单位公函-中秋国庆放假通知

部编版八年级上册语文教学计划
一、指导思想
全面落实新课程标准的理念， 深刻认识语文的人文性和工具性。
努力培养和提高人的语文素质。积极开发每个学生的潜能，培养学生< br>的健康个性，培养学生自我教育和终身教育的意识。语文不仅要让学
生学到了语文知识和能力，更 重要的是要提高思想水平、文化修养、
观察能力、思维能力等。
二、教材分析
八年 级语文上册教材分为五个板块六个单元，这是从以往教材的
基础上继承和发展而来，教材编排有阅读、综 合性学习 .写作.口语交
际、名著导读、课外古诗词背诵、名著导读几个模块。六个单元是指
根据文章的内容或体裁把入选课文分为六个单元。该教材有以下突出
特点：（１）立足学生实际（２）体 现现代意识（３）弘扬人文精神（４）
突出开放性（５）注重策略引导。
本册教材六个单元 共有24篇课文，根据内容和体裁分为：一单
元，新闻阅读；二单元，为人物传记；三单元，文言文单元 ；四单元，
散文；五单元，说明文单元；六单元，文言文单元。
综合性学习·写作·口语交际 贯穿整个新教材的始终。每个单元
的侧重点有所不同。
课外古诗词背诵 课外古诗词背 诵也是贯穿整个新教材始终的
一个板块，每册教材都有十首古诗词供学生背诵，在背诵中，领略传
统文化的魅力，感受诗词的语言美、形象美、意境美，体现了语文的
1

熏陶感染作用。
名著导读 名著导读和课外古诗词一样，都是新教材的亮点，是
最能体现培养学生语文素养的一种教学手段。
三、学情分析
学生大多爱学习，尊敬老师，积极动脑筋思考问题，但也有少数
学生语 文基础较差，成绩仍然不理想，主要表现在不能正确地理解所
阅读的文章内容，不敢大胆表述自己的观点 ，写文章词不达意，材料
成旧，抓不住要领，对语文学习兴趣不是十分浓厚。
四、教学目标
1、正确理解和运用祖国语言文字，具有基本的阅读听话说话的
能力，养成良好的语文学习习惯 。初步掌握精读略读的方法，培养读
的习惯，提高阅读速度，能用普通话正确流利有感情地朗读课文，背
诵基本课文中的一些精彩片段，初步具有欣赏文学作品的能力，养成
读书看报的习惯。了解文中 出现的有关重要作家作品的常识，了解描
写方法和修辞方法和词类的有关知识，熟记课文中出现的生字词 的音、
形、义。
2、进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语言文
字的 感情，培养学生社会主义的思想品质，努力开拓学生的视野，注
重培养创新精神和创造能力，发展学生的 智力，培养学生健康高深的
审美情趣，提高学生的文化品位，发展健康个性，逐步形成健全人格。 3、在语文教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发
学生热爱祖国语言文字的感情，培养 学生社会主义的思想品质，努力
2

开拓学生的视野，注重培养创新 精神和创造能力，发展学生的智力，
培养学生健康高深的审美情趣，提高学生的文化品位。发展健康个性 ，
逐步形成健全人格。
五、教学措施
（1)从语文学科的特点和社会发展对语文的 新要求出发，使学生
在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣，
培养 学生知耻、明荣，做到既教书又育人。
（2)语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知 识
之间，能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、
熏陶和培养语感，致力 于语文素养的整体提高。
（3)在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方
法 ，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视
培养学生的创造性思维。
（ 4)教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，
科学地训练技能，全面提高语文能力。 每堂课教师根据学生实际精心
备课，尤其要备好学生，改变繁琐的教学方式，突出重点和难点。要
提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性
的学习方式。
（5)重 视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校
内外的联系,拓宽学习渠道,增加学生语文实践 的机会。
（6)作文教学，贴近生活实际，进行以“写事”为专题的作文训练，
培养学生能够 清楚第叙述一件事情，并能够适当运用议论、描写、抒
3

情的表达方式，以提高作文水平。
（7)加强学生的辅导不弥补工作，争取学生的基础知识能够在一
定程度上提高。
（ 8)强化作业管理，逐步培养学生按时完成作业的习惯，力争做
到每课过关，单元过关，要避免繁琐的分 析和琐碎机械的练习。
（9)坚持课前一句话理解活动（约3分钟），教育学生懂得自尊自
强 ，争取做一个有志青年。踏实锻炼学生的口头表达能力。
（10) 做好纠偏工作，培养良好的学习习惯和行为习惯。
（11) 教学过程中抓住学生的闪光点多表扬少批评，让学生树立
起学习语文的信心。
（12）本学期 的重点放在基础较差学生身上，做好转差促优的工
作，提高优等生的水平，带动中等生，鼓励后进生，尽 量缩小差距，
使其与优秀的距离有所接近。
（13）课堂结构和时间的把握需进一步提高，向单位时间要产量。
（14）引导学生把知识 系统化，比如古诗词，可按作者、按类别、
按主题分别进行分类，形成经纬交织的网络。
（15）根据实际情况，在讲解新知识的同时注意对旧知识的回顾。
（16）经常督促学生养 成一些学习语文的好习惯，并使之不断巩
固、加强。如要求学生学会课前预习、学会对课文中关键字词进 行圈
点句画；养成勤查字典的习惯，尽量减少对老师的依赖心理等。
（17）语文学习重在积 累。因此，平时将定期不定期地向学生推
荐一些好的文章、好的诗词等。增加学生的日常积累。同时，要 求学
4

生尽可能多接触一些课外读物，多关心一些时事，多看一些 报纸杂志、
时文，以拓展学生的眼界。
（18）鼓励学生利用课余时间常练习字，养成书写规范、端正、
整洁的习惯。
（1 9）除课堂的大作文外，鼓励学生平时多练笔，从句段开始，
多写一些短小精悍的文章来，使学生写作能 力能渐渐地得以提高。
（20）多给学生一些实践的机会。如让学生自己办手抄报等，让
学生 在实践中提高自己的能力。
（21）优化作业管理,培养学生自主学习,自我管理,加强课代表,小< br>组长的模范带头作用和监督作用,力争做到每课过关,单元过关。作业的
布置和批改要有所区别, 要因人而异，充分照顾到不同学生的特点。
六、教学进度安排









5

教学
科目 语文
班级
每周
节数
时间
第
1
2
3
周
单元
教科书
八年级 名称及
册数
9节
总授课
节数
计划节
数
2
2
2
2
2
180节
实授节
数
出 入
原 因
人教版八年级上册语文
教 学 内 容
1消息二则
第一单
2首届诺贝尔奖颁发
元
3“飞天”凌空
活动探
4一着惊海天
新闻采访
究
新闻写作
5藤野先生
6回忆我的母亲
7列夫托尔思泰
8美丽的颜色
写作 学写传记
综合性学习 人无信则不立
9三峡
10短文二篇
11与朱元思书
12唐诗5首
写作 学习描写景物
名著导读
课外古诗词诵读

第
4
5
6
周
第二单
元
阅读
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

第
7
8
9
周
第三单
元
阅读

第10
周
期中复
习
期中复习及期中考试 9

6

教学
科目 语文
班级
每周
节数
八年级
教科书名称
及册数
总授课
节数
人教版八年级上册语
文
9节 180节
出
时间 单元 教 学 内 容
计划节
数
实授
节数
入
原
因
第
11
12
13
周
13背影
14白杨礼赞
第四单元 15散文二篇
阅读 16昆明的雨
写作 语言要连贯
综合性学习 我们的互联网时代
17中国的石拱桥
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
9



第
15
16
17
周
第五单元
阅读
18苏州园林
19蝉
20梦回繁华
写作：说明事物要抓住特征
口语交际
名著导读
21孟子二章
22愚公移山
第六单元 23周亚夫军细柳
阅读 24诗词五首
写作
综合性学习
第
18
19周
第20
周
期末复习 期末复习及考试

7

1 消息二则

知识与技能
1.了解消息的要素和消息结构，分析消息的特点。
2．理清文章内容、层次并体会本文语言准确、简洁、
情感鲜明的特点。
通过朗读、默读、批注方式来把握作品内容及作
者的情感，并在交流互助中深化理解。
1.感受解放军排山倒海、所向披靡的气势和一往无前、
压倒敌人的大无畏精神。
2．把握课文中的人物、事件，认识中国革命胜利来之
不易，并从中获得有益启示。
过程与方法
情感、态度
与价值观

第1课时 《我三十万大军胜利南渡长江》

1．把握课文的内容和消息结构特点。(重点)
2．品味语言，体会作者的感情。(重难点)

一、导入新课
1949年 4月21日，中国发生了一件决定未来走向的大事。这节课，让我们共同学习课
文《我三十万大军胜利南 渡长江》，了解那个重要时刻。
二、教学新课
目标导学一：整体感知，把握文体特点
提问1：反复朗读课文，勾画出这则消息中的时间、地点、人物和事件。
明确：时间：二十一 日，于二十日午夜开始；地点：芜湖、安庆之间；人物：三十万人
民解放军；事件：渡过长江。
提问2：参看课文批注，思考：如果你要把这一消息迅速告知身边的人，你会怎样说？
如果你要把这一 消息比较完整地告知身边的人，你会怎么说？如果你要把这一消息具体地告
知身边的人，你会怎么说？你 的告知的方式和消息的哪些部分相对应？
明确：迅速告知：我三十万大军胜利南渡长江；完整地告知： 英勇的人民解放军二十一
日已有大约三十万人渡过长江；具体地告知：渡江战斗于二十日午夜开始，地点 在芜湖、安
8

庆之间。国民党反动派经营了三个半月的长江防线， 遇着人民解放军好似摧枯拉朽，军无斗
志，纷纷溃退。长江风平浪静，我军万船齐放，直取对岸。不到二 十四小时，三十万人民解
放军即已突破敌阵，占领南岸广大地区，现正向繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港 诸城进击中。
人民解放军正以自己的英雄式的战斗，坚决地执行毛主席朱总司令的命令。迅速告知对应消
息标题；完整地告知对应消息导语。具体地告知对应消息主体。

9

提问3：标题、导语、主体三者具有什么关系？
明确： 标题、导语、主体三者叙说的都是同一事件，但在具体程度上有不同。这种特点
就是人们常说的消息文体 的金字塔结构。这是消息的性质决定的：把最重要的内容最迅速地
让人们了解。
提问4：电头有什么作用？
明确：告诉人们消息的来源，增加可信度。
目标导学二：品读语言，体会作者情感
提问5：朗读课文，说一说朗读的基调是什么。
抽生朗读，大家评议。
明确：朗读的基调应该高亢豪迈、充满胜利的喜悦和对人民解放军英勇善战的赞美。
提问6：默读勾画，哪些词语最能体现作者的感情倾向？
明确：对人民解放军英勇善战的歌颂 ：“英勇的、万船齐放、直取、突破、占领、进击、
英雄式的、坚决地、不到二十四小时、即已。”“英 勇的、英雄式的、坚决地”直接赞美人
民解放军英勇无畏；“万船齐放、直取、突破、占领、进击”等动 词生动形象地写出解放军
英勇善战，行动果敢，进军迅速，战果辉煌；“不到二十四小时、即已”说明时 间短，战果
大，从而表现解放军排山倒海、所向披靡的气势。对国民党反动派的嘲讽：“国民党反动派< br>经营了三个半月的长江防线，遇着人民解放军好似摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退。”一正
一反， 对比鲜明，感情强烈。
提问7：试着用播音员播音的方式，把这则消息读给全班同学听。
学生激情朗读课文。
三、板书设计
我三十万大军 导语：英勇的人民解放军二十一日已有大约
胜利南渡长江 三十万人渡过长江
英勇善战
(标题) 主体 时间：二十日午夜至二十一日 进军迅速
地点：芜湖、安庆之间
人物：人民解放军三十万大军
事件：渡过长江


10

第2课时 《人民解放军百万大军横渡长江》

1．掌握新闻的相关知识，把握新闻内容及结构特点。(重点)
2．学习课文语言准确精练、详略得当、叙议结合的特点。(难点)
3．探究我军胜利的原因，感悟正义战争的强大力量。

一、导入新课
同 学们，在日常生活中你们都是通过哪些方式来了解世界的风云变幻、国家的政治策略
以及社会的奇闻趣事 的呢？(学生回答广播、网络、电视、报刊以及他人的传话等，教师引出
新闻。)新闻缩短了你、我、他 之间的距离，让我们足不出户便可了解国内外时事，获取各种
信息。好的新闻是可以穿越时空，供人们品 读与回味的。今天，让我们来共同研读另一篇来
自解放战争时期的新闻佳作，一起重温那段荡气回肠、青 春激扬的硝烟岁月。

二、教学新课
目标导学一：朗读新闻，整体感知
提问1：快速朗读新闻，整体感知课文，用简明的语言说说新闻报道的内容。
明确：《人民解 放军百万大军横渡长江》报道了人民解放军横渡长江的时间、地点和战况，
指出了战局的发展趋势，分析 了敌败我胜的原因。表现了我军战士英勇善战、锐不可当、所
向披靡的英雄气概。
提问2：再读新闻，理清新闻的六要素。
明确：人物：人民解放军百万大军
时间：1949年4月20日夜起至4月22日22时
地点：西起九江(不含)，东至江阴一千余华里的长江战线
事件发生的原因：国民党反动派拒绝签订和平协定，人民解放军为解放全中国而发起渡
江战役。
经过：三路大军横渡长江。
11

结果：突破长江防线，占领南岸广大地区。
提问3：找出这则新闻的标题、电头、导语和主体，分清主体部分的层次，概括各层层
意。
明确：标题：人民解放军百万大军横渡长江
电头：新华社长江前线二十二日二十二时电
导语：从“人民解放军百万大军”至“均是人民解放军的渡江区域”。
主体：从“二十日夜起”至课文最后。
第一层(从“二十日夜起”至“已渡过三十万人”)：写中路军渡江的时间、地点、人数。
第 二层(从“二十一日下午五时起”至“不起丝毫作用”)：写西路军渡江的情况，并加
以评价。
第三层(从“汤恩伯认为”至课文最后)：写东路军渡江的情况。
目标导学二：合作探究，研读思考
提问4：分组讨论：主体部分为什么按“中路军、西路军、东路军”的顺序叙述？
明确：中路 军首先发起渡江作战，所以先写。西路军和中路军所遇敌军抵抗甚为微弱，
而东路敌军抵抗较为顽强，所 以中、西两路军合写在前，东路单写在后。详写东路激战，文
势也涌起高潮。
提问5：三路大军的渡江情况，哪路详写？哪路略写？为什么要这样安排？
明确：中路军写得 简略，是因为新华社在此前已经有关于中路军的详细报道，此处简略
交代即可转入下文。西路军写得稍详 ，是因为渡江正在进行中，有些事情需要交代，如“至
发电时止，该路三十五万人民解放军已渡过三分之 二，余部二十三日可渡完”。已渡过的“正
向南扩展中”，预示了战役的前景。东路军写得最详，因为它 所遇抵抗“较为顽强”，胜利
来之不易，故作详细报道。不仅较具体地写了战斗情况；而且更详尽地写了 战果。三个层次
写得有同有异，有详有略，统一中有变化，避免了重复雷同。

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目标导学三：深入文本，品味语言
提问6：请学生就语言的准确性，在课文中选例分析。
生甲：例句：二十日夜起，……余部二十三日可渡完。
明确：“突破”准确表现了战斗过程( 如用“越过”则不准确，因为“越过”的对象是静
态的，表现不出战斗经过)。“渡至”准确表现了水战 进军的特点(用“到达”则太泛)。“二
十四小时内即已”，时限明确，准确表现了神速的特点(如用“ 共”，则时限不明，一般化)。
“至发电时止”，时间比“现在”更为确切。用“余部”这一军事术语比 用“剩下的”更为
准确得体。
生乙：例句：然在二十一日下午至二十二日下午的整天激战中… …业已切断镇江、无锡
段铁路线。
明确：用“歼灭”及“击溃”而不是笼统地说“消灭”和“ 打垮”；对“要塞”用“控
制”，说明江阴要塞已为我军所用；对“长江”用“封锁”，说明不准船只自 由通航；对“铁
路线”用“切断”，说明我军堵住了敌人从铁路逃跑的退路。词语搭配准确有力，恰切表 明
我军锐不可当的气势。
生丙：用词准确还表现在对某些概念的适当限制上，如西路军所遇之 抵抗是“甚为微
弱”，而东路军所遇之抵抗则“较为顽强”，这就非常恰切地表现了敌我双方较量的程度 ，
既不一味地夸大自己，也不一味地贬抑敌人，用词恰到好处。
提问7：请学生就语言鲜明生动、富于感情色彩的特点，在课文中选例分析。
生甲：“不料正 是汤恩伯到芜湖的那一天”充满嘲讽蔑视的语气，嘲讽汤恩伯过高估计
东面防线的巩固程度，过低估计人 民解放军的战斗力，“不料”一词既可见敌人狼狈，又可
见我军神勇，感情色彩鲜明。
生乙： “百万大军”“一千余华里”气势豪迈，排山倒海；“冲破”“横渡”“突破”，
胜利豪情，激动人心； 我军的“英勇善战，锐不可当”与敌军的“纷纷溃退，毫无斗志”，
赞扬与藐视之情，对比鲜明。
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三、板书设计
人民解放军百万大军横渡长江
中路军首战告捷 叙 (略) 衔接紧密
西路军所向披靡 叙议结合 (详) 过渡自然
东路军遭遇抵抗较为顽强 叙 (详) 结构严谨
语言特点 1.准确、简明、凝练、概括性强
2.鲜明、生动、富于感情色彩

可取之处
课堂中，落实了对新闻内容的概括，明确了“六要素”和新闻结
构，强 化了对导语的解析及新闻的语言品味，注重了学生学习的自主、
合作、探究。
对于新闻这 种文体，学生刚刚接触，特别是对新闻的结构特点，
大多数学生不容易把握。而第1课时的节奏过快，不 利于学生的理解。
不足之处

2 首届诺贝尔奖颁发

1.了解二则外国消息的内容，进一步掌握消息的文体
特点。
2．体会二则消息迥异的语言风格。
3．抓住关键词句，体会作者的感情。
通 过默读、品味、比较等多种方法，把握二则消
息的主要内容和消息文体的特点，体会作者的感情态
度。
感受人类精英对人类历史发展所做出的巨大贡
献，激发对民族文化的热爱。
知识与技能
过程与方法
情感、态度
与价值观


1．把握首届诺贝尔奖颁发的内容，进一步掌握消息文体特点。
2．了解伦琴等人所做出的巨大贡献，体会诺贝尔宽广的胸怀。

一、导入新课 < br>2015年，中国药学家屠呦呦获得诺贝尔生理学或医学奖。什么是诺贝尔奖？首届诺贝尔
奖得主 都有谁？这节课，让我们一起学习《首届诺贝尔奖颁发》这则消息。
二、教学新课
目标导学一：默读课文，整体感知
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提问1：默读课文，把握消息的时间、地点、人物和事件。
明确：时间：19 01年12月10日；地点：瑞典的斯德哥尔摩；人物：瑞典国王和挪威诺
贝尔基金会及诺贝尔奖的获得 者；事件：首次颁发诺贝尔奖。
提问2：根据消息文体特点，勾画出标题和导语并明确主体，思考：导 语讲了哪些内容？
主体部分讲了哪些内容？
明确：导语部分讲了首届诺贝尔奖颁发和诺贝尔的 遗嘱。主体部分讲了首届诺贝尔奖获
得者及其贡献，诺贝尔奖颁发的机构、时间及地点，诺贝尔奖的奖金 来源及评议权等消息背
景。
提问3：你认为这则消息的背景部分可以删去吗？
明确 ：不可以。背景部分交代了诺贝尔奖资金的来源以及诺贝尔奖评议权归属，可以显
示诺贝尔奖评审的公平 公正。
目标导学二：研读课文，体会情感
提问4：反复研读诺贝尔遗嘱，体会诺贝尔的伟大襟怀。

15

提问5：首届诺贝尔奖得主都有哪些人？他们在各自的领域内做出了怎样的贡 献？你认
为他们配得上诺贝尔奖吗？
明确：前两问参看课文第二自然段。第三问让学生各抒己见，最好能够联系生活实际来
谈。 < br>示例：我觉得他们完全配得上，比如伦琴，他发现了X射线，不仅在物理学上具有重大
意义，而且 在医学上也有广泛应用，促进了医学的发展。至今医院里的透视、拍片还在使用
X射线。
提问6：作者为什么要补充诺贝尔奖基金管理和评议权归属等内容？
明确：作者这样写，意在 表明诺贝尔奖评审的公平公正，表达作者对诺贝尔的敬意，期
待诺贝尔奖在人类进步中发挥重要作用。
三、板书设计
首届诺贝尔奖颁发

