童话故事书-父亲的节日

大家好，我是王露露。
今天我说课的内容是一年级数学上册中的《加减混合》。
一、教材分析
(一)教学内容及重点难点
与上一节课学习的连加、连减相同，加减混合也是由两个计算步骤构成 的一个连续的计
算过程，但不同的是对于一年级学生来说既要记住第一步计算结果，又要在第二步计算时 应
对跟第一步不同的运算方法有一定的难度。所以掌握加减混合运算过程是本课的重点和难点
之 一。
另一方面，教材有意地呈现了对比性很强的两组情境图帮助学生学习，情境图既有现实
性和趣味性，又能直观地展示加减混合算式的计算过程和算理，充分体现数学来源于生活，
又巧妙地利 用生活经验来理解数学知识。但教材是组合型的情境图出现的，学生对图中原来
物体的个数很难理解，所 以如何指导学生学会看这种组合型的情境图也是本节课教学的另一
重难点。
从学生的角度 考虑，在以往的教学中，由于加法先入为主，所以学生会形成思维定势，
错误地认为加减混合应该要先算 加法再算减法，因此改正学生的这一思维定势，正确地掌握
加减混合的运算顺序也是本节课的难点。
(二)教学目标
根据以上的分析，结合学生的认知特点，我把本节课的教学目标确定为以下三个方面。
1、知识与技能目标：
1.会根据情境图列出算式。
2.正确计算10以内的加减混合运算，知道加减混合的运算顺序。
2、过程与方法目标：经历从 具体情境中抽象出加减混合算式的过程，直观地理解加减
混合算式的意义。在学习活动中，经历观察、比 较、抽象和概括等思维过程，发展思维能力。
3、情感态度与价值观目标：激发学生的学习兴趣， 感受加减混合计算与生活的密切联
系，体会生活中处处有数学。
二、教法学法
在本节课的教学中，我将借助多媒体，运用直观教学、启发谈话、讨论研究等方法，引
导学生自主探究， 合作交流，充分发挥学生的主体作用，让学生通过用眼看、动脑想、开口
说，使主动性、积极性得到充分 的发挥。
三、教学过程
为实现本节课的教学目标，我拟定教学过程如下：
1、复习导入、回忆法则
这一环节主要分复习旧知、回忆方法、引入新课三步进行， 通过拼图的游戏让学生口述
连加连减运算过程，回忆它们的运算顺序都是从左往右，架起了新旧知识的桥 梁，又能激发
学生的兴趣，把握教学起点，找准学习最近发展区。
2、建构新知、对比认识
本课中，学生将首次接触这种组合型的情境图，而借助中间的箭头明确看 图顺序和理解
图意对于学生来说都是很难的。为了突出重点，突破难点，发挥学生主体作用，我将从自主
探究、辨析交流、比较归纳三个层次进行教学。
基于教材中的两组图是由易到难的原则，所以教学上我将采取先放后扶的教学策略。
认真看课本第67页的图片，并把书上的内容补充完整。
思考：
1.观察图片，你看到了什么？解决这个问题应该怎样列式？

