，我这样做，完全是被挑选的。我觉得我被选中了，
我不做，也许不会有 更合适的人来做这件事情。比我优秀的学者，平时
工作应酬很忙，几乎不管自己的孩子，更不可能想到去 翻看孩子的语文
教材，没有精力并一字一词地读课文。普通的家长，虽然有热心和好心，
但又缺 乏专业的能力。我这样就突然变成了一个综合条件正好合适的人
选。

记者：现代社 会节奏很快，很多父母确实不知道自己的孩子在干什
么，更多的人都把孩子甩给了自己的父母。经过你的 对比和分析，小学
语文教材暴露出来的问题确实很严重。

叶开：严重到令人难以想象 的程度。这是一个相对隐秘的区域，不
太引人注意。我也是怀着疑问，翻查了女儿三年级和四年级两年的 四本
教材，一篇一篇地去阅读，对比，分析，这才发现，这些教材里的课文
很多都极其糟糕，充 满了赤裸裸的说教和假大空的情感。绝大多数课文
都不署作者名字，大多数还遭到了低劣的窜改乃至篡改 。

我在最近的一篇文章里写到，上海小学语文教材四年级第二册，四
十篇文章，只有 一篇署作者名，其他的大部分是剽窃和窜改的，包括著

名儿童文学作家严文井的《小溪流 的歌》，著名作家王安忆的《我们家
里的男子汉》等人的作品。

女儿的教材里有一篇 《扬州茶馆》，脚注写明“本文作者朱自清”。
实际上，篇课文是从朱自清的《说扬州》里节选的。这个 脚注提供了错
误的信息。课文应该这样规范注释：本文节选自朱自清的散文《说扬州》，
选入时 有删改，题目为编者后加。

教材编写者不仅剽窃别人的文章，不署名地归为己有，还随意窜改
名家作品，使这些作品变成了掺假的伪劣产品。小孩子很单纯，他们根
本不知道自己每天认认真 真学习的语文课，竟然大部分都是剽窃来的伪
劣产品，而少数的几篇名家名作，又遭到了手法低劣的严重 的窜改。我
感到触目惊心。三聚氰胺毒牛奶毒害孩子的身体，垃圾课文伤害他们的
心灵，而这些 ，如果没有专业人士揭露出来，普通人都是懵懂无知的。
喝惯三聚氰胺牛奶的人，还觉得这种牛奶口感好 呢。脑子里塞满了垃圾
课文的人，也会误以为所有的作品都是这样无趣。

记者：对于 安徒生童话被上海小学语文教材篡改的行为，您提出了
强烈的不满，还用了“为小学语文教材消毒”这样 的字眼。您认为这样的
篡改是一种“毒害”？

叶开：小学语文教材的问题，不仅仅 是上海“沪教版”教材的特例，
这是一个全国性的问题。其他省市的小学语文教材，大部分都有相同的< br>问题。比如，巴金的被窜改版《鸟的天堂》，全国很多省市的教材都在
选用，人人都以为这就是巴 金的原作。我写了一篇新的博文，逐字逐词

地加以对比，很多人才恍然大悟。原来这又是 三聚氰胺版课文。我家里
只有上海版小学语文的教材，我只能具体分析这套教材。这样做言之有
据，而且材料确凿。

这样的篡改，不仅是违反《中华人民共和国著作权法》相关条例，
更重要的是以次充好，山寨优秀作品，并且在日常生活中，把作假这种
行为合理化，从而变成了道德毒 素。从小就使用这种教材，阅读这种课
文的小孩子，慢慢地就会丧失了对好作品的理解力和感受力。长大 了，
也就会像我博文里偶尔出现的几个人那样跳出来就谩骂，认为教材剽窃
和删改别人的作品是 教材编辑界的惯例，而且窜改过的作品更符合小孩
子的心理。

