理财培训-习惯假装

一上数学教：《加减混合》
教学目标：
认知目标：
1、通过 观察、操作与讨论，初步理解并掌握加减混合计算
的意义和计算方法；掌握加减混合的计算顺序，能正确 地进
行10以内数的加减混合计算。
2、培养学生观察、比较和抽象概括的能力，能独立思考 、
合作交流、实践巩固等学习活动，初步学会从数学的角度提
出问题、理解问题，培养与人合作 ，有条理、清晰地阐述自
己观点的能力以及应用所学知识解决实际问题的能力。
能力目标：能用简洁的数学语言看图说图意。
情感目标：在学习活动中，激发学生的学习兴趣 ，使学生体
会到生活处处有数学，树立学好数学的信心和决心。
教学重点：掌握加减混合运算的计算方法。
教学难点：建构加减混合运算的模型，会记忆第一 步的计算
得数。教学关键是理解算式的意义，掌握运算顺序和培养心
记能力。
教学准备：口算卡片、实物投影、练习纸、课件等。
教学过程：
一、谈话，分组进行比赛，激发学习积极性。
1、口算：
9-3-4= 8-2-3= 9+0+1=
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4+3+2= 5+4+1= 5-3-1=
2+4+0= 10-7-2= 10-1-6=
问：9-3-4 和 4+3+2 这两道题你是怎么算的？
连加连减题在算法上有什么相同的地方?
答:都是从左往右依次计算。
师板书按从左往右的次序算
2、新课引入。
师：大家听过丑小鸭的故事吗？只要经过努力，丑小鸭也会
变成美丽的天鹅。丑小鸭们变成了美丽的天 鹅，它们飞呀飞
呀，飞到一个湖边，它们纷纷落入湖中尽情地嬉戏着。
二、探究新知
1、学习例1.
(1)教师电脑演示：（湖面上有4只天鹅，又飞来了3只天鹅。）
你能提出一个数学问题吗？
生：湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅，可以提出湖里一共
有几只天鹅？的问题。
师：那应该怎样列式？板书：4 + 3
(2)教师操作屏幕，重现湖里有4只天鹅，又飞来了3只，再
飞走2只的场面。
师:看到这一情景，谁能完整地来说一说，并提出问题呢？
生：湖里有4只天鹅，又飞来了3 只，再飞走了2只，现在
还有几只?我们该怎么列式呢?(教师根据学生的回答在4 + 3
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的后面写上-2,把算式写完整并读算式。
⑶谁能再读一读这道题，对照图画来说一说4+3－2所表示
的意义。（指名说）
⑷ 观察：这个算式和我们刚学过的连加、连减有什么不同？
能给它取一个名字吗？（学生自由发言。） < br>⑸引出课题：像这样既有加法又有减法的运算，我们把它叫
做加减混合。（板书：加减混合。）学 生齐读课题。
2、类比探究算法。
⑴那么4+3－2该怎么计算呢？
①学生同桌讨论，互说计算过程。
②学生汇报。师板书：4+3－2并标明计算顺序。
（先算4+3得7，再算7-2得5。）
③教师小结。（板书得数5。）
2、学习例2。
1. 电脑演示例2：湖中4只天鹅，先飞走2只，又飞来3只。
师：美丽的小湖上，天鹅又发生了新变化你能把图意说给大
家听吗？
⑴学生说图意。
⑵你能提出什么问题？
⑶谁来列式？（学生回答，教师板书。）
⑷翻书试着计算4－2+3。
⑸交流汇报计算过程。
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生：先算4－2得2，再算2+3得5.
师：为什么先算4－2？计算第二步时是哪两个数相加？
教师配合学生的回答在算式中标明注出计算的顺序。
2、师生共同小结：加减混合计算顺序。（从左到右）
三、小试牛刀
1、尝试练习
5＋2―3＝
7―2＋3＝
4＋4―5＝
8―3＋4＝
师：观察一下题1和题2，计算过程有什么不同点和相同点？
（小组讨论）
生：不同 点是题1先算加再算减，题2是先算减再算加；相
同点是两题都是按着运算符号的先后顺序算的。 师：说得真棒！其实在一个算式里有加有减，不管是加在前
还是减在前，都要按先后顺序做，谁在前 谁先做，也就是加
减混合的计算过程是按先后顺序做。和小朋友学习过的哪种
计算一样？
生：加减混合的计算过程和连加连减的计算过程是一样的。
四、步步登高
1．出示：5-3+1 7+2-8 2+7-4 9-6+3
师：小朋友们真聪明，自己学会了加减混合算式的计算方法，
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那就试试你们的新本领吧！
（学生口头说说计算过程）
2．小胖今 天也学习了加减混合，他正在做练习呢！他想请
大家做小老师，你们愿意吗？那你们可得看仔细了。（多 媒
体演示并改正）
9―5＋4＝05＋3―2＝109―6＋4＝7
师：他错在哪儿？你想提醒小胖做题时要注意些什么？
（学生提到，即出示加号减号要看清）
师：小朋友们说得太对了，大家不但帮助了小胖，还提醒小
朋友自己。
3． 师：我们学的加减混合计算对我们小朋友在生活中有什
么用处呢？（学生各抒己见）
师：瞧！生活中就有这样的问题，请小朋友解决一下。
出示：2号公共汽车上有9个人，到了 外滩站下车了7人，
又上车了6人，现在车上有几人？（小朋友独立思考，列式
并解答）。
生：9-7+6=8（人），现在车上有8人。
师：回答得真好！再看：4+6-5 你能根据这个算式编个故事
并解答吗？
生：汇报交流 （抽23个学生编故事）
4． 师：呦，停车场里又出现问题了，汽车怎么开不走呢？
你能帮助他们找对钥匙吗？手势表示。
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2
6
3
9
3―0＋3
7―2＋4
10―5―3
7＋2―4
：汽车开走 了，却留下了问题，问什么这两道算式（7―2＋
4、7＋2―4）看上去很像，得数却不一样呢？
五、齐心协力
师：你们想知道小胖、小丁丁、小雅和小巧家的电话号码吗？
瞧
口算练习纸
师：看看哪个小组最快拨通所有的号码。
（1）四人小组活动。
（2）交流，多媒体演示。
全课总结
师：小朋友，这节课你们用自己的智慧，学会 了加减混合的
计算方法，你们的表现非常棒，老师祝贺你们！
课后小结：加减混合是在学生学 习了连加和连减的基础上进
行教学的。所以在教学中我运用了知识的正迁移，先复习了
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连加和连减的运算顺序，再呈现给学生2幅主题图，通过一
个问题的设 计让学生集体讨论来说一说意思、列一列算式、
算一算得数。我觉得学生在已有的基础上会有能力来独立 学
习这个新知识点的，在实际操作中的确也达到了我预期的效