得主
伦琴
范托夫
贝林
普吕多姆
迪南

帕西
科学
可取之处
领域
物理学
化学
生理学或医学
文学
和平
和平
进步
成就
X射线
化学动力学定律和渗透压定律
血清疗法
诗歌创作
红十字会
各国议会联盟
和平

重视学法的指导，从抓关键语句，梳理情节到正、侧面描写的分
析，从多方面培养了学生的阅读能力。
对于文章中描写吕伟起跳这一部分的动作描写，很多学生都从不
同细节中读出了吕伟精湛的 技法，但由于时间原因，未对学生的回答
进行必要的评价。
不足之处

3 “飞天”凌空
—跳水姑娘吕伟夺魁记

知识与技能 1.了解新闻特写的文体特点。
16

2．把握吕伟表演“5136”的全过程，体会她跳水动作的
“飞天”之美。
3．学习正面描写和侧面烘托相结合的写作方法。
过程与方法
情感、态度
与价值观

一、导入新课
在运动领域，美国有篮球梦之队，中国有跳水 梦之队，中国姑娘吕伟从10米跳台纵身一
跃，瞬间惊艳了全世界。这节课，我们一起来学习一篇新闻特 写《“飞天”凌空》，感受中国
姑娘那“飞天”之美。
二、教学新课
目标导学一：把握内容，体会写法
提问1：朗读课文，思考课文写了哪些内容。
明确：吕伟跳水之前的场面，吕伟跳水动作全过程，吕伟跳水后观众的反应和裁判评分
等情况。
提问2：吕伟跳水动作连贯流畅，全程只有1.7秒，但作者却解说得十分清楚，这里使用
了什 么样的写作技巧？
明确：吕伟完成跳水动作只是瞬间的事，想要解说清楚十分困难，所以，作者采用了 动
作分解的写作技巧，把完整连贯的跳水动作分解为起跳、腾空、入水三个步骤，逐一刻画，
犹 如慢镜头回放，精彩地再现了跳水的全过程，让读者仿佛亲眼看见一般。
提问3：课文标题是《“飞天”凌空》，能不能只写吕伟跳水这一部分内容，把其他内容
删去？
明确：不能。跳水前的场景描写，特别是对白云和飞鸟的描写，是用白云和飞鸟的动来
衬托吕伟 的静。跳水后观众的反应以及裁判的评分等，是侧面表现吕伟跳水动作的完美。
目标导学二：品读课文，把握情感
提问4：默读并批注，体会吕伟跳水动作的“飞天”之美。
明确：可从选词、修辞手法、写法等角度进行品析感受。
示例：①“轻舒”“举起”“一蹬” “飞去”四个动词，把吕伟起跳的轻巧灵动生动具
体地描绘出来。②“一瞬间，她那修长美妙的身体犹如 被空气托住了，衬着蓝天白云，酷似
敦煌壁画中凌空翔舞的‘飞天’。”这句话使用了比喻的修辞手法， 把吕伟比作凌空翔舞的
通过朗读、品味、批注等多种方法来理解作品的
内容及作者的情感。
领会作品中流露出来的强烈的民族自豪感和爱国
主义情感。
17
< /p>

“飞天”，生动形象地写出吕伟形体优美、动作轻盈，宛如天仙凌虚蹈空。③“如梦初醒的
观众用震耳欲聋的掌声和欢呼声，来向他们喜爱的运动员表达由衷的赞赏。”这里使用了侧
面烘 托的手法，“如梦初醒”写出了观众被吕伟优美的跳水动作所陶醉，沉浸在艺术享受之
中；“震耳欲聋的 掌声和欢呼声”，写出观众被吕伟的表演征服，用鼓掌和欢呼表达由衷的
赞赏。这样的手法，把气氛推向 高潮，让读者有一种酣畅淋漓的精神享受。

提问5：细读课文，说说这篇特写表现了作者怎样的思想感情。
明确：对运动员吕伟为国争光 的赞美，为中国有这样优秀的跳水运动员而自豪，表达作
者对祖国的热爱之情。
目标导学三：拓展延伸，比较异同
多媒体显示：
中国运动员吕伟亚运会夺冠
新华社新德里11月24日电 11月24日，中国跳水姑娘吕伟在10米跳台跳水比赛中，
技压群芳，一举夺魁。
新德里跳 水运动馆，10米跳台跳水比赛进入白热化状态。八名各国选手按照次序登台比
赛。4轮比赛过后，中国 姑娘吕伟以微弱优势排在第一。第五轮比赛，选手们纷纷上了难度。
吕伟这最后一轮选择的动作是“51 36”，这是跳水比赛中难度系数最高的动作。只见她登上高
台，静静站立。起跳，向前翻腾一周半，空 中转体三周，身体打开，笔直地入水，压住了水
花。完美的表现，裁判给了9.5分的高分。凭借着这一 跳，吕伟获得第9届亚运会10米跳台
跳水赛金牌。
提问6：请仔细阅读上面的消息，说说这 则消息和课文的异同，真正掌握消息和新闻特
写各自的文体特点。
明确：同：这则消息和课文写的都是同一事件——吕伟夺冠，都具有真实、简要、迅速
的特点。
异：这则消息侧重吕伟夺冠的经过，表达方式主要是记叙，语言准确精练。而课文侧重
描写吕伟 最后一跳之美，表达方式主要是描写，语言生动形象。由此可见，消息和特写的共
18

同点是：简要而迅速地报道新闻事实；不同点是：消息往往则要地报道新闻事件的全过程，< br>而特写主要抓住新闻事件中富有特征的片段展开。
小练笔：学习课文的写法，选择发生在学校的一件事，写一篇特写。
三、板书设计

可取之处
重视学法的指导，从抓关键语句，梳理情节到正、侧面描写的分
析，从多方面培养了学生的阅读能力。
对于文章中描写吕伟起跳这一部分的动作描写，很多学生都从不
同细节中读出了吕伟精湛的 技法，但由于时间原因，未对学生的回答
进行必要的评价。
不足之处


4 一着惊海天
——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰

1.了解 通讯的文体特点，把握我国航母舰载战斗机首
架次成功着舰的全过程，感受我国海军现代化建设的
巨大发展变化和中国海军的豪迈气魄。
2．品读课文，欣赏文章映衬、烘托的手法特点。
3．体会作者强烈的民族自豪感和炽热的爱国主义激
情。
知识与技能
19

过程与方法
情感、态度
与价值观

通过朗读、默读、品味、批注等多种方法和自主、
合作、探究等多种方式来理解作品的内涵 及作者的情
感。
体会作品中流露出来的强烈的民族自豪感和爱国
主义情感，激发为祖国强大而奋斗的激情。
1．默读课文，整体感知，把握我国航母舰载战斗机首架次成功着舰的过程及其意义。
2．品读细节，感受我国航母舰载战斗机首架次成功着舰的惊心动魄的气势。(重点)
3．寻 读课文，找出叙述我国航母舰载战斗机首架次成功着舰中穿插的其他内容，并体会
其作用。

一、导入新课
(播放2分钟左右的我国航母舰载战斗机首架次成功着舰视频短片)航母建设承 载着国人
百年强军强国的梦想，而只有舰载战斗机成功着舰起飞，中国首艘航空母舰——辽宁舰才是真正意义上的航母。在跨越“着舰”“起飞”这两道坎中，着舰是“刀尖上的舞蹈”、世界
公认的高 风险难题。这节课，我们一起来学习《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首
架次成功着舰》，全身 心感受我国航母舰载战斗机首架次成功着舰那惊心动魄的一刻。
二、教学新课
目标导学一：默读课文，整体感知
提问1：默读课文，把握叙述顺序，概括我国航母舰载战斗机首架次成功着舰的主要环
节。 < br>明确：课文按照时间顺序，依次写了着舰前检查准备、指挥调整战机的着舰姿态、成功
着舰、欢呼 庆祝等环节，生动地再现了我国航母舰载战斗机首架次成功着舰的过程。
提问2：我国航母舰载战斗机首架次成功着舰有何意义？
明确：我国航母舰载战斗机首架次成 功着舰的意义——它承载着国人和海军官兵的强军
梦想，破解了世界公认的最具风险的难题，标志着我国 海军真正进入航母时代。
目标导学二：品读细节，体味情感
提问3：勾画出描写我国航母舰 载战斗机首架次成功着舰的情景的句子，感受我国航母
舰载战斗机首架次成功着舰时惊心动魄的气势。
明确：“声如千骑疾，气卷万山来。”运用对偶和比喻的修辞手法，增强文章气势，生
动形象地 表现了战斗机着舰时的浩大声势，具有感染力。运用细节描写，生动形象地描绘出
战斗机着舰的情形。如 “震耳欲聋”“轰鸣”描绘出战斗机着舰时巨大的声音，“眨眼之
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间”“刹那间”“疾如闪电”等词描绘出战斗机着舰时的震撼场面。“牢牢地”“稳稳地”
生动地写 出了我国舰载机着舰技术的成熟和飞行员操作技能的娴熟。“定格了一个象征胜利
的巨大‘V’字”的特 写镜头，既是对当时情景的生动再现，更是表现了作者对我国航母舰
载战斗机首架次成功着舰的喜悦和自 豪。
目标导学三：寻读课文，体会作用
提问4：作者在叙述我国航母舰载战斗机首架次成功 着舰的过程中，穿插了一些其他内
容。请找出来。
明确：①“渤海某海域，海风呼啸，海浪澎 湃。辽阔的海面上，我国第一艘航空母舰——
辽宁舰斩浪向前。舰岛的主桅杆上，艳红的八一军旗迎风招 展。
②这不是一次普通的飞行。航母舰载战斗机上舰，承载着国人的强军梦想。浩瀚的大海
可 以作证，为了这一梦想成真，古老的中华民族，已经等了近百年；人民海军官兵，已经期
盼了半个多世纪 。
这更不是一次普通的降落……其中绝大部分事故是发生在着舰的时候。
③塔台内，时钟指针的每次跳动，都在揪着人心。
飞行塔台内，一双双布满血丝的眼睛，紧盯着监视屏幕上不断跳动的参数和曲线……
“咔嚓！ ”“咔嚓！”……随着照相机的快门声响起，中国第一位成功着舰的航母舰载
战斗机飞行员的风采，定格 在人们的镜头里，镌刻在共和国的史册上。
④舰载战斗机上舰，中国白手起家，一切从零开始。某大国 一名上将曾说：“我们可以
把航空母舰送给你们，但是，十年之内，你们不可能让舰载机上舰！”为了这 一着……今天，
终于有了一个圆满的结果，能不激动吗？
提问5：从上述语段中选择一处，细细品读，体会其作用。
学生交流后明确：①环境描写，把 我国航母舰载机首架次着舰置于渤海雄伟壮阔的背景
中，既增加了紧张的气氛，又能展现中国海军的自信 、自豪。②这两段文字，揭示了我国航
母舰载机成功着舰的巨大历史意义。③反复写人们的神态和心情， 表现人们对我国航母舰载
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机首架次着舰的关注。烘托了当时紧 张的氛围、胜利的喜悦等。增强了新闻的现场感和感染
力。侧面表现舰载机着舰风险极大、意义重大，从 而突出了主题。④侧面描写，突出我国航
母发展过程的艰难，歌颂中国人民和海军强军梦想、坚定信念和 奉献精神，表现我国航母舰
载机成功着舰的巨大历史意义。
三、板书设计


教学内容选择上，主要考虑这几个问题：文体知识、语言特色、
思想感情和学生 需要。对于八年级的学生来说，写通讯不是最主要的，
所以，教学重点放在语言欣赏和情感体悟上，实现 工具性和人文性的
统一。教学方法上，主要采用朗读和批注的方法，把每个学生的积极
性都调动 起来了，有一定的收获。
由于时间原因，对一些学生提出的相关问题只进行了选择性的解
答，以后在这方面要多加改进。
可取之处
不足之处


5 藤野先生

知识与技能
过程与方法
1.把握藤野先生的形象特点。
2．学习抓住关键语句，理解故事内容和人物思想感情。
通过探究法、品读法、拓展法等体会文章的思想
感情。
1.学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧
民、以天下为己任的崇高精神。
2．学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民
族偏见的高尚品格。
情感、态度
与价值观
22

第1课时

1．了解作者及时代背景，积累重要字词。
2．理清文章思路、结构，把握文章线索。(重点)

一、导入新课
伟大 的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园
到三味书屋》中的老先 生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对
他很恭敬。另一位则是鲁迅在日本仙 台学医时的老师，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的
感情又是如何呢？今天就让我们一起学习《藤野先 生》。
二、教学新课
目标导学一：检查预习，内容整体感知
提问1：检查预习，请学生简单地复述文中写的“我”在东京的见闻。
明确：“清国留学生”赏樱花、学跳舞。
提问2：去仙台途中的哪两个地名给“我”留下了深刻的印象？
明确：日暮里、水户。
提问3：到仙台后“我”受到了怎样的优待？
明确：不但学校不收学费，几个职员还为“我”的食宿操心。

23

目标导学二：理清思路，明确行文线索
提问4：根据地点的变换理清文章的结构，概括每一部分的内容。
明确：①在东京(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。
②在仙台(第4—35段)：写与藤野先生的相识、相处、离别。
③离开仙台后(第36—38段)：写对藤野先生的怀念。
提问5：把握线索：本文构思巧妙 ，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，其中
叙事线索和情感线索分别是什么？
明确：作者与藤野先生的相识、相处、离别；作者爱国主义思想的变化。
目标导学三：研读分析，把握人物形象
提问6：本文描写藤野先生用了哪些描写方法？请分别举例谈谈其对刻画人物的作用。
明确：外貌、神态、语言、动作等。
示例①：其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼 镜，挟着一叠大大小小的书。
——外貌描写，刻画出一个特点鲜明的医学教授形象。
示例②： “我的讲义，你能抄下来么？”他问。——语言描写，体现了他的认真负责，
关爱学生。
示例 ③：解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对
我说道：“我因为听说 中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放
心了，没有这回事。”——神态、语 言描写，体现了藤野先生的热情诚恳，对“我”无微不
至的关心。
提问7：朗读第11—23 段，谈谈选段记叙了鲁迅与藤野先生交往的哪四个典型事例，分
别表现了藤野先生的什么精神品质。 < br>明确：①添改讲义——对学生关心，对工作认真负责；②纠正“我”的解剖图——对学
生严格要求 ；③关心“我”的解剖实习——对不同文化的尊重，没有民族偏见，关心学生思
想意识的进步；④了解中 国女人裹脚——严谨求实的精神。
提问8：说说藤野先生是一个怎样的人。
明确：藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭
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隘民族偏见的学者。
三、板书设计



第2课时

1．理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，感受他强烈的爱国主义情感。(难点)
2．品析含义深刻的语句，理解关键词句的含义。(重点)
3．培养爱国主义情感，树立远大的抱负。

一、复习回顾，引入新课
通 过上节课的学习，我们了解了藤野先生，也体会到作者对藤野先生的感激和怀念之情。
读到此时，我们会 想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能够实现自己做医生的梦想，
学成回国去治病救人，济世救 国。可是鲁迅最终却做出了弃医从文的决定，这其中的直接原
因是什么？这节课我们将去解开这个谜底。
二、教学新课
目标导学一：自主预习，梳理文章情节
提问1：东京有许多“清国留学生”，鲁迅为什么要离开东京，独自一人去仙台学医呢？
明确 ：因为鲁迅去日本是为了探索救国道路，而东京那些“清国留学生”的表现令人失
望，所以他要独自去仙 台学医，想通过医学改变中国。
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提问2：在仙台期间的哪两件事让作者决定离开仙台，弃医从文？
明确：日本 “爱国青年”的寻衅(或：匿名信事件)和看电影事件。这两件事深深刺激了
鲁迅，令他深切体会到弱国 子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木。
提问3：看电影时，讲堂里的“我”和影片中的中国人有什么不同？
明确：“我”是一个有强 烈民族自尊心、积极向上、刻苦求学、以救中华为己任的中国
人，影片中的中国人是一群麻木愚昧的中国 人。
提问4：作者是如何把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量的？
明确：一是 装订收藏他改正的讲义作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜；二是把
藤野先生的赠照挂在书桌对面 的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争
勇气和力量，用战斗的笔“继续写些为‘正 人君子’之流所深恶痛疾的文字”。
目标导学二：合作探究，体会思想感情
提问5：“但在 那时那地，我的意见却变化了。”在什么时候“我”的意见发生了怎样
的变化？为何会发生这样的变化？ 请结合下面的链接材料分析。
材料链接：这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后， 我便觉得医学
并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示
众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，
而 善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。——摘自《呐喊·自
序》 明确：在仙台“看电影”事件使鲁迅决定弃医从文。因为鲁迅认为医学只能解除病人躯
体上的苦痛， 要救中华民族，首先要救治国人的精神，唤醒国人愚昧、麻木的灵魂，而文学
可以做到这一点。
目标导学三：品析语言，理解深层含义
提问7：品析下面句中加点词语的表达效果。
(1)也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖
子扭几扭。 实在标致极了。
．．
(2)他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 ．．
明确：(1)“标致”运用反语的修辞手法，对“清国留学生”的行为进行了强烈的讽刺，26

表现了他们思想空虚、庸俗麻木的本质，表达了自己的极端厌恶之 情。(2)高度赞美了藤野先
生没有狭隘的民族偏见，治学严谨，给予了弱国学生极大的关心、鼓舞和真 诚帮助的高尚品
格。
提问8：品析下面句子的深刻含义和作用。
(1)中国是弱国 ，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：
也无怪他们疑惑。
( 2)每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿
挫的话来，便使 我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人
君子”之流所深恶痛疾的文字 。
明确：(1)帝国主义者把弱国的人看作低能儿。而日本“爱国青年”用这个反动观点看待
中国留学生，便认为考试及格的鲁迅一定不是靠自己的能力。中国当时确实是弱国，但这并
不能说明创造 了灿烂文化的中国人都是低能儿。“弱国”与“低能”并无必然联系，其逻辑
是十分荒谬的。作者这样写 ，体现了极端愤慨的情感。(2)表现了作者对藤野恩师的深深怀念，
表明了藤野先生的精神鼓舞着作者 ，作者把怀念化为斗争的力量，决心以笔做刀枪，与反动
势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。深化了 主题，使文章更具现实意义。
三、板书设计


两个课时在安排上， 第一课时以分析藤野先生为主，第二课时以
分析“我”为主，条理分明，由易到难，符合学生的认知规律 ；在情
感、态度与价值观的教育方面，两课时均以课文为依托，分别培养了
学生感恩老师、热爱 祖国的情感，让学生明白了学语文，也是在学做
人。
本文篇幅较长，需要完成的教学任务 比较多，而鲁迅的文章大多
含蓄难懂，主题又极为深刻，因此很多学生在理解上有一定困难。
可取之处
不足之处


27

6 回忆我的母亲
第一课时
【学习目标】
1．了解回忆录的特点：写真人真事，记叙中可穿插抒情、议论。
2．学习本文以时间为顺序，以人物活动为线索选材组材的方法。(重点)
3．了解母亲的形 象特征。知道人物具有的优秀品质和作者通过哪些事例来突出人物的优
秀品质。(重点、难点)
【教学过程】
一、新课导入
这堂课我们学习新课《回忆我的母亲》，这是一篇写真 人真事的回忆录。无产阶级革命家
朱德同志的母亲钟太夫人是一位普通的劳动妇女。她一生勤劳俭朴、宽 厚仁慈、坚忍顽强，
并始终如一地支持儿子投身革命事业，是一位令人尊敬的伟大母亲。钟太夫人以85 岁高龄于
1944年去世，朱德同志极为悲痛。当年就写了这篇朴素感人的文章。文章真实而细致入微地
回忆了母亲勤劳的一生，追述了母亲对他的深刻影响，表达了他对母亲的思念、敬爱与感激
之情 。
二、自主学习
1．走近作者。
朱德(1886—1976)，字玉阶，四川仪 陇人。马克思列宁主义者，中国无产阶级革命家、
政治家、军事家，中国共产党、中华人民共和国的主要 领导人，中国人民解放军的主要创建
人和领导人。其主要著作收入《朱德选集》。
2．朗读课文，读准下面加点字的字音。
佃农(diàn) 祖籍(jí) 溺死(nì)
．．．
私塾(shú) 衙门(yá) 劳碌(lù)
．．．
妯娌(zhóu) 和睦(mù) 差役
(chāi yì)
．．．．
横蛮(hèng mán) 不辍劳作(chuò)
．．．
3．理解词义。
好劳动：劳动好手。
任劳任怨：做事不辞辛劳，不怕别人埋怨。
周济：对穷困的人给予物质上的帮助。
为富不仁：贪财好利，没有好心肠。不仁，不同情别人。
节衣缩食：省吃省穿，泛指节俭。
支撑门户：勉强维持家庭。
东挪西借：这里借一借，那里借一借，表示千方百计地维持家庭生计。
聊叙：姑且谈谈。聊，略微。
不辍劳作：劳动做活的事从不停止。
28