记者：那么您认为这 样改过之后，会不会真的更合适小孩子阅读
呢？也许他们的理解力确实更适合学这种课文？
< br>叶开：我在好多文章里都提到过，我强烈反对这种硬要做代表，认
为只要他们才懂得小孩子，才能 代表小孩子一样。在我们的国家，小学
教育界有一批人，不知道出于何种心理，总是故意贬低小孩子的智 力，
打击小孩子的理解力，认为这些小孩子什么也不懂，什么也不能理解，
似乎只有经过他们用 非常低级的手段窜改过的课文，才是一种合适的饲
料，更好地塞进小孩子的胃里。不仅如此，我们的教学 手段，求同不存
异，无论什么问题都只有一个标准答案，小孩子说出不同的看法，就会
遭到批评 和压制。而且，这种教学模式还热衷于打击小孩子的自信心，
破坏小孩子训练自己的独立思考能力，泯灭 小孩子的个性发展。实际上，

小孩子的天性是纯净善良的，他们的理解力和感受力，都远 远超过自以
为是掌握了什么真理的大人。在生活中和学习里的大多数情况下，小孩
子的学习能力 和感受力，都比大人强。我们不妨扪心自问，除了热衷于
搞人际关系，除了喝酒抽烟唱卡拉OK之外，大 人自己早就退化了，大
多数人都只懂得工作上那一点点可怜的技能，此外几乎一无所知。

记者：您认为小学语文教材篡改文章的目的是什么呢？

叶开：小学语文教材的编 写，不可能跳开现有的“教育思想”。如果
我们的“教育目标”是培养“零件”“螺丝钉”“建设者”， 那么配套的教材在编
撰上，就要努力打压人性，磨灭个性，这种教育只能是普遍性的教育，
而不 是个性化教育，只能培养顺民而不是公民。在这种教育模式下，教
师被比喻成园丁，执一把大剪刀在花园 里逡巡，灌木都修剪得齐整，杂
草都拔除干净。合格的学生，则被比喻成鲜花。在这个比喻中，鲜花是< br>柔弱的象征，经不得风雨和害虫。他们必须上交自己的个人权利，必须
把自己上交给园丁的保管， 接受园丁的肆意修剪。

教材编写者自认为水平高人一等，并且想当然地当上了小孩子的“代< br>表”。在他们眼中，任何文章都有杂草的嫌疑，任何词语都可能是害虫，
手执剪刀的编写者认为自 己有权力，也有义务把任何可能的杂草刈除，
把任何可能的害虫扑杀。

他们或许忘记 了，小孩子不是抽象的比喻，也不是一朵鲜花，他们
是一个个活生生的人。他们生而性格有差异、身材有 高低、脾气有好坏、
悟性有高下，是具体的、有血有肉的人。如果教育的目标不是培养人，

那么教材就必须为这个目标服务，而编撰者则下意识地认为自己有权力
篡改、删除可疑的文章 。

记者：经您这样指出之后，是否希望有关方面是否会出来修正？

叶开 ：美好的愿望谁都有，不过我宁愿保持谨慎的态度。鉴于我们
国家在制度上的保守性质，这种改变，必须 是自上而下才有实现的可能，
这需要决策者真正意识到这个问题事关我们国家和民族的未来，可能才会痛下决心来全盘考虑。推动这种改变，目前看来是非常困难的。

记者：我们国家有一本 刊物就叫《咬文嚼字》，很多大作家比如迟
子建、毕淑敏等公开发表的作品都被这个刊物“挑刺”过，最 近，我还看
到铁凝写信感谢〈咬文嚼字〉给自己作品挑了语病。您怎么看这个事情？

叶开：你这个提问很有针对性。人的天性是不完美的，所以西方人
创造了一个完美的偶像来警醒自己。写 文章很难避免所有的笔误。这种
错误，在经过查证的基础上加以修正，我想任何作家都不会反对。比如，
把“暧昧”误成“暖味”，把“即使”写成“既使”，确实要改正。但是，不征得
作者同意就随 意窜改他们的文章，甚至剽窃他们的作品，这就是严重的
违法行为和道德沦丧了。

