山东省高考改革-折玫瑰花的方法

活动名称：鸡蛋浮起来了（关键经验：科学）
活动背景及设计意图
沉浮是幼 儿生活中熟悉和常见的科学现象，它表示了物体在水中的一种绝对的、肯
定的终极状态，幼儿对它的认识 是确定性的。而介于沉与浮之间的“悬浮”现象却很少
被提及，因为这一模糊、复杂的现象对幼儿来说是 “说不清、道不明”的，所以老师遇
之或视而不见或避重就轻或搪塞而过，但它却真切、实在地存在于幼 儿的生活中，并时
常引起幼儿极大的兴趣。于是，我设计了本次活动，旨在通过猜测、寻找、自我探索，
让幼儿初步感受、理解这一现象，激发幼儿从小探究科学奥秘的兴趣。
一、活动目标：
1.探索在清水里加入一定的盐后，鸡蛋沉浮状态的变化，初步感知悬浮现象。
2引导幼儿在实验操作中学会观察现象并记录，乐于用自己的语言表达所发现的现
象。
二、活动准备
三个透明的玻璃杯（分别标上1、2、3的数字，1号杯放入水，2号杯放入水 后
再加两勺盐，3号杯直接在下半层放食盐搅拌均匀水，上半层再倒自来水），
三个鸡蛋，盐，水、勺子、一根筷子
三、活动过程
（一）、引出课题，激发兴趣，猜猜鸡蛋沉浮的状态。
——（出示三个玻璃杯，出示鸡蛋）把 鸡蛋分别放入三个杯子会发生什么现象，是沉入
水底还是浮在水面上呢？（引导幼儿自由猜测，发挥幼儿 的想象力）
——把鸡蛋放入1号杯，鸡蛋是沉还是浮呢？（幼儿猜测并用身体动作表示沉浮结果：站表示浮，蹲表示沉）。鸡蛋沉入杯底。
分别把鸡蛋放入2号、3号杯，鸡蛋在2号杯里悬浮杯子的中间，在3号杯子里浮
在水面上。
——鸡蛋为什么在三个杯子里的位置不同？（幼儿猜测，互相交流自己的见解）
（二）、引导幼儿对探索中出现的问题进行讨论，找找鸡蛋悬浮的秘密。
——为什么鸡蛋在第 1号杯子里是沉在水底的，到了2号杯子里却浮在中间，而在3号
杯子来却浮在水面上呢？这里究竟有什 么秘密?小朋友快快想一想，找一找。
——这三个杯子里的水有什么不同吗？引导幼儿通过各种感官寻 找鸡蛋宝宝悬浮的原
因，启发幼儿看一看、摸一摸、尝一尝，区分出淡水和盐水的不同。
—— 是不是鸡蛋在盐水里都会浮起来？为什么2号杯子里的鸡蛋浮在中间，而3号杯子

里鸡蛋 却浮在上面？我们一起动手来试一试，好吗？激励幼儿有动手操作的欲望。
（三）、做鸡蛋沉浮的实验
1.幼儿两人一组，分工合作，一人实验，一人记录。
2.教师观察幼儿实验，并根据具体情况给予指导。
（四）、交流分析实验结果，探讨鸡蛋悬浮的规律。
——为什么鸡蛋在加入2勺盐的水中浮在 中间，在加入4勺盐后却浮在最上面呢？(幼
儿根据记录表讲述自己的实验感受，发现鸡蛋的悬浮规律。 )
——鸡蛋除了在盐水里能浮起来，你还有什么办法能让鸡蛋宝宝浮起来？(幼儿回忆生
活 经验，自由讲述。)
四、活动反思：
我通过一系列的游戏活动，向幼儿展现一个丰富有趣 的探索活动，把科学知识融于
游戏中，让孩子们在游戏的同时发现学习的乐趣，提高思考问题的能力。科 学的奥秘真
正多，大班的小朋友对生鸡蛋做起了实验。鸡蛋可以沉在水中也可以漂浮在水面上。这
些奇怪的现象只有用科学来做解释。经过指导，孩子的动手实验，才能明白科学的奥秘
所在。任何的科 学奥秘只有在反复动手实验中得以证实。
在材料的选择方面,不够准确，应让幼儿通过水和盐这两种物 质进行反复实验,并把
茶杯换成有准确刻度的量杯，让幼儿按照要求放入水,进行实验。与此同时,还应 为幼儿
准备一空盆,以备幼儿在实验失败或者想重新换水时用,这样会更细致。在活动最后部
分 ，可以让幼儿观看课件,引入到生活中,让幼儿了解死海是怎样的?人为什么可以漂浮
在死海中,不会沉 ,不会死!而平时游泳呢?(实在淡水中)。
科学让我思路渐渐清晰，让我思索有了条理，希望在下一次的科学实验中，我会有
心得突破！
附：记录表及操作材料图