慰勉：安慰勉励。
4．阅读课文，思考问题。
(1)什么是回忆录？回忆录在写法上有什么特点？
明确：回忆录，是文学体裁的一种，一般 运用记叙和描写的方法，追述本人或所熟悉的
人物过去的生活经历或社会活动。回忆录在写法上的特点是 内容真实可靠，不虚构。一般采
用第一人称的叙述方式，可以写一件事的全过程，也可以记录某些生活片 段。以记叙为主，
可兼有描写、抒情和议论。语言表达上追求朴素自然，不求过于华丽。
(2)文章可分几个部分？用准确简洁的语言概括各部分大意。
明确：第一部分(第1段)，痛悼母亲逝世，引出对母亲的回忆。
第二部分(第2—15段) ，叙述家庭情况，着重写母亲一生中的主要事迹，歌颂母亲的美
德，感谢母亲的养育之恩。
这部分又可分为三层：
第一层(第2—8段)，概述家庭情况，着重写母亲勤劳、俭朴、宽厚 仁慈的高贵品质和坚
强不屈的性格。
第二层(第9—13段)，母亲理解儿子，鼓励支持他投身革命。
第三层(第14—15段)，概述母亲对自己的教育和深刻的影响(这两段也可归入第三部分)。 第三部分(第16—17段)，写对母亲的沉痛悼念，并表达了作者以尽忠于党和人民来报答
母亲深 恩的崇高的思想感情。
三、合作探究
(一)整体感知
(1)文章饱含了作者对母亲的哪些丰富感情？哪一种感情是全文的基调？
明确： 有“爱” “敬”“哀”“思念”“怀念”“歌颂”“感谢”等。其中，“爱”是
基本感情，是贯穿全文的感情。作 者怀着对母亲深深的爱，而哀思母亲，敬重母亲，歌颂母
亲，感谢母亲，唱出一支对母亲的深情赞歌。
(2)这篇课文记叙了母亲的哪些事件？
明确：记叙了母亲煮饭，种田，喂猪，养蚕，纺棉花，挑水，和气待人，周济亲戚等小
29

事。记叙了母亲同情革命，支持革命的事情。
(3)结合这些事件的具体内容，分析和概括朱德的母亲具有哪些优秀品质。
明确：优秀品质 ：①勤劳(第4、5、13段)；②俭朴能干(第6、12段)；③宽厚仁慈(第7
段)；④坚强(第8 段)；⑤有远见(第10段)；⑥同情革命、支持革命(第12段)。
(二)深层探究
母亲 一生值得回忆的事情很多，作者为什么选择这些事件来写呢？这些事件又是如何串
联起来的？
明确：作者精选的这些事件最能表现普通劳动妇女的本质特征：勤劳俭朴的习惯、宽厚
仁慈的态度、坚强 不屈的性格。在文章中这些事件又不是零碎的、孤立的，文章围绕母亲“勤
劳一生”这一线索，标明事件 的时间并按顺序安排记叙的内容。如课文第二部分中，记叙了
庚子年(1900)受灾农民“吃大户”， 乙末年(1895)除夕被迫分家，光绪三十一年(1905)母亲送
子读书等，甚至引用侄儿、外甥的 来信，也标明时间。这样，虽然文章所记的内容时间跨度
大，事件多，但脉络清晰，有条不紊。
四、板书设计
回忆我的母亲
具体示例：煮饭，种田，喂猪，养蚕，纺棉花，挑水， 和气待人，周济亲戚，同情革命，
支持革命
优秀品质：勤劳俭朴的习惯 宽厚仁慈的态度 坚强不屈的性格
感 情：怀念 赞扬 崇敬 悲痛
五、课外拓展
朱德的母亲去世后，延安各界举行公祭，挽联甚多。请列举一副。
示例：党中央的挽联是：八路公助，大孝为国；一生劳动，吾党之光
毛泽东同志的挽联是：为母当学民族英雄贤母；斯人不愧劳动阶级完人
周恩来、刘少奇、陈云 等同志的挽联是：教人成民族英雄，举世共饮贤母范；毕生为劳
动妇女，故乡永葆好家风


第二课时
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【学习目标】
1．体会本文质朴的语言，理解作者对母亲深深的敬意。(重点、难点)
2．了解夹叙夹议、叙议结合的手法对突出文章主题的作用。(重点)
3．体会老一辈革命家由爱母亲升华到爱中国普通劳动人民的思想境界。
【教学过程】
一、新课导入
上节课，我们一起回忆了朱德母亲一生的主要事迹及优秀品质，掌握了作者对母 亲的感
情和文章的感情基调。这节课，我们一起在本课学习的基础上，初步了解回忆录这种体裁的
特点，欣赏本文的语言特色，提高阅读水平。
二、自主学习
(1)作者由衷地感谢母亲对自己的养育之恩，是从哪些方面来写的？
明确：从两个方面来写 ：一是感谢母亲“教给我与困难作斗争的经验”，“又给我一个
强健的身体，一个勤劳的习惯”；二是“ 教给我生产的知识和革命的意志”，并“鼓励我以
后走上革命的道路”。母亲留给儿子的这些，确实是世 界上最宝贵的财产，而作者也深深懂
得其价值，写了自己的深切感受，从而对母亲发出由衷的感谢之情。
(2)如何理解“这个哀痛是无法补救的”的含义？
明确：再次表达了作者对母亲的“离我而去”的万分悲痛之情和无限热爱的真挚的感
情。 (3)作者是怎样把对母亲的热爱和对劳动人民的热爱、对革命事业的忠诚结合起来的？
谈谈你在这 方面的体会。
明确：朱德是领袖，是革命家，他心里不仅装着人民，还装着党和国家。作者深知母亲< br>逝世的哀痛是“无法补救的”，因此就要寻找补救之法，以报答母恩于万一。于是，从母亲
的平凡 ，想到劳动人民的平凡，想到“她只是中国千百万劳动人民中的一员”；再进一步想
到“正是这千百万人 创造了和创造着中国的历史”。再通过一个设问句，使报答母亲深恩的
感情上升为更博大的感情：“尽忠 于我们的民族和人民的希望——中国共产党，使和母亲同
样生活着的人能够过快乐的生活。”文章倒数第 二自然段表达了作者宽广的胸怀、崇高的精
神。作者把爱母亲的感情与爱党、爱人民、爱民族的感情紧紧 地结合在一起，大大地深化了
31

文章的主题。
三、合作探究
(一)品析语言
(1)得到母亲去世的消息，我很悲痛。我爱我母亲 ，特别是她勤劳一生，很多事情是值
得我永远回忆的。
明确：用词准确，语言朴实但深藏着朱德因母亲去世的悲痛，和对母亲无限的怀念。
(2)母 亲知道我所做的事业，她期望着中国民族解放的成功。她知道我们党的困难，依
然在家里过着勤苦的农妇 生活。
明确：语言朴实无华，表现了母亲识大体、吃苦耐劳的高贵品德和儿子对母亲的敬佩、
感激之情。
(3)但我献身于民族抗战事业，竟未能报答母亲的希望。
明确：一个“竟”字 ，含义非常深刻，既寄托了对母亲的无限哀思、深情怀念与终生遗
憾，又寄寓了作者把民族、人民、党的 事业放在首位的崇高品质。
(4)母亲又给我一个强健的身体，一个勤劳的习惯，使我从来没感到过劳累。
明确：以“强 健的身体”“勤劳的习惯”等来表达母亲对自己的教育和影响，真切、真
实、真挚。在实实在在的叙述中 ，充满对母亲的深深敬爱和怀念之情。
(5)母亲现在离我而去了，我将永不能再见她一面了，这个哀痛是无法补救的。
明确：生活 中，人们表达对亲人的感情都是无须多加修饰的，同时又是最生动的。此段
平白如话的语言，把一个儿子 在失去母亲以后的悲痛表达得十分深切。
(二)写法探究
(1)这篇课文是回忆录，主要记 叙母亲的生平事迹，但有的地方有议论。请找出来，看
看这些议论有什么作用，议论的语言有什么特点。
明确：课文第14至17段都是议论。这些在记叙基础上的议论把事件蕴涵的意义揭示得
更透彻 ，把作者悼念、赞颂母亲的感情抒发得更加深切。这些议论的语言以记叙为基础，饱
含感情。
(2)本文在记叙中适当穿插一些议论、抒情有什么作用？
明确：以记叙为主，适当穿插一些 对人物、事件的议论，抒发作者的感情，这是传记体
文章在表达方式运用上的特点。这些议论可以突出人 物的品质，揭示事件的意义，起到画龙
点睛、深化主题的作用。本文第14、15段正是这样，这两段承 前文所叙，以抒情的笔调，
32

写出母亲所给的宝贵财富，在自己 几十年的革命历程中所产生的巨大作用和深远影响，感情
真挚深沉，并点明了母亲“值得我永远回忆”的 原因。
(三)体验与反思
文如其人。朱总司令朴实、谦逊、忠厚诚恳，写出的文章也没有华 丽的辞藻，没有激情
澎湃的语言，没有运用很多的修辞手法。有的同学因此认为本文不是一篇好文章，请 结合具
体语句说说你的看法。
明确：本文的内容是表达母亲去世后儿子对母亲的怀念，而母亲 又是一位勤劳朴实的农
民，所以在写法上语言质朴，没有运用什么修辞手法，也没有激情澎湃、慷慨激昂 的语言，
更没有抒情性很强的句子，但这并不影响作者抒发对母亲的感情。如果运用华丽的语言，反而不得体。作者写这篇文章，只是为了把自己心头对母亲的崇敬和怀念之情抒发出来，把对
母亲深深 的敬爱和怀念之情渗透在对母亲的回忆之中，自然成文，字里行间流露出一种真挚
深沉的爱，无心于语言 的考究，真情实感更加动人，质朴自然。
四、板书设计
回忆我的母亲
写作特色：记叙、议论、抒情自然结合
语言质朴而深沉
五、课外拓展
“ 得到母亲去世的消息，我很悲痛。我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得
我永远回忆的。”这 是本文的开篇，采用倒叙式的开头方式。假如要你以“美好的回忆”为
题写一篇叙事散文，请你模仿这种 方式写一个开头。
示例：每当我闲暇之余翻开相册，第一张映入眼帘的就是我们舞蹈队跳《喜鹊窝》的 照
片，这是一个多么美好的集体呀！它让我怀念起我们八月份的北京之行。
六、教学反思 < br>《回忆我的母亲》是朱德同志在得到母亲去世的消息后写的一篇回忆母亲的文章，是一
篇感情真挚 、文笔朴素的散文。这篇课文通俗易懂，学习的难度不是太大，主要以学生的自
学为主，不需要做过多的 分析。我的做法是让学生在朗读中体会作者对母亲的感情，并感受
文章语言朴素优美的魅力。但是在教学 中，学生整体气氛显得不那么活跃，积极性不够。个
人认为，在提高学生积极性时，可以让学生分组讨论 ，同桌之间讨论等。这样既活跃课堂气
氛，又能让学生最大限度地调动思考问题的积极性。

33

7 列夫·托尔斯泰

知识与技能
学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，
并体味其作用。
1.反复朗读，体会细节描写。(重点)
过程与方法
2．研究欲扬先抑的写法。(难点)
情感、态度
与价值观

一、导入新课
俄国作家列夫·托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常、能够洞 察世事
的眼睛。现在，就让我们跟随著名的传记作家茨威格，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入
他那深邃而丰富的内心世界。
二、教学新课
目标导学一：快速阅读，把握文章大意
提问1：本文前后对托尔斯泰描写的侧重点有何不同？
明确：前文着重刻画托尔斯泰的外貌特征；后文侧重描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。
提问2 ：作者对托尔斯泰外貌的描写，运用了夸张的手法，不仅使托尔斯泰的外貌特征
给人留下鲜明深刻的印象 ，而且让人产生无尽的联想。请仿照示例，从课文中找出运用夸张
手法描写托尔斯泰的目光、眉毛、须发 、皮肤和鼻子的句子。
明确：示例：描写目光：“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃 。”描
写眉毛：“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。”描写须发：“一绺绺灰白的鬈
发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。”“他
那犹如卷起 的滔滔白浪的大胡子。”描写皮肤：“皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎
成的村舍外墙那样粗糙。 ”描写鼻子：“一个宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳打
塌了的样子。”
目标导学二：细读课文，分析人物形象
提问3：课文前半部分对于托尔斯泰的肖像描写，突出 了哪两个方面的特点？它们分别
对塑造人物形象有何作用？
明确：(1)脸相平庸丑陋，反衬他灵魂的高贵和眼睛的深邃；(2)大众化，为了说明他是
学习托尔斯泰热爱人民、执着、博爱的精神品质。
34

俄国人民大众的普通一员，与俄国人民同呼吸共命运。这是一种欲扬先抑的写法。
提问4：作者为什么要着力描写托尔斯泰的眼睛？
明确：他的目光犀利深刻，具有准确的洞察 力。眼睛里蕴藏着丰富的感情。敏锐的眼睛
观察社会、人生，对时代做出准确、深入、全面的描绘，使之 成为时代的代言人。
目标导学三：揣摩语言，体味修辞之美
提问5：本文多处运用了夸张和比喻的修辞，请从修辞手法的角度赏析下面的句子。
(1)不 管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。像米开朗琪罗画的摩西一
样，托尔斯泰给人留下的 难忘形象，来源于他那犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。
(2)当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的 主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直
戳要害，正好刺中了他的心窝。
提问6：本文语言厚重，意蕴深刻，请品味下面句子的深刻含义。
(1)直到生命的最后十年 ，他脸上笼罩的厚厚一层阴云才消除了；直到人生的晚秋，俊
秀之光才使这块悲凉之地解冻。
(2)……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代
放射出精确无误 的频波。
明确：(1)托尔斯泰到晚年实现了他世界观的转变，坚决站到农民的立场上来，对富裕而有教养的阶级的生活及其基础——土地私有制，表示强烈的否定，对国家和教会进行猛烈
抨击。( 2)这句话写出了作为思想家、艺术家的托尔斯泰的文学创作，既来自于对社会生活、
人间世态的观察和 研究，同时又用他的艺术巨笔把它们准确地表现出来，展示了时代的本质
和要求。
目标导学四：拓展延伸，个性表达想法
提问7：课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世 界及其知识财富”，可见他是幸
福的；但另一方面又说他缺少“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？ 你认为托尔斯泰究
竟是幸福还是不幸？
明确：不矛盾。“能够看清真相的人，可以任意支配整 个世界及其知识财富”，这是说
这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。托尔斯泰正是这 样的人，他看透了
暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并努力去改变它，但总 是事
与愿违，这才是他自己最大的痛苦与不幸。但他把宝贵的精神财富留给后人，他又是伟大而
幸福的。
三、板书设计
列夫·托尔斯泰
35

外貌 眼睛 灵魂
丑陋 犀利 高贵
普通 丰富 博大
矮小 威力 深邃
(丑) (美) 崇敬赞美
(形) (神) 欲扬先抑

可取之处
本文的语言十分优美，人物的思想内涵十分深邃。在本文 的学习
过程中，学生对托尔斯泰的生平与创作有了一定的了解。
对于托尔斯泰的精神世界 的探究存在一定的困难，虽然紧扣关键
语句品味，并结合时代背景分析，但因为远离那个时代，而且是外 国
的社会背景，学生体会不够深刻。
不足之处


8 美丽的颜色

1.了解居里夫人工作的环境和提取镭的过程，感受居
里夫人的艰辛与快乐。
2．分析居里夫人的性格特点。
3．体会文中多处引用居里夫人的话的作用。
通过默读、批注等多种方法来理解作品的内容及
作者的情感。
感受居里夫人对科学的热爱之情和孜孜不倦的探
索精神。
知识与技能
过程与方法
情感、态度
与价值观

一、导入新课
前段时间，我们学习了 一篇消息，题目是《首届诺贝尔奖颁发》，诺贝尔奖是科学界的
最高荣誉。那么，大家知不知道世界上第 一位两次获得诺贝尔奖的科学家是谁？对，她就是
著名的居里夫人。这节课，我们来学习《美丽的颜色》 ，了解居里夫人提炼出镭的过程，感
受这位伟大的科学家的人格魅力。
二、教学新课
目标导学一：默读课文，内容整体感知
提问1：默读课文，勾画出描写居里夫人工作的环境的语句，概括环境的特点。
明确：居里夫 人工作的环境是娄蒙路的棚屋，这里夏天燥热，冬天寒冷，下雨漏水，下
霜可以把人冻僵。她大部分工作 ，要在院子的露天地里完成。由此可以看出，居里夫人工作
环境简陋、艰苦。
36

提问2：居里夫妇提炼镭的过程可以分为两个阶段，这两个阶段他们是怎样分工的？ < br>明确：第一年里，他们共同从事镭和钋的化学离析工作；之后，他们进行了分工，提炼
镭的工作由 居里夫人一个人来完成。
提问3：居里夫人是怎样工作的？
明确：她做的是壮工的工作，穿 着满是尘污和酸渍的旧工作服，在烟的刺激下，用铁条
连续几小时搅动沸腾着的材料。长年累月的工作， 一个人搬运容器，移注溶液。
提问4：怎样理解比埃尔说的“我希望它有很美丽的颜色”？
明确：“它”指放射性物质镭，从“希望它有很美丽的颜色”可以体会到他们对科学的
向往，对实验前景 充满信心和希望。
目标导学二：细读课文，分析人物形象
提问5：细读课文，分析居里夫人的形象特点。
明确：居里夫人是一个热爱科学的人，“工作 日变成了工作月，工作月变成了工作年，
比埃尔和玛丽并没有失掉勇气。这种抵抗他们的材料迷住了他们 。”“迷住”一词突出表现
了居里夫人对科学的痴迷和挚爱。“她小心翼翼地走上前去找，找到一张有草 垫的椅子，坐
下了。在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭 ，
转向他们的镭！玛丽的身体前倾，热切地望着，她此时的姿势，就像一小时前在她睡着了的
孩 子床头看着孩子一样。”“前倾”“热切”生动形象地表现了居里夫人对镭的迷恋。
居里夫人是一个不 怕困难的人，“最困难的，或者说几乎不可能的，乃是离析这极小含
量的物质，使它从与它密切混合着的 杂质中分离出来。”居里夫人选择最困难的工作，付出
艰苦的劳动。
居里夫人是一个持之以恒 、不达目的誓不罢休的人，“工作日变成了工作月，工作月变
成了工作年。”在这日复一日年复一年中， 居里夫人终于提炼出了镭。
提问6：“美丽的颜色”有什么深刻含义？
明确：一是指文中居 里夫人提炼的镭略带蓝色荧光的美丽；二是指居里夫人热爱科学、
不懈追求、淡泊名利的态度和精神。
37

目标导学三：品读赏析，体会引用作用
提问7：课文大量引用居里夫人的话，找出来读一读，思考这样写有什么作用。
明确：这样写 ，补充了历史细节，展示出传主的心理感受，增强了文章的真实性，使文
章的叙述节奏有所变化，使行文 更加生动。
小练笔：学习本文引用传主的话的写法，为自己的同桌写一篇200字左右的小传。
三、板书设计

可取之处
本文先从诺贝尔奖来引导学生认识居里夫人 ，再通过反复研读课
文，加深同学们对课文的理解，使得居里夫人这一人物形象由抽象变
为具体 。
由于进度问题，对课文中的一些字词并未花太多时间去研究，以
后应注意。
不足之处

9 三 峡

1.积累文言词汇，疏通文义，感知课文内容。(重点)
知识与技能
2．掌握景物的特点和描写方法，把握作者的情感。(重
38

难点)
过程与方法
情感、态度
与价值观

一、导入新课
我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地 ，引得
一代又一代仁人志士、文人墨客为之倾倒，为之歌唱。我国北魏时期著名的地理学家郦道元
为我们留下了一篇篇脍炙人口的游记散文，《三峡》就是其中的一篇。让我们一起走进那雄
奇险拔、清 幽秀丽的三峡画卷中吧。
二、教学新课
目标导学一：了解作者，疏通字词
1．走近作者及作品
郦道元(约470－527)，字善长，范阳涿县(今河北涿州)人，我 国古代卓越的地理学家、
散文家。出生于官宦世家，曾任御史中尉、河南尹等职。他是一位奇才，自幼好 学，博览群
书，涉猎天文地理等广泛领域，所撰《水经注》是一部专门研究河流水道的书籍。《三峡》< br>便是其中的一篇，是描写长江三峡壮丽景色的游记性散文。
2．长江三峡：由瞿塘峡、巫峡、西 陵峡组成，它西起重庆奉节的白帝城，东到湖北宜
昌的南津关，是我国十大风景名胜之一。
3．学生自读课文，借用工具书扫清文字障碍。
郦(lì) 阙
(quē) 溯
(sù) · (yǎn) 属
(zhǔ)
．．．．
4．指名朗读。
5．听录音，从整体把握课文。
6．教师点拨。
(1)通假字
略无阙处(“阙”同“缺”，空隙、缺口)
．
(2)一词多义
①自：A.自三峡七百里中(于。这里是“在”的意思) B．自非亭午夜分(如果)
．．
②绝：A.沿溯阻绝(断) B．绝(消失)
．．
多生怪柏(极) C．哀转久绝
．
7．翻译课文。
目标导学二：理解课文，分析写法
提问1：课文从哪两个方面写三峡的美？找出具体描写三峡 山和水的语句，分别做好记
号。在描写三峡山的语句中，找出关键字词来说明三峡山的特点。
明确：山和水。写山的关键字词：连、无阙、重、叠、隐、蔽。特点：山高岭连，中间
狭窄——高峻美。
反复朗读，培养语感；自主与合作学习相结合。
感受三峡的自然之美，激发热爱祖国大好河山的
感情。
39