记者：郑渊洁先生对儿子的教育也很特别，他提倡“身教”，而且在
儿子小学六年级毕业后就办理了退学 ，在家里自己编写教材自己教育儿
子，您赞成这样的方法吗？

叶开：郑渊洁先生是 一位奇人，身教也是非常重要的手段。他是我
们这个僵化的教育环境下开出来的一朵散发着迷人毒气的罂 粟花。不

过，既然他是天才和异类，普通百姓就没有必要、估计也没有能力去学
习他。他的教育模式是异数，可能只合适他自己。盲目模仿，可能会邯
郸学步，适得其反。有句俗话说， 鞋合不合脚，只有穿鞋的人自己知道。
他的做法有参考价值，有景仰价值，但我不建议、也不提倡普通人 模仿
他。

有什么样的教育思想，就会有什么样的教材，如果教育目标没有改
变，教师只能继续粗鲁地对学生进行无休止的修剪。所以，决策者高瞻
远瞩地展望未来，从国家和民族的 未来前途的高度来思考，这才是有效
地推动教育改革与进步，推动国家与民族走向真正的繁荣富强。实行 “以
人为本”的“人的教育”，让每一个公民都享有平等教育的权利，每个公民
都能在教育中获 得自我完善的能力，是在现代文明基础下的国家教育的
根本目标。在这个目标背后，是充分尊重人的生命 、财产安全，确保每
一个公民都能够享有个人的自由和言论自由。对于一个国家的教育制度
来说 ，这应该是一个“公民教育”的问题，而不是“天才教育”的问题。确
立教育目标，制订教育政策，是要 为全体国民服务的，而不是为个别人
服务的。

记者：除了对教材不信任之外，您对中国教育还有什么不满意的地
方？

叶开 ：教材是整个教育制度的具体体现，我对教材的不信任，代表
了我对整个教育制度的质疑。

（注：题图为剑桥大学校园，网络照片。）

4、强荐方清平相声《幸福童年》专治小学语文脑
子坏死症
方清平单口相声《幸福 童年》，针对中小学语文的可笑教育模式有深
入的嘲讽，他的造句练习，非常猛烈，极其精到，治疗某些 脑子坏死还
无知无畏的作文教师，可谓对症下药，药效明显。重症患者，建议每天
看三遍，连续 看一周，可望基本痊愈。极其顽固者，建议疗程两周。如
果这样都治不好，只能说是病入膏肓，无药可救 了

我今天受到山东济南作文教师张歌同志的猛烈批评，说我是门外
汉，不能对语文作 文这种专业技术问题指手画脚。这留言确实把我给彻
底雷住了。

张歌同志给我留言之 一说：“作文不是日记！作文就是学习写文章，
本来就是编的，就像造句，只是为了让你提高对语言文字 的驾驭能力，
„作文‟就是„造文‟的意思……”。之二说：“作文不是日记！作文就是学习
写 文章，本来就是编的，就像造句，只是为了让你提高对语言文字的驾
驭能力，我就是作文老师，你一个门 外汉，不要对技术领域的东西指手
画脚好不好？就像你不是医生，就不要评论谁的手术怎样怎样是一个道
理……”

我的回覆不算客气，冀收些微棒醒功效：“这位作文老师如此自负是
门内汉，是只知在门角落里舞大刀呢，还是真能在螺丝壳里做道场？您
整天造句，肯定是自认为对语言 文字的驾驭能力很高了，不知你自己创
作过什么佳作？您要静下心来仔细想想，可能就会明白，您的造句 ，根

本就不是驾驭语言，而是被语言在你的脑袋里跑马。„作文就是编的‟，
这 么无知这么低级的话，你还好意思说出来直接丢人，真不知道有多少
学生惨遭你这种垃圾教师的毒害啊。 《晚报》记者跟我说，有个编委认
为，巴金的《鸟的天堂》是随笔，所谓随笔，就是随便写写的，一定有
很多错误的，所以改改很正常。这就把随笔一下子诬陷成煞笔了。无知
者无畏，信其然哉。可见 误人子弟者不仅不少，而且是自以为是得要命
呢。”

另外我还回覆：“中国的中小学 语文如果真的充满了你这样无知无畏
之徒，估计确实没救了。好在我还知道，并且跟很多优秀的语文教师 通
过信，保留一点点希望。造句，驾驭语言，我不揣冒昧地猜测，你是真
正的门外汉。我好心地 建议你去看看方清平的单口相声《幸福童年》，
对你们这种脑子已经僵化了的作文教师，是一针对症的好 药，也是最好
的普及教材。”

