蝶兰-幼儿园论文

《小学数学课堂教学有效性策略的研究》结题报告
一、 课题提出的背景：
国 外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。60年代以后，西方课堂教学有效
性的研究比较活跃，而 且成果丰富。这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，
并且已经分析了各种影响课堂教学有效性 的因素，并提出了各种各样的有效教学策略。
我国于20世纪80年代中期以后，受现代教育教学理论和 新课程理念的影响，我国教育
理论工作者和广大中小学教师又从理论和实践两个层面上开始关注课堂教学 中教师和学
生的生命状态和生活状态，努力探索新的教学方法，思考如何真正有效的提高课堂教学
质量和效率，并尝试建立一套科学的评价体系。但相关的研究多停留在理论层面上，缺
乏实践指导性。 因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，
掌握课堂教学有效性的策略，是摆 在我们面前的一个难题。为了还孩子们高效的课堂，
减轻课业负担，我们提出“小学数学课堂教学有效性 策略的研究”的课题，试图通过研
究，实现课堂教学策略最优化。
二、课题研究的目的及意义：
（一）、研究目的
新课程标准指出：数学教学是数学 活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共
同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水 平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮 助他们在自主
探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。这就要求老师有效地改进教学行为，树立教学的有效性理念，
让数学教学更 加关注学生主体作用的发挥，更加关注学生学习方式的改变，更加关注数
学活动的组织，用最有效的教学 方式和组织形式引导学生内化数学知识，体验数学价值，
发展数学意识，促进学生可持续发展。学生是数 学学习的主人，教师是数学学习的组织
者、引导者与合作者。标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学 ，提高教学有效性势
在必行。
（二）、研究意义
课改以来小学数学教学面临的现实困境：
1、三维目标的割裂：其一，“游离”于知识、技能 之外的过程、方法，为活动而活动。
其二，“贴标签”的情感态度与价值观。其三，只关注知识的传授和 技能的训练。
2、教学内容的泛化：学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘
出来。
3、教学活动的外化： “自主”变成“自流”；合作有形式却无实质；探究有形无实。
4、教学层次的低下： 教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，
但学习 能力并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。 5、预设生成的
冲突：一是出现 不负责任的没有预设的课堂，二是出现没有生成的不精彩的课堂。理想
的数学教学不把考试作为唯一的追 求，但又能够经得住应有的考试。即不为分数却能赢
得分数。实现“教得有效、考得满意、学得快乐。”
我校目前数学课堂教学现状及时需要改变
（一）、目前有部分教师缺乏理论支撑，在教育教学 观念上，往往还停留在“讲授—
—接受”的层面上，拿着新教材，唱着老歌谣。学生的能力、素质得不到 充分的发展。
（二）、不能结合实际，因材施教，照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案例，不管本地实际，不研究学生特征，教学时心中无学生，满足于是否把教案完成了，忽视
学生的动态生 成，呈现一种教学形式化的趋向。
（三）、课堂效率不高，导致学生的作业量增加。
三、课题研究的理论依据：
有效性教学（effective teaching）是20世 纪极具代表性的一种教学理论，是一种教学
思想，无数的国外学者对其进行了不懈的研究，并在20世纪 80年代形成了一股研究的
潮流，之后逐渐影响到我国（由台湾扩展到大陆）。孔企平教授在《新课程理 念与小学数

学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指 出了有效
教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有
效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐
