本文难点：理解重点句子的含义。借助语文本身给学生进行
有益的生命教育，使 学生在内化语言文字的同时洋溢生命情怀、
唱响生命壮歌。
四、学情分析： 学生通过前面 三年多的学习，已经具备
一定的概括能力、质疑习惯和抓重点词句理解文章内容的能力，
对于含 义深刻的词语的理解已经掌握了一些方法。面对这篇课
文，学生能够通过多读了解课文的大意。
但是在理解文本内涵方面，这是一篇比较难理解的文章。很
多地方能意会而不会言传。在理解蚂蚁和羚 羊可贵的合作与把生
的希望让给“别人” 把死亡留给自己的献身精神，进而形成对生
命价值的认同方面，有一定的难度。
五、教学过程
教学必须以学生的发展为本，新课程标准强调教学过程中教
师应与学生积极互动、共同发展，要 处理好知识与能力的关系，
注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，
在实 践中学习，促进学生主动地、富有个性的发展。教师要关注
学生个体之间的差异，满足不同学生的学习需 要，创设适当的环
境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和
能力，使每个 学生都能充分的发展。
本文我将分两个课时进行教学。第一课时学习第一则故事
“蚁国英雄” ，第二课时学习第二则故事“生命桥”。因为时间
关系，本次说课对第一课时简略阐述，具体如下：
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一、情境导入，点击“生命”
1、揭示课题
老师通过激情独白揭示新课：有人说，生命是一条河，(板书:
生命) 生生不息的是孕育情感的水流;有人说，生命是一座山，绵
绵不断的是历尽沧桑的山石;而我，我要说， 生命是一首歌，一首
无数人为之倾倒的赞歌，一首荡涤心灵的雄壮之歌。(板书:的壮
歌)
继而启发谈话进入本节课。
二、品字析句，走进“生命”
具体做法是：先让学生自由课文，然后师生共同交流阅读感
受，进而小结学习方法。
语文的学习应该注重语言文字本身。课标里这样说：“语文
是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文 实践能力，而培养
这种能力的主要途径也应是语文实践。”
这一教学环节，旨在通过学生对文 本的具体实践，内化语言
文字，积淀文本情感，丰富学生的语文情怀。语文的学习应该教
给方法 。在师生共同交流阅读体会时，注重阅读指导中的扶放结
合，即教师以《生命桥》为例倾吐阅读感受，而 学生以《蚁国英
雄》为例表达情感。在重点研读文本，品字析句时，又强调突出
方法的重要性， 直接放手让学生去自主实践。
三、赏读悟情，凸显“生命”
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先读读老师指定的句子;再让学生读读让自己心动的句子(允
许与老师指定的重复)
，在学生读书的过程中，老师可以根据课堂实际给予必要的
指导;然后让学生说说自己的阅读体 会(同学之间可以相互补充)。
语文课堂重在语感的培养，而语感的培养又离不开读书实
践。 读书既是语文课堂最简单又是语文课堂最复杂的实践活动。
这里主要通过“读老师指定的句子，读让自己 心动的句子”引领
学生在读书的实践中读出形，读出味，读出情，读出神，从而真
正意义上使学 生借助读书受到一定的情感熏陶，获取文本的思想
启迪，享受语文无穷的魅力，并最终形成自己特有的语 感，以提
高自我的语文素养。
四、读写拓展，洋溢“生命”
首先，结合《蚁国英雄 》最后部分，“蚁团冲进河流里，随
着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾......”中这 个
省略号进行讨论：
冲出火围，冲进河流，蚂蚁们就逃生成功了吗?在河流中他们
还 会遭遇到什么?发挥自己的想象，写下来。
其次，自主阅读《生命的跪拜》
再次，教师总结。
然后，

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