张歌同志不知道什么地方出现了短路，竟妄图靠编造谎 言的办法来
驾驭语言。他可能打死也不能明白，语言不是驴子，你靠造两下是不行
的。我相信， 即使是驴子，你也驾驭不了，很可能是驴子在驾驭你。

方清平的单口相声我是真心推荐。

有病治病，无病强身。


5、我为江苏语文新教材鼓掌

中国的中小学语文教材，一直都是“试 用本”。不幸被强迫作了试验
品的学生，最后基本上都是冤死在实验室里的小白鼠。在僵化的思想观念严密掌控下的“教材编写大纲”，让时至今日的中小学教材编写，仍然
在“阶级斗争”和“反帝反 修反封建”这样狭隘的空间里盲目地打转。新地
中学语文教材的编写工作，据我所知，很多省市都改由重 点大学的资深
教授主持编写，编写组由各方人员构成，各学科教授、博士和中学资深
语文教师。 这样的编写阵容，并非另拉一套人马重起炉灶，意图是衔接
和稳定，改良而不是革命。在暂时不可能越过 “语文编写大纲”的前提下，
中学语文教材的编写也只能稳步进行，不可能进行根本性的彻底更新。不管怎么说，中学的教育，最终的趋向还是要回归到“人的教育”。这个
人，就是大写的人，是有独 特的独立的个人价值的“人”，对“人”的核心
价值的确认，就是对“生命”、“财产”、“自由”、“ 安全”的全面肯定和保护，
对以”人对价值“为核心的综合价值的彻底考量，这也是现代文明的最新和最高的成果。

江苏语文教材编写组的负责人余立 新说得好，语文教材“所选篇
目不再以意识形态划分，而是让语文教材回归到语文、回归到人文。” 而
在江苏语文教材中，剔除的篇目：《孔雀东南飞》、《药》、《阿Q
正传》、《纪念刘和珍君》 、《雷雨》、《南州六月荔枝丹》、《陈奂
生进城》、《廉颇蔺相如列传》、《触龙说赵太后》、《六国 论》、《过
秦论》、《病梅馆记》、《石钟山记》、《五人墓碑记》、《伶官传序》、
《项脊轩 志》、《背影》、《狼牙山五壮士》、《鲁提辖拳打镇关西》、
《朱德的扁担》、《牛郎织女》。这些篇 目中，《孔雀东南飞》、《廉

颇蔺相如列传》等古文暂且存而不论，《药》、《狼牙山五 壮士》等现
代文学篇目，更多是从意识形态的角度，从阶级斗争的角度，而不是从
培育现代文明 社会中正常的人的角度来选取的。
有什么样的教育思想，就会有什么样的教材。中国大陆的 语文教材，
从五十年代后期叶圣陶受命主持编写十年一贯制的”新“语文教材起，旧
配合着“简 化字”的运动，从军队和学校开始强力推广以至今日，其核心
的编写思想是“阶级斗争”“反帝返修反封 建”“控诉旧社会歌颂新社会”等
政治教条。我记得中学上课时，教师一到《孔雀东南飞》，就是标准的
教师参考书上的解释：封建社会的压迫；一说到《阿Q正传》就是标
准的“愚昧落后”的“国民 性”。
根据新的政治需要，“新社会历史学者”遵命把一九四九年之前的两千
多年中 国社会，强行贬抑为“旧社会”，把这两千多年复杂的社会制度统
一打包鄙称为“封建社会”。现在人们 至少明白了一下两点：马恩列斯毛
不见得是放之四海而皆准的绝对正确性体现，而且秦朝政制早就“废封
建，置郡县”了，哪来的“两千年封建社会”？这些问题在历史学界基本可
以说是常识，并不是 什么超越一切时代的伟大天才的奇思妙想；可是到
了新权下，这两千多年的历史以及这些历史时期纷繁复 杂的一切，都被
强行归拢到一起了。封建的意味着是落后的，落后的就是愚昧的，这些
都需要被 抛弃。中国古代文明和文化有自己的独特价值和辉煌的历史，
可一旦被污蔑成“落后的封建社会”，这些 文明和文化也相应地变成了“四
旧”，可以焚毁，消灭了。不独是北京四十多公里伟大的、壮观的、几< br>乎可以说是独一无二的城墙被拆毁了，更多的文物国宝，也被破掉了。