述。专家们的关 注，引领我们要直面教学现状，努力改进教学方式，优化教学策略，实
施有效教学，提高教学质量。
四、课题研究的目标：
（一）、我们将从心理学角度分析当前教师课堂教学中存在的错误观念 及其产生原因，
澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂教学行为。
（二） 、我们将以课堂 为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究小
学数学问题情境创设的一般操作模式，总结小 学数学课堂提问的类型及途径，构建一套
小学数学课堂教学的新模式。
（三）、我们将为学生 提供提问的平台，从三大方面来培养学生提问能力。第一，提
供有“生命”的材料激活学生的数学问题意 识。第二，增强学生质疑能力提高学生的数
学问题意识。第三，培养学生的数学认知，发展学生的问题意 识。
（四）、我们将从小学数学课堂提问、课堂互动、课堂反馈、课堂小结等方面总结小
学数 学教师课堂教学的方法技巧以及策略。
五、课题研究的内容：
（一）、调查小学数学课堂教学有效性的影响因素。
（二）．影响小学数学课堂教学有效性的因素分析。
（三）．有效的情境创设策略
（四）、有效的课堂提问策略
（五）、有效的活动教学策略
（六）、有效的课堂练习策略
（七）、有效的课堂评价策略
六、课题研究的方法：
（一）、调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。
（二）、文献法：查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，进行验证和
实践。 < br>（三）、观察法：通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学，对学习产生的变化
作出客观的评 价。
（四）、行动研究法：在新课程理念指导下，改变一定的教学方法模式,其目的是把实
践 以学生发展为本的素质教育落实在新课程优化课堂教学这一主阵地上。
（五）、经验总结法：运用经验 总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂实施和
经验。策略，并推出一批有推广价值的实施方案。
（六）、案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高课堂教学有效
性的方法和 策略，并探索出有价值的研究经验。
七、课题研究的步骤：
研究时间为二年，即从2010年4月到2012年4月。
具体安排：
第一阶段：实验准备阶段（2010年4月——2010年7月）
1.建课题组，制定课题方案及实施计划。
2.查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。
3．负责人提供相关理论材料并组 织阅读学习，每两周检查一次，要求组员撰写学习
心得。负责人联系并组织讲座，开展交流研讨，根据研 讨内容，目的是制定下阶段的研
究方向、计划和具体分工。
4.调查教师课堂提问现状及分析 、练习题内容设计及呈现方式、学生喜爱的情境创设
评价手段、喜欢什么样的数学活动（前测）
5.开展研讨，布置分工。
第二阶段：实施研究探索阶段（2010年9月——2011年11月）

1.培训实验教师，学习新课程下数学有效性教学的理论知识。
2.做好实验 前期的测试工作。对学生进行摸底调查；通过问卷、测试等各种调查、做
好记录，认真收集、整理、分析 各阶段的数据，并定期进行统计分析，注重各阶段的过
程调控，按时撰写阶段总结。
3.定期 召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文比赛，制作一批优秀课
件，设计并展示一批优秀课 例，探索新课程下数学有效性教学策略。
第三阶段：结题阶段 （2011年12月——2012年4月）
1.撰写研究报告、结题报告。
2. 调查教师课堂教学现状及分析（后测）,撰写《小学数学课堂教学有效性策略的研
究
八、课题研究的主要过程
（一）、对小学生数学学习现状和影响小学生主动学习的因素进行调查分析。
成立课题组，明 确实验内容和要求，并对课题进行研究。健全研究制度。为了确保我
们的研究工作能有条不紊的开展，每 学期初以备课组为单位，确定研究计划、研究主题、
安排了课题组成员的交流活动时间，为深入开展课题 研究提供了保障。
（二）、实验信息的收集整理。
分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，定期请专家指导。
（三）、及时总结，撰写阶段性课题研究报告。
立足课堂，把课题研究和课堂教学紧密结合起 来，多形式、多渠道开展课题研究，规
范课题研究的过程管理。及时召集课题组成员汇报实验情况，交流 方法、心得，总结经
验，互学互进，共同提高发展。归类收集实验过程中各种资料，形成初步结论。进行 全