果。接着我通过给今天的算式起名 字和小试牛刀的练习，让
学生更深切地体会到加减混合的运算顺序，在以往的教学
中，我会发现 部分学生（人数虽然不多）会误以为在加减混
合运算中，应先加后减（可能教材中先学习了加法后学习减
法），常常出现类似 9―3+2＝4的错误。
让学生从生活中去发现数学，运用所学的本领 去解决生活中
的数学，就是我在设计步步登高第三题时的想法，对于贴近
学生生活的事情学生是 非常感兴趣的，从课堂教学效果上看
也是如此，虽然学生的语言表述略现稚嫩，但是对于生活中
的加减混合现象非常清楚。
《加减混合》这节课的教学设计，我注意了以下几点：
1、寓思想教育于数学学习之中。
一年级学生，年龄小，对他们进行思想教育相对来说还是较
为容易的。但作为数学学科，纯粹的思想教育是有限的。我
们应该结合学科的知识特点，恰当地 将思想教育寓于数学学
习之中，达到潜移默化的作用。在处理本课中，开始我就利
用了一首儿童 歌曲对孩子们进行了思想教育爱护小鸟，达到
了比较好的效果，恰当又自然。
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2、联系生活实际，凸现数学价值。
现实生活是学习数学的归宿。学习数学知 识是为了更好地服
务于生活，应用于生活。所以，我们要创设一切条件，引导
学生把课堂中所学 的知识和方法应用于生活实际之中，这样
既可以加深对知识的理解，培养学生解决问题的能力和创新意识，又能让学生切实体验到数学就在身边，生活中处处有
数学，体验数学的应用价值。
本节课教材在内容的选择上就注意联系生活实际，以学生熟
悉的情境作为例题。在此基础上，在练习中我 加入了编故事
比赛这一环节，学生从4道加减混合的题目中任选一题编故
事。他们在编故事的过 程中再次体会数学的应用价值。
3、让学生充分地合作与交流
小组合作学习能够给予全体同 学参与学习、表现自己的机
会，弥补班级整体教学中交流面小的不足。在交流中学生能
够畅所欲 言，尤其是内向的学生在合作、交流中还能克服自
己胆怯的心理。学生在独立思考的基础上，有了想说出 自己
想法和倾听别人意见的欲望，同学之间也会相互帮助，共同
探讨，碰撞出智慧的火花，学习 效果极佳。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随
着素质教育的开展, 死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能
力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又
为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记
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硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文
水平的重要前提和基础。 总之，全课借助多媒体数学，能较好地吸引一年级的注意力，
激发了学生的学习兴趣和情感，让学生 在乐中学，在玩中学。
有利于学生主动地参与学习。本节课既重视知识的数学，更
注重知识的应 用，让学生在解决实际问题中巩固知识、应用
知识，有利于让学生体验到数学的价值，提高今后学好数学
的热情和信心。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的
门馆、 私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算
是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早 的“先生”
概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知
识那般的含义。《孟子 》中的“先生何为出此言也？”；《论语》
中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此 ？”
等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国
策》中本身就有“先生长者 ，有德之称”的说法。可见“先生”
之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问
者的专称。称“老师”为“先生”的记 载，首见于《礼记?曲礼》，
有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、
资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。这节课的
教学有些达到了我预期的效果，但也给我留 下了值得研究与
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思考的问题。如：如何结合数学知识、教材特 点，有效地对
学生进行人文教育。在教学中如何组织一年级地学生更好地
进行小组之间的真正合 作。如何自然地实现让学生教学生、
让学生去发现问题、让学生实现真正意义上的会学。但在这
节课中我也发现，学生还不知道如何交流，存在着不少问题：
有些小组只是1人在唱主角；有些小组大家 抢着说；有些小
组在交流中往往抓不住重点等。我想在今后的教学中需要不
断地加以指导和强调 的。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作
文运用到文章中的甚少,即 使运用也很难做到恰如其分。为什
么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简
单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即
可。可以写在后黑板的“积累专栏”上 每日一换,可以在每天课
前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔
记本上抄 写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条
成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成 为一笔不小的财
富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时
便会随心所欲 地“提取”出来,使文章增色添辉。
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