在这种历史观下，一切旧的、落后的东西，包括“地富反坏右”都可以
无情地抛弃和毁灭。而落实到中小 学生在学校里必读的教材里，一部两
千多年的中国历史，就是“农民起义史”，一部语文教材里多大部分 课文，
都是反帝反封建和阶级斗争为纲的斗殴派和歌德派作品。
中小学的语文教材编 写，已经到了不得不变到地步。改什么？改僵
化政治意识形态的教化。往哪里变？往肯定人的核心价值保 护人的核心
利益方向渐变。怎么理解语文教材？语文要回归“国文”的本位，是学习
中国语言和 优秀文学作品的教材，而不是政治教材。近百年来中国的政
治斗争和政治运动中，各派别都努力劫持文学 ，把文学当成是政治斗争
的工具，让文学工具化，低俗化，教条化，把本来是有生命的文学的灵
魂，塞进了简单的政治教条，使文学变成了行尸走肉。一众先贤想用文
学当启蒙工具，时至今日，公众反 而更加蒙昧。九十年的现代白话文实
验，一直是失败的，很多人谴责白话文不出经典，包括最近连高层都 被
卷入的、争论得很热烈的为什么没有好作品问题，都跟文学无法脱离政
治有紧密的关系。在政 治化、工具化的双重紧箍咒下，文学举步维艰。
很多人大声疾呼，说去掉鲁迅，是因为怕现实。这都是笑 话，文学从来
没有颠覆社会政治的能力，文学也不应该把自己的目标紧盯在政治上。
一个正常有 序的社会，需要各行各业都由专业人士来打理，例如，计算
机中心由合格的工程师管理，国家事务由被公 民选出来的政治家管理，
下水道由管道专家管理，航天航空由航天航空专家管理——政治回归政
治，技术回归技术，文学回归文学。
中学语文教材已经走上了逐步更新和改良到轨道，如果教 材能够放

开，不被某些地方利益集团控制，而是教材编写权放开放下放宽，广纳
贤才，相信以后将会编写得更好。
我看到的小学语文教材，则到了烂根的恶劣程度。这些教材 ，不仅
在面对幼小美好的心灵时继续灌输各种僵化的、非人性的观念，而且所
选的文章都非常低 劣，尤为恶劣都是，小学语文教材里的课文，大部分
都是编写者剽窃来的。这些课文不仅不署原作者名字 ，而且原作在被抄
袭进教材时还遭受了肆意的窜改，很多文章都被改得恶俗低俗媚俗，简
直可以 说是面目全非。我曾撰文揭露过上海小学语文教材里的种种怪异
现象，所研究的教材还只是四年级第一学 期用书，相关的揭露文章，我
大多发表在《语文教学与研究》杂志二〇〇九年的“语文之痛”专栏上，< br>后来又贴到了网易博客里，很多关心孩子教育的父母，都给帖子回帖或
者给我留言，反馈了更多的 语文弊端。我后来又翻看上海小学语文教材
四年级第二学期用书，发现这本教材更加恶劣和无耻。整本教 材四十篇
课文，居然只有一篇课文署明作者为郑振铎，其他的全都是从空气中长
出来的无作者的 文章。个人能力和精力有限，而且还有来自某些方面的
暗示压力，我已经很难继续对这些教材进行批判了 。我只能努力让自己
的孩子多读好书，用古今中外对优秀文学作品做清洁剂，对她的脑子进
行倒 垃圾和清洗，而独善其身罢了。

江苏的新版教材，起码让我看到了教育界改进的
新希望。
虽然新选入的文章可以见仁见智，但是“回归到人”这个核心
思想稳固下来，逐年一 砖一瓦地改善，不必追求“毕其功于一役”，对教
育、对社会，都是一种很好地促进。我看江苏教材新增 的文章，虽然未