面分析，撰写实验研究总报告。并进行推广工作。
九、课题研究成果：
课题历时 两年多，课题组教师都以课题为载体，不断地在教学实践中摸索并及时总结
自己的经验和想法，形成策略 。通过本课题的研究，极大地促进和提高了教师对有效课
堂教学策略的认识，比较系统地总结了小学数学 课堂教学有效性策略的具体内容和形式：
（一）、总结出了小学数学课堂教学有效性的影响因素。 < br>有学者指出：教学活动是多种因素参与的活动，其中最基本的要素是活动主体（教师、
学生）、活 动客体（课题或教材）、教学手段。教师、学生、课程、教学手段可以看成是
内在地规定了教学活动状态 空间结构的4个纬度。教学有效性不仅受这些参与因素的影
响，而且也受这些因素相互作用方式的制约。
我们认为从新课程目标要求来看，影响小学数学课堂教学有效性的最主要的因素有五
个，即教育 目标达成的有效性、主体参与的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有
效性、学生发展的有效性。
（二）．分析了影响小学数学课堂教学有效性的因素。
影响小学数学课堂教学有效性的原因多 种多样，通过对本课题的研究，围绕影响小学
数学课堂教学有效性的关键性因素，进行有针对性地分析和 研究。造成课堂教学有效性
不高的因素主要有三个方面：学生、教师、客观教学环境。
1、学 生是学习的主体，学习主体的兴趣、素质都是影响教学有效性的根本问题。家
庭环境的影响。家长没有读 过多少书，文化程度低，甚至大部分是文盲，他们不能辅导
孩子的同时，更忽视了孩子学习的重要性，重 养不重教。
学生的行为习惯。学生有没有良好的行为习惯，直接影响学生课堂学习效率，也直接
影响学生的整体素质发展。教师是学习的主导者，是学生学习的引路人，教师的素养更
是影响课堂教学 有效性的关键问题。
2、教师的观念。教师的观念是否正确在教师的教学中起着至观重要的作用。在我 们
的观察中发现，教师的教育观念存在着以下一些区别。一是我教你学，你听着就好。二
是只求 形似，不求实效。学生是主体，课堂要还给学生，结果课堂是学生的了，教师却
收不住了，这样的课堂也 谈不上实效。教师的个人素质。教师的个人素养直接关系着课
堂教学的成败。通过我们的调查研究，教师 的个人素质还是有差异的。同样的教材同样

的学生，不同的老师教学效果是不一样的。教 师个人素养对课堂教学所产生的影响主要
表现在这几个方面：对教材的理解把握，教学过程的设计，课堂 练习的设计，教师的课
堂语言。
3、客观教学环境。教材和生活实际有差距，教学设施的影响。
（三）、探索出了小学数学有效的情境创设策略：
1、情境创设要有现实生活性
情 境的创设应符合客观现实，要选择和学生生活密切相关的、富有时代气息的内容。
因为当学习材料与学生 的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣。创设教学情境还要
根据学生的不同年龄而有所区别：对于低 年级的学生而言，发生在他们身边的、可以直
接触摸到的颜色、声音、动画成为他们喜闻乐见的内容，教 师要多创设美丽生动的童话
故事、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演等情境。对于高年级的学生而言 ，教师既
要安排一些有趣的数学直观性活动，更要侧重创设有助于学生自我持续性发展的自主学
习、合作交流的情境，尽量用数学本身的魅力去吸引学生。
2、情境创设要有明确针对性
情 境的创设要有利于学生通过观察和操作、猜想和验证、思考和分析、归纳和抽象等
数学活动的开展，经历 从实际问题到数学问题、从具体问题到抽象概念、从解决问题到
进一步应用和拓展数学化的全过程，使学 生头脑中的那些非正规的数学知识和数学体验
上升发展为科学的结论。在数学教学中，材料和活动的情境 创设应针对教学内容的特点，
为实现教学目标服务。
3、情境创设要有生动趣味性
课程程标准要求我们关注学生的兴趣和经验。情境的创设都是以学生感兴趣的事件为
背景，来激发学生自 主探究的愿望，进而促使学生带着问题乐意、自觉地以主人翁的态
度积极参与到学习的全过程之中，使情 境的创设既满足学生的学习欲望，又能学好数学
知识增强学习能力的作用。
4、情境创设要有发散思考性
解决数学问题的核心是要引起学生的思考，提高学习活动的思维 含量，解决问题的过
程应该是一个积极思考的过程。这就要求创设的问题情境必须要有思考性，要为学生 提
供一定的思考空间。作为数学情境的材料和活动，必须富有启发性和思考性，能激活认
知，引 起学生广泛的联想和思考。
5、情境创设要有自主探究性
教学的本质特征不在于训练，应让 学生主动参与、自主思维。作为数学情境的材料和
活动，应该能激发学生的认知冲突，使学生产生强力的 探究欲望和创造动机。
（四）、提炼出了小学数学有效的课堂提问策略：
1、问在教学重点、难点处。