提问2：文章是按照什么顺序来描写三峡水的？每个季节的水有什么特征？
明确：顺序：①季节顺序：夏、春冬、秋；②根据水由旺到枯的变化过程。夏季 关键
字词：襄、阻绝、朝发暮到、乘奔御风 特点：水势浩大、流速迅猛(层层铺展)——奔放美；
春冬 关键字词：素、绿、清、影、清荣峻茂 特点：水退潭清、风景秀丽(动静结合)——
清幽美；秋季 关键字词：寒、肃、凄、哀 特点：水枯气寒、猿鸣凄凉(侧面描写)——凄
婉美。
提问3：山，雄浑苍凉，充满阳刚之气 ；水，浩荡奔涌，蕴涵阴柔之美。我们面对平面
的文字，眼前却涌现出生动的画面，这与作者写景手法的 高妙分不开。让我们一同来探讨课
文写景的方法，从中获得有益的经验。
明确：写“山”和“ 水”都运用了正面描写和侧面描写相结合的写法。写夏天的“水”
水流湍急，既有“沿溯阻绝”的写实概 括，又有“虽乘奔御风，不以疾也”的形象夸张；写
春冬的“水”侧重描摹水之色彩，如“素”“绿”“ 清”等。写水不离山，写山不离水，静
中有动，动中有静。
三、板书设计

可取之处
不足之处
紧扣文本特点，抓住重点词语进行梳理。通过多种形式的朗 读，
为学生在朗读中理解字词、内容、情感打下了基础。
因花了不少时间在整理字词上，导致课堂的教学任务过重，后面
处理得较为仓促。
40

10 短文二篇

知识与技能
过程与方法
情感、态度
与价值观

1.积累重点文言字词，疏通文义，背诵并默写。
2．了解二篇短文的作者及写作背景，知人论世。
3．品味文章的语言美，提高鉴赏能力。
1.诵读法；2.读写结合；3.合作探究。
学习《答谢中书书》，感受作品中大自然的 纯净美
好，培养热爱祖国河山的感情。学习《记承天寺夜游》，
感受作者热爱生活、追求美好事 物的执着情怀，学习
他面对逆境达观处世的从容心态。
第1课时 《答谢中书书》

1．初读课文，整体感知。(重点)
2．赏析写景，体会感情。(重难点)

一、导入新课
同学们，我们曾随着郦道元一起畅游三峡，领略了它的雄奇险拔、清幽秀丽。其 实，莽
莽神州，高山大岳，千流百川，有无数神奇如画的风光让人心动神摇。今天我们再学习陶弘
景的《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。
二、教学新课
目标导学一：初读课文，整体感知
1．学生自由朗读课文，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织学生相互帮助解答。
2．自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。
3．教师点拨。
(1)古今异义
①古来共谈(古义：称赞 今义：谈论)
．
②四时俱备(古义：季节 今义：时间)
．
③晓雾将歇(古义：消散 今义：休息)
．
④夕日欲颓(古义：坠落 今义：消沉，萎靡)
．
(2)词类活用
41

五色交辉(名词用作动词，辉映)
．
提问1：本文虽属山水小品文， 可是作者仍精心布局，全文可分为三部分，看看应该如
何分才好？三部分之间有何联系？
明确 ：全文可分为三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰
视“高峰入云”，再俯 瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，接着分“晓”
与“夕”两层来写。最后以感叹总括 前文。
目标导学二：赏析写景，体会感情
提问2：作者笔下的景色很美，请问美在哪里？
明确：其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒
影给水铺 上了异彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠
竹，四时俱备。”蓝天 作为背景，绿水作为衬托，绚丽动人，美不胜收。其三：晨昏变化之
美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼 鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，
猿猴栖树，游鱼跃水。其四：动静相衬之美。高峰 为静，流水为动(形体)；青林翠竹为静，
五色交辉为动(光色)；日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落 山暝为静，游鱼跃水为动(声响)。
提问3：“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的？ < br>明确：本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃
发，灵动飞 扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然
融合的生命愉悦，体现了 作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。
提问4：作者以感慨收束全文，说说这句表达了作者怎样的情怀。
明确：“自康乐以来，未复有能与其奇者”言简而意丰。自从谢灵运以来，没有人能够
欣赏它的 妙处，而作者却能从中发现无尽的乐趣，深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。
三、板书设计
答谢中书书
42

第2课时 《记承天寺夜游》

1．朗读课文，疏通文义。(重点)
2．概括内容，把握感情。(重难点)
3．品味语言，理解写法。(难点)

一、导入新课
在夜深人静、皓月当 空的晚上，月光如流水般洒落大地，一切都像笼着轻纱，若隐若现。
如此景象，自然会触动诗人们多愁善 感的心灵，或思念家乡亲人，或追忆在外漂泊的亲友，
或寄托祝福，或表达相思。今天我们学习苏轼的一 篇小散文《记承天寺夜游》，看看苏轼在
美丽的月色中发出了怎样的人生感慨。
二、教学新课
目标导学一：朗读课文，疏通文义
1．了解作者及写作背景
苏轼，字子瞻，号东坡 居士，北宋著名的文学家。在诗词、散文方面都有杰出的成就，
与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏” ，均在“唐宋八大家”之列。
2．朗读课文，要求读准字音及节奏。特别注意以下字的读音。
遂(suì) 寝
(qǐn) 藻(zǎo) 荇
(xìng)
．．．．
3．疏通文义，提出你认为比较重要的或解决不了的词句。
(如：欣然起行，无与为乐者，步于中庭，庭下如积水空明，藻、荇交横，盖竹柏影也)
目标导学二：概括内容，把握感情
提问1：根据内容(或表达方式)可以把课文分为几个层次？
明确：第一层(第一至三句)：记事，交代赏月散步的时间、原因。
第二层(第四句)：写景，写月下庭中景物。
第三层(第五至七句)：抒情，抒发面对月光、竹柏疏影的感触。
43

提问2：本文抒发了作者怎样的情感？从哪些词句可以体会出？
明确：①“欣 然起行”，作者见月光如见久违的知心朋友，睡意顿消，披衣而起，欣然
相迎，表现了作者兴奋喜悦之情 。
②“无与为乐者”“寻张怀民”，从中可以看出作者当时心情是喜悦的，但也流露出寂
寞之感。
③“闲人”，指具有闲情雅致的人，也包含了作者郁郁不得志的悲凉心境。表现了作者
复杂的心 境：贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲。
目标导学三：品味语言，理解写法
提问3：如何理解“月色入户”？
明确：“入户”二字把月色拟人化，写得自然而生动。月光 似乎善解人意，主动来与人
做伴，安慰这位失意的人。
提问4：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”有何妙处？
明确：此句是全篇的 精妙所在，寥寥18字，以极精练的文字描画出承天寺庭院中优美
的月色，表现出浓郁的诗情。作者将月 色当作水来描写，将月下的竹柏影当作水中的藻、荇
来描写，突出月光树影的“交横”之态，创造出一个 澄澈透明的世界。
三、板书设计
记承天寺夜游
描绘——庭中月色
贬官 谪居
追求——美好事物
人生观
热爱生活、旷达处世

可取之处
从教法上看，读的方法灵活 多样，有范读、跟读、齐读、领读
等，充分体现读的特色，并能将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合。
由于时间的限制，没有将二篇文章中的教学难点落实到位，需
要后期加以补充。
不足之处


44

11 与朱元思书

1.了解作者和时代背景，初步感知富春江之美和作者
的思想感情。(重点)
知识与技能
2．品读赏析，感受文章精练生动的语言特色。(难点)
3．品味文章中所描述的富春江的“奇山异水”。
过程与方法
情感、态度
与价值观

通过诵读，加深理解和体会，享受审美乐趣。
培养热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感
情，培养健康的审美情趣。
第1课时

1．朗读课文，疏通文义。(重点)
2．赏析写景，体会感情。(重难点)
3．积累文言词汇，疏通课文大意。(重点)

一、导入新课
古人说“智 者乐水，仁者乐山”，与自然融为一体是文人学士的共同追求。他们用心灵
观察体会自然万物之美，赋予 山水灵性、情感以至生命。吴均的《与朱元思书》为我们展现
了独具特色的富春江景，让我们悉心体味、 尽情观赏。
二、教学新课
目标导学一：了解作者，疏通字词
1．了解作者及写作背景
吴均(469—520)，南朝梁文学家、史学家，字叔庠，吴兴故 鄣(今浙江安吉)人。他文章
工于写景，尤以小品书札见称。文辞清拔有古气，人称“吴均体”，亦能诗 。
魏晋南北朝时，政治黑暗，社会动乱。因而，不少知识分子寄情山水来排解心中的苦闷。
《 与朱元思书》是吴均写给他的朋友朱元思信中的一段话，写的是浙江境内富春江的秋景；
45

原信中应当另有所述，但已散轶，亦无其他资料可考，只留下这看似兴之所至而写下的一 段
文字。虽然只是片段，但这段文字无论从内容还是结构上看，都有相对的完整性，是一篇优
秀 的山水小品文。
2．朗读课文，要求读准字音。特别注意以下字的读音。
缥碧(piǎo) 急湍
(tuān) 轩邈(miǎo) 泠
泠(líng)
．．．．
嘤嘤(yīng) 千转不穷(zhuàn) 鸢飞戾天(yuān)(lì) 经纶(lún)
．．．．．
窥谷(kuī) 横柯
(kē)
．．
3．反复朗读课文，要求读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。
自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝
蝉则千转不穷，猿则百叫无绝
鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反
目标导学二：朗读课文，疏通文义
借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。注意以下重点句的翻译。
(1)风烟俱净，天山共色。
明确：没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山是同样的颜色。
(2)从流飘荡，任意东西。
明确：(乘船)随着江流漂荡，任凭船随意向东或向西漂流。
(3)水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。
明确：水都是青白 色，千丈之深的地方也能看到底。水底的游鱼和细小的石子也能看得
清清楚楚。湍急的江流比箭还快，那 惊涛骇浪势若飞奔的马。
(4)夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。
明确：江两岸的高山上，全都生长着常绿的树，高山凭借(高峻的)地势，争着向上，这
些高山 仿佛都在争着往高处远处伸展，群山竞争着高耸，笔直地向上，直插云天，形成千百
座山峰。
(5)泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。
明确：(山间)的泉水冲击岩石，发出泠 泠的响声；美丽的鸟儿彼此叫着，鸣声嘤嘤，和
谐动听。
(6)鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
46

< br>明确：(那些)极力追求名利的人，看到雄奇的山峰就会平息名利之心；(那些)治理国家
大事的 人，看到幽深的山谷就会流连忘返。
(7)横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。
明 确：横斜的树枝挡住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗；稀疏的枝条互相掩
映，有时还能见到阳 光。
第2课时

1．具体感受富春江山水之美，理解本文景物描写的特点。(重点)
2．理解作者所表达的思想感情。(难点)

一、教学新课
目标导学一：初读课文，归纳总结
用课文原句填空：
(1)正面描写江水清澈的句子是：水皆缥碧，千丈见底。
(2)侧面描写江水清澈的句子是：游鱼细石，直视无碍。
(3)运用比喻修辞突出水流湍急的句子是：急湍甚箭，猛浪若奔。
(4)借景抒发内心深刻认识的句子是：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
( 5)从听觉角度写山“奇”的句子是：泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉
则千转不穷，猿则 百叫无绝。
(6)统领全文的句子是：奇山异水，天下独绝。
目标导学二：合作探究，梳理思路
提问1：本文篇幅虽短，但很讲究章法。请简述作者的写作思路。
明确：文章首段以“奇山异 水，天下独绝”八字总领全篇，第2、3两段分承“异水”
和“奇山”两方面，围绕“独绝”二字展开生 发和描摹，脉络分明。
目标导学三：仔细品味，把握特征
47

提问2：本文分别突出了富春江水和山的什么特征？请结合相关描写，以“我读出了富
春江的山 (水)是________的，从________一句可以体现”的句式谈谈。
明确：
示 例①：我读出了富春江的山是高峻、连绵、充满生机的，从“夹岸高山，皆生寒树，
负势竞上，互相轩邈 ，争高直指，千百成峰”一句可以体现。
示例②：我读出了富春江的水是清澈、湍急的，从“水皆缥碧 ，千丈见底。游鱼细石，
直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔”一句可以体现。
要点：水的特征：清澈、湍急。山的特征：高峻、连绵、充满生机。
目标导学四：修辞品析，写作借鉴
提问3：本文综合运用了夸张、比喻、拟人、对偶等修辞手法，请举例并赏析其作用。
明确： 夸张：“千丈见底”“直视无碍”是用夸张手法描写水的澄澈透明；比喻：“急
湍甚箭，猛浪若奔”是连 用两个比喻，生动形象地描写水的湍急；拟人：“负势竞上，互相
轩邈”把山拟人化了，形象地写出了山 的高峻和绵延不断；对偶：“泉水激石，泠泠作响；
好鸟相鸣，嘤嘤成韵”运用对偶，句式整齐，极具音 韵美。
提问4：作者写水时，采用了正、侧面描写和动静结合的手法，请举例并赏析作用。
明确：分别用“水皆缥碧，千丈见底”和“游鱼细石，直视无碍”从正面和侧面来描绘
江水的清澈。“水 皆缥碧，千丈见底”是静景；“急湍甚箭，猛浪若奔”是动景。动静结合，
写出了水静态的清澈和动态的 湍急。
目标导学五：整体感悟，体会情感
提问5：本文表达了作者怎样的思想感情？哪一句最能体现这一情感？
明确：表达了作者鄙弃 功名利禄，热爱自然，流连山水，向往归隐山水生活的情感。“鸢
飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥 谷忘反。”
三、板书设计
与朱元思书
48

1.“书读百遍，其义自见”本教案引导学生以多种形式反复朗读，在
朗读中体会文 章的意境和作者的思想感情，最后达到熟读成诵。为疏
通文义，理解内容和情感打好了基础。
2．通过对文中美景的品味，让学生学习了本文的写作特色，明白了富
春江山水的特征，领略了富春江山 水之奇异，更让学生领略到了作者
扎实的语言功底，做到了“美文美读”。
在疏通文义方面，以教师的主体性为主，忽略了学生的自主能动
性，以后要多加改进。
可取之处
不足之处

12 唐诗五首

知识与技能
1.深入体会古诗的韵律，有感情地朗读和背诵课文。
2．掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情。
3．品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。
1.诵读中品味诗歌的意境美和语言美。
2．通过设疑、点拨、讨论、写作等方式理解诗意，
体会诗人情感。
培养热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化
品位和审美情趣。
过程与方法
情感、态度
与价值观

第1课时 《野望》《黄鹤楼》

1．了解诗意，体会情感，背诵诗篇。(重点)
49

2．品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。(难点)
3．明确写景手法的提问方式，积累写景手法的专业术语。(重难点)

一、导入新课
唐代是中国古代诗歌发展的巅峰时期，名家辈出，佳作迭现。今天就让我们一起 走入唐
诗中，感受律诗的格律之美。
二、教学新课
野 望
目标导学一：了解常识，疏通文义
1．学生自由朗读，指名朗读。教师教导：一定要求学生读准字音，读准节奏。
2．学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
3．学生说说诗句的含义。
目标导学二：理解诗句，概括内容
提问1：第一、二句描绘了怎样的画面？
明确： 描绘了诗人临近黄昏时徘徊在东皋之上，四处眺望，走走停停，不知止于何处，
一副若有所思又若有所待 的画面。
提问2：颔联和颈联运用了何种手法？描绘了怎样一幅景象？
明确：两联运用了动 静结合的表现手法，颔联写作者举目四望，山、树一片秋色，在夕
阳余晖中越发显得萧瑟；颈联表现牧歌 式的田园气氛，牧人与猎马的出现，使静谧的画面活
动了起来。这四句宛如一幅山林秋晚图，在闲逸的基 调中，透露出几分忧郁和苦闷。

目标导学三：品味分析，体味感情
提问3：试分析首联在全诗中的作用。
明确：①第一句的“东皋”点明地点，“薄暮”点明时 间，“望”字领起中间两联的写
景。第二句呼应尾联，表现出哀伤的情感，为全诗奠定了感情基调。②表 现了作者在现实中
找不到知音、得不到赏识的苦闷、怅惘的心情。
提问4：请从“景”与“情”关系的角度，赏析本诗的颔联。
明确：诗歌颔联妙在融情于景。 诗中描写了漫山遍野树叶枯黄，更兼残阳尽染的萧瑟衰
败景象，景中寄寓了诗人孤独、落寞的情怀。
提问5：诗人在诗中流露了怎样的感情？
明确：首尾两联抒情言事，中间两联写景，借景抒情，表现了诗人百无聊赖的彷徨心情
50

和在现实中孤独无依、只好追怀古人的落寞心绪。
黄鹤楼
目标导学一：检查预习，整体感知
提问1：谈谈你所了解的江南三大名楼及与之有关的著名诗文？
明确：湖北：黄鹤楼 崔颢 《黄鹤楼》
湖南：岳阳楼 范仲淹 《岳阳楼记》
江西：滕王阁 王勃 《滕王阁序》
目标导学二：朗读古诗，分析探究
提问2：读了这首诗，你最喜欢哪一句？为什么？
明确：生1：我喜欢“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。因为这句对仗工整，用词
优美，我眼前好 像也出现这么一幅令人陶醉的画面。
生2：我也喜欢这一句。“历历”“萋萋”两个叠词读起来流畅、舒缓，感觉非常宁静。
生3 ：我喜欢“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”。这句虽然没有华丽的辞藻，但它
讲述了一个美丽的传说 。
提问3：诗中引用神话传说表达了作者怎样的情感？
明确：表达了诗人内心的孤寂与苦闷。
提问4：诗人在最后感叹道“烟波江上使人愁”，他为何而愁？愁什么呢？
明确：诗人由黄鹤 楼的名字由来想到传说中的仙人已乘鹤而去，只留下这座楼和千年不
变的悠悠白云；再眺望眼前汉阳城一 带，草木茂盛苍翠；继而想起自己的故乡，不禁抒发了
怀旧、思乡的感慨，一股世事苍茫的愁绪涌上心头 。
提问5：第五、六句写看到的繁荣景象，而第七、八两句却写清冷的思乡之情，运用了
什么 手法？传达了诗人怎样的情感？
明确：反衬手法，传达出诗人深重的漂泊感以及对归宿的向往。
三、板书设计
51

第2课时 《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》

1．朗读古诗，把握情感。(重点)
2．理解诗句，概括内容。(重点)

一、导入新课
每一个朝代，都有爱 国将士戍守边关的动人故事，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮
志。这些有不少被写进了古人的诗篇之 中，今天我们就来学习王维的《使至塞上》。
二、教学新课
使至塞上
目标导学一：了解常识，朗读诗歌
1．作者简介及写作背景
王维，字摩诘，唐代著 名的山水田园诗人。他不仅是作诗的妙手，而且是绘画的行家，
所以苏轼盛赞他：“味摩诘之诗，诗中有 画；观摩诘之画，画中有诗。”浓郁的诗情画意是
王维诗作最大的艺术特色。
开元二十五年( 737)的春天，王维奉唐玄宗之命，以监察御史的身份赴西北边塞慰问战
胜吐蕃的河西副大使崔希逸， 这实际上是被排挤出朝廷，《使至塞上》所写的就是这次出使
的情景。
2．教师范读诗歌，要求学生听读，把握节奏和韵律。
3．全体学生配乐齐读，并感知诗歌内容。
目标导学二：梳理诗意，概括内容
提问1：展开联想和想象，用自己的语言描述诗歌中颔联和颈联的画面。
明确：地上随处可见飘飞的蓬草，天空偶尔出现一队北归的大雁。只见灿黄无垠的大漠
52