必每篇都很赞同，但我认同“以人为本”的教育思想。这些文章篇目如下 ：
蒙田的《热爱生命》、帕斯卡尔的《人是一根能思想的苇草》、余华的
《十八岁出门远行》、 海明威的《老人与海》、蔡元培的《就任北京大
学校长之演说》、杜甫的《咏怀古迹》、柳永的《望海潮 》、苏轼的《定
风波》、辛弃疾的《水龙吟》、戴望舒的《雨巷》、卞之琳的《断章》、
马丁路 德·金的《我有一个梦想》。


6、垃圾教材比三聚氰胺奶粉为害更为深远！

这是我在上一篇博文下回覆一名家长“快乐人生”网友的短评。我先
贴在这里：

“快乐人生”网友的评论：

我也是家长，我觉得您 给小学语文教材挑错本身没什么，但是
否定现在的小学语文教材就不对了。您并没有参与过教材编辑，如 果让
您主编一套语文教材，你觉得就能完美到一点错误都没有么？

叶开的回覆：

这位家长的问题比较诚恳，不是谩骂，我可以跟您交流一下。< br>我的看法是这样的：假设我主编一套语文教材，从逻辑上来讲是不可能
完美无缺、一点错误都没有 的，还有个见仁见智的问题。因此，这套教
材受到人们争论讨论批判甚至否定，都是正常的反应。第二， 我们现行
的这套（上海版小学语文）教材，实在是太差，不是一般的差。杜撰者
不仅水平低劣， 而且教材里面充满了剽窃、窜改和基本常识的错误。为

了说明问题，我会在有空时，以上 海版四年级第一学期的四十篇课文为
例，逐一加以分析。也许将来等我女儿学完五年级，我可以逐步把女 儿
学过的十册教材都分析一遍，但是目前我太太在德国教书，我一个人在
家带着孩子，上班下班 看稿子写作，外加接送她上学放学，还要买菜烧
饭，晚上陪她读书，所以没有那么大的精力，不过我可以 逐步积累。眼
下，只能先分析我女儿刚刚学过的四年级第一学期的语文教材。

我会在自己的博客上逐步贴上来自己的批评博文，到时请你关
注并批评。我相信，您作为一名家长，不会 给自己小孩吃明知道添加了
三聚氰胺的奶粉——不知道和不得已的，我们只好忍受。但是，垃圾教
材对我们下一代的影响，比三聚氰胺坏得多，直接毁坏了一个民族的未
来和尊严。

这就是我要批判上海版小学语文教材（其他地区的小学语文我
想也会有具体的问题，但是我没有看过，不 能批评。恳望有心且有批判
能力的父母们翻查一下，多加交流）的原因，因为我作为一名父亲，自
觉深受其害，而且我也想尽绵薄之力，跟同样深受其害的其他父母进行
交流。