教师的提问，应突出实质问题，准确把握重点、难点，抓住那些 至关重要的内容，对
于哪些内容该如何提问，怎么提问应“心中有数”。还可在预设时根据学生不同的情 况进
行预设，临场才能做到将“意外”转变为课堂的资源，甚至成为课堂的“亮点”。
2、问在知识本质处。
新课程实施以来的数学课堂，教学的形式较以前更丰富了，课堂气氛活 跃，但要想通
过课堂，使学习更有效，如何使数学的本质得到有效地揭示无疑是一个重要问题，这就需要教师在揭示知识内容本质处“精心”设问。
3、问在认知提升处。
苏霍姆林斯基说 过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，就是希望自己是
一个发现者、研究者和探索者，而儿 童的精神世界中这种需要特别强烈。”这种个性的激
发，体现在数学课堂上，则需要教师通过提问，适时 加以引导，抓住时机，为学生的思
维能力发展拓展空间。
（五）、总结出了有效的活动教学策略：
1、做好课前预设铺垫
在课前老师要注重 对学生知识水平和心理情感的分析，并对教材进行认真细致地分

析。在分析的基础上选定 数学活动，不要为活动而活动，要明确活动的具体要求和活动
的具体目标。
2、活动有章可循。
为了避免在课堂中过分各自为政的局面，我们应该提倡尊重前提下的“自 由”，自由
中有条理。要有组织纪律的技巧。对低年级学生来说要注重趣味性，多准备一些如“大
眼睛、小眼睛，谁的眼睛最漂亮”这一类儿歌。有时也可以运用小红花奖励，但要注意
不能够在课堂上 当场发放以免影响学生的注意力，可以在课前准备一个评比表。对中、
高年级学生就要以自我督促、生生 督促为主，要把规则内化到他们心里，使学生从内心
感受到独立思考是美、遵守规则是他应该做到的。
3、活动失败及时补救
课堂中到底会出现什么样的意外和状况这是任何人都无法百分之百估计 到的事情，因
此教学也是一门让人遗憾的艺术。但作为我们老师要敢于承认这种失败，并且采取一定的补救措施。
（六）、研究出了有效的课堂练习策略：
1、精心设计适量练习
学生的个体差异决定着作业量的不同，每个孩子知识储备不同，自身学习素质不同，
作业量应有所不同 。根据能力的高低而布置相对较多和少的练习。
2、潜心布置适度练习
学生的练习内容与其 知识的宽度有关，能力稍差的孩子做基础练习，能够稳中有升，
学有余力的学生多做发散思维的练习，不 断拓宽其知识宽度。
3、练习回馈学生学习态度
作业批改与否以及批改的质量和学生的整体 进步密切相关，为后进生转化和临界生的
管理找到了一种合适的途径。
4、练习体现趣味与生活延伸
练习设计生动活泼的游戏儿歌，丰富精彩的拓展阅读，灵活多变 的实践作业，和精巧
有趣的趣味数学等。把数学知识与生活实际紧密相连。
（七）、探讨出了有效的课堂评价策略：
1、即时评价
教学的艺术不在于传授的本 领，而在于激励、唤醒、鼓舞。为了提高学生的积极性，
教师在课堂教学过程中应重视课堂即时评价。教 师可以根据情况采取不同的方式。如用
激励性的言语评价，如“你真棒！你真聪明！”等；用肢体语言评 价，如对学生点头表示
肯定，或者拍拍肩膀，摸摸脑袋等；也可以采取形象的评价，如用“小星星”“小 红旗”
等，把对学生的表扬与鼓励用更形象的方式来体现。
2、延缓评价
在小学数 学课堂上，许多新知识都需要教师设计适合学生进行探索交流的教学环节去
引导学生发现并掌握，学生之 间交流的意见难免会发生碰撞，这时教师不能立即给予肯
定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言 ，或提问或实验，让学生畅所欲言，集
思广益，最后再根据学生的回答，点拨引导，让学生在不断的争辩 中明确认识。
3、个性化多元多层次评价
不同的学生在学习的习惯、学习的态度和能力上会 存在一定的差异性。因此也要求教
师应该根据每个学生的情况实施不同的评价，在不同个性特点的学生身 上都能发挥其应
有的激励作用，可以从以下几方面实施个性化评价：设立多元化的评价指标。如教师评< br>价学生的课堂作业完成的速度、整洁程度、正确率等多角度进行评价，制定多层次的评
价标准。如 对于优秀、中等和学困生可以进行分层评价，让学生在不同的层面都能拥有
优秀的等级。
十、课题研究存在的主要问题及今后的设想：
当然，在课题研究的过程中，我们也有困惑和不足，留待以后作进一步的实践和更深
入的思考。
（一）、有效课堂教学策略还有待继续深入研究。虽然我们对小学生数学有效课堂教

学策略作了较为广泛的研究，但由于有效课堂教学策略的相关理论理解还不够深，还不
能系统、深刻 地进行总结和概括，对各类内容各类策略研究还不够深入，我们将继续把
有效课堂教学策略作为校本课程 的一个重要领域来对待。
（二）、学生有效课堂教学策略的形成不是一蹴而就的，掌握和运用 有效的有效课堂
教学策略需要一个长期的过程。如何运用适当的教学方法帮助学生掌握这些有效课堂教< br>学策略是我们需要面对和继续研究的问题。