上，挺拔着一柱直冲云霄的孤烟，绵长如带的黄河边，一轮火红的落日显得异 常浑圆、壮丽。
提问2：这是一首律诗，你能分别简要概括每一联的内容吗？
明确：首联叙事，颔联写景且蕴含感情，颈联描绘出一幅经典的画面，尾联叙事。
目标导学三：赏析诗句，把握情感
提问3：“大漠孤烟直，长河落日圆”被王国维赞叹为“千 古壮观”的名句，谈谈你对
此的认识。
明确：这两句诗充分体现了诗中有画的特色，非常讲究 景物的画面感。首先，它有画一
样的构图，从天边的落日到空中的烽烟到地下的河流，从近处的烽烟到远 处的夕阳再到绵延
无边的大漠，空间阔大，层次很丰富。其次，它讲究线条，一望无际的大漠上，纵的是 烟，
横的是河，圆的是落日，线条简约，物态毕现。第三，色彩丰富，广阔无垠的大漠黄沙漫漫，
黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉，静静地居于天际，辉映着波澜不惊的闪着白光的河水，沙漠
上升起一缕 白色的烽烟，直上高空，雄浑辽阔的边塞风光如在眼前。
三、板书设计

渡荆门送别
目标导学一：译诗，解说内容
提问1：请结合文中注解自译全诗。 < br>提示：我驾轻舟一叶，顺流而下，一直远渡到荆门之外，来到楚地游览。山峦从我的视
野中一点点 消失，江水冲下山峦向着广阔的原野奔腾而去。明月映入水中，如同飞下的天镜；
云霞飘飞，如同海市蜃 楼一般变幻多姿。还是故乡的水好啊，它不远万里把我送到江汉平原。
目标导学二：评说，深入赏析
提问2：《渡荆门送别》是一首五言律诗，首联交代了什么？
明确：远渡的地点和此行的目的。
提问3：颔联中的“随”和“入”字用得好，请说说好在哪里。
明确：一个“随”字化静为动(或“以动写静”)，将群山与平野位置的逐渐变换、推移，
53

真切地表现了出来，给人以空间感和流动感。一个“入”字形象生动，写出了 气势的磅礴，
充分表达了诗人的万丈豪情，充满了喜悦和昂扬的激情。
提问4：颈联的描写有何妙处？
明确：这一联以水中月明如圆镜反衬江水的平静，以海市蜃楼 喻云之奇特，以天上云彩
构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔，天空的高远，艺术效果十分强烈。
提 问5：本诗题为《渡荆门送别》，清代诗人沈德潜认为“诗中无送别意，题中‘送别’
二字可删”。你有 什么看法？
明确：诗的尾联的妙处在于：诗人明明有离乡惜别的情思，而又不直说，反而采用拟人化手法，说“故乡水”对自己怀有深情，不辞劳苦，从四川一直送他到荆门外，即“万里送
行舟”。 采用这种拟人化的手法，比直抒胸臆陈述离乡之情显得更曲折含蓄、更有诗味和情
趣。诗题中的“送别” 应是告别故乡而不是送别朋友，诗中并无送别朋友的离情别绪。沈德
潜认为“送别”二字可删并不是没有 道理的。
三、板书设计
钱塘湖春行
目标导学一：初读诗句，整体感知
1．教师范读，学生听读。正音正字。
2．学生自由朗读全诗，要求读准节奏，读出情感。
3．学生借助注释和参考资料，疏通诗文大意。
目标导学二：感悟全诗，质疑释难
提问1：通过朗读诗句，你体会到这首诗描写的是哪个季节的景色？从哪里看出来的？
明确：早春。从水面初平、早莺争暖树、新燕啄春泥、乱花、浅草看出。
提问2：诗人是步行还是骑马观赏景致？通过哪句诗看出的？
明确：骑马。从“浅草才能没马蹄”看出。唐时，西湖上骑马游春的风俗极盛。
提问3：诗人 骑马游西湖，所以诗里提到了游踪，但诗里写游踪跟散文不一样，是用不
着作细致交代的，要仔细想，才 看得出来，试诵读全诗两遍，然后说说诗人的游踪。
54

明确：从孤山寺的北面到贾公亭，一路行来，到最后湖东的白堤。
提问4：在所有的景物中，诗人最喜爱的是什么呢？(品读末尾两句)
明确：诗人最爱湖东的 白堤，因为这里绿柳成荫。相比较其他地方的景色，白堤的景色
更是美不胜收，使人久久不忍离去，诗人 不禁赞叹道：这才是我最爱去的地方啊……对西湖
的赞美之情溢于言表。
三、板书设计
孤山寺
↓
行 贾公亭
踪 ↓
白沙堤
↓
西湖

可取之处
不足之处

紧扣文本特点。对五首诗的教学都紧扣住朗读这一环节，以读
来理解诗歌内容，把握诗人的情感。
朗读的形式过于单一，没有讲究变化。在以后的教学中，可以
采用男女同学分别读、小组朗 读等多种形式。







钱塘湖春行
云水生春意
游 春
莺燕争春光
踪 踪
花草竞春荣
↓
早春图(最爱) 诗人赞春情
13 背 影

1.品味文章质朴的语言。
2．学习在特定的环境下表现人物情感的方法。
3．学习抓住人物特征进行细致描写的方法。
4．理清线索，把握中心。
反复朗读；师生讨论；小组合作；联系自己的生
活体验理解主旨。
领会文章所表现的父子之间的亲情，继承中华民
族的传统美德。
知识与技能
过程与方法
情感、态度
与价值观

55

第1课时

1．朗读课文，概括主要内容。(重点)
2．重点探究，明确行文线索。(重难点)

一、导入新课
同学们，在我 们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。春天树尖上
长出了第一片嫩芽，秋日里远处 传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备
了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还 有很多很多。今天我们要学习的，就是一篇令
人感动的文章《背影》。
二、教学新课
目标导学一：朗读课文，概括主要内容
提问1：听读课文并思考：本文写了一件什么事？抒发了作者怎样的感情？
明确：本文写了父 亲为“我”送行并爬月台为“我”买橘子这件让“我”终生难忘的事
情，表现了父亲对“我”的疼爱，抒 发了“我”对父亲的感念之情。
提问2：自读课文，画出文中最令你感动的句子，分小组朗读、交流这 些句子，说说使
你感动的原因。
目标导学二：重点探究，明确行文线索
提问3：本 文的题目是《背影》，文中一共写了几次“背影”？这几次“背影”各是在
什么情况下出现的？
提问4：本文是通过写“我”与父亲在车站离别，表现父亲的爱子之情的，可为什么又
要写与此似无多 大关系的第二、三自然段？
明确：这两自然段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛 ，为突出父
亲的爱子之情做铺垫。当时，祖母去世，父亲失业，祸不单行。父亲还账缺钱，只好变卖典< br>质；办丧事要用钱，只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕，父子又要离家分手，各
奔前程 ，真是人亡家破。父亲背着沉重的精神负担，还细致入微地关照儿子就更为感人。
提问5：本文有明暗两条线索，试试看，你能发现吗？
明确：①“背影”在文中共出现了四次 ：文章开头，回忆(惦记)背影；父亲买橘，细看
(刻画)背影；父子分手，远望(惜别)背影；文章结 尾，再现背影。“背影”是文章的明线。
②文章开始引出回忆；而后渲染浓重的悲凉氛围；接下来的送别，更是直接表现父子情
56

深；结尾思念，催人泪下。“父子情深”是文章的暗线。
三、板书设计

第2课时

1．揣摩描写，把握人物形象。(重点)
2．品味语言，感悟父子情深。(难点)
3．分析写法，领悟文章特点。(重点)
4．联系生活，拓展写作空间。(难点)

一、复习回顾，引入新课
通过回顾上节课内容，从而顺利转入本课学习。
二、教学新课
目标导学一：揣摩描写，把握人物形象
提问1：体会加点动词的精妙。
语句“我看见他戴着黑布小帽……慢慢探身下去，尚不大难。 可是他穿过铁道，要爬上
．．
那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥 胖的身子向左微倾，显出
．．．
努力的样子”中：①加点的词都是什么词性的词？运用了什么描 写？有何作用？②为何用
“攀”不用“抓”？③用“缩”字有什么好处？④“倾”字妙在哪里？
明确：①动词。动作描写。强调了父亲买橘子的艰难，表现了父亲深沉的爱子之情。②
因为无物可“抓 ”，只能用手按住，然后用力支撑身体向上“攀”，这需要力量，而一个上
了年纪的父亲，这一“攀”字 多么令人揪心啊！③“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这
样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不 住，那就有摔下去的危险，这时的儿子心情该多
么紧张啊！④“倾”字用得十分巧妙。父亲的身体微胖， 自然不像小伙子那样灵便，这个
“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是 一个艰难努力的背
57

影。
目标导学二：品味语言，感悟父子情深
提问2：学生朗读课文，画出文中父亲所说的几句话，体会话语中包含的感情。
(1)事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！
明确：这是父亲对儿子的劝解和安慰，也表现了父亲的坚强。
(2)不要紧，他们去不好！
明确：“不要紧”是对儿子的宽慰，“他们去不好”是说叫别人去不放心，体现了对儿
子的深切 关怀。
(3)我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。
明确：细心关照之后，又想起儿子 路上口渴的问题，担心橘子买来之后找不到儿子，又
怕行李丢失，于是又叮嘱儿子不要走动，可见为儿子 想得周到。
(4)我走了，到那边来信！
明确：惦记儿子一路是否安全，叮嘱儿子来信以使他放心。
(5)进去吧，里边没人。
明确：不让儿子送他，催促儿子回车厢去照看行李，事事为儿子着想。
提问3：文章除了写父 亲外，还写了自己的感受，其中写了自己四次流泪。在课文中找
出来，并说说表现了自己什么样的感情。
明确：①悲哀之泪(见父亲，睹家境，想祖母)；②感动之泪(望父买橘)；③不舍之泪(父
子 离别)；④伤心之泪(再现背影，泪光莹莹)。
提问4：作者为什么以《背影》为题？在咀嚼“背影” 这一意象的同时，我们不能忽视
与之相伴而生的泪水。请细读课文，说说“背影”与泪水之间的关系？
明确：“背影”是文章的线索，“背影”体现了父亲的爱子情深，“背影”的表现角度
新颖独特 ，所以本文以《背影》为题。文中的“背影”与泪水互为表里，相互引导，共同贯
穿于全文的结构之中。 作者抓住了自己难以忘怀的瞬间感受，选取“背影”作为刻画重心，
角度独特而感情真挚。而这种难以忘 怀的瞬间感受，正是作者以充盈泪水的双眸在追寻审视
父亲的“背影”的结果。在这里，“背影”与泪水 所代表的父子情感的双向流动，组成了这
篇文章独特的艺术构思方式，也构成了这篇文章特有的情感结构 空间。
目标导学三：分析写法，领悟文章特点
58

提问5：小组讨论：本文有何写作特点？
明确：①朴实无华的语言；②客观写 实的白描；③细致入微的细节；④事件的真实；⑤
观察的仔细；⑥情感的真挚。
目标导学四：联系生活，拓展写作空间
提问6：《背影》以新颖独到的视角，截取人物状态中 最鲜明、最动人的瞬间——背影，
来构建文章。请运用这种方法，以《我的爸爸》或《我的妈妈》为题， 写一个片段。
示例：上学后，父亲的手是一双安慰我的手，我被人欺负了，或是受了委屈，父亲就常< br>常用那双好大好温暖的手轻抚着我毛茸茸的小脑袋，说着安慰我的话，我顿时笑逐颜开，那
不正是 因为我喜爱父亲的手吗？
三、板书设计

可取之处
不足之处

14 白杨礼赞
【教学目标】
知识与技能：
1.理解托物言志的写法，体会白杨树的象征意义。
2.理解本文的抒情线索，学习散文状物抒情的写法。
过程与方法：
通过朗读、默读、批注方式来把握白杨树的外在美和内在美，并在交流互助中深化理解。
情感、态度与价值观：
理解学习陕甘宁边区抗日军民正直，朴质，团结向上，坚强不屈的革命品质。
教学过程：
一、导入新课
59

1.紧扣本文的重难点，凸显对文本的深入理解，重视在具体语境下的
品词评句。
2．小组合作运用较成功。小组成员人人有事做，每个学生都有所收获。
任务安排还不够合理，第1课时任务较轻，第2课时的任务较重。

树是自然界的一道亮 丽的风景线。“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”是柳的风韵；
“大雪压青松，青松挺且直”是松的雄 姿；“墙角数枝梅，凌寒独自开”是梅的倩影。今天
我们再来领略一下“叶叶皆团结，枝枝争上游”的白 杨树的俊美。
二、教学新课
【目标导学一】朗读课文，整体感知
提问1：听读 课文并思考：文章标题中“礼赞”一词是什么意思？文中哪些语句能照应
标题直接赞美白杨树？
明确：“礼赞”是“崇敬”“赞美”的意思。能很清楚地看出作者对白杨树的赞美与喜爱之
情。文中直 接对白杨树进行赞美的语句：
第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!
第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。
第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。
第8段：我赞美白杨树，就因为……
第9段：……我要高声赞美白杨树!


提问2：第一自然段在全文中起什么作用？
明确：开门见山，点明文章题旨，直接 抒发了作者对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文
奠定了感情基调。
提问3：面对黄土高原的景色，作者产生了什么样的情绪？
明确：恹恹欲睡。
提问4：作者这样写黄土高原的目的是什么？
明确：交代白杨树生长的环境，以黄土高原“雄壮”“伟大”的背景衬托了白杨树的不
平凡。
目标导学二：细读课文，深度解读
引导学生细读文章第五、七、八自然段，然后讨论回答下列问题。
提问5：白杨树外形的总体 特征是什么？作者是从哪些方面进行具体描写来突出白杨树的总
体特征的？
明确：作者描绘白 杨树的总体特征是：力争上游，倔强挺立。作者是从干、枝、叶、皮
四个方面来具体描写白杨树的外形的 。
提问6：第七自然段连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的？ 明确：第一个反问句由树及人，启发人们深思不应该觉得它只是树，为下文做铺垫。后面三个
“难道”，就 由浅入深地写出了白杨树的象征意义。“不想到”“不联想到”“不更远
一点想到”一层一层地揭示了白 杨树的象征意义。第二个反问句从白杨树的性格出发，
点明白杨树至少象征着“朴质，严肃，坚强不屈” 的北方农民。第三个反问句从白杨树
“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫他们家乡 的哨兵。第四个反
问句从白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下
的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。四个反问句连用，气势充沛，酣畅淋漓，展
示了阔大 而深远的境界。

60

目标导学三：探究写法，理解内涵
提问7：第七自然段中作者对白杨树的赞美 运用了什么手法？作者又是如何由树及人，写出
白杨树的内涵的？
明确：作者对白杨树的赞美 运用了欲扬先抑的手法。后面用了四个排比反问句，点明白
杨树的象征意义。
提问8：文中的白杨树象征了什么？
明确：文中的白杨树不但象征了北方的农民,尤其象征了 今天我们民族解放斗争中所不
可缺的朴质，坚强,力求上进的精神。
提问9：文中的楠木象征了什么？作者写它的目的是什么？
明确：“楠木”象征了贱视民众、 顽固倒退的人们（诸如国民党反动派），作者写它的目
的是为了以树比树（白杨树和楠木），以人比人（ 北方农民和国民党反动派），以达到艺术效
果的一致、协调和完整。
提问10：学生研读课文最后一个自然段，讨论文章结尾将白杨树与楠木进行对比，用意何
在。
明确：把楠木和白杨树进行对比，再次强调了白杨树的不平凡，与顽固派赞美楠木的观
点形成对 比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，斥责“积极反共，消极抗日”的国
民党反动派。


三、板书设计

生长环境：黄土高原，黄绿错综，辽阔平坦
干：笔直
枝：靠拢 旺盛，要力争上游
白杨树 形象 叶：向上
皮：淡青色
倔强挺立
气魄 向上发展 坚强，有斗争精神
不折不挠

教学反思
可取之处：教学过程中，我始终以学生为主体，采取师生互动 的方式充分调动了学生的
主动性、积极性和创造性。让学生们在参与中不断地动脑、动口，课堂气氛相当 活跃。
不足之处:《白杨礼赞》是一篇文质兼美的抒情散文，文章中大量运用了象征、托物言志
等手法，但此类手法的理解和运用，对部分学生来说仍有难度。
15 散文二篇

知识与技能
1.简单了解作者，熟读课文，把握课文内容，理解作
者观点。
2．把握哲理散文的特点，得到有益的人生启迪。
61

过程与方法
情感、态度
与价值观

朗读、批注、共鸣、争鸣多种方式相结合，辩证
地理解作品内涵及作者感情。
思索人生，能够积极乐观地面对生活。
第1课时 《永久的生命》

1．整体感知，把握课文内容，理解作者对生命的感悟。(重点)
2．精读品味，欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写法的妙处。(难点)
3．思考延伸，思索生命的价值和意义，树立乐观、豁达的人生观。

一、导入新课
有人说，生命伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，
亦没有 永久的生命。生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听作家严文井的答案吧！
二、教学新课
目标导学一：把握课文，整体感知
提问1：通读课文，思考课文讲了哪几层意思？
明确：课文可以分为三个层次：先谈生命的易逝；再谈生命的永久；最后联系现实生活，
高唱生命的凯歌 。三个层次，条理清晰，章法井然。
提问2：作者对生命有哪些感悟？这些感悟矛盾吗？
明 确：作者先是感悟到生命的易逝，一个人拥有的一切包括青春、健康甚至器官都可能
失去，这是无可奈何 的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，个体的生命终
将以新的形式永久存在。这些感悟 看似矛盾，其实是不矛盾的。就个体而言，生命是脆弱的，
易逝的；就生命的整体而言，它又是延绵不绝 的，永久存在的。
提问3：文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什么？
明确：生命自身的神奇；生命能够不断地创造新的生命。
提问4：课文写对生命的感悟，开始 说“我们都非常可怜！”后来又说“这就是奇迹”。
这样写有什么好处？
明确：作者写对生命的感悟，使用了欲扬先抑的写法，先写生命的易逝，人们的无奈与
62

可怜，感情转入低谷；接着用“不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇 ，个体生命有
限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美；最后联系生活实际，要以爱情来赞美生命，
感情高亢，给人以磅礴的力量。这样写，前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使
行文 有了波澜，更能够打动人心。
提问5：作者为什么赞美生命？
明确：因为它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。
目标导学二：深度解读，思考人生
提问6：联系实际，怎样理解“生命在那些终于要凋谢的花 朵里永存，不断给世界以色
彩，不断给世界以芬芳”？
明确：生命像花朵一样，最终必将凋零 。但是，生命的意义不是去哀伤，而是在凋零之
前，给世界以色彩，以芬芳，让世界变得更加美好。这样 的生命，将和世界一起，获得永存。
提问7：你对生命有哪些思考？请用比喻的修辞，写几句话和同桌交流。
明确：这个练习，不 仅要关注学生的人生观，学生对生命思考的深度和广度，而且要关
注学生的语言表达能力。让学生在交流 欣赏中发现精彩的表达，并推荐给全班欣赏。
三、板书设计
永久的生命生命的易逝


生命的永久


生命的赞歌珍惜时间
建功立业
奉献社会
获得永恒

第2课时 《我为什么而活着》

1．了解作者罗素，整体感知文章内容。
2．理解作者活着的三条理由，感受作者博大的胸怀。
63

3．思考自己的人生，从文中得到有益的启迪。

一、复习回顾，引入新课
复习回顾《要生活得写意》的主要内容，导入新课学习。
二、教学新课
目标导学一：了解作者，整体感知
提问1：你了解罗素吗？和同学分享你所知道的。
明确：伯特兰·罗素(1872—1970 )，二十世纪英国哲学家、数理逻辑学家、历史学家，无
神论者，也是二十世纪西方最著名、影响最大的 学者和和平主义社会活动家之一。1950年，
罗素获得诺贝尔文学奖，以表彰其“多样且重要的作品， 持续不断地追求人道主义理想和思
想自由”。他的代表作品有《幸福之路》《西方哲学史》《数学原理》 《物的分析》等。
提问2：自由朗读课文，说说作者为什么活着。
明确：作者在这篇短文中 ，开门见山地回答文章标题提出的问题，他活着的三个理由或
三个目标是：第一，对爱情的渴望；第二， 对知识的追求；第三，对人类苦难不可遏制的同
情。作者用“纯洁”“强烈”两个词来形容这三种感情， 它们是作者在漫长一生中奋斗不息
的强大精神动力。
目标导学二：理解课文，把握内涵
提问3：作者为什么把追求爱情作为活着的第一条理由？
明确：作者说，追求爱情，有三方面 的原因：第一，爱情可以带来狂喜；第二，爱情可
以解除孤寂；第三，爱情的结合可以使人看到想象的天 堂景象的神秘缩影。总之，爱情使人
生活得更加美好；追求爱情，则是追求人生的境界。在这里，作者把 爱情描写得极其美好，
闪耀着人性的光辉。
提问4：作者为什么追求知识？
明确： 一是可以了解人的心灵；二是可以了解星辰为什么发光；三是能够理解毕达哥拉
斯的思想威力。这三方面 实际上包含了人类知识的几个重要方面：人类、自然和社会。
提问5：作者活着的第三条理由是什么？这表现了作者怎样的胸怀？
明确：对人类苦难不可遏制的同情。作者耳边经常回响起痛苦的呼号，眼前浮现饥饿的
64

