梅花的象征意义-元宵节灯笼

一年级上数学连加连减教案及反思
12周一年级公开课
教学目标
1. 使学生理解加减混合的意义，掌握运算顺序，正确进行计算.
2. 初步培养学生连续看图的观察能力和语言表达能力.
3. 体验数学的价值，培养学生良好的计算习惯.
教学重点
理解加减混合的意义，掌握运算顺序.
教学难点
正确计算加减混合式题.
教学过程
一、复习导入.
1. 复习10以内的加减法单项口算.
老师分别出示口算卡片，学生用手势表示得数.

5+2=

4+6 =

10-8=

9-7=

2. 复习10以内连加、连减口算
5+4=

8-7=

3+7 =

9-3=

4-4 =

5+5=

8-2=

2+8=

老师出示口算卡片，指名冋答.（说出备题的计算过程）
5+1+3=
3+4+1=
10-3-4 =
9-8-1=
我们学习了连加、连减、知道连加、连减表示的意义，那么如果一个算式里血内有加法,
又有减法，它又表示什么含义呢？该怎样计算呢？这就是我们今天要研究的问题.

_・、
指导探索:
1
・
教学例1【出示图片“金鱼图”】

鱼缸里有几条黑金鱼？有几条红金鱼？求共有几条金鱼？应该怎么算？（板书：
4+3 = 7
）如果捞走2条，求还剩几条？怎么计算？（板书：
7-2=5
）
（
1）
思 吗？
如果我们把刚才演示的内容川图来表示（贴例题图）你能 叙述一下这幅图的意
（引导学生叙述题意：鱼缸里有4条黑金鱼，3条红金鱼，捞走2条，还剩儿条？）
谁会列式？板书：
4+3-2 =

（2） 观察这个算式，和我们前面学习的连加，连减有什么不同？
像这样既有加法，又有减法的算式叫加减混合.板书课题：加减混合
（3） 加减混全式题应该怎样计算呢？结合这道例题，谁来说一说？（在学生充分讨论
4+3~2=5 的基础上总结出：先算4加3等于7,再算7减2等于5
・）
板书：
7—^
让学生自己 练习说计
算过程，然后指名说一说.
2
・
教学例2
・
（1）出示图片“鸽子图”

你能说出这幅图表示的恿思吗？（学生分组说一说图意，然后指名叙述：有4只鸽子在 吃
谷子，飞走了 1只，又飞走了 2只，现在有多少只？
）

（
2）谁会列式？你是怎么想的?
板书：
4-1+2 =
这也是加减混合算式，你会计算吗？（同桌互相说一说）
学生齐说计算过程，老师板书：
4-1+2=
5
：
3.比较质疑.
两道例题有什么不同？（一道是加在前，减在示，另一道是减在前，加在后）
说明：无论是加在前，还是减在前，只要有加有减都叫加减混合，计算加减混合算式与 前
面学习的连加、连减的计算顺序是一样的，都是从左往右依次计算.
1、 《连加、连减》教学反思
《连加、连减》一课是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两 步进行口算
才能算出结果，特别是第二步计算要用到第一步算出的得数作加数或 被减数，才能完成计算任
务。而且这个知识点的思维方法对学习20以内进位加 法有很大的帮助，所以这个矢口识点在
教材屮的位置是比较重要的。而学生在学习 这个知识前已经熟知加减法的含义，对10以内数
的加减口算也比较熟练。而且 学生具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活经验，所
以理解连加、连 减的含义并不困难。但是一•年级儿童受到年龄特点的限制，注意力易分散，
有意 注意吋间短，思维还处在具体形象思维阶段。像连加连减这样需要较强注意力的 知识
点，对他们来说是学习上的难点，表现在由于看不见或忘记第一步计算结果 而导致第二步计算
受阻的现象。所以在教学时：
1、创设情景 学习连加课一开始，我就利用课件的演示，让学生充分感知, 并通过学生的
感知说出图意，培养了学生理解和表达能力。根据学生的实际情况, 利用旧知识的迁移，让学
生感受今天的加法算式和以前的相比有什么不同，从而 引出连加。课题引岀后，并不是死板地
讲述运算的顺序，二是让学生讨论，说出 怎样计算的，采用自主探索，大胆尝试的教学方法，
放手让学生建构连加的计算 顺序，很自然地解决了运算顺序问题。
2、 教学结合学生的生活实际，创设问题情境。教学过程我不断激发学生的学习 兴趣，始

终注意保持和学生亲密融洽的关系，尊重学生的每一个想法，并给学生 有充分展示自我的时间
和空间。避免了计算教学的“静态”灌输，避免了计算教 学的机械记忆和反复练习，让学生观
察、思考，体验到了知识的发生、发展和形 成的过程，使学生在寓教于乐屮学到新的知识。
需要改进的地方：在比较连加连减的运算顺序吋，我还可以在放手一些，让学生 去观察，去表
达，尽管学生有时表达得不到位，也给予充分的肯定，因为这是孩 子们思维的萌芽，老师的肯
定会使他们觉得自己是个了不起的发明家，增强了学 习数学的信心。