轮岗-我眼中的中国

人教版一年级上册数学《加减混合》说课稿


【导语】一份优秀的说 课稿，体现的不仅仅是教师的能力，更
体现出教师对工作的热爱认真程度，通过说课稿，教师可以更好地展开教学，合理科学的规划使教学作用化。以下是老师整
理的相关资料，希望对您有用。

大家好，今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实
验教科书数学一年级 上册中的《加减混合》。

一、教材分析

(一)教学内容及重点难点

与上一节课学习的连加、连减相同，加减混合也是由两个计算步骤构成的一个连续的计算过程，但不同的是对于一年级
学生来说既要记住第一步计算结果，又 要在第二步计算时应对
跟第一步不同的运算方法有一定的难度。所以掌握加减混合运
算过程是本 课的重点和难点之一。

另一方面，教材有意地呈现了对比性很强的两组情境图帮
助学生学习，情境图既有现实性和趣味性，又能直观地展示加
减混合算式的计算过程和算理，充分体现数 学来源于生活，又
巧妙地利用生活经验来理解数学知识。但教材是组合型的情境
图出现的，学生 对图中原来物体的个数很难理解，所以如何指
导学生学会看这种组合型的情境图也是本节课教学的另一重 难
点。

从学生的角度考虑，在以往的教学中，由于加法先入为主 ，
所以学生会形成思维定势，错误地认为加减混合应该要先算加
法再算减法，因此改正学生的这 一思维定势，正确地掌握加减
混合的运算顺序也是本节课的难点。

(二)教学目标

根据以上的分析，结合学生的认知特点，我把本节课的教
学目标确定为以下三个方面。

1、知识与技能目标：理解加减混合所表示的意义，掌握
计算顺序，能正确地进行10以内 数的加减混合计算。

2、过程与方法目标：经历从具体情境中抽象出加减混合
算 式的过程，直观地理解加减混合算式的意义。在学习活动中，
经历观察、比较、抽象和概括等思维过程， 发展思维能力。

3、情感态度与价值观目标：激发学生的学习兴趣，感受
加减混 合计算与生活的密切联系，体会生活中处处有数学。

二、教法学法

在本节课的教学中，我将借助多媒体，运用直观教学、启
发谈话、讨论研究等方法，引导学生自主探究， 合作交流，充
分发挥学生的主体作用，让学生通过用眼看、动脑想、开口说，
使主动性、积极性 得

到充分的发挥。

三、教学过程

为实现本节课的教学目标，我拟定教学过程如下：

1、复习导入、回忆法则

这一环节主要分复习旧知、回忆方法、引入新课三步进行，通过拼图的游戏让学生口述连加连减运算过程，回忆它们的运
算顺序都是从左往右，架起了新旧知识 的桥梁，又能激发学生
的兴趣，把握教学起点，找准学习最近发展区。

2、建构新知、对比认识

本课中，学生将首次接触这种组合型的情境图，而借助中
间的箭头明确看图顺序和理解图意对于学生来说都是很难的。
为了突出重点，突破难点，发挥学生主体 作用，我将从自主探
究、辨析交流、比较归纳三个层次进行教学。

基于教材中的两组图是由易到难的原则，所以教学上我将
采取先放后扶的教学策略。

教学例1时，由于组合情景图中，原有天鹅的只数、飞来
的只数和飞走的只数都是显而易见的，所以学生 能独立看明白
图意，但要把图意转化为自己的语言进行表述，对于一年级学
生来说还是需要一个 过程的。所以指导学生清楚地说出图意是
本例题教学的关键。我将直接出示第一组主题图，以图中箭头< br>为突破口，以说为教学手段，先让学生知道这是一幅组合图，
然后放手让学生通过尝试“说”来明 白图意。如果有学生在表
述时能说出“原来”和“现在”这些关键词，老师将马上给予
肯定，并 适时利用这一课堂生成引导全班学生完整地说出图意
是“湖面上原来有4只天鹅，飞来了3只，又飞走了 2只，现
在湖面上还剩下多少只天鹅?”如果没有学生提到这两个词，
老师也将适时点拨指导他 们把“原来”和“现在”这两个词加
进去，以帮助学生明确数量关系。