儿童，被压迫者折磨的受害者和孤苦无依的老人。在这里表现了一个伟大思想 家拯救人类苦
难的博大胸怀。但作者同时也不得不承认，他对苦难往往无能为力，这就使人更加痛苦。
提问6：你是如何理解最后一个自然段的？
明确：这段话再次重申活着的理由，并表明对自己 一生的肯定。确实，爱情、知识、同
情，写在了罗素生活的旗帜上，高高飘扬。他的追求爱情，追求知识 ，关爱人类，从不同角
度塑造了伟人罗素。他追求爱情，他说：“在我所爱的那些女人身上，我欠下了很 大的人情，
如果不是她们，我的心地将偏狭得多。”他追求知识，生命不息，写作不辍，一生留下七十< br>多部著作和无数文章，他把自己所有的智慧和力量都献给了人类。他从小失去父母，一生坎
坷，命 运多舛，但他始终关爱人类，反对战争，反抗独裁专制，追求世界和平。年轻时因反
战而锒铛入狱，在他 老迈的晚年，仍致力于禁核运动，为此奔走呼号，创立和平基金会。就
在他逝世的当天，还为战争给人民 带来的灾难而忧心忡忡。这一切缘于他对人类的同情和爱
心。
这篇文章，可看作罗素生活的宣 言书，这其实也是古今中外许多伟人共同的人生准则，
具有普遍意义，所以它能引起人们的共鸣。
目标导学三：思考人生，得到启迪
提问7：你想过自己为什么活着吗？请写几条自己活着的理由或者自己的追求目标。
明确：让学生敞开心扉自由诉说，但要注意往积极方面引导。
三、板书设计
我为什么而活着对爱情的渴望带来狂喜
解除孤寂
看到天堂
对知识的追求了解心灵
了解星辰
理解力量
对人类的同情孩子受饥荒煎熬
无辜者饱受折磨
老人们变成累赘博大胸怀

可取之处 这两篇散文，属于哲理散文，表现了作者对人生的敏锐思考，其
65

与众不同的个性特点，征服了广大读者。学习这样的文章，既要充分
理解作者的观点，产生深深的共鸣 ，又要有自己的思考，敢于与作者
争鸣，深化对人生价值的认识。所以，在教学时设计了共鸣和争鸣环< br>节，让学生既能汲取人类思想的精华，又能辩证地对待前人观点，真
正做到“不唯上，不唯书”。
不足之处

哲理散文侧重对情感的抒发，所以老师的引导占主导，忽视了学
生的主观能动性。
16 昆明的雨

1.了解昆明雨的特点。
2．体会作者平淡自然的语言风格。
3．学习作者通过拾取生活中的琐细事物表情达意的写
作手法。
通过多种朗读方式来品味作品的内涵及作者的情
感。
感悟作者对往昔的一种怀念之情。
知识与技能
过程与方法
情感、态度
与价值观

1．把握昆明雨的特点。(重点)
2．感悟作者蕴含在字里行间的情感。(难点)

一、导入新课
展示描写雨的古诗文名句，说说诗句中的雨具有怎样的特点，那么昆明的雨又具 有怎样
的特点呢？让我们共同学习课文《昆明的雨》。
二、教学新课
目标导学一：朗读课文，整体感知
提问1：本文题目是《昆明的雨》，请问本文写的仅仅是雨吗？
明确：还写了仙人掌、各种菌 子、杨梅、缅桂花等景物。写了为宁坤作画、和德熙去小
酒店喝酒的事。
提问2：上述这些与雨有关系吗？任选其中的一点谈谈自己的看法。
明确：都与雨有着联系。
示例：杨梅是雨季的一种果子，在雨的滋润下，杨梅是黑红黑红的，在雨季的氛围中，
66

卖杨梅的苗族女孩子的声音是娇娇的。
提问3：请用几个词语描绘你对昆明雨的感觉。
明确：丰满、饱和、旺盛、柔软……
目标导学二：深情品读，体会情感
提问4：体会了昆明雨的特点，谁愿意把这篇文章中你最喜欢的段落深情地读一遍？抽
生朗读。
提问5：请同学们发表一下自己的意见，说说他们读得怎么样？
学生各抒己见。
提问6：结合其他同学的意见，根据自己的理解，把这篇文章再深情地，自由地读一遍。
学生读课文。
提问7：在朗读中，你能体会到作者对昆明的雨的感情是怎样的吗？
明确：喜爱、留恋、怀念等。
请同学们带着喜爱、留恋、怀念的感情读自己喜欢的段落，然后 把自己喜欢的段落读给
同桌听，读给好友听。甚至读给更多人听。
目标导学三：比较阅读，拓展延伸
狂风吼叫……雷声轰响……
一堆堆乌云，像青色 的火焰，在无底的大海上燃烧。大海抓住金箭似的闪电，把它们熄
灭在自己的深渊里。这些闪电的影子， 活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。
——暴风雨！暴风雨就要来啦！
这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔；这是胜利的预言家在叫
喊：
——让暴风雨来得更猛烈些吧！
(高尔基《海燕》节选)
提问8：同样写雨，大屏幕上的与课文中的给你的感受有什么不同？
明确：氛围不同，雨中景不同……
提问9：如果用“豪放”与“婉约”来形容雨的话，《昆明 的雨》应该属于哪一种？作
者是怎样表现出这样的效果的？
明确：婉约。作者拾取生活中的琐细事物，如话家常，娓娓道来，具有一种平淡自然之
美。
67

提示：平淡的生活中并非没有写作素材，而是缺少发现写作素 材的眼睛，也不一定轰轰
烈烈的事情才具有价值，有时平平淡淡才是真，也更能打动别人的心。
小练笔：仿照这种写法，也写一写给自己留下美好记忆的某个雨季。
三、板书设计
昆明的雨的特点长
不气闷
明亮
丰满
使人动情
浓绿想念


喜爱


赞美
人文民风、人情、生活
动乱年代少有的宁静与恬淡

可取之处
不足之处

通过多种朗读方式来品味作品的内涵及作者的情感，使学生们
在品读过程中增强了对昆明的雨的理解和特点的把握。
学习作者拾取生活中的琐细事物作为写作素材的能力，对于学
生而言还有一定难度。
17 中国石拱桥

1.明确说明对象，了解中国石拱桥的特征。
知识与技能
2．学习本文说明事物的顺序。(重难点)
3．把握说明语言的准确性。(重点)
过程与方法
情感、态度
与价值观

自主合作学习，朗读、默读、跳读等方式相结合。
了解中国石拱桥的光辉成就，认识我国劳动人民
的智慧和创造才能，激发爱国热情。
68

第1课时

1．朗读课文，明确说明对象。(重点)
2．整体感知，理清说明顺序。(重难点)

一、导入新课
有这样一个人 ，他在十岁那年，亲眼看见了家乡的文德桥倒塌而砸死淹死许多人的事故，
他内心震动，立下了桥梁梦： 长大后，我一定要造出最坚实的桥！伟大的梦想引领着他，他
果真干出了一番大成就，他主持设计的钱塘 江大桥，是我国第一座由中国人自己设计的铁路
公路两用桥；他参加了新中国第一座现代化的大桥——武 汉长江大桥的建造。他就是中国桥
梁之父——茅以升。今天，我们就来学习茅以升所写的说明文——《中 国石拱桥》。
二、教学新课
目标导学一：朗读课文，明确说明对象
提问1：默读课文，思考：本文的说明对象是什么？其总体特点是什么？
明确：本文的说明对象是“中国石拱桥”。特点：形式优美、结构坚固、历史悠久。
提问2：根据课文内容，说说赵州桥、卢沟桥在哪些方面体现了上述特征。
明确：

赵州桥 卢沟桥
卢沟晓月、两旁石柱上不同姿态的
形式优美
初月出云，长虹饮涧
狮子
一千三百多年了，还保持着原来的
结构坚固
雄姿
修建时间
公元605年左右
出事
公元1189到1192年间
两岸河堤常被冲毁，卢沟桥却极少

目标导学二：整体感知，理清说明顺序
提问3：阅读第一、二自然段，思考：本文主要写中国 石拱桥的特点，为什么开头两自
然段写一般石拱桥的特点？
明确：开头第一自然段，一连几处 以虹喻桥，写石拱桥的形式优美，可以引起读者的联
想，激发阅读兴趣。第二自然段写石拱桥的结构坚固 ，这是石拱桥的又一特点。这两个特点
是石拱桥的一般特点，为下面写中国石拱桥做了铺垫，自然过渡到 写特殊的石拱桥。这是由
69

一般到特殊的顺序。
提问4：默读第四、五自然段，列出层次表，讨论：作者是按怎样的顺序来写赵州桥的？
明确 ：第四自然段写赵州桥的地理位置、建造时间及新中国成立后的修整。第五自然段
首先介绍赵州桥的长度 、宽度、设计施工的精巧以及古人的赞誉。接着从四个方面(结构巧
妙；造型优美，用料节省；结构坚固 ；结构匀称，与四周景色和谐配合)来说明其特点。从
这个层次可以看出作者在说明赵州桥时，是运用从 概括到具体的顺序。
提问5：指名朗读第六自然段，教师强调“桥长……11个半圆形的石拱……每个 石
拱……每两个石拱之间有石砌桥墩”等语句，这一部分写卢沟桥是按什么顺序？
明确：由整体到局部。
提问6：要求学生在课文中依次找出所写的桥名及建成时间，并说说这是按照什么顺序
说明的。
明确：旅人桥：大约建成于公元282年；
赵州桥：建于公元605年左右；
卢沟桥：建于公元1189到1192年间；
江东桥：修建于八百年前；
长虹大桥：建于1961年；
双曲拱桥：建于新中国成立后。
按照时间先后顺序说明的。
提问7：综观全文，本文在安排说明顺序上有哪些特点？
明确：本文在安排说明顺序时，是由一般到特殊；写赵州桥是先概括后具体的顺序；在
说明桥梁的结构 时，是由整体到局部的顺序；有关历史发展的说明则以时间先后为顺序。这
样写，可以使文章层次分明， 条理分明。
三、板书设计
说明对象——中国石拱桥
事物特征——形式优美、结构坚固、历史悠久
说明顺序——一般到特殊、概括到具体、整体到局部、时间先后

70

第2课时

1．细读课文，分析说明方法。(重点)
2．揣摩语言，把握说明效果。(难点)
3．拓展延伸，个性表达想法。

一、复习回顾，引入新课
通过对中国石拱桥一般特征的回顾，引入到本次课程的学习。
二、教学新课
目标导学一：细读课文，分析说明方法
提问1：本文运用了多种说明方法，你能找出来并说说它们的作用吗？
明确：(1)打比方。 如“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹”“桥洞不是普通半圆形，而是
像一张弓……”用“虹”“弓”作比， 突出了石拱桥形式上的基本特征，富有形象性。
(2)举例子。作者为了说明中国石拱桥的特点，列举 了赵州桥和卢沟桥两个例子。赵州
桥是独拱石桥的代表，卢沟桥是联拱石桥的代表，且两座桥都闻名世界 ，例子具有代表性、
典型性，令人信服。
(3)分类别。如赵州桥：“这座桥的特点是：(一 )全桥只有一个大拱……(二)大拱的两肩
上，各有两个小拱……(三)大拱由28道拱圈拼成……(四 )全桥结构匀称……”分类说明，条
理分明，使读者对赵州桥的结构特点有了完整而清晰的印象。 (4)引资料。如引用《水经注》里的“旅人桥”，说明我国石拱桥历史悠久；引用唐朝
张嘉贞的话 “制造奇特，人不知其所以为”，说明赵州桥设计施工的精巧；引用唐朝张的
赞语“初月出云，长虹饮涧 ”，说明赵州桥形式优美；等等。这些引用增强了文章的说服力
和感染力。
(5)列数字。如 “赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米”，
71

通过确凿的数据，准确地说明了桥的规模，给人以准确鲜明的印象。
(6)作 比较。如“永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥极少
出事……”以卢沟桥与两 岸河堤相比较，充分说明了卢沟桥十分坚固。
(7)摹状貌。“这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交 头接耳，有的像倾听水声，有的
像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。”运用摹状貌的说明方法，生动形象 地描绘了石刻狮子
的各种情态，突出了卢沟桥形式优美的特点。
目标导学二：揣摩语言，把握说明效果
为了准确地说明事物，说明文很讲究用语的分寸。请品味下面的语句，回答括号内的问
题。
提问2：石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。(“比较”一词，去掉行吗？)
．．
明确：不行，“比较早”程度较轻，是与其他桥梁比较而言，这样表达比较准确。
提问3：这种桥不但形式优美，而且结构坚固。(“不但”“而且”能否删去？“结构
．．．．
坚固”“形式优美”能否调整顺序？)
明确：“不但”“而且”不能删去，如果删去，它们之间的关 系就变成了并列关系。先
说外观，再说功能，符合人们的认识逻辑。并且对于桥来说，其实用价值远远重 于形式，所
以二者不能调整顺序。
提问4：《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元 282年，可能是有记载的最
．．．．．．．．
早的石拱桥了。(“大约”“可能”“有记载的 ”有什么表达作用？)
明确：“大约”“可能”都表示不确定，只是推测的情况。“有记载的”使发言 的根据
更具可靠性。
提问5：我国的石拱桥几乎到处都有。(“几乎”去掉行吗？)
．．
明确：不行，“几乎”强调了石拱桥分布范围广，但并不排除有的地方没有石拱桥的可
能 。
提问6：(赵州桥)全桥只有一个大拱，长达37.4米，在当时可算是世界上最长的石拱。
．．．．
(“当时可算”有什么表达效果？)
明确：“当时”是从时间上限定，“可算”是从程度上限定。这样才更符合实际情况。
提问7 ：①赵州桥非常雄伟，全长50.82米。②(卢沟桥)桥宽约8米。(两句对比，你发
现了什么？)
72

明确：两句对比，可以发现作者严谨的科学态度。一座50多 米长的赵州桥，能精确到
0.01米，这是多么准确的说明。“约”表示卢沟桥的桥宽不是刚好8米，这 体现了作者实事
求是的写作态度。
教师小结：说明文的语言有准确、严密的特点，从以上例句 ，可以发现本文：使用数字
准确；没办法用准确数字的，就用表示估计的数字；对暂时还无法肯定的意思 ，就用表示推
测的语言来表达；恰当地使用限制性的词语，使表达的意思更准确。因此，我们学习说明文
语言，最重要的就是要抓住“准确”二字。
目标导学三：拓展延伸，个性表达想法
文章以赵州桥和卢沟桥为例，具体说明了中国石拱桥形式优美、结构坚固、历史悠久的
特征，以及新中国 成立后的新发展，赞扬了我国劳动人民的聪明才智和社会主义制度的无比
优越。
从课文最后一 个自然段可知，在短短的几十年里，我国的桥梁事业已取得了辉煌的成就，
我们应该感到骄傲和自豪。对 此，你想说些什么呢？
三、板书设计
说明方法——打比方、举例子、分类别、引资料、列数字、作比较、摹状貌
语言特点——准确、严密

1.在课堂设计时，充分考虑学生的学习情况，根据学生的学习情况来
设计教学步骤。
2．紧扣说明文的文体特征进行教学，由浅入深，循序渐进。
3．为避免出现枯燥乏味的说教 ，采取多种形式进行学生互动、师生互
动，充分调动学生学习的积极性、主动性。
1.在教学 过程中，还没有兼顾到基础较差的学生的实际情况，他们的
领悟能力相对较弱，学习效果不太好。 2．在课堂中，有两个学生的回答与正确答案出入较大，没有给予鼓励，
这样不利于培养学生的学习 兴趣。
可取之处
不足之处

18 苏州园林

1.整体感知内容，概括苏州园林的特征。
知识与技能
2．分析本文的结构特点。(重点)
73

3．掌握文章运用的说明方法。(重难点)
4．品味说明语言的多样性。 < br>1.讨论法与点拨法相结合。依据课文行文思路及内容
要点，设置问题，组织学生讨论，引导学生 思考，然
后师生达成共识。
2．研讨式。对于说明方法的选择、运用，由学生互动
研讨解决。
领略中国园林 的建筑美，逐步培养学生的艺术鉴
赏力；了解我国园林建筑的成就，激发热爱祖国的思
想，感受 写作大师的语言美，增强热爱母语的感情。
过程与方法
情感、态度
与价值观

第1课时

1．初读课文，概括说明特征。(重点)
2．再读课文，明确说明结构。(重难点)
3．研读课文，理解文章难点。

一、导入新课
《中国石拱桥》让我们领略到了我国桥梁事业的伟大成就，今天，我们从桥上走 下来，
进入另一种建筑物——园林。在我国的园林中，苏州园林具有独一无二的特征和地位，它是
中国各地园林的标本。现在，让我们去苏州园林游览一番，看看那儿的园林建筑。
二、教学新课
目标导学一：初读课文，概括说明特征
提问1：从第一自然段中找出其中最能说明苏州园林地位的词语，并说说自己的理解。
明确： 标本。“标本”的意思是同一类事物中可以作为代表的事物，它表明苏州园林在
我国园林艺术中具有崇高 的地位，可以引起读者阅读的兴趣。
提问2：这是一篇事物说明文，被说明事物——苏州园林的总体特点是什么？
明确：第二自然 段中“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”是
贯穿全文的中心，也是苏州园林的 总体特征。
目标导学二：再读课文，明确说明结构
提问3：课文第二自然段，作者围绕苏州园林的共同特征，写了哪几层内容？
74

明确：四层内容：一、讲究亭台轩榭的布局；二、讲究假山池沼的配合；三、讲究花草< br>树木的映衬；四、讲究近景远景的层次。
提问4：分组讨论：课文第三、四、五、六自然段内容与第二自然段是什么关系？
明确：第二 自然段是总说，第三、四、五、六自然段是分说。每一段与前面的一个“讲
究”相照应，具体说明苏州园 林某一方面所体现出来的图画美。上述四方面是重点，作者详
细说明。
提问5：课文第七、八、九自然段写了什么内容？
明确：这三段从园林角落的布置，门和窗以 及色彩方面说明苏州园林的特点。这些是局
部介绍，属非重点，所以写得简略。
提问6：请总结一下这篇文章在结构上的特点。
明确：本文结构上的特点是先总后分。文章先 总括苏州园林的特点，再从各方面分别加
以说明，总说、分说相结合，既突出了被说明事物的特点，文章 结构又显得清楚，这种写法
值得借鉴。
提问7：根据上面的分析，你能指出本文的说明顺序吗？
明确：本文是按照逻辑顺序来组织全文的。
目标导学三：研读课文，理解文章难点
文中多次提到绘画，把绘画和园林建筑联系起来，以绘画原理分析园林建筑，或以园林
建筑印证绘画原理 ，试从课文中找出几处例子加以简要说明。
①对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美 术画要求自然之趣，是不讲
究对称的。
②没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁 树：因为依据中国画的审美观点
看，这是不足取的。
③还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种 些花草：这也是为了取得从各个角度看都成一
幅画的效果。
④有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。
⑤苏州园林在每一个角落都注意图画美。阶砌旁边栽几丛书带草……给补上几竿竹子或
75

几棵芭蕉。
⑥有墙壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深 了……实际是隔而不隔，界而未
界，因而更增加了景致的深度。
教师小结：①②句以绘画原理 分析园林建筑，以中国的审美观为依据，画龙点睛地发表
议论，透过景物表象，找出内在规律。③④⑤句 是作者随手摘取的几幅小景，以园林建筑印
证绘画原理，给人似曾相识的审美感觉。⑥句虽未点明绘画原 理，但作者的分析说明却完全
符合传统的画论，这样的布局同国画采用“以大观小”的画法、“尺幅之中 具千里之势”的
道理是一样的。
三、板书设计
苏州园林大处讲究亭台轩榭的布局
讲究假山池沼的配合
讲究花草树木的映衬
讲究近景远景的层次
细处角落的构图美
门窗的图案美
建筑的色彩美标本
完美的图画
逻辑顺序

第2课时

1．研读课文，把握说明方法。(重点)
2．揣摩语言，品味表达效果。(难点)

一、复习回顾，引入新课
通过提问的方法巩固上节课对本文内容的感知，从而引导学生进入本课时的学习。
二、教学新课
目标导学一：研读课文，把握说明方法
提问1：本文运用了哪些说明方法？请举例说明。
76