2.怎样算出结果的？
3.这两个算式有什么不同？你是怎么想的？
教学例1 时，由于组合情景图中，原有天鹅的只数、飞来的只数和飞走的只数都是显而
易见的，所以学生能独立看 明白图意，但要把图意转化为自己的语言进行表述，对于一年级
学生来说还是需要一个过程的。所以指导 学生清楚地说出图意是本例题教学的关键。我将直
接出示第一组主题图，以图中箭头为突破口，以说为教 学手段，先让学生知道这是一幅组合
图，然后放手让学生通过尝试“说”来明白图意。如果有学生在表述 时能说出“原来”和“现
在”这些关键词，老师将马上给予肯定，并适时利用这一课堂生成引导全班学生 完整地说出
图意是“湖面上原来有4只天鹅，飞来了3只，又飞走了2只，现在湖面上还剩下多少只天< br>鹅?”如果没有学生提到这两个词，老师也将适时点拨指导他们把“原来”和“现在”这两
个词加 进去，以帮助学生明确数量关系。
由于学生对图意的准确理解，这时候再让学生列出算式并说出计 算过程，自然就水到渠
成了。根据学生的反馈，重点抓住第一步的得数7，说说在图中表示什么意思，同 时明确算
第二步时，要用第一步算出的得数“7”减去“2”，从而使学生加深对计算方法的理解，增< br>强对计算过程的感受。
在这一环节，我特别重视“说”的训练，目的是通过“说”增强学生 学习兴趣，优化课
堂氛围，培养逻辑思维能力，提高教学效果，
学生在“听与说”的过程 中很自然地领会了主题图的含义、明确数量关系、理解计算步
骤，从而掌握了加减混合的算理与算法。
例2的教学，由于组合图中的天鹅是先飞走一部分的，所以原来的只数不易看出，有学
生会认为 原来有2只，也有人会认为原来有4只，所以此处我安排学生先看图交流讨论“到
底湖面上原来有几只天 鹅?”对于学生的讨论结果，老师不会给予肯定或否定，而是播放这
样的一段动画，让学生通过观察明确 此图中原来的只数既包括湖面上的两只，也包括飞走的
那两只，所以原来应该有4只天鹅。接下来的说图 意、提问题、说计算顺序，我将交给学生
自主完成。而在运算方法的学习上，为了解决“由于看不见第一 步计算的结果而导致第二步
计算受阻”的现象。我还采用“画一画，写一写”为辅助手段，引导学生画出 第一步的运算，
写出它的结果，有效解决“连续口算”这一难点，提高计算的准确性。当然，学生熟练计 算
后，这种辅助手段就可以不用了。俄国著名教育家乌申斯基说过:比较是一种思维的过程,也
是一种教学的策略。所以，学习完这两题后，我将引导学生观察两个算式，通过对比，找出
它们的相同点 和不同点。
引导学生归纳小结：无论是先加后减还是先减后加，都是加减混合运算。在计算加减混合算式的时候，一定是从左往右依次计算。
3、巩固内化、解决问题
练习是 学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。为了让不同层次学生学有所得，
体验到成功的喜悦，我 安排三个层次的练习。
自学指导：课本68页 练习十五第1、2、3、4题
1、第一题的连线题和第二题是基本练习，让学生在解决问题的过程中，进一步巩固加
减混合算式的计算 方法，同时提高他们计算和书写的能力。
2、第三题计算大比拼和第四组是综合练习。其中第四题 是拔高题，我先让学生独立看
图完成。在学生汇报过程中，我鼓励学生自己说出计算方法，并口头上罗列 出算式。让优生
带差生，去自主学习，互相研讨。
3、第五组灵活运用是拓展练习。
出示这样的一组算式，2+4-( )=5 8-4+( )=6 8-( )+3=7 2+5+( )=9 9-
5+( )=9 3+( )-3=5

让学生思考解决，并说出自己的想法。这样的练习通过逆向思维的训练， 让学生明确加
减混合最后的得数跟第一步的得数有密切的联系，算准第一步的得数是关键。
这样安排练习有密度、有坡度，体现了层次性、针对性、趣味性，调动学生学习的积极
性。
4、总结方法、评价反思
引导学生总结学习内容，反思学习方法，评价学习态度。这样的总结，不 仅关注了学生
的学习结果，更注重了他们在学习过程中所体现的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心 ，
为他们的可持续发展服务。
四、课堂评价。
在教学过程中，送给小组卡 片，后边藏着加减混合的算式，课的最后，小组成员只有算
对了才能拿回去，这样的课堂评价，不仅调动 学生的学习积极性，保证课堂教学有序进行，
还巩固了加减混合算式的计算方法，提高教学效果。
五、板书设计
以两组情境图为主，配以相应的算式和计算过程，对关键文字加以强调 ，尽量做到清楚
明了，图式结合，重点突出，对比鲜明，结合小组评比，提高学习兴趣。
整节课教学活动中充分体现以下特点：以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的
思想;充分关注学 生的自主探究与合作交流;练习体现了层次性，知识技能得以落实与发展。