五、活动实施建议：
第一环节的设计，一开始就能调动幼儿的好奇心，使幼儿能围绕着蛋的沉浮展开积
极地争论，大胆联想 ，为幼儿创设了一个民主宽松的心理环境；在让幼儿用身体动作表
达预测结果的过程中，使得幼儿在活动 中敢想、敢说、敢于表达自己的见解，较好地实
现了师生互动。
第二环节此时的幼儿已经有了 充分想探究的欲望，因此让幼儿带着强烈的好奇与急
切想知道结果的心态进入下一个环节----- 动手实验，找寻秘密。
《纲要》中提出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学 探究
的过程和方法。”在本次实验中，加盐量的多少，搅拌、溶解的程度，都是影响实验结
果的 因素，教师要准确把握自己在活动中的角色地位，在幼儿确实因自身经验和能力的
局限使探究活动遇到障 碍时，才给予一定的帮助。
提出问题为什么鸡蛋有沉有浮？通过自己的探索形成认识：不同浓度的盐水 中，鸡
蛋沉浮的高度不同。通过集体讨论交流，让幼儿对自己所思所为进行一次梳理，以此强
化 新获得的经验。接下来，让幼儿知道：盐可以让鸡蛋在水中浮起来，除盐之外，还有
别的方法吗?从而培 养幼儿思维的多向性、开放性。同时，也顺应了“科学来自生活，
最终必然回归生活”的宗旨。

六、教学案例：
“生活即教育”——生活中涉及的方方面面都包含着许多道理 和知识，都有可能成
为幼儿科学启蒙的素材，孩子总在与周围环境的接触中了解和认识世界。一件在成人 看
来司空见惯的事，在幼儿眼里却是那么的新奇有趣，也正是因为这些早期经验的获得，
丰富了 他们的生活内容，使得孩子的生活富有生气和活力，他们的心智得以有益健康地
发展。
沉浮是 幼儿生活中常见的一种现象，无论是浮在水面的塑料玩具、积木，还是沉到
水底的玻璃球、铁丁，幼儿对 这些现象的认识都是好奇的，同时也是模糊的，而介于沉
与浮之间的“悬浮”现象却是让幼儿捉摸不透的 。《纲要》中指出“引导幼儿注意身边
常见的科学现象，萌发对科学的兴趣。”本次活动分通过猜一猜― ―做一做――说一说
三个步骤进行：经历了激趣――发问――探索――交流的过程，做到激之以情，调情 入
境；授之以法，启发思维；导之以行，探索规律。让幼儿在动中学习、趣中思考、奇中
发现、 乐中获取，达到发展幼儿的自主性、增强活动性、鼓励创造性的目的。最终由“要
我学”变为“我要学” 达到“我会学”。
科学活动顺应幼儿与生俱来的探索欲望，很容易激发起幼儿的参与热情。我曾经试< br>过以变魔术的形式让孩子们观察磁铁的吸引力。全体幼儿无与伦比的安静，平时最多嘴
的孩子都聚 精会神地等待着神奇现象的发生。这次我选择了孩子们熟悉的鸡蛋，让孩子
们看看完整的鸡蛋在水里会有 什么样的变化。想到他们以前的表现，呵呵，应该会有万
众期待的效应吧。
既定的教学方案其 实是一个浮力实验，当鸡蛋沉于水底时往水里加盐，让鸡蛋浮上
来。在做实验之前，我故意抛出问题：你 们猜，鸡蛋如果到了水里，它会沉下去还是浮
上来？举手表决：80%的孩子认为它会浮上来。只有20 %的孩子觉得鸡蛋会沉下去。我慢
慢地将鸡蛋放入水中，只见鸡蛋颠了两下，居然在水中停住――悬在中 间了！孩子的惊
叫声随即响成一片。科学必须尊重事实。我没有阻止他们的议论，继续放下第二个鸡蛋，
这下更玄――鸡蛋浮在水面上了！不等我发言，“耶！”一大半孩子开始兴高采烈地庆祝
他们猜 测的正确。我是在自然角拿的鸡蛋，没曾想放了一段时间，鸡蛋已经不新鲜了。
蛋黄散开以后，鸡蛋的密 度下降，自然就会浮上来。可是这样的解释对孩子来说等于讲
外语――听不懂，只得等下次实验再用新鲜 鸡蛋来纠正了。我顺水推舟地引导孩子们观
察鸡蛋在水中的变化，让他们预测是不是所有的鸡蛋都像今天 这两个一样会上浮。孩子
们的想象力出奇丰富，答案五花八门。有认为鸡蛋在水中会自己游泳的，有认为 只有一
些鸡蛋可以浮的，还有的孩子讨论起鸡蛋的出处，公鸡生蛋在孩子眼中是件再正常不过