明确：举例子：①“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木……”；②“阶
砌旁边栽几丛书带 草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。”
作比较：①“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房， 绝大部分是对称的，左边
怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称。”②“苏州园林与北京的园 林不同，极
少使用彩绘。”
打比方：“用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而 园林是美术画，美术
画要求自然之趣，是不讲究对称的。”
引资料：“游览者看‘鱼戏莲叶间’，又是入画的一景。”
摹状貌：“有几个园里有古老的藤 萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼
的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是 没法说出来。”
目标导学二：揣摩语言，品味表达效果
提问2：本文用了哪几种表达方式？请以第五自然段为例简要说明。
明确：第1句是说明，说 明花草树木映衬方面的图画美。第2句是描写，描写了俯下的
高树枝和仰起的低树枝，相映成趣的情景， 富有动态，给人以层次感。第4句“因为依据中
国画的审美观点看，这是不足取的”是议论，阐明这样栽 种的艺术效果。
提问3：还能找到运用多种表达方式的例子吗？
明确：如第七自然段中的描 写，第一自然段中的议论，既增强文章的生动性、趣味性，
又对苏州园林做了画龙点睛的评价。
提问4：朗读下面的句子，小组讨论括号内的问题。
(1)谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园 林就不该错过。(后半句能否改为“谁就不该错过
苏州园林”？)
不能，原句突出了“苏州园林”。
(2)总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许 有欠美伤美的败笔。(去掉“一
切”“决不”，可以吗？)
不可以，“一切”“决不”表示十分肯定的意思，强调苏州园林的总特点。
(3)假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。(“艺术”与“技术”有什么区别？)
“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制；“技
77

术”意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。
(4)水面假如成河道模样，往往安排桥梁。(去掉“往往”好不好？)
不好，去掉“往往”，使表达失去了分寸。原句强调“大多是这样，但又不全是”这一
层意思。
(5)阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙
壁，太 单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。(“栽、蔓延、补”这几个动词用得好，为什
么？)
这 几个动词恰当形象地写出设计者和匠师们的精心布局，化静为动，化单调为多彩。这
个例子体现了本文语 言的精练。
三、板书设计
苏州园林说明方法——举例子、作比较、打比方、引资料、摹状貌
表达方式——描写、说明、议论
语言运用——准确、精练、生动、优美、表现力强

可取之处
1.通过反复诵读和重点词句赏析，学生体会到了文章的语言美。
2．学生基本能把握本文所运用的说明方法，提高了说明文的阅读能力，
能初步写说明文。
对说明文的教学，不能仅停留于课本中，还应该拓展课外资源，
“授之以渔”，让学生通过 训练有效地掌握方法。这一方面以后还得
加强。
不足之处

19 蝉

知识与技能
1.了解作者，理清说明思路，概括课文内容。
2．品味语言，学习作者用文学笔法来加强说明生动
性的写作方法。
通过默读、 品味、批注等方式，弄清蝉的习性
和成长规律，感受作者孜孜以求的科学精神和细致
严谨的科学 方法。
学习作者锲而不舍的工作精神，以及全面、细
致、深入的观察方法。
过程与方法
情感、态度
与价值观

1．了解作者，理清说明思路，概括课文内容。(重点)
78

2．品味语言，学习作者用拟人化的手法来加强说明生动性的写作方法。(难点)
3．细读课文，感受作者孜孜以求的科学精神和细致严谨的科学方法。(重点)

一、导入新课
由虞世南的《蝉》“垂饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风”导入本课学
习。
二、教学新课
目标导学一：通读全文，理清说明顺序
提问1：法布尔从哪几方面向我们介绍了蝉？说说每一部分说明的内容及其说明顺序。
明确：全文分为两个部分。第一部分“蝉的地穴”，介绍蝉从幼虫到成虫的生长过程。
虽然这 一部分的小标题为《蝉的地穴》，但内容并不仅是介绍蝉的地穴的情况，只是表
示对蝉的考察从地穴开始 。这一部分可分为三个层次。
第一层(第1段)，表明自己“有研究蝉的习性的很好环境”，并介绍考 察蝉的季节和自
己生活环境中的蝉的情况。
第二层(第2—7段)，写蝉的地穴和幼虫的地底生活。
这一层次写对蝉的地穴考察是按照由 外到内的观察顺序进行的。第2—3段说明对地穴
外部情形的考察，第4段说明建穴，第5—7段写伺机 出穴。
第三层(第8—11段)，写蝉出洞蜕皮的过程。
这一层次写对幼虫蜕皮情形的考察 是按对事物的观察顺序进行的。第8段写对蝉的幼虫
初次出现于地面上的活动情形的观察，第9—10段 写对幼虫蜕皮情形的观察，第11段写对
刚脱壳的蝉的情形的观察。
第二部分“蝉的卵”，介绍蝉从产卵到幼虫的生长过程。
虽然这一部分的小标题为《蝉的卵》 ，但内容并不仅是介绍蝉的卵的情况，只是表示对
蝉的产卵、孵化和成虫的考察从介绍产卵开始。其说明 顺序和“蝉的地穴”一样，也是按照
对事物观察的进程进行说明。这一部分可分为六个层次。
79

第一层(第12—13段)，介绍蝉的产卵，分别说明了产卵的地方、过程和数量等。
第二层(第14—17段)，写蝉卵遇到的危险，首先说明产卵的数量多是为了在遭到破坏
时能 有幸存者，然后介绍蚋对蝉卵的破坏和蝉对此的茫然无知。
第三层(第18—20段)，介绍蝉卵的孵化和幼虫出壳。
第四层(第21—23段)，写幼虫落地。
第五层(第24段)，写幼虫挖穴隐藏。
第六层(第25—26段)，概括蝉的生活历程。既照应了“蝉的地穴”的介绍，又结束了
对蝉卵生长 过程的说明，也是对全文形象化的总结。
目标导学二：默读课文，品味说明语言
提问2：这是一篇说明文，但我们读起来并不觉得枯燥无味，为什么？
明确：《蝉》实质是科 学观察笔记、考察报告，属于科学著作的范畴，但是，作者在表
达上采用了一些文学性语言对说明对象的 科学资料进行综合介绍，因此有一定的文学色彩，
其文学色彩主要表现在以下几个方面：
一是 把蝉人格化，赋予它人的情感和行为。如写蝉产卵，写出了“可怜做母亲的”生儿
育女所付出的艰辛，同 时也写出了蚋残害生灵的可恨。而由卵发育成蝉所经历的漫长艰苦的
历程，更使我们为这个小生物的成长 慨叹，多么不易啊！从而对作者在文末的一大段抒情产
生共鸣。再比如最后一个自然段里的“苦工”“享 乐”“歌声”“穿起”等。
二是运用文学的语言表达。如运用比喻的手法把一般不为人知的科学现象表 现得具体形
象，以“表演一种奇怪的体操”来比喻蝉的脱壳过程。它“在空中腾跃，翻转，使头部倒悬，
折皱的翼向外伸直，竭力张开。然后用一种几乎看不清的动作，尽力翻上来，并用前爪钩住
它的 空皮。这个动作使尾端从壳中脱出”。整个动作顺序有它自身的规律，其中的“腾
跃”“翻转”“倒悬” 等动词用得非常准确，把蝉脱壳的整个过程准确而又生动地展现在读
者面前。
80

三是把自己的观察过程写得富有波折，有情节，有描写，就像是小故事一样，激发读者< br>的阅读兴趣。
目标导学三：感知内容，了解作品精髓
提问3：作者为什么能把我们熟视无睹的蝉的成长过程说明得这样清楚明白？
明确：这是因为 作者经过了长期细致的观察。从文中看，比如蝉4年一个生命周期，在
阳光下歌唱只有5星期，都说明作 者对蝉的观察是长期而细致的。有时，还要经过多次的反
复，正像作者自己说的那样：“我经过多次的观 察，才知道这种危险是什么。”必要时，还
要借助观察工具。“我从放大镜里见过蝉卵的孵化。”“我从 放大镜中见它挥动‘锄头’，
将泥土掘出抛在地面。”正是作者严谨认真、锲而不舍的科学精神和全面细 致深入的观察方
法，让他掌握了大量的第一手资料，从而能写出这样生动而又准确的文章。
推荐阅读：《昆虫记》
三、板书设计
蝉蝉的地穴地穴特点
出穴脱壳
蝉的卵树枝产卵
孵化幼虫
钻入土里
变为成虫生动形象的文学笔法
孜孜以求的科学精神
细致深入的科学观察

可取之处
本课 内容比较长，要想一课时完成教学任务，必须学会取舍。
教学只设定三个目标，设置三个问题，有利于集 中时间和精力解决
关键问题。
这是一篇文学色彩极强的说明文，尽管想通过本文的教学让 学
生了解说明文的多样性。但要学生学习作者用文学笔法来加强说明
生动性的写作方法仍然有一 定难度。
不足之处

20 梦回繁华

81

知识与技能
1.理清课文思路，把握说明顺序，概括课文内容。
2．弄清课文使用的说明方法及其作用。
3．品味语言，感受课文典雅而富有韵味的语言。
通过默读、品味、批注等方式，掌握说明文的阅
读方法。
感受我国古代人民的艺术创造力和杰出才华，增
强民族自豪感。
过程与方法
情感、态度
与价值观

1．理清课文思路，把握说明顺序，概括课文内容。
2．弄清课文使用的说明方法及其作用。
3．品味语言，感受课文典雅而富有韵味的语言。

一、导入新课
在我国 灿烂的艺术瑰宝中，《清明上河图》是一颗璀璨的明珠，有人称它为我国宋代的
小百科全书。这幅图到底 画了什么？有什么特点？今天让我们一起学习《梦回繁华》来了解
这幅名画。
二、教学新课
目标导学一：整体感知，理清说明顺序
提问1：默读课文，概括每一自然段的内容。
明确：第一自然段介绍唐宋画家题材的变化，引出说明对象——张择端的《清明上河图》。
第二自然段 介绍张择端的生平及《清明上河图》的作画时间、背景。第三自然段总体介绍《清
明上河图》的类别、大 小及内容。第四自然段具体介绍《清明上河图》画面的内容。第五自
然段介绍《清明上河图》艺术价值和 历史价值。
提问2：课文使用了什么说明顺序？这样写有什么好处？
明确：本文主要使用了 逻辑顺序，第四自然段使用了空间顺序，这样写，由表及里，条
理清楚，结构严谨。
目标导学二：细读课文，分析说明方法
提问3：课文都使用了哪些说明方法？有何作用？ < br>明确：列数字：“张择端画的《清明上河图》，绢本，设色，纵25.5厘米，横525厘米。”
使用准确的数字，说明了《清明上河图》的大小。
打比方：“整个长卷犹如一部乐章，由慢板、柔板，逐渐进入快板、紧板，转而进入尾
82

声，留下无尽的回味。”把《清明上河图》比作“一部乐章”，说明它宏大、 优美而富有变
化的特点。
引资料：“画中的‘孙羊店’‘脚店’等，与《东京梦华录》中所记 的‘曹婆婆肉
饼’‘正店七十二户……其余皆谓之脚店’等，无有不符。”引用《东京梦华录》，准确说
明了《清明上河图》是一幅写实性很强的作品，增强了说明的可信度和说服力。
目标导学三：揣摩语言，把握说明效果
提问4：品读课文，你觉得本文的语言有什么特点？
明确：本文大量使用了四字短语，如“疏林薄雾，农舍田畴，春寒料峭”“车水马龙，
热闹非凡 ”“街道纵横，房屋林立”“罗锦布匹、沉檀香料、香烛纸马”“士农工商，男女
老少，各行各业，无所 不备”……这些四字短语，不仅概括力强，而且使文章的语言典雅而
富有韵味。
提问5：读了课文，你想对张择端说些什么？
明确：设题意图是让学生进一步感受《清明上河 图》的艺术成就，增强民族自豪感。要
让学生畅所欲言。
三、板书设计
梦回繁华作者朝代
籍贯
职业
作品
画面开卷
中段
后段
价值艺术
历史层次清晰且结构严谨
语言典雅而富有韵味

《梦回繁华》的说明对象是《清明上河图》，教学这样的文章，有
两个基本任务：一是了解 《清明上河图》是怎样的一件艺术作品，二
是弄清作者是怎样来说明的。这两个任务，我认为第二个是重 点，所
以教学侧重于第二个，以此提高学生阅读说明文的能力。在教学方式
上，我注意发挥学生 的主体作用，放手让学生自学、合作探究，疑难
问题稍作点拨，教学效果较好。
83

可取之处

不足之处

本课涉及的说明方法较多，学生需要长时间的理解和消化。
21 《孟子》二章

知识与技能
过程与方法
情感、态度
与价值观

掌握常用文言词语，理解文义。
通过朗读、默读、品味、批注等多种方法和自主、
合作、 探究等多种方式来理解作品的内涵及作者的情
感。
建立正确的人生观、价值观。
第1课时 《富贵不能淫》

1．了解作者，熟悉文体。(重点)
2．分析内容，把握写法。(难点)

一、导入新课
人们经常说“大丈夫 说到做到”“大丈夫行不更名，坐不改姓”，我们一起来看看“亚
圣”孟子对“大丈夫”的阐释。
二、教学新课
目标导学一：了解作者，感知背景
了解作者及写作背景
孟 子(约前372—前289)，名轲，字子舆，邹(今山东邹城)人，距离孔子的故乡曲阜不远。
战国时 期著名的思想家、政治家、教育家，孔子学说的继承者，儒家学派的重要代表人物。
他继承了孔子“仁” 的思想并将其发展成为“仁政”思想，被称为“亚圣”。相传孟子是鲁
国贵族孟孙氏的后裔，幼年丧父， 家庭贫困，曾受业于子思的学生。学成以后，以士的身份
游说诸侯，企图推行自己的政治主张，到过梁( 魏)国、齐国、宋国、滕国、鲁国。但当时几
个大国都致力于富国强兵，争取通过暴力的手段实现统一， 孟子的政治主张未被采纳。
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目标导学二：合作探究，分析内容
提问1：请简要分析景春心目中的大丈夫形象。
明确：景春心目中的大丈夫，是像公孙衍、张仪那样位高权重，令人望而生畏的当权者。
提问2：请对比分析孟子所说的“妾妇之道”和“大丈夫之道”的不同。
明确：“妾妇之道” 表现为顺从，其本质是在权力面前无原则，如张仪之流，只是顺从
秦王的意思；“大丈夫之道”表现为“ 富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，其本质是
对内心的仁、义、礼的坚守，一如儒家所倡导的“穷 则独善其身，达则兼济天下”。
提问3：孟子否定景春的理由是什么？举例说明你对“大丈夫”的理解。
明确：孟子认为公孙 衍、张仪之流靠摇唇鼓舌、曲意顺从诸侯的意思往上爬，没有仁义
道德的原则，因此，不过是小人、女人 ，奉行的是“妾妇之道”，哪里谈得上是“大丈夫”
呢？(或“以顺为正者，妾妇之道也”)可列举文天 祥、鲁迅、项羽等典型例子。
提问4：说一说“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的现实意义。
明确：这句话出自《孟子》，是中华民族的传统美德，也是我们每个中国人的行为准则。
在现实 生活中，面对金钱利益的诱惑，不乱其心；在危及国家民族利益的时刻，我们要敢于
挺身而出，不怕牺牲 ，做一个真正的大丈夫。
三、板书设计
富贵不能淫妾妇之道：必敬必戒，无违夫子！以顺为正者

大丈夫之道：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈
第2课时 《生于忧患，死于安乐》

1．积累常用的文言字词的意义和用法。(重点)
2．把握文章的主要观点，了解作者的论证思路。(重难点)
3．正确认识课文所反映的道理，积极进行反思。

一、导入新课
有人认为，人生的道路不是一帆风顺的，人要成就大业，就必须经受一番艰苦的磨炼；
85

但也有人认为，“顺境也能出人才”，因为环境只是外在因素，内因才是最重 要的。那么，
怎样才能造就人才？现在，我们就带着这个问题来学习孟子的《生于忧患，死于安乐》。
二、教学新课
目标导学一：初读课文，整体感知
1．朗读课文，读准字音。
畎亩(quǎn) 傅说(yuè) 胶鬲(gé) 拂乱(fú)
．．．．
曾益(zēng) 拂士(bì) 忧患(huàn)
．．．
2．教师点拨。
(1)通假字
①曾益其所不能(曾，同“增”，增加)
．
②衡于虑(衡，同“横”，梗塞、不顺)
．
③入则无法家拂士(拂，同“弼”，辅佐)
．
(2)词类活用
使动用法：
必先苦其心志(使……痛苦)
．
劳其筋骨(使……劳累)
．
饿其体肤(使……饥饿)
．
目标导学二：合作探究，把握主旨
提问1：文章开头列举了六个人物的事例，他们的共同点是什么？
明确：他们的共同点是：都出身卑微，历经苦难磨炼，最终都被提拔任用，有所作为。
提问2：本文的中心论点是什么？
明确：生于忧患，死于安乐。
目标导学三：研读课文，了解思路
提问3：通过对课文的分析，你能理清全文的论证思路吗？
明确：先谈人，列举同类事例，从个别到一般，归纳出作者的观点，主要着眼于“生于
忧患”， 这是全文的重点；后论国，主要着眼于“死于安乐”，从正反两方面进行论证。最
后提出文章的中心论点 ：生于忧患，死于安乐。
目标导学四：联系实际，体验反思
提问4：担当大任的人必须从三 个方面经受艰苦磨难，你知道它们是什么吗？磨炼的目
的是什么？
明确：思想——苦其心志； 生活——劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身；行为——行拂乱
其所为。目的——动心忍性，曾益其所不能( 培养其忍耐力，增强其能力)。
提问5：现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业，“生于忧患，死于 安乐”的说法是
否还有现实意义？请简要谈谈你的认识。
示例：孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：他强调人的才能是在
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艰难困苦的磨炼中形成的，担当“大任”者，必先经历一番“苦”“劳”“饿 ”等艰难困苦
的磨炼，方能增长才能。而贪图安乐自然增长不了才能。才能从磨炼中来，人要能够经受住
挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为；若颓然丧志，一蹶不振，自然也
就消 沉下去。对于国家来说，拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危极其重要，这关系
到国之存亡，孟子 的这个思想有深远的意义。
三、板书设计
生于忧患，死于安乐出身低微→磨炼成才(六人)
造就人才(正面)
国家兴亡(反面)正反描写
生于忧患，死于安乐(中心论点)

在本课的教学过程中，先从字音词义等入手，让学生整体感知课
文，然后再对中 心论点进行概括、对论证思路进行分析等，最后让学
生通过对课文的学习进行体验和反思。整体来看，整 个教学过程流畅，
学生学习也不是很吃力。
由于时间问题，只是匆忙地完成了教学任务，在文言文翻译这个
重要的环节有所疏忽，讲解不够细致。
可取之处
不足之处

22 愚公移山

1.反复诵读，培养诵读能力。(重点)
知识与技能
2．积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。(重点)
过程与方法
情感、态度
与价值观

①诵读法；②自主学习法；③合作探究法。
欣赏愚公不畏自然艰险，努力改造大自然的精神。
第1课时

87

1．了解列子及相关文学常识。
2．培养学生借助工具书和注释解释难词、难句的能力。(重点)
3．着重理解愚公和智叟这 两个人物形象，此外还要理解愚公的妻子和智叟的本质区别。
(重点)
4．理解愚公精神的深刻意义。(重难点)

一、导入新课
(播放江涛唱 的《愚公移山》歌曲)同学们，歌中唱的愚公就是我们今天要学习的《愚公
移山》一文的主人公。历经千 百年，愚公精神还被人们广为传唱，当然也有人认为“愚公精
神可嘉，但是做法很蠢。出入不方便，为什 么不修路，不搬家，而一定要移山呢？”你是如
何看待“愚公移山”这件事的呢？带着这个问题，让我们 走进课文。
二、教学新课
目标导学一：初读课文，整体感知
1．作家及作品简介
列子，名御寇，郑国人，战国前期道家代表人物之一，主张清静无为。
《列子》又名《冲虚经 》，是道家重要典籍。列御寇所著，所著年代不详，大体是春秋
战国时代。该书按章节分为《天瑞》《黄 帝》《周穆王》《仲尼》《汤问》等八篇，每一篇均由
多个寓言故事组成，寓道于事。
2．教师点拨。
(1)一词多义
且：A.年且九十(将近)
．
B．且焉置土石(况且)
．
(2)特殊句式
①甚矣，汝之不惠！(倒装句)
②遂率子孙荷担者三夫。(倒装句)
提问1：通读课文，试用一句话概括这篇课文的意思。
明确：本文写了愚公移山的故事。
目标导学二：合作探究，分析人物
提问2：文中写了山的高峻，遗男的相助，智叟的阻止，神 的搬山，这对表现愚公的形
象有什么作用？
明确：文中写的这些，都有利于愚公这个人物形象的塑造。具体来说，山的高峻显示愚
88