一点看法，供您参考。

（注：给家长的回覆有字数限制，我删掉了一些不是最 核心的
句子，这里把所有的句子都恢复在这里贴出来，供大家参考。）

另外，我接着写几句话：上海版小学语文教材四年级第一学期
里，编为八个单元，各有主题，下有若干文 章，根据编目的指示，总共

有四十篇文章。此外，还选入了历代的诗歌十二首。这十二首 诗，是我
唯一要求女儿背诵的篇目。在教材的这四十篇文章里，署明作者名字的
有六篇，我一一 列举在这里：一，刘绍棠的散文《老师领进门》，我没
有对比过原文，不知道有没有删节或窜改以及删节 窜改在哪里。二，秦
文君的散文《病人》，文后注明“本文入选时有删改”。三，列夫·托尔斯
泰的小说《跳水》；四，朱自清的散文《扬州茶馆》，注释里没说有删
改，没有说明朱自清根本没有写过 这样一篇《扬州茶馆》，而是从《说
扬州》里节选的一截，并进行了低级窜改。文末注了一个生字“滗” ，说
是“挡住渣滓或泡着的东西，让液体（水、汤汁等）倒出”，这个生字可
能是编者杜撰出来 的，我查手头的其他出版社的朱自清先生的本篇散
文，里面都是“逼去了水”——请方家指正，有没有更 权威的四九年前的
旧版本可以订正一下，我家里只有朱自清的旧版《欧游杂记》和《伦敦
杂记》 ，无法对校原文的真正用字。查《汉语大辞典》，“逼”条“十四”
下有与“滗”同义的解释：.用同“ 滗”。擋住渣滓或泡着的東西，把液體倒
出來。 《黃繡球》第七回：“﹝黃通理﹞命他孩子們捧一個西 瓜出來，
交與黃繡球，逼些瓜汁來飲。”五，巴金的散文《鸟的天堂》，原文我
还没有查出来对 校，不知道有没有“删改”，此课文下无注。六，王怀让
的白话诗《我骄傲，我是中国人》。据课文下的 注释，此人写了五千多
首诗，另外还有《我们光荣的名字：河南人》等。这首所谓的诗要让现
在 的诗人读了，估计会气得脑袋撞墙，我对评价这篇号称是诗的东西的
兴趣都没有。

根据教材的注释，这是四十篇文章中有作者的六篇作品。剩下
的 三十四篇课文，就是没有作者的了。我在网上简单地查询这些作品时，
发现在网上常常会看到有人发问： XXX这篇文章的作者到底是谁啊？可
见很多人都想知道这些课文的作者。而根据文学创作的原则，没有 作者
的文章是不可能的，难道这些文章自己像齐天大圣一样，是一块石头感
天地之精华而成胎自 己跳出来的？这本教材的最后《说明》里，列有“特
约撰稿人”名单共八位，由此推论，这三十四篇课文 大概就是出自他们
的笔下了。我本人阅读量算是比较大的，也算是广泛的，但是这几位先
生确实 从来没有听说过大名——恕我寡闻。我想，能作为教材的课文
——其中有些篇目还要求背诵全文或部分段 落——定该是千锤百炼的
传世名作了，不然，古今中外文学作品何止亿万，难道都要背诵，或熟
读？鉴于我们的特殊国情，起码要求，这些课文的创作者也应该是要有
极高的文学修养，语言文字驾驭能 力极佳的作家。《说明》里最后的“声
明”中还特别指出：“按照《中华人民共和国著作权法》第二十三 条中关
于„为实施九年制义务教育和国家教育规划而编写出版教科书，除作者事
先声明不许使用 的外，可以不经著作权人许可，在教科书中汇编已经出
版发表的作品片段或者短小的文字作品、音乐作品 或单幅的美术作品、
摄影作品，但应当按照规定支付报酬，指明作者姓名、作品名称‟的有关
规 定，我们已尽量寻找原作者支付报酬。”

从这个“声明”上看，教材的编撰者 是严格遵守著作权法的相关
条例的，尤其“应当按照规定支付报酬，指明作者姓名、作品名称”这个条款，是著作权法的核心，实质是对著作权人的相关权益进行保护。但

是，教材里根 本没有作者名字的那些文章，如何支付稿酬呢？我这就不
明白了。是不是因为没有作者，就不必支付稿酬 了？还要请教相关的法
律专家。

问题在于，这三十四篇课文，真的没 有作者吗？我作为一个写
作者，根本不相信一篇文章会没有作者而无中生出来的，像《诗经》《古
诗十九首》之类的“采集”诗，虽然没有署名，但也是有作者的，只是我
们不知道这作者是谁。又比如 《金瓶梅》的作者，至今都不知道是谁，
相关的专家考证文章无数。《<三国志>通俗演义》、《水浒传 》、《西
游记》，现在我们看通常的版本，作者名字赫然在列，但这些作者的考
订，也是王国维 、胡适等好几代学者的辛勤劳动的结果，但至今，这些
作者的著作冠名权还有极大的争议。有兴趣者，我 推荐看看胡适之先生
的《章回小说考证》。现在，即便是最边远地区的一个无名作者，在给
我们 杂志投稿时，都会在稿子里署上自己的姓名和联系地址，这自然是
对自己劳动的尊重，也是基本的公民权 利。如果你真的找到了一篇好文
章想编入教材里，同时又想找到这个不太知名的作者，在当下这个网络< br>时代，其实是比过去容易多了。我自己就常常接到各杂志、出版社、影
视公司相关人员的电话，向 我打听某某作家的联系方式。可见，只要你
尊重知识产权，愿意寻找作家，可能除了极个别超级隐士之外 ，大部分
都能找得到。