由于学生对图意的准确理解，这时候再让学生列出算式并
说出计算过程，自 然就水到渠成了。根据学生的反馈，重点抓
住第一步的得数7，说说在图中表示什么意思，同时明确算第
二步时，要用第一步算出的得数“7”减去“2”，从而使学生
加深对计算方法的理解，增强对 计算过程的感受。

在这一环节，我特别重视“说”的训练，目的是通过“说”
增 强学生学习兴趣，优化课堂氛围，培养逻辑思维能力，提高
教学效果，

学生在“ 听与说”的过程中很自然地领会了主题图的含义、
明确数量关系、理解计算步骤，从而掌握了加减混合的 算理与
算法。例2的教学，由于组合图中的天鹅是先飞走一部分的，
所以原来的只数不易看出， 有学生会认为原来有2只，也有人
会认为原来有4只，所以此处我安排学生先看图交流讨论“到
底湖面上原来有几只天鹅?”对于学生的讨论结果，老师不会
给予肯定或否定，而是播放这样的一段动画 ，让学生通过观察
明确此图中原来的只数既包括湖面上的两只，也包括飞走的那
两只，所以原来 应该有4只天鹅。接下来的说图意、提问题、
说计算顺序，我将交给学生自主完成。而在运算方法的学习 上，
为了解决“由于看不见第一步计算的结果而导致第二步计算受
阻”的现象。我还采用“画一 画，写一写”为辅助手段，引导
学生画出第一步的运算，写出它的结果，有效解决“连续口算”
这一难点，提高计算的准确性。当然，学生熟练计算后，这种
辅助手段就可以不用了。俄国教育家乌申斯 基说过:比较是一
种思维的过程,也是一种教学的策略。所以，学习完这两题后，
我将引导学生 观察两个算式，通过对比，找出它们的相同点和
不同点。引导学生归纳小结：无论是先加后减还是先减后 加，

都是加减混合运算。在计算加减混合算式的时候，一定是从左
往右依次计算 。

3、巩固内化、解决问题

练习是学生掌握知识、形成技能、发 展智力的重要手段。
为了让不同层次学生学有所得，体验到成功的喜悦，我安排三
个层次的练习 。

1、第一组的看图列式和第二组的连线题是基本练习，让
学生在解决问题的过 程中，进一步巩固加减混合算式的计算方
法，同时提高他们计算和表达的能力。

2、第三组计算大比拼和第四组是综合练习。其中第四组
是常见的乘车问题，我先让学生独立看图完成。 在学生汇报过
程中，我鼓励学生比较两幅图，质疑：为什么第一幅图中车上
原来是4人，而第二 幅中车上原来是6人呢?在学生讨论后，
我再播放这样的一段动画，让学生明确图二中那两个人是刚下< br>车的，也要算在原来的人数里，所以图二中车上原来有6人。

3、第五组灵活运用是拓展练习。

出示这样的一组算式，2+4-()=58-4+() =68-
()+3=72+5+()=99-5+()=93+()-3=5

让学生思考解决，并说出自己的想法。这样的练习通过逆
向思

维的训练，让学生 明确加减混合最后的得数跟第一步的得
数有密切的联系，算准第一步的得数是关键。

这样安排练习有密度、有坡度，体现了层次性、针对性、
趣味性，调动学生学习的积极性。

4、总结方法、评价反思

引导学生总结学习内容，反思学习方法，评价学习 态度。
这样的总结，不仅关注了学生的学习结果，更注重了他们在学
习过程中所体现的情感态度 ，帮助学生认识自我，建立信心，
为他们的可持续发展服务。

四、课堂评价。

在教学过程中，送给小组卡片，后边藏着加减混合的算式，
课的 最后，小组成员只有算对了才能拿回去，这样的课堂评价，
不仅调动学生的学习积极性，保证课堂教学有 序进行，还巩固
了加减混合算式的计算方法，提高教学效果。

五、板书设计

以两组情境图为主，配以相应的算式和计算过程，对关键
文字加以 强调，尽量做到清楚明了，图式结合，重点突出，对
比鲜明，结合小组评比，提高学习兴趣。

整节课教学活动中充分体现以下特点：以学生发展为本，
以学生为主体，思维为主线的思想 ;充分关注学生的自主探究
与合作交流;练习体现了层次性，知识技能得以落实与发展。

板书

加减混合

4+3-2=54-2+3=5

原来现在从左往右