公的决心大；遗男的相助，说明移山是符合人民利益的，受到了乡邻的拥护； 智叟的阻止，
则是通过愚公、智叟两人截然不同的态度，形成鲜明对比，以突出愚公为子孙后代造福而移
山的远大抱负和长远目光；写神的搬山，则是突出愚公精神的感人。
提问3：请谈一谈你对愚公这一形象的认识。
明确：愚公以九十高龄亲自率领子孙上山“叩石 垦壤”，是经过深思熟虑的，他取得成
功的原因主要有两点：一是他有远大的抱负，从“指通豫南，达于 汉阴”可以看出，他的移
山是为了造福千千万万的人和后代子孙；正因为有这样的抱负，他才会不顾年迈 力衰，毅然
从事这一伟大事业。二是他移山的信心来自他在人和自然关系问题上的正确认识，他懂得人< br>力是“无穷匮”的，而自然条件在相当长的时期内不会有变化，尽管移山的事业不可能在几
代人的 手里完成，但只要世世代代坚持干下去，就一定有完成的希望，自然是可以被征服的。
愚公的这种抱负和 信心就是古代劳动人民征服自然愿望的生动反映。
提问4：结合课文说说智叟的形象特征。
明确：智叟是一个自作聪明，鼠目寸光，安于现状，胸无大志的人。
目标导学三：比较探究，理解内涵
提问5：智叟的笑和质疑与愚公妻子的“献疑”有什么不同？
明确：这两个人物所说的话，表 面上有相似之处，但目的全然不同。愚公之妻是关心，
她提问题，是从“献疑”的角度说的：“以君之力 ”带有关心的语气，“曾不能损魁父之丘，
如太行、王屋何”，语气较轻，说的是她的真实想法。但她并 不反对移山，所以接着就提出
移山过程中必须解决的一个重要问题：“焉置土石？”智叟则显然是讥笑和 责难愚公，阻止
愚公移山，“甚矣，汝之不惠”是很严厉的责备口气，“残年余力”又显得十足的轻视， “曾
不能毁山之一毛”是有意挖苦讥笑和嘲讽，“其如土石何”反问语气很重。在智叟的眼里，
愚公完全是一个愚蠢至极、不可救药的老头。
三、板书设计
愚公移山
对比愚公目光远大
坚持不懈定能克服困难
89

智叟——目光短浅
第2课时

1．分析文章的对比、衬托手法。(重难点)
2．分析课文以神话结尾的作用。(难点)
3．联系生活，辨析寓言的现实意义。

一、复习回顾，引入新课
上节课 ，我们已经大致了解了课文的内容。这节课，我们再来细读课文，深入分析，深
入研究课文。
二、教学新课
目标导学一：合作探究，分析内容
提问1：结合课文具体说说本文哪些地方运用了对比和讽刺烘托的手法。
明确：二山高峻与人 少力微、工具简陋对比，愚公、京城氏之子与智叟的对比。愚公用
发展的眼光挖山不止，解决实际问题是 智，智叟用静止的眼光，阻止愚公挖山则是愚。这样
就有很强的讽刺效果。烘托，主要指侧面描写，如太 行、王屋二山的高大，路程的遥远，操
蛇之神的“惧”，天帝的“感”，对愚公坚强意志和必胜信念的完 善起了很好的烘托作用。
提问2：本文以神话结尾，有什么作用？
明确：本文采用神话结尾 ，借助神的力量来实现愚公的宏伟抱负，是在生产力极不发达
的条件下解决人和自然矛盾的想象方式，反 映了古代劳动人民的美好愿望，跟宣传轮回报应
的封建迷信思想有本质的不同。
目标导学二：辨析寓言，明确主旨
提问3：本文是一篇寓言故事，它包含着什么深刻道理？
明确：本文通过愚公立志移山，终于搬掉两座大山的故事，反映了我国古代劳动人民改
造自然的 伟大气魄和坚强毅力，也说明了只要我们下定决心，不怕困难，持之以恒，任何困
难都是可以克服的。
三、板书设计
90

不利条件方七百里，高万仞——山之高大
年且九十——年龄之高
叩石垦壤，箕畚——工具之简陋
子孙荷担者三夫——人力之单薄
寒暑易节，始一反焉——路途之遥远智叟笑而止之
有利条件杂然相许——家人的支持
跳往助之——邻人的参与子子孙孙，无穷匮也；而山不加增
——愚公发展的观点
表现我国古代劳动人民以坚韧不
拔的毅力顽强改造自然的精神

可取之处
将教学重点放在愚公和智叟两人的对比上，在分析两个人物的性
格特点中揭示出作者的写作 意图，教学难点则放在对比烘托手法的分
析以及神话结尾在文中起的作用上，从而顺利完成教学任务。
在设计教案的过程中，遗漏了一些知识点，对有的知识点讲解比
较浅，导致学生对课文的掌 握不是很透彻，以后要注意这一点。
不足之处

23 周亚夫军细柳

知识与技能
过程与方法
情感、态度
与价值观

1．了解司马迁及其作品《史记》。
2．借助课文注释和工具书疏通文义。(重点)
3．学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托人物的表现手法。(重难点)

一、导入新课
没有规矩不成方圆，这说明纪律在社会中占有举足轻重的地位。公共场所需要纪 律，行
军打仗需要纪律，学校学习也需要纪律。想当年，岳家军纪律严明，威震八方；戚家军令行
禁止，勇退倭寇；红军三大纪律、八项注意，人人称颂。今天，就让我们到课文中认识另一
1.积累文 言文常用实词。
2．了解周亚夫是怎样治军的。
3．理清文章的整体思路，把握主体部分。
通过朗读、讨论等方式，读懂句子、理解文义。
学习周亚夫忠于职守的精神。
91

位纪律严明的将军吧！
二、教学新课
目标导学一：走近作者，疏通字词
1．作者及作品
司马迁(约前145—约前90 )，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文
学家。《史记》是我国第一部纪传体通史 ，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”
的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史 学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》
不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生 了深远的影响。被鲁迅誉
为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
2．读准字音。
祝兹侯(zī) 棘门(jí) 彀(gòu) 弓弩
(nǔ) 诏
(zhào)
．．．．．
按辔(pèi) 揖
(yī) 胄
(zhòu) 曩
(nǎng)
．．．．
目标导学二：合作探究，整体感知
提问1：理清课文的内容层次。
明确：第一部分为第一自然段。简要交代了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。
第二部 分为第二自然段。写周亚夫在细柳营严格治军。这部分又可分为三个层次：第一
层从“上自劳军”到“天 子先驱至，不得入”，写细柳营军容严整，常备不懈。第二层从“先
驱曰：‘天子且至’”到“于是天子 乃按辔徐行”，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。
第三层从“至营，将军亚夫……”到“成礼而去” ，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。
第三部分为第三自然段。写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严谨。
提问2：课文为什么要先写文帝到霸上和棘门的情况，后写文帝在细柳营遇到的情况？
这样写有 什么好处？
明确：先写文帝在霸上和棘门遇到的情况，是为写文帝在细柳营遇到的情况做铺垫，两种情况进行对比，更加凸显了细柳营军纪严明，从而也更加突出周亚夫的忠于职守、刚正不
阿的性格 特点，更令人敬佩。
提问3：文帝所说的“此真将军矣”中的“真”表现在哪些方面？
明确 ：语言描写：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’”“军中不得驱
驰”“介胄之士不拜，请以 军礼见”。
92

叙述：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满” “上至，又不得入”“于是天子乃按辔
徐行”“天子为动，改容式车”。
周亚夫的下属与皇帝 的随从的描写：“先驱曰：‘天子且至’”“壁门士吏谓从属车骑
曰：‘将军约，军中不得驱驰’”。
提问4：用自己的话概括周亚夫的性格特点。
明确：治军严整，军纪严明，刚正不阿，恪尽职守，不阿谀奉承，不趋炎附势。
目标导学三：拓展延伸，写法探究
提问5：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。 ”这正是对周亚夫精神的充
分概括。君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人 原则而取得地
位。你认为是这样的吗？如果是，假如有一天你也像周亚夫那样，成了国家干部，或者是一
名普通的工作人员，那又该怎么样发扬周亚夫的“真”将军精神呢？
明确：有敬业精神，恪尽职守等。
提问6：为了表现周亚夫的性格特征，课文用了正面描写和 侧面描写相结合的表现手法，
请你找出哪些是正面描写，哪些是侧面描写。好在哪里？
明确： 侧面描写：文帝在前两位将军处遇到的情况；周亚夫军队的军容；汉文帝的赞叹；
群臣的惊叹。正面描写 ：周亚夫的言行举止(笔墨较少)。正侧面相结合的手法使人物性格特
征更加形象突出，通过对比衬托更 能突出表现周亚夫的“真”将军形象。
三、板书设计
文帝巡视霸上、棘门直驰入
将以下骑送迎若儿戏耳
对比
细柳营军士整装，严阵以待
两次不得入
军中不得驱驰
请以军礼见真将军矣

让学生反复地阅读课文，熟悉课 文，积累了丰厚的文言语句的感
性材料。不仅了解了周亚夫这个人物形象，而且许多字词在理解中也无师自通了。学生一旦能自己领悟出来，也便能成为学习中的“趣”
了。
文言文虽然 地位很重要，但在教学上总是缺乏“趣”，原因在于
它没有活的语境。人们平时说话是不会用它的，因而 无从听到；既无
从听到，也就谈不上有什么“活”的语境。所以学起来显得枯燥无味。
可取之处
不足之处

93

24 诗词五首

1.深入体会古诗词的韵律，有感情地朗读和背诵课
文。
2．掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情。
3．品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。
1.诵读中品味诗歌的意境美和语言美。
2．通过设疑、点拨、讨论、写作等方式理解诗意，
体会诗人情感。
培养热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化
品位和审美情趣。
知识与技能
过程与方法
情感、态度
与价值观

第1课时 《饮酒〈其五〉》《春望》

1．了解诗意，体会情感，背诵诗篇。(重点)
2．品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。(难点)

一、导入新课
我国的 诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过
程中，出现过不少流派， “田园诗”“边塞诗”“咏志诗”等都大放光彩。今天我们就来学
习一下这类体裁的杰出作品。
二、教学新课
饮 酒(其五)
目标导学一：了解常识，朗读诗歌
1．作者简介及写作背景
陶渊明，名潜，字元亮，世称靖节先生。东晋文学家、诗人。浔阳柴 桑(今江西九江)人。
他以田园生活为题材进行诗歌创作，是田园诗派的开创者。诗风平淡自然，极受后 人推崇，
影响深远。主要作品有《归去来兮辞》《桃花源记》《归园田居》《饮酒》。
陶渊明 二十九岁时任江州祭酒，不久归隐。四十一岁再出为彭泽县令，八十多天便弃职
而去，从此归隐田园。《 饮酒》组诗共二十首，是陶渊明辞官归隐田园后，饮酒即兴所创作
94

的一组五言古诗。此为第五首，主要表现隐居生活的情趣。
2．明确诗歌节奏，自由朗读诗歌。
3．请一个学生朗读。
目标导学二：梳理诗意，解说内容
提问1：请结合文中注释自译全诗。
提示：住在 众人聚居的地方，却听不到车马的喧闹。请问你为什么能够这样呢？(是因
为)心灵避离尘俗，自然觉得 住的地方偏静了。在东篱下采摘菊花，无意中见到南山胜景绝
妙。傍晚山色秀丽，飞鸟们一起结伴回巢。 这里面有人生的真谛，想要分辨清楚，却不知怎
样表达。
目标导学三：深入赏析，把握情感
提问2：本诗流露出了诗人怎样的思想感情？
明确：表达了作者厌倦官场腐败，从大自然里悟出人生真意，获得恬静心境的思想感情。
提问 3：“采菊东篱下，悠然见南山”一句中的“悠然”一词写出了诗人怎样的心境？
“见”字能否改为“望 ”字？为什么？
明确：“悠然”形象地写出了诗人远离世俗后心灵的自得、闲适、恬淡；“见”表现的
不是诗人对山的有意观望，而是在采菊时山的形象无意中映入眼帘的状态，写出了诗人看到
南山 美景时的随意与自然，体现了作者心灵的自由和惬意。而“望”字则没有这种表达效果。
提问4：“此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”指的是什么？
明确：自然之趣和人生真谛。
提问5：本诗是如何将记叙、描写、抒情有机地结合在一起的？请简要评析。
明确：“结庐在 人境，而无车马喧”是记叙，概括写出诗人的生活环境；“采菊东篱下，
悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟 相与还”是描写，细致地描写采菊的过程，并以所见写“悠
然”的心境；“此中有真意，欲辨已忘言”是 抒情，“忘言”中渗透出诗人对隐居生活的由
衷喜爱。
三、板书设计
饮酒(其五)而无车马喧——生活宁静
心远地自偏——内心恬淡
采菊见南山——热爱自然
山夕飞鸟伴——内心愉悦宁静致远
淡泊名利
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春 望
目标导学一：初读诗句，整体感知
1．学生放声自由地朗读，至少读三遍，注意读准字音，读通诗句。
2．点名读，正音。注意“搔(sāo)、簪(zān)”是平舌音。
提问1：思考：本诗主要描述了什么内容？抒发了诗人怎样的思想感情？
明确：本诗描述了诗 人困居长安时的所见、所闻、所感，抒发了他忧国思家的情感，反
映了他热爱国家、眷恋亲人的美好情操 。
目标导学二：品味诗句，描绘画面
提问2：诗歌的首联写了哪些形象？这些形象各有什么特点？组成了一幅怎样的画面？
明确： 写了国、山河、城、草木四种形象。国破，山河依旧；城春，草木深。这是一幅
沦陷中的长安城的破败景 象：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍
苍，使人满目凄然。
提问3：颔联描绘了一幅怎样的画面？
明确：学生可能有两种看法。一种看法是那娇艳的花也 因感时伤别而泪水纵横，那无忧
的鸟也一改往日动听的歌喉而发出让人惊心的啼叫。另一种看法是诗人伫 立在娇艳的花旁，
听着掠空而过的鸟儿婉转的啼叫，心里嗔怪它们的无情而流下了伤时恨别的泪水。(言 之成
理即可)
提问4：想象颈联、尾联的形象及画面。
明确：烽火连天，兵荒马乱 ，“家书”承载着亲人的牵挂和眷念。诗人盼望得到一封家
书，然而终归是失望，我们仿佛看到诗人满头 白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首。
三、板书设计
春望望所见：寄情于物
所感：触景生情翘首望景
盼所盼：家书万金
所思：战休国安低头思亲忧国思亲
第2课时 《雁门太守行》《赤壁》《渔家傲》

1．熟读古诗，并背诵。(重点)
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2．体会意境，把握情感。(难点)
3．品读诗句，体会修辞之美。(重难点)

一、导入新课
讲述李贺以诗求见韩愈的故事。内容如下：
元和二年深秋的一天，小青年李贺带着一首诗去求 见韩愈。当时，韩愈刚把客人送走，
非常疲倦，准备休息。当他的门人把这首诗送给他时，他一边脱着衣 服，一边很随意地看了
送过来的诗歌。可是，当他看到开头两句诗时，便大为震惊，连忙请李贺进来详谈 。而这首
仅以开头两句就打动韩愈的诗，就是我们今天所要学习的《雁门太守行》。
二、教学新课
雁门太守行
目标导学一：了解常识，朗读诗歌
1．作者简介
李贺(790—816)，字长吉，福昌(今河南宜阳)人。他是唐代中期浪漫 主义诗人的代表，
年少时在诗歌创作上就已有成就，有“诗鬼”之称。一生抑郁，27岁病逝。他的诗常 以描
写想象中的或听说的战争场面，表达自己以死报国的决心和立功的壮志。
2．学生放声自由地朗读，至少读三遍，注意读准字音，读通诗句。
目标导学二：品味诗句，深入赏析
提问1：首句运用了什么修辞手法？作用是什么？
明确：首句用比喻和夸张的手法，渲染敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势。
提问2：第三、四句是从什么角度来描写战争的？
明确：作者没有从正面描绘两军短兵相接、 兵刃交加的厮杀场面，而是从听觉和视觉两
个方面来写战斗的激烈和悲壮。用呜咽的角声、紫色的血迹， 渲染悲壮惨烈的气氛，写出了
激战中边塞风光的悲壮之美。
提问3：最后两句在全诗中有什么作用？
明确：这两句诗点明主旨，活用战国时期燕昭王置千 金于台上以招贤才的典故，表现了
将士们誓死杀敌、报效朝廷的决心。
提问4：李贺写诗，总 是借助想象给事物涂上各种新奇浓重的色彩，试以这首诗为例作
具体说明。
明确：这首诗几乎 句句都有鲜明的色彩，其中如金色、胭脂色、紫色，不但鲜明浓艳，
而且它们跟黑色、秋色、白色等交织 在一起，构成了一幅色彩斑斓的画卷。
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三、板书设计
雁门太守行首联：敌军围攻，守卫森严
颔联：号角满天，战斗残酷
颈联：夜半偷袭，战斗又起
尾联：报效君王，甘愿身死以色示物
以声感人
赤 壁
目标导学一：朗读诗歌，感知大意
提问1：读准节奏，初步感知诗的大意。
提示：一支折断了的铁戟沉没在泥沙中还没有销蚀掉，经过自己又磨又洗发现这是当年
赤壁之战 的遗物。假如东风不给周瑜以方便，结局恐怕是曹操取胜，二乔被关进铜雀台了。
目标导学二：合作探究，深入赏析
提问2：诗歌开头为什么从一把很不起眼的“折戟”写起？这样写有何作用？
明确：沙里沉埋 着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又引发岁月
流逝物存人非的感慨。很自然地引 起后文对历史的咏叹。
提问3：“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”表现了诗人怎样的历史眼光？抒 发了诗
人怎样的思想感情？
明确：杜牧认为若不是东风给周瑜以方便，胜者就可能是曹操，历 史将要重写。反映了
他敏锐的历史眼光和独到的见识：不以成败论英雄，认为历史上英雄的成功都有某种 机遇。
这两句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他
生不逢时，有政治军事才能而不得施展。这句诗似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己
总会有作为 ，显示出一种逼人的豪气与自信。
提问4：有人认为，杜牧只关心两个美女的命运，而不关心国家和人 民的安危，对此，
你有何看法？
明确：杜牧用的是以小见大的写法，“锁二乔”是作为东吴政 权灭亡的特征而出现的，
用两个美女的命运来象征国家的命运，更为形象贴切，耐人寻味。
三、板书设计
赤壁兴感之由——未销蚀的铁戟是前朝之物

感慨咏叹——若非东风之利历史将会改写
表现英雄无用武之地的抑郁不平之气和豪爽胸襟
渔家傲
目标导学一：了解常识，朗读古词
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1．作者简介
李清照(1084—约1155)， 号易安居士，济南(今属山东)人，宋代女词人。其诗文并美，
尤长于词，其词以南渡为界分为前、后两 个时期。艺术技巧很高，形式上擅用白描手法，力
求创新。语言清丽雅洁，明白如画，富有生活气息，人 称“易安体”。有《易安居士文集》
《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本，今人辑有《李清照集 》。
在词的创作史上，李清照是继柳永、秦观、周邦彦之后又一著名的婉约派词人。她的词
清 新婉转、幽怨凄恻，极富抒情性。但这首《渔家傲》却表现出非常不同的风格，它气势磅
礴，音调铿锵， 是李清照词中最别具一格的杰作。
2．反复诵读，把握节奏和韵律。
目标导学二：理解词义，概括主旨
提问1：理解词句的含义。
(1)天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。
明确：写天、云涛、晓雾、星河、千帆，景象极为 壮丽。词人把低垂的天幕、汹涌的云
涛、弥漫的大雾自然地组合在一起，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。
(2)仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。
明确：词人在梦中飞上了天空，见到了天 帝，天帝询问她的去向。上阕展现了一幅辽阔、
壮美的海天相接的图画，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。
(3)我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。
明确：“路长”“日暮”写出词人晚年孤独无依的 痛苦感受。“谩有惊人句”，流露出
词人对现实的不满之情。
(4)九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！
明确：表达了词人决心要像大鹏一样乘风高飞远去，奔向缥缈的神山寻求幸福。
提问2：概括这首词的主旨。
明确：该词通过梦境展现了一幅辽阔、壮美的海天相接的图画； 通过回答天帝的问话，
直抒胸臆，感叹自己空有卓越的才华，虽辛苦求索，终因遭逢不幸，未能找到光明 。表达了
词人烦闷的心情，充分地表现了词人对自由的渴望，对光明的追求。
三、板书设计
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渔家傲
词人梦中所见所闻：海天相接、瑰奇雄伟
词人的理想和抱负：辛苦求索、未见光明渴望自由
追求光明

可取之处
反复诵读诗歌是理解诗意和情感的基础，本节课注重从诵读入手，
精讲多读，以读带品。品 读时，要求读出作品的节奏韵味，把握作品
的感情基调，读出作者所表达的内在感情。
把握作者的思想感情是教学重点，但有些学生还是难以通过诗词
内容来理解。
不足之处



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