我怀着对这三十四篇无作者的文章的疑问，在 网络上稍微查了
一下，真是“不查不知道，一查吓一大跳！”我虽然没有查到所有文章的
原作者 ，但是查到了二十多篇相关原文，并且找到了原作者的名字。我

下载原文和教材里的课文 加以对照，发现这些文章不仅是有作者的，而
且在“被采用”之后，都经过了有意的窜改，并且改得破绽 百出——其目
的不明，简直不能理解。根据我自己的阅读经验，这些窜改课文的水平
之差，简直 是令人愤慨。例子之一是《带刺的朋友》这篇课文。原作者
是北京的宗介华先生，人民教育出版社把这篇 散文选入了辅助阅读教
材，也有删节，但是没有“窜改”。上海小学语文教材四年级第一册试用
版（怎么我们的教材永远是试用版）里，《带刺的朋友》这篇文章隐掉
了作者名字，做了肆意窜改，文中 还加入了不少幼稚字词，并且把作家
原来的结尾切掉，自己杜撰，加上一条大黑狗被刺猬咬伤的情节来结 尾。
这篇窜改文章不仅逻辑不通，而且极其低劣，看起来不是根据宗介华先
生的原文来窜改的— —根据宗介华自己在博客上介绍，原文有七千多字
——而是从人教社的辅助阅读里抄下来了他们的删节版 ，再进行二度窜
改的。

我作为家长参加了一堂《带刺的朋友》的公开 课时，细读了这
篇课文。越读越觉得这篇课文逻辑不通。文中文句前后不连贯，有时写
得好，有 时候出现一些古怪的词。读着不通顺，别扭，语感也不对，因
此产生了疑问。上公开课时，我女儿举手提 问，教师可能因为排练时没
有算上她，一直故意忽视她，不让她提问。但是教师每次提问，我女儿
都举手，最后老师终于给了她一个机会。我女儿问了一个问题：老师，
这只刺猬怎么会是一个朋友呢？ 我女儿本能地提出的这个问题，击中了
这篇文章的致命伤。老师听了，假装没听见，可能她自己做的课件 里，
没有防备到学生会提这种问题。我后来回家查找，找到了宗介华的博客，

下 载了他自己张贴的《带刺的朋友》的全文，一字一词地加以对比，才
发现，原文有几次转折，有相互交往 过程的描写，因此刺猬才能从偷枣
子的“贼”转变成朋友的。我为此写了一篇文章，发在《语文教学与研 究》
上，作了对比和分析。

在这里，我先提到这一点。其他的抄袭和 窜改内容，容我在其
后的博文里再一一道来。以我看来，教材的这种抹煞作者名字并加以窜
改的 行为，不仅违反了著作权法，而且涉嫌了剽窃。这种窜改和剽窃在
这本教材里大量存在，已经到了令人难 以置信的程度。我真不知道这些
编撰者怎么有这样大的胆子，不仅违法，而且切实地戕害了成千上万的< br>小学生。

别的单元暂且搁下不表——我打算另章分说——只说这本教< br>材的第三单元。这个单元是搞“红色革命传统宣传”的，共有三篇文章：
《手术台就是阵地》、《 狼牙山五壮士》和《“走”完长征的婴儿》，都
是没有作者的，属于编撰者“原创”，看来也根本不需要 支付报酬了。请
各位方家帮忙查一下，第一篇是不是周而复的文章？我一时没有找到周
而复的原 文，无法对比。第二篇的原文是沈重编写，我对比过，基本上
是逐字逐句抄袭，但也有个别段落和字词被 窜改。第三篇看起来像是记
者的采访稿，被教材编撰者窜改过了，我一下子找不到原文和作者的出
处。有能找到的先生小姐，请